授导型教学设计的特点
《授导型教学设计》课件
教师技能不足
要点一
总结词
教师技能不足也是授导型教学设计面临的重要挑战。
要点二
详细描述
在传统的教学模式下，教师往往只关注知识的传授，而忽 略了学生能力的培养和提高。为了解决这一问题，教师需 要不断学习和提高自己的教学技能，掌握多种教学方法和 手段，以更好地引导学生进型教学设计面临的另一个挑战。
培训效果评估
通过有效的评估方法，确保培训效果，提高员工的工作效率。
学校教育
课堂教学设计
根据学生的学习特点，设计有效的课堂教学活动，提 高学生的学习兴趣。
教学资源整合
整合各种教学资源，如多媒体素材、网络资源等，丰 富教学内容。
学生个性化发展
关注学生的个性化需求，设计个性化的学习路径，促 进学生的全面发展。
设计教学评价
评估学生学习效果
教学评价是教学设计的重要环节，其目的是 评估学生的学习效果和教学目标的达成情况 。教学评价可以采用多种形式，如测验、考 试、作品评价、口头表达等。评价结果应反
馈给教师和学生，以便对教学进行改进。
04
授导型教学设计的应用场景
在线教育
01
在线课程开发
利用教学设计理论，构建有效的 在线课程，确保学生的学习效果 。
授导型教学设计
• 授导型教学设计的概述 • 授导型教学设计的原则 • 授导型教学设计的实施步骤 • 授导型教学设计的应用场景 • 授导型教学设计的挑战与解决方案 • 授导型教学设计的未来发展
01
授导型教学设计的概述
定义与特点
定义
授导型教学设计是指以教师为主 导，通过系统的方法和步骤，对 教学活动进行规划和实施的过程 。
05
授导型教学设计的挑战与解决方案
授导型教学设计的特点
授导型教学设计的特点
授导型教学是指在课堂教学中以讲解、示范、练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式。
需要考虑教学目标、课程内容、学习者的特点（学习风格、学习者年龄阶段等）、教学方法、教学挂图及教学环境之间的相互关系。
授导型教学设计的优点：
1、更加注重对学习者的分析。
2、在教师的作用发挥下，突出引导与参与的功能。
3、在学习活动的安排上，以学生的自主——合作——探究活动为主。
这则教案没有用具体的文字写出教学过程，代而取之的是教学流程图，它与传统的语言文字相比更加清晰，一目了然。
4、应用了信息技术手段，有课件展示，激发了学生的兴趣，趣味性强，教学目标更易达到。
传统教学设计的优缺点
优点:以教师为中心，面向教师的教，其主要内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，其教育思想倾向于以教师为中心。
缺点：重教轻学，忽视学生的自主探究和自主学习，容易造成学生对教师、对书本、对权威的迷信，且缺乏发散思维、批判思维和想象力。
三年级授导型教学设计
教学难点：学生要在情景中灵活运用It has long/short…的句型进行交流，并能把所学的相关单词与句型运用于描述动物或人物，进行交流。
解决措施：运用多媒体课件，创设出各种交流情景，让学生在其中进行交流和语言的使用，在“用”中逐步熟练掌握。
教学设计思路
教学设计主要分五个部分：
教学目标
课程标准：在情境中能灵活运用It has…进行描述
知识与技能：1、能听说、认读四个形容词big,small,long,short.2、能应用所学的单词以及句型：It’s big/small…描述动物3、能在老师的引导下进行简单的看图说话。
过程与方法：1、通过小朋友去动物园的情景，引导学生学习形容词，以及句型It’s big/small…2、通过歌谣、游戏、小组活动和情景交流等活动，使学生形成交流的愿望，在活动中使用语言互相表达传递信息，进而达到复习巩固的目的。
学生表演
完成填空
老师要站在一个指导者的位置上，给予学生完成活动的示范、指导和鼓励，尽可能多地让学生通过交流合作，完成学习任务。
Summary and Homework
总结
布置作业
5分钟
引导学生小结学习成果
布置作业
学生小结学成
果
学生通过本节课的一系列学习活动，普遍能用本课句型进
行交流与描述；引导学生对学习成果小结。
3、Extension and Consolidation通过多媒体动画引导学生描述动物特征。
4、Summary总结本课时所学习的单词以及基本句型。
5、Homework
依据的理论
有效课堂教学是教与学的双边活动，学生学的过程应是课堂的主要部分，教师要起指导学生学习的作用。对于三年级的学生在教学过程中，通过情景以及游戏指导学生使用听、说、读、做等方式学习新知识，同时，为学生搭建一个自由交流的平台，通过使用语言掌握语言；组织学生进行小组进行合作交流的活动，真正体现教师主导与学生主体作用的发挥。
生物：3.2《物质出入细胞的方式》教案
《物质出入细胞的方式》授导型教案一、设计思想《普通高中生物课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生传统的学习方式，引导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养。
基于《标准》的这种理念，在开展此次教学中，我将采用授导型教学方式，中间穿插自辅式教学方式相结合方式，着重培养学生的分析和解决问题的能力。
二、教材分析细胞是生物体结构和功能的基本单位，它不仅与周围的环境之间发生物质交换，而且与周围的其他细胞之间也要发生物质交换。
因此这一节内容的学习就显得非常重要，它不仅与第二章中质膜的结构和功能有着密切的联系，也是学好其他章节有关内容的基础。
三、学情分析高一学生已经具备了细胞膜的结构的基础，了解了细胞由一层具有选择透过性的质膜包被着，这为这节课的学习打下了认知基础。
同时，高一学生还具备了一定的思维和认知能力，比较、分析和解决问题的能力，能比较好的完成此次教学任务，但还不是很完善，这还需要老师的引导。
四、教学目标【知识目标】1．简述扩散的特点。
2．阐明渗透的概念及原理。
3．观察质壁分离和复原的现象并概述原理。
4．概述被动转运和主动转运的概念；区别被动转运和主动转运两种不同的方式。
5．概述胞吞和胞吐两种方式。
【能力目标】1．通过分析扩散作用和渗透作用的过程，训练学生分析问题的能力，培养他们良好的思维品质。
2．通过分析细胞的吸水原理和探索细胞吸水的过程，初步学会探索细胞吸水原理的科学方法，训练学生科学的思维。
培养学生研究问题的能力。
3．通过区别物质进出细胞的不同方式，训练学生的分析能力。
【情感态度与价值观】1．通过分析扩散和渗透作用的过程，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性。
使学生逐步学会自觉地用发展变化的观点，认识生命。
2．通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育。
授导型教学设计-小学语
内容呈现
采用多种形式呈现内容，如文 字、图片、音频、视频等。
内容拓展
根据学生需求，适当拓展教学 内容。
教学过程设计
教学策略
选择合适的教学策略，如讲解 、讨论、演示等。
教学顺序
合理安排教学顺序，使教学过 程流畅自然。
教学互动
加强师生互动，鼓励学生参与 教学过程。
教学时间分配
合理分配教学时间，确保学生 有足够的时间理解和吸收知识
特点
以教师为主导，注重系统规划， 强调教学目标，关注教学资源， 注重教学评价。
授导型教学设计的重要性
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02
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提高教学效率
通过系统规划，教师可以 更有效地利用教学资源， 提高教学效率。
提升学生学习效果
教师主导的教学设计能够 更好地满足学生的学习需 求，提升学生的学习效果。
促进教师专业发展
教学设计需要教师具备一 定的专业知识和技能，有 助于促进教师的专业发展。
授导型教学设计的理论基础
系统论
教学设计是一个系统性的 过程，需要综合考虑教学 资源、教学过程和教学评 价等多个因素。
学习理论
教学设计需要基于学习理 论，了解学生的学习需求 和认知特点，以提高教学 效果。
教学理论
教学设计需要遵循一定的 教学理论，如行为主义、小学语文授导型教学设计 的方法与策略
04 小学语文授导型教学设计 的实践与反思
实践中的问题与挑战
问题1
教学内容与实际生活脱节：部分 教师在设计授导型教学时，未能 很好地将课程内容与学生的实际 生活经验相结合，导致学生学习
兴趣不高。
问题2
教学方法单一：一些教师在授导 型教学中过于依赖讲授法，缺乏 多样化的教学方法，导致课堂氛
平平的模块四作业——授导型教学设计
模块4-1教学设计表学科数学授课年级三年级学校矾山镇第二小学教师姓名罗平平章节名称人教版小学数学三年级上册《有余数的除法》计划学时1学习内容分析“有余数的除法”是小学数学第五册第四单元的知识。
本单元知识可分为两块：一是有余数除法的意义、竖式计算有余数的除法及余数和除数的关系；一是用有余数除法的知识解决问题。
这部分内容是表内除法知识的延伸和扩展，是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，因此这部分的知识具有承上启下的作业。
本节课的教学内容主要是有余数除法的意义，掌握正确的计算方法并会用竖式进行除法的计算。
学习者分析学生在二年级时已经学过表内乘除法，熟练地掌握表内乘除法并正确地计算是本单元学习的基础。
另外，除法平均分的现象在生活中非常常见，二年级学习除法时解决的是正好分完的情况，而有余数的除法解决的是平均分后有剩余的情况。
正确理解余数的意义，正确计算有余数的除法是本单元教学的重点。
教学目标课程标准：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
知识与技能：结合分一分的活动，使学生感知有余数除法的意义，掌握除法试商的方法，会用竖式进行正确的计算，并知道竖式中各部分的名称。
过程与方法：通过分糖活动，动手操作，观察等数学活动，理解有余数除法的意义，掌握试商的方法，培养学生的分析、综合、抽象概括的能力。
情感、态度与价值观：培养学生数学学习的兴趣，建立数学学习的信心，体会数学与生活的紧密联系。
教学重点及解决措施重点：1.感知有余数除法的意义，初步掌握有余数除法的计算方法。
2.会用竖式进行计算，并知道竖式中各部分的名称。
解决措施：通过动手操作分一分、圈一圈等活动感知生活中平均分时有剩余的情况，并在实际操作中掌握试商的方法。
授导型教学
1、学生自学。师：下面请根据我们刚才的学习方式，自学第3自然段的内容。稍后请你汇报学习成果，可以组内同学互助，生自学，师巡视。
2、自学展示。师：指名读，学生展示自学成果。生。师适时板书：桂林山奇、秀、险。
3、桂林山特点分析。师：同学们在自学中硕果累累，值得表扬。（播放画面6）谁来读文？生读。师：这一段中，作者继续采用什么方法写桂林山的与众不同？预设生：对比。（师点击超链接）师：（指泰山画面）泰山有什么特点？预设生：峰峦雄伟。师：（指香山画面）香山呢？预设生：红叶似火。师：那么相比之下，桂林山则是？预设生：奇、秀、险。
学习者分析
学生具备独立阅读能力、朗读能力。
教学目标
课程标准：
知识与技能：有感情朗读课文，熟读成诵。联系上下文理解重点词语，了解桂林山水的特点。
过程与方法：1、学习总分总的叙述方法。2、初步体会比喻、排比、对比等修辞方法的妙处。
情感、态度与价值观：指导学生体会作者对桂林山水的喜爱留恋赞美之情，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
教学重点及解决措施
了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美丽。
教学难点及解决措施
学习作者观察和表达的方法。
教学设计思路
以学生为主体，综合运用讲授式、合作学习、自主学习等各种方式，提供现代教育技术，指导学生进行自主探究学习。通过大胆质疑、自主汇报等环节完成课堂教学，培养语言综合实践能力。充分运用现代教育技术，结合优美画面，体会意境，培养学生的语感以及观察表达能力，发展学生想像能力和逻辑思维能力。
1、学生读文。师：那么谁来做我们的导游，读读第2自然段？生读。师：指名。请你来说说，这一段作者主要写了什么？预设生：漓江水的特点。师：漓江水有什么特点？预设生：静、清、绿。师。板书静、清、绿。
授导型教学设计 (2)
授导型教学设计引言授导型教学设计是一种高效的教学方法，在现代教育中得到了广泛的应用。
它以学生为中心，通过指导和引导的方式，培养学生的学习兴趣和学习能力，促进他们主动参与和自主学习。
本文将介绍授导型教学设计的定义、特点和实施方法，并结合实际案例进行说明。
什么是授导型教学设计授导型教学设计是一种以教师为导师，学生为主体的教学方法。
它通过与学生的互动，帮助学生建立知识框架、理解知识内涵、培养自主学习能力，从而达到知识传授和能力培养的目的。
与传统的教学方法相比，授导型教学设计更注重培养学生的思维能力和创新能力，使学生能够主动思考和独立学习。
授导型教学设计的特点1.学生主体性：学生是教学的中心，教师充当引导者和指导者的角色。
学生通过自主学习和探究，深入理解知识，提高学习效果。
2.个性化：授导型教学设计注重发掘每个学生的个性特点和潜能，根据学生的不同需求和兴趣，提供个性化的学习环境和学习资源。
3.合作性：授导型教学设计鼓励学生之间的合作学习。
学生可以通过小组活动和讨论，共同解决问题，促进彼此之间的交流和学习。
4.实践性：授导型教学设计强调实践和应用能力的培养。
学生通过实际操作和实践活动，将所学知识应用到实际情境中，提高解决问题的能力。
授导型教学设计的实施方法阶段一：导引在导引阶段，教师需要引导学生建立学习兴趣和学习目标。
教师可以通过提问、讲述故事、展示多媒体等多种方式，激发学生的好奇心和求知欲。
在指导阶段，教师需要根据学生的不同情况，提供个性化的指导和辅导。
教师可以通过讲解、演示、实践等方式，帮助学生理解概念和原理。
阶段三：引导在引导阶段，教师需要引导学生进行自主探究和思考。
教师可以通过提出问题、组织小组讨论等方式，促进学生的思维和交流。
阶段四：评估在评估阶段，教师需要对学生的学习情况进行评估和反馈。
教师可以通过考试、作业、讨论等方式，评估学生对知识的掌握程度和能力的提高，并及时给予反馈和指导。
案例分析：数学课堂中的授导型教学设计在数学课堂中，授导型教学设计可以帮助学生更好地理解数学概念和解题方法，提高数学思维能力。
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授导型教学设计的特点授导型教学是指在课堂教学中以讲解、示范、练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式。
需要考虑教学目标、课程内容、学习者的特点（学习风格、学习者年龄阶段等）、教学方法、教学挂图及教学环境之间的相互关系。
对学生的分析的目的是为了更好的了解学生的学习准备情况与学习风格，为以后的教学设计提供依据。
教学目标是一个多层次的目标体系，根据它的层次和表述方式的不同，可以分为“教学总目标”“课程目标”和“学习目标”，教学目标是为了实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，是一种原则性规定。
而学习目标（对教师而言，它也通常被称为教学目标）则是对学习者学习者通过教学之后将能做什么的一种明确、具体的表述。
进行教学设计的时候，首先需要考虑的就是学习目标，这涉及学习目标的分类问题。
教学目标可分为教学总目标、课程目标、单元目标、学习目标。
教学目标是为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，是一种原则性规定。
而学习目标（对教师而言，它也通常被称为教学目标）则是对学习者通过教学之后将能做什么的一种明确、具体的表述。
进行教学设计的时候首先要考虑的就是学习目标。
我们可以把学习目标因素分为认知、情感、动作技能三大技能领域，其中认知领域又包括知道、理解、应用、分析、综合和评价六个层次。
教学目标及教学重点、难点的确定，以及学习者特征的分析，是选择教学方法的前提。
比如你采用的教学方法，选择的原因，解决的主要问题，师生角色。
教学重点指教学内容中最基本的、最主要的知识技能，再整个教学内容中占据核心地位。
通常，重点多集中在基本概念、基本理论和基本方法上。
综合地考虑学习目标和学习内容，也有利于理清教学重点。
教学难点是指教学内容中学生比较难理解和掌握的部分，是学生学习中感受到阻力比较大或难度较高的地方。
重点和难点有时是一致的，但有时也不一定，而且并不是每节课的内容都有难点。
内容包括教学设计、教学演示文稿、多媒体教学资源包等。
这类教学设计是指：为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。
设计的核心为“教学目标分析（问题提出的依据）”、“问题情景”设计、“教学活动过程”设计、“支持教学活动展开的教学资源”设计和“工具”设计。
三种教学设计的优缺点。