拟行路难,蜀相,书愤
《拟行路难蜀相书愤》教案
《拟行路难蜀相书愤》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《拟行路难蜀相书愤》。
（2）能够分析诗中的意象、表达技巧和修辞手法。
（3）能够解读诗人的思想感情，了解诗人的生平背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）学会通过诗词表达自己的情感，培养写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人的忧国忧民之情，培养学生的爱国情怀。
（2）理解诗人对友情、忠诚、正义等价值观的坚守。
（3）引导学生树立正确的人生观、价值观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词解释、句子翻译。
（2）诗歌中的意象、表达技巧和修辞手法。
（3）诗人的生平背景及创作背景。
2. 教学难点：（1）诗歌的深层含义和诗人情感的把握。
（2）如何运用诗歌中的价值观引导学生的思想行为。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介诗人杜甫的生平背景。
（2）介绍《拟行路难蜀相书愤》的创作背景。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读诗歌，理解诗歌大意。
（2）让学生分析诗歌中的意象、表达技巧和修辞手法。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，深入解读诗歌的深层含义。
（2）各小组分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌讲解：（1）讲解诗歌的字词解释、句子翻译。
（2）分析诗人的思想感情，解读诗人的价值观。
5. 情感教育：（1）引导学生感受诗人的忧国忧民之情。
（2）教育学生树立正确的人生观、价值观。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
四、作业布置1. 背诵《拟行路难蜀相书愤》。
2. 写一篇关于《拟行路难蜀相书愤》的读后感。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生的创作潜能，培养学生的文学素养。
六、教学评价1. 知识与技能评价：通过默写和解释诗歌中的关键字词，评估学生对诗歌内容的理解程度。
《拟行路难》(其四)《蜀相》《书愤》(知识讲解)
《拟行路难》（其四）《蜀相》《书愤》(知识讲解)《拟行路难》（其四）《蜀相》《书愤》学习目标1.引导学生运用“以意逆志”的方法探究诗歌的意旨。
2.引导学生运用“知人论世”的方法探究诗歌的意旨。
知识积累文学常识鲍照（约415年～470年）字明远，汉族，祖籍东海（今山东郯城西南），久居建康（今南京）。
南朝宋文学家，与颜延之、谢灵运合称“元嘉三大家”。
家世贫贱，临海王刘子顼镇荆州时，任前军参军。
刘子顼作乱，照为乱兵所杀。
他长于乐府诗，其七言诗对唐代诗歌的发展起了很重要的作用。
有《鲍参军集》。
杜甫（712－770），字子美，自号少陵野老，汉族，巩县（今河南巩义）人。
盛唐时期伟大的现实主义诗人。
他忧国忧民，人格高尚，他的约1500首诗歌被保留了下来，诗艺精湛，他在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后世尊称为“诗圣”，他的诗也被称为“诗史”。
杜甫与李白合称“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即流淌”这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨，抒发了寒门出身的正直之士在仕途中备受压抑的痛苦，比较偏于哀怨。
《蜀相》这是一首凭吊古迹、颂扬诸葛亮的咏史诗，脍炙人口，感人至深。
作者借歌颂诸葛亮的过人才智和丰功伟绩，惋惜诸葛亮的壮志未酬，抒发了自己功业未就的深沉感慨。
《书愤》这首诗是陆游一生感情经历的艺术概括，前两联回忆过去，抒发他的抗敌抱负；后两联说现在，抒发岁月蹉跎、壮志未酬的感慨。
最后诗人以诸葛亮自况，表明了他至死也不会放弃恢复中原之志。
理清结构《拟行路难》（其四）本诗直抒胸臆的词是——叹、愁。
第一层（1-4句）：不当愁。
命运天注定，不必怨叹、忧愁。
第二层（5-6句）：消愁。
虽然不当愁，但还是挥之不去，饮酒、歌吟自我宽解。
第三层（7-8句）：更添愁。
宽解不得，徘徊独伤心，郁结胸中不敢倾吐。
■《蜀相》杜甫《蜀相》作于唐肃宗上元元年（760）的春天。
759年底，杜甫结束了在甘肃天水一带颠沛流离的生活，暂时落脚在成都浣花溪畔的茅屋里。
《拟行路难_蜀相_书愤》教案新部编本
→门阀制度阻塞了寒士的仕进之路，才高的寒士自认心怀不平（板书：愤懑不平）
三、鉴赏探究·以意逆志
（一）自读课文，思考、完成学案思考题
1、诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理？
像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际是被家庭门第的贵贱决定的。
2、第三句写“人生亦有命”，其中“命”具体指的是什么？从诗歌本身看，作者对“命”有怎样的看法？
那些壮志未酬而含恨终身的英雄人物。也包括诗人自己，从小立志干一番事业，却郁郁不得志，一生坎坷。
（二）归纳主旨：歌颂诸葛亮的过人才智和丰功伟绩之余，也为诸葛亮的壮志未酬而惋惜，抒发了自己功业未就的深沉感慨，同时也展现了诗人内心的巨大痛苦。
三、强记·背诵：自由背→点名试背→齐背。
四、小结·消化：完善学案，进一步背诵。
业绩（颈联）：非凡的才干和功业——→景仰
遗恨（尾联）：事业未竟——→痛惜
2、“丞相祠堂何处寻”一句，你从“寻”字中读出了怎样的情意？
作者深切缅怀、追思诸葛亮的情意。（“丞相”这一称呼，表示尊仰之意。“何处寻”的设问，包含诗人对诸葛亮无限钦慕的心情。）
3、前两联描写祠堂的景色有何特点？“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”这一联中，那两个字与诗歌境界最为密切，为什么？
2、一生试读，学生点评（重点点评两个反问句的朗读——结合《金榜》P9“奖赏探究·以意逆志”之“内容鉴赏”T3）
3、学生齐读——自主背诵——点名背诵——齐背。
五、比较阅读·拓展提升（结合课后练习三）
从思想内容和语言风格方面，说说此诗对李白的《行路难》有哪些影响（即有什么相同点）。
提示：①从思想内容看，都是写怀才不遇的悲愤不平的感情。
2、掌握诗歌颔联所表现的意境，分析“自”“空”两字的作用。
拟行路难、蜀相、书愤教案
拟行路难、蜀相、书愤教案第一章：拟行路难——品味人生之路教学目标：1. 理解《拟行路难》的背景及意义。
2. 分析诗中描绘的人生之路的艰难与迷茫。
3. 品味诗中所表达的人生态度和情感。
教学内容：1. 简介鲍照及其《拟行路难》。
2. 分析诗中描绘的人生之路的景象。
3. 探讨诗中所体现的人生态度和情感。
教学活动：1. 朗读并翻译《拟行路难》。
2. 分析诗中的人生之路描绘，引导学生思考人生之路的艰难与迷茫。
3. 讨论诗中所表达的人生态度和情感，如追求理想、面对困难等。
第二章：蜀相——敬仰历史英雄教学目标：1. 了解《蜀相》的背景及意义。
2. 分析诗中描绘的蜀相李冰的形象及其贡献。
3. 培养敬仰历史英雄的情感。
教学内容：1. 简介杜甫及其《蜀相》。
2. 分析诗中描绘的蜀相李冰的形象及其贡献。
3. 探讨诗中所表达的敬仰情感。
教学活动：1. 朗读并翻译《蜀相》。
2. 分析诗中描绘的蜀相李冰的形象，了解其贡献和成就。
3. 引导学生思考和表达自己对历史英雄的敬仰之情。
第三章：书愤——抒发愤世情感教学目标：1. 理解《书愤》的背景及意义。
2. 分析诗中抒发的愤世情感及其原因。
3. 探讨诗中所表达的对于社会现象的批判和对于理想的追求。
教学内容：1. 简介陆游及其《书愤》。
2. 分析诗中抒发的愤世情感及其原因。
3. 探讨诗中所表达的对于社会现象的批判和对于理想的追求。
教学活动：1. 朗读并翻译《书愤》。
2. 分析诗中抒发的愤世情感，引导学生思考其原因和社会背景。
3. 讨论诗中所表达的对于社会现象的批判和对于理想的追求，引导学生表达自己的观点和情感。
第四章：对比分析——探讨人生困境与理想追求教学目标：1. 理解《拟行路难》、《蜀相》和《书愤》中的人生困境与理想追求。
2. 分析三首诗的异同，探讨其对人生的启示。
3. 培养学生对人生困境与理想追求的思考和表达能力。
教学内容：1. 对比分析《拟行路难》、《蜀相》和《书愤》中的人生困境与理想追求。
《拟行路难》《蜀相》《书愤》精品上课实用
还有一个“我” ------寻，泪满襟 理解，从哪里开始呢？角度：知人论世
怀古咏史诗：诗人以历史事件、历史人物、
历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古 迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。
鉴赏要点：
①弄清史实。对于作品所涉及的史实和人物一定要有 所了解，我们要积累一些历史知识。 ②体会意图。后代作家对尘封的往事发思古之幽情， 一定有现实的原因或触发感慨的媒介。
比较鲍、李的《行路难》
写作缘由
鲍照
情感
语言风格
李白
比较鲍、李的《行路难》
写作缘由 情感 语言风格
鲍照 怀才不遇 壮志难酬
抒悲愤 深受乐府影响， 抒悲愤 语言清新质朴， + 气势连贯，笔力 明豪情 酣畅淋漓 + 展自信
李白
长出两三隔映锦丞 使师朝顾叶阶官相 英未开频黄碧城祠 雄捷济繁鹂草外堂 泪身老天空自柏何 满先臣下好春森处 襟死心计音色森寻
1、诗的第一二句用了比喻的手法说 明了什么道理？
说明了像水是依照高下不同的 地势流向各方一样，人的遭际也是 被家庭门第的高低贵贱决定的。
2、结合写作背景，说说第三四句中
的“命” 指什么？
“命”指门第决定人生。有什么样的门 第就有什么样的遭遇。
3、本诗主旨：
本文写诗人在门阀制度重压 下的怀才不遇，抒发愁苦的感 叹，表达了深感世路艰难激发 起的愤慨不平之情。
③领悟感情。诗人怀古咏古，大致有这样几种情况： 一种是对历史作冷静的理性思考。二种情况是把史实 和现实结和在一起，或是感慨个人遭遇，或是抨击社 会现实。第三种情况是只抓住历史的影子，故意借题 发挥。
咏史怀古诗的主题
• • • • • • • • ㈠怀人伤己 1．对比失落型 《念奴娇.赤壁怀古》 苏轼 2．同病相怜型 《蜀相》 杜 甫 ㈡怀古伤今 1．昔盛今衰型 《乌衣巷》 刘禹锡 2．物是人非型 《石头城》 刘禹锡 ㈢理性反思 借古讽今，别有寄托《题乌江亭》 杜 牧
《拟行路难》《蜀相》《书愤》自主探究学案（人教版高二选修）
《拟行路难》《蜀相》《书愤》自主探究学案 (人教版高二选修)一、助学资料：作者简介：鲍照 (? ～ 466) ，南朝宋文学家。
字明远。
本籍东海（治所在今山东郯城）；一说上党（今属山西）可能是指东海鲍氏的祖籍。
他的青少年时代，大约是在京口（今江苏镇江）一带度过的。
宋文帝元嘉十六年 (439) ，鲍照 20 多岁时 , 为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。
刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。
元嘉二十一年 (444), 刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。
后来，又做过一个时期始兴王刘□的侍郎，在刘□和太子刘劭一起谋杀宋文帝之前，他已离去。
宋孝武帝刘骏起兵平定刘劭之乱后，他又出任过中书舍人、秣陵令等小官。
孝武帝大明五年 (461) ，做了临海王刘子顼的幕僚，次年 , 子顼任荆州刺史，他随同前往江陵，任刑狱参军等职。
孝武帝死后，明帝刘□杀前废帝子业自立，子顼响应了晋安王子勋反对刘□的斗争。
子勋战败，子顼被赐死，鲍照亦为乱兵所害。
鲍照一生沉沦下僚 , 很不得志 , 但他的诗文，在生前就颇负盛名，对后来的作家更产生过重大影响。
他的文学成就是多方面的。
诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇。
鲍照擅长诗赋和骈文，尤善乐府，作品风格俊逸，对唐代诗人李白等很有影响。
杜甫《春日忆李白》诗中的“俊逸鲍参军”，就是赞美李白的诗有鲍照的俊逸风格。
时代背景：我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。
门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。
三、自读诗歌，完成以下问题诗歌开头两句用比喻的手法，写出了怎样的哲理？第三句写“人生亦有命”，从诗歌本身看，作者对命有怎样的看法？《蜀相》学案一、助学资料【介绍作者】杜甫（少陵野老）：巩县少年—陷身长安—寓居草堂—漂泊夔州—客死湘江。
拟行路难 蜀相 书愤内容分析
拟行路难这首“泻水臵平地”是鲍照《拟行路难》中的第四篇，抒写诗人在门阀制度重压下，深感世路艰难激发起的愤慨不平之情，其思想内容与原题妙合无垠。
诗歌起笔陡然，入手便写水泻地面，四方流淌的现象。
既没有波涛万顷的壮阔场面，也不见澄静如练的幽美意境。
然而，就在这既不神奇又不玄妙的普通自然现象里，诗人却顿悟出了与之相似相通的某种人生哲理。
作者运用的是以“水”喻人的比兴手法，那流向“东西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人。
“水”的流向，是地势造成的；人的处境，是门第决定的。
因此说，起首两句，通过对泻水的寻常现象的描写，形象地揭示出了现实社会里门阀制度的不合理性。
诗人借水“泻”和“流”的动态描绘，造成了一种令读者惊疑的气势。
正如清代沈德潜所说：“起手万端下，如黄河落天走东海也。
”这种笔法，正好曲折地表达了诗人由于激愤不平而一泻无余的悲愤抑郁心情。
接下四句，诗人转向自己的心态剖白。
他并没有直面人间的不平去歌呼呐喊，而是首先以“人生亦有命”的宿命论观点，来解释社会与人生的错位现象，并渴望借此从“行叹复坐愁”的苦闷之中求得解脱。
继而又以“酌酒以自宽”来慰藉心态失去的平衡。
然而，举杯消愁愁更愁，就连借以倾吐心中悲愤的《行路难》歌声，也因“举杯”如鲠在喉而“断绝”了。
这里诗人有意回避了正面诉说自己的悲哀和苦闷，胸中郁积的块垒，已无法借酒浇除，他便着笔于如何从怅惘中求得解脱，在烦忧中获得宽慰。
这种口吻和这笔调，愈加透露出作者深沉浓重的愁苦悲愤的情感，造成了一种含蓄不露，蕴藉深厚的艺术效果。
诗的结尾，作者才吐出真情。
“心非木石岂无感”，人心不是草木，不可能没有感情，诗人面对社会的黑暗，遭遇人间的不平，不可能无动于衷，无所感慨。
写到这里，诗人心中的愤懑，已郁积到最大的密度，达到了随时都可能喷涌的程度。
不尽情宣泄，不放声歌唱，已不足以倾吐满怀的愁苦了。
然而出人意料的是，下面出现的却是一声低沉的哀叹：“吞声踯躅不敢言！”到了嘴边的呼喊，却突然“吞声”强忍，“踯躅”克制住了。
高中选修下册语文课本必背篇目
高中选修下册语文课本必背篇目1、《拟行路难》(其四)鲍照泻水置平地，各自东西南北流。
人生亦有命，安能行叹复坐愁?酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。
心非木石岂无感?吞声踯躅不敢言。
2、《蜀相》杜甫丞相祠堂何处寻?锦官城外柏森森。
映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
3、《书愤》陆游早岁那知世事艰，中原北望气如山。
楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。
出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
4、《春江花月夜》张若虚春江潮水连海平，海上明月共潮生。
谁家今夜扁舟子?何处相思明月楼。
滟滟随波千万里，何处春江无月明!可怜楼上月徘徊,应照离人妆镜台。
江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰；玉户帘中卷不去,捣衣砧上拂还来。
空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。
此时相望不相闻,愿逐月华流照君。
江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。
鸿雁长飞光不度,鱼龙潜跃水成文。
江畔何人初见月?江月何年初照人。
昨夜闲潭梦落花,可怜春半不还家。
人生代代无穷已，江月年年望相似。
江水流春去欲尽,江潭落月复西斜。
不知江月待何人，但见长江送流水。
斜月沉沉藏海雾,碣石潇湘无限路。
白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。
不知乘月几人归,落月摇情满江树。
5、《夜归鹿门歌》子浩然山寺钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧。
人随沙岸向江村，余亦乘舟归鹿门。
鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处。
岩扉松径长寂寥，惟有幽人自来去。
6、《梦游天姥吟留别》李白海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求:越人语天姥，云霞明灭或可睹。
天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。
天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。
我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。
湖月照我影，送我至剡溪。
谢公宿处今尚在，渌水荡漾清猿啼。
脚著谢公屐，身登青云梯。
半壁见海日，空中闻天鸡。
千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。
熊咆龙吟殷岩泉,栗深林兮惊层巅。
云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟。
列缺霹雳，丘恋崩摧。
洞天石扉，訇然中开。
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拟行路难（其四）测试题一、简答题1、诗歌开头两句采用了什么手法？表达了什么意思？答：诗的开头两句运用了比兴的表现手法，说明了如同水是依照高低不同的地势流向各方一样，人的遭际也是由家庭门第的高低贵贱决定的。
2、“人生亦有命”中的“命”是指什么？结合全诗看，怎样理解“人生亦有命，安能行叹复坐愁？”所表达的思想感情？答：（1）从诗歌本身看，作者所说的“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。
作者认为非常不公平，但没法改变，只能将社会生活中一切不正常的现象归结于“命”，只能发出无言的控诉。
（2）“安能行叹复坐愁”这个反问句，从字面上看，是说人生苦乐自有命，怎么能成天自怨自哀. 应该学会自我宽慰。
语言中蕴涵着不平之气。
这个反问句，实际上，作者是用反嘲的笔法来抨击不合理的门阀制度。
3、诗中“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难”塑造了一个什么样的形象？答：1、以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。
2、酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，将一腔悲愤倾泻出来。
4、“心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言”写出了什么感情？答：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲破了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。
表达了诗人的抗争。
第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无敢”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。
两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。
“心非木石岂无感”一句，是诗人感情的打转折。
上文中，以“人生亦有命”来宽慰，以不言愁来消愁，感情还能克制。
到借酒浇愁，其结果是愁更愁，情感之流开始奔涌。
到“心非木石岂无感”，感情沸腾，在这句达到高潮。
5、采用“知人论世”的方法，结合全诗内容，说说作者思想感情的变化过程，抒发了作者怎样的情感？答：1、全诗突出一个“愁”字。
这首诗的开头以常见的自然现象作为起兴，用平地上的水向四面八方流，比喻人生因门第不同，命运也不同。
这两句中，隐含诗人的不平之气。
但是这种现象，像大自然一样，很难改变。
2、诗的第三、四句，诗人以“命”来自我安慰，声称不要“行叹复坐愁”。
不过实际上愁是消除不了的。
3、诗的第五、六句，诗人就借酒浇愁，用唱歌断绝忧愁。
然而，“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。
4、于是，诗的第七句：“心非木石岂无感？”用反问句式，直说“人心有感”，发出了抗争。
诗的前四句不言愁，第五、六句借酒浇愁、用歌断愁，第七句是一个大转折，把全诗的感情推向高潮。
紧接着第八句，又是一个急转，“不敢言”。
第七句那么慷慨激昂，第八句却如此无可奈何，在对比中表现出诗人精神上极度的矛盾、痛苦和忍辱负重。
5、全诗突出一个“愁”字，所叹者愁，酌酒为消愁，悲歌为泻愁，不敢言者更添愁。
正如沈德潜所说，此诗“妙在不曾说破，读这自然生愁”（《古诗源》卷十一）。
在平淡的外表下蕴含着深沉而又激越奔放的感情。
《蜀相》测试题问题探究1、诗歌中首联最生动传神的是什么字？有何作用？对翠柏的描写，又有何作用？答：1、最传神的是“寻”字，寻找的意思。
诗人借“寻”字表明此行是有目的的专程来访。
它有力地表达了诗人急欲瞻仰武侯祠、追慕诸葛亮的心情，为后面颂扬诸葛亮埋下伏笔，使全诗和谐统一。
对翠柏的描写作用有二：一是借“柏森森”写出武侯祠的历史悠久和寂寞荒凉；二是衬托诸葛亮的形象，表达了诗人对诸葛亮的崇敬之情。
2、颔联的诗眼是什么？试分析其表达作用。
答：1、颔联的诗眼应是“自”“空”。
2、颔联表现的是幽静的春景衬托出的庄严肃穆的气氛。
“碧草映阶，黄鹂隔叶”本是一种赏心悦目的景象，然而一用“自”“空”两字修饰，所含之情就大为转折：阶前的草一到春天便是一片碧绿，年年如此，可它为谁而绿呢？隔夜的黄鹂叫得那么动听，可有谁听呢？由此便使人自然生出“感悟怀人”之意。
3、春色固然好，祠庙却如此寂寥冷清，只有诗人形单影只地来拜谒。
难道武侯被人遗忘了吗？草色越青，鸟音越美，这种感受越强烈。
这两句景中含情，情景交融，而得力于“自”“空”二字的巧妙运用。
3、诗歌中最能表现出诗人感情的是哪些诗句？表达了作者怎样的情感？答：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”，这两句高度概括了诸葛亮的一生。
既生动地表达出诸葛武侯的雄才大略、报国苦衷和生平业绩，也生动地表现出他忠贞不渝、坚毅不拔的精神品格。
同时还郑重地道出诗人景仰诸葛武侯的缘由。
（上句写出山之前，刘备三顾茅庐，诸葛亮隆中对策，指出诸葛亮在当时就能预见魏、蜀、吴鼎足三分的政治形势，并为刘备制定了一整套统一国家之策，足见其为济世雄才。
下句写出山之后，诸葛亮辅助刘备开创蜀汉，匡扶刘禅，颂扬他为国呕心沥血的耿耿忠心。
两句十四个字，将人们带到战乱不已的三国时代，在广阔的历史背景下，刻画出一位忠君爱国、济世扶危的贤相形象。
表达了作者对一代名相无与伦比的敬仰之情。
）“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，表现出诗人对诸葛亮献身精神的景仰和对他事业未竟的痛惜心情。
这两句在叙事中抒情，写得情真意挚，非常感人。
4、诸葛亮虽然雄才大略，功业昭著，最终却没有完成自己的事业，这就不能不使人为之叹惋。
至此诗人写下了下面的千古名句：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
”此句中的“英雄”指什么人？这句诗中的思想情感又是怎样的呢？答：“英雄”，这里泛指，包括诗人自己在内的追怀诸葛亮的有志之士。
这尾联两句承接着五、六句，表现出诗人对诸葛亮献身精神的崇高景仰和对他事业未竟的痛惜心情。
这两句诗是叙事兼抒情；再加上前面六句有力铺垫，使读者感到收束得既有精神，又有余味。
5、归纳诗歌主旨。
答：这是一首咏史诗，《蜀相》表达诗人杜甫对诸葛亮的追慕、惋惜以及自己壮志未酬的痛苦。
作者借游览武侯祠，称颂丞相辅佐两朝，惋惜他出师未捷而身死。
首联——深切地表达出缅怀、追思诸葛亮的情意，“丞相”这一称呼，表示尊仰之意。
“何处寻”的设问，饱含诗人对诸葛亮无限钦慕的心情。
“柏森森”三字意味深长，高大茂密的柏树是丞相祠的标志，是诸葛亮伟大人格的象征，按我国传统文化心理，也是历代人民爱戴诸葛亮的见证。
颔联——写祠堂内的景物，深刻地表达出对诸葛亮的怀念之情。
颈联——写诸葛亮一生的丰功伟绩和精神品格，以高度凝练、精辟的语言概括了诸葛亮一生的丰功伟绩，表现出他忠贞不渝、坚毅不拔的精神品格，同时申述诗人所以景仰诸葛亮的缘由。
尾联——对诸葛亮的景仰和痛惜之情。
《书愤》测试题一、问题探究1、如何理解“书愤”之“愤”？它包含哪些感情？它是通过什么样的表现手法呈现出来的？答：报国无门，功业无成。
抒发了作者内心慷慨激愤、报国之志难酬的抑郁之情。
通过对比的表现手法呈现出来的。
2、诗歌当中的起句、结句十分重要，尤其是起句、结句与诗的主旨、意境的关系。
请解释此诗起句和结句的意思，并说说它们好在哪里？答：首联慨叹国事艰难，追述年轻时收复失地的豪情壮志。
上句“那知”一词写出了诗人年轻时血气方刚、天真纯真。
“艰”字有艰难的意思，直接道出诗经历的辛酸与坎坷，浓缩了因主战而受的种种刁难、排挤和迫害。
这两个词语暗含着对投降派迫害忠臣、阻挠北伐卑劣行径的斥责。
它是诗人“愤”的根源。
下句一个“气如山”表达出诗人当年的豪情壮志，让我们看到一个意气风发、以身许国的爱国青年形象。
尾联包含诗人对诸葛亮的仰慕之情，并以此自勉，“千载谁堪伯仲间”，一个反问句即抒发了因奸臣当道，壮士他国无门而主生的难言的悲哀，又可以从中看出诗人对诸葛亮的崇敬之情，体现了诗人虽屡遭挫折，但意志并未消沉。
3、如何理解“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”两句诗？答：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”实际上是诗人以诸葛亮自况。
诸葛亮在《出师表》中曾说过“鞠躬尽瘁，死而后已”“北定中原，兴复汉室”的话，诗人正是以此自勉，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。
4、《书愤》一诗抒发了诗人既“悲愤”又“豪壮”的思想感情，诗人是怎样将这两种感情抒发出来的？试结合全诗作简要分析。
答：全诗虽通篇不见“愤”字，但细细品味，其愤慨之情无处不在。
首联回忆过去，塑造诗人早年的自我形象，暗写其欲图恢复失地，“世事艰”暗指投降派把持朝政，为下文“空自许”作铺垫。
从章法上说，点出了诗题中的“愤”字，形成了全诗的感情基调。
颔联用六个名词组成，勾勒出两幅气壮山河的战争画面，这联承接“气如山”，将诗人的报国愿望渲染得更加鲜明，再次突出理想与现实的矛盾，与首联相比，悲愤之情更加强烈。
颈联从回忆到现实，诗意转为悲凉，一“空”一“已”互为映衬，有着无限沉痛与悲愤。
尾联诗人以诸葛亮自况，矢志北伐，死而后已，悲愤中蕴藉着豪壮之情。
5、本诗运用了哪些表现手法？答：（1）对比手法：诗中的“愤”，主要通过两个对比表现出来。
一是理想和现实的对比。
诗人北望中原，豪气如山。
以塞上长城自许，然而世事多艰。
理想被现实击得粉碎。
二是诗人早年形象与晚年形象的对比。
早年气壮如山，“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，何等豪迈，如今对镜自照，衰鬓苍颜，岁月不居，年华空老！而这一切的根远就是朝廷的主和派，诗人心中之“愤”焉得不涌上笔端？（2）用典明志，借古讽今：诗中对诸葛亮的高度颂扬，实则是对南宋朝廷苟且偷安、偏安江南的愤恨。
颂古在于非今，落笔千载以上，旨在千载以下。