中美两国幼儿教育的对比
美国幼儿园与中国幼儿园的区别
美国幼儿园与中国幼儿园的区别在全球范围内，幼儿教育是各国政府高度重视的领域之一。
美国和中国都致力于提供高质量的幼儿教育，但两国在幼儿园教育方面存在一些明显的区别。
本文将详细介绍美国幼儿园与中国幼儿园之间的区别。
1. 教育理念和目标美国幼儿园注重培养学生的社交技能、创造力和自主学习能力。
他们强调学生的个性发展和兴趣引导，鼓励学生通过自主探索和互动学习来获取知识和技能。
相比之下，中国幼儿园更加注重学生的学习成绩和认知能力。
中国幼儿园教育更加注重学生的学科知识和技能培养，强调学生的记忆和应试能力。
2. 教学方法美国幼儿园采用了更加灵活多样的教学方法。
他们注重学生的主动参与和互动，通过游戏、故事和实践活动来促进学生的学习。
教师在课堂上充当引导者和促进者的角色，鼓励学生自主思考和解决问题。
中国幼儿园则更加注重传统的教学方法。
教师在课堂上扮演着更加主导的角色，注重知识的传授和学生的听讲能力。
课堂上通常以教师为中心，学生被动接受知识。
3. 课程设置美国幼儿园的课程设置更加注重综合素质的培养。
他们通常提供包括语言、数学、科学、艺术和体育等多个领域的学习内容，鼓励学生全面发展。
中国幼儿园的课程设置更加注重学科知识的传授。
他们通常注重语言、数学和科学等学科的学习，强调学生的学科基础。
4. 教师角色和素质要求美国幼儿园的教师通常具备较高的教育背景和专业素养。
他们需要具备教育学或相关专业的学位，并接受系统的培训。
教师在课堂上扮演着引导者和促进者的角色，注重学生的个体差异和发展需求。
中国幼儿园的教师通常需要具备幼儿教育相关专业的学历。
他们注重学生的学科知识和技能培养，强调学生的记忆和应试能力。
5. 家长参与美国幼儿园非常重视家长的参与和合作。
他们鼓励家长参与孩子的教育，定期组织家长会议和互动活动，与家长保持密切的沟通。
中国幼儿园也鼓励家长的参与，但相比之下，家长的参与程度较低。
家长通常更加关注学生的学习成绩，对幼儿园的教育方式和内容较少干预。
中美幼儿园课程比较及启示
中美幼儿园课程比较及启示1. 引言中美幼儿园教育是两个国家幼儿教育不同的代表性，本文将对中美幼儿园课程进行比较分析，并探讨其中的启示。
2. 教育理念比较中美幼儿园教育在教育理念上存在差异。
2.1 中国幼儿园教育理念中国的幼儿园教育注重学科知识的传授，强调孩子的认知能力和思维发展。
课程设置以语言、数学和科学为核心，以培养孩子的智力为主要目标。
2.2 美国幼儿园教育理念美国的幼儿园教育注重培养孩子的创造力、想象力和自主学习能力。
课程设置更加注重孩子的兴趣和综合能力的培养，以培养孩子的创造力和自我管理能力为主要目标。
2.3 启示从教育理念上看，中国可借鉴美国幼儿园的教育方法，注重培养孩子的创造力和自主学习能力，以提高教育的质量和效果。
3. 课程设置比较中美幼儿园的课程设置上也存在差异。
3.1 中国幼儿园课程中国的幼儿园课程设置主要包括语言、数学、科学、艺术和体育等学科。
课程内容注重知识的传授，并以学科知识的掌握为重点。
教师在课堂上起着主导作用，学生被动接受知识。
3.2 美国幼儿园课程美国的幼儿园课程设置更加注重综合能力的培养。
课程内容包括语言、数学、科学，同时也注重音乐、美术、体育等艺术和运动方面的培养。
学校采用多样化的教育方法，鼓励学生积极参与，培养孩子的创造力和自主学习能力。
3.3 启示中国幼儿园可借鉴美国幼儿园的课程设置，注重培养学生的综合能力和创造力，开展多样化的教育活动，激发学生的兴趣和潜能。
4. 教师角色比较中美幼儿园的教师角色也存在差异。
4.1 中国幼儿园教师角色中国的幼儿园教师在课堂上起着主导作用，他们主要是知识的传授者和引导者。
教师负责制定教学计划、设计教学活动，并进行课堂教学。
教师注重学科知识的传授和掌握。
4.2 美国幼儿园教师角色美国的幼儿园教师更加注重引导和激发学生的学习兴趣和潜能。
他们不仅是知识的传授者，也是学生成长和发展的陪伴者。
教师注重培养孩子的创造力和自主学习能力。
4.3 启示中国幼儿园教师可借鉴美国幼儿园教师的角色定位，注重培养学生的创造力和自主学习能力，帮助学生积极参与学习，激发他们的学习兴趣和潜能。
美国幼儿园与中国幼儿园的区别
美国幼儿园与中国幼儿园的区别一、教育理念和目标的差异美国幼儿园注重培养孩子的个性和创造力，强调自主学习和探索，鼓励孩子独立思量和解决问题。
教师在美国幼儿园中扮演的是引导者和观察者的角色，鼓励孩子在自由的环境中发展出自己的兴趣和潜能。
中国幼儿园则更加注重学科知识的传授和学习成绩的评价。
教师在中国幼儿园中扮演的是知识传授者和监督者的角色，注重培养孩子的学科能力和应试能力。
二、学习内容的差异美国幼儿园的学习内容以游戏和体验为主，注重培养孩子的社交能力、情感能力和创造力。
学习活动包括绘画、手工制作、音乐、舞蹈等，以及户外活动和实地考察等。
中国幼儿园的学习内容主要以学科知识为主，包括语言、数学、科学等。
学习活动主要以课堂教学为主，注重学习成绩的评价和考试的准备。
三、教学方法的差异美国幼儿园采用的是以学生为中心的教学方法，鼓励学生自主学习和探索。
教师主要扮演的是引导者和观察者的角色，通过提供适当的环境和资源，激发孩子的学习兴趣和创造力。
中国幼儿园采用的是以教师为中心的教学方法，注重知识的传授和学习成绩的评价。
教师主要扮演的是知识传授者和监督者的角色，通过讲解和示范引导学生学习。
四、教师的角色和要求的差异美国幼儿园的教师需要具备较高的教育背景和专业知识，同时具备良好的沟通能力和团队合作能力。
教师需要关注每一个孩子的个体差异，根据孩子的兴趣和能力设计个性化的学习计划。
中国幼儿园的教师需要具备扎实的学科知识和教育教学能力，同时需要具备丰富的教学经验和管理能力。
教师需要注重学生的学习成绩和考试准备，能够有效地组织和管理教学活动。
五、家长参预的差异美国幼儿园鼓励家长积极参预孩子的教育，注重家园合作。
家长可以参加孩子的学习活动和家长会议，了解孩子的学习情况，与教师共同促进孩子的成长和发展。
中国幼儿园也鼓励家长参预孩子的教育，但家长的参预程度相对较低。
家长主要关注孩子的学习成绩和考试准备，与教师的沟通主要集中在学习成绩和学科知识方面。
美国幼儿园与中国幼儿园的区别
美国幼儿园与中国幼儿园的区别引言概述：幼儿园是孩子们最早接触教育的地方，不同国家的幼儿园在教育理念、教学方法和课程设置等方面存在着一定的差异。
本文将从教育理念、教学方法、课程设置、教师角色和家长参预等五个方面，详细阐述美国幼儿园与中国幼儿园的区别。
一、教育理念：1.1 美国幼儿园注重发展整体人格美国幼儿园注重培养孩子的社会情感、认知和身体发展，强调培养孩子的自主性、创造力和批评性思维。
教师鼓励孩子们自由探索，注重培养孩子的独立性和自我管理能力。
1.2 中国幼儿园注重学科知识的传授中国幼儿园注重培养孩子的学科知识，重点是语言、数学、科学等学科的启蒙。
教师会制定相应的教学计划，引导孩子们学习基础知识和技能，为他们的学习打下坚实的基础。
1.3 差异分析美国幼儿园更注重培养孩子的综合素质，鼓励孩子自主学习和思量；而中国幼儿园则更注重学科知识的传授，强调基础教育的重要性。
二、教学方法：2.1 美国幼儿园采用探索式学习美国幼儿园注重孩子的自主学习和探索，教师会提供丰富的学习资源和环境，激发孩子的学习兴趣和创造力。
教师更多的是充当引导者的角色，鼓励孩子们主动提问和解决问题。
2.2 中国幼儿园采用教师主导式教学中国幼儿园教学更加注重教师的指导和引导，教师会在课堂上详细地讲解知识点，然后引导孩子们进行相应的练习。
教师在教学过程中起着主导作用，注重知识的传授和学习效果的检验。
2.3 差异分析美国幼儿园更注重培养孩子的自主学习能力和创造力，教学方法更加灵便多样；而中国幼儿园则更注重教师的指导和控制，强调知识的传授和学习效果。
三、课程设置：3.1 美国幼儿园强调综合发展美国幼儿园的课程设置相对灵便多样，注重培养孩子的综合素质。
除了学科知识外，还会安排艺术、音乐、体育、社交技能等方面的课程，培养孩子的多元发展。
3.2 中国幼儿园注重学科知识中国幼儿园的课程设置更加注重学科知识的学习，主要包括语言、数学、科学等学科的启蒙。
美国幼儿园与中国幼儿园的区别
美国幼儿园与中国幼儿园的区别幼儿园是孩子们最早接触教育的地方，不同国家的幼儿园教育存在一些差异。
本文将详细介绍美国幼儿园与中国幼儿园在教育理念、课程设置、教学方法和评估方式等方面的区别。
一、教育理念的差异1. 美国幼儿园：美国幼儿园注重培养孩子的独立性和自主性，倡导孩子们通过自主选择和自我决策来学习和成长。
教师更多地充当指导者和观察者的角色，鼓励孩子们在探索中学习。
2. 中国幼儿园：中国幼儿园注重培养孩子的集体意识和合作精神，强调孩子们的集体行为和规范。
教师在教育过程中更多地扮演指导者和传授者的角色，注重纪律和秩序。
二、课程设置的差异1. 美国幼儿园：美国幼儿园的课程设置更加注重全面发展，包括认知、语言、社交、情感、身体和艺术等方面的培养。
课程内容通常以游戏和实践为主，注重培养孩子的创造力和问题解决能力。
2. 中国幼儿园：中国幼儿园的课程设置更加注重学科知识的传授，特殊是语言、数学和科学等学科。
课程内容通常以教师为中心，注重学生的记忆和应试能力。
三、教学方法的差异1. 美国幼儿园：美国幼儿园采用以学生为中心的教学方法，注重培养孩子们的自主学习和合作学习能力。
教师通常以提问和引导的方式激发孩子们的思量，鼓励他们通过实践和互动来学习。
2. 中国幼儿园：中国幼儿园采用以教师为中心的教学方法，注重知识的传授和灌输。
教师通常以讲授和示范的方式进行教学，注重纪律和秩序的维护。
四、评估方式的差异1. 美国幼儿园：美国幼儿园注重对孩子们的综合评估，包括观察、记录和评估孩子们在不同方面的发展。
评估结果主要用于指导教学和家长沟通，不强调分数和排名。
2. 中国幼儿园：中国幼儿园注重对孩子们的学科成绩评估，通常采用考试和测试的方式进行评估。
评估结果主要用于选拔和升学，强调分数和排名。
综上所述，美国幼儿园与中国幼儿园在教育理念、课程设置、教学方法和评估方式等方面存在一定的差异。
美国幼儿园注重培养孩子的独立性和自主性，强调全面发展和创造力的培养；而中国幼儿园注重培养孩子的集体意识和合作精神，强调学科知识的传授和记忆能力。
美国幼儿园与中国幼儿园的区别
美国幼儿园与中国幼儿园的区别一、教育理念与目标的差异美国幼儿园注重培养孩子的个性发展和自主学习能力，强调培养孩子的创造力、想象力和解决问题的能力。
教育目标主要集中在培养孩子的社交能力、情感发展、认知能力和身体协调能力等方面。
中国幼儿园注重培养孩子的基础知识和技能，重视知识的传授和学习成果的评价。
教育目标主要集中在培养孩子的语言表达能力、数理思维能力和艺术兴趣等方面。
二、学习内容的差异美国幼儿园注重孩子的自主学习和探索，学习内容更加灵活多样，以发展孩子的兴趣为导向。
学习内容包括科学、艺术、音乐、运动等多个领域，注重培养孩子的综合能力。
中国幼儿园注重基础知识的学习，学习内容主要包括语言、数学、科学等学科知识。
教师会根据教学大纲和学科要求进行有针对性的教学，注重培养孩子的基础能力。
三、教学方法的差异美国幼儿园采用了多种教学方法，例如游戏教学、项目式学习等。
教师注重引导和激发孩子的学习兴趣，通过互动和合作的方式进行教学，鼓励孩子主动参与和表达。
中国幼儿园注重教师的指导和授课，教学方法主要以讲授和演示为主。
教师会根据学科知识进行系统性的教学，注重知识的传授和学习成果的评价。
四、教师角色的差异美国幼儿园的教师更像是孩子的引导者和伙伴，注重与孩子的互动和沟通。
教师会根据孩子的兴趣和需求进行个性化的教学，鼓励孩子的自主学习和创造力的发展。
中国幼儿园的教师更像是孩子的指导者和传授者，注重知识的传授和学习成果的评价。
教师会根据教学大纲和学科要求进行有针对性的教学，注重培养孩子的基础能力。
五、家长参与的差异美国幼儿园非常注重家长的参与和合作，鼓励家长与教师之间的密切联系和互动。
家长可以参与到孩子的学习活动中，与教师一起制定孩子的学习计划和目标。
中国幼儿园对家长的参与要求相对较低，家长主要是接送孩子和了解孩子的学习情况。
家长可以参加学校组织的家长会和亲子活动，与教师进行交流和沟通。
六、教育环境的差异美国幼儿园注重创造性的教育环境，提供丰富多样的学习资源和材料。
中美幼儿教育异同
中美幼儿教育异同幼儿教育是孩子成长过程中非常重要的一个阶段，对于幼儿期的孩子来说，良好的教育环境和教育方法对他们的发展至关重要。
中美两国在幼儿教育方面有着不同的理念和实践方式，下面就中美幼儿教育的异同展开讨论。
一、教育理念中国的幼儿教育强调孩子的纪律和道德教育。
中国家长普遍认为孩子应该在早期进行严格的纪律培养，以培养孩子的自律和自我约束能力。
同时，中国注重传统文化的教育，通过教导孩子中国传统文化的价值观和道德观念来培养他们的品德。
相比之下，美国的幼儿教育更加注重孩子的兴趣和个人发展。
美国教育注重培养孩子的创造力和解决问题的能力，鼓励孩子自由探索和表达自己的想法。
美国强调培养幼儿的社交技能和沟通能力，鼓励幼儿在和别人互动的过程中学习和成长。
二、学前教育中国的学前教育分为幼儿园和托幼机构两个阶段。
中国的幼儿园教育在近年来得到了很大的发展，重视智育、德育和体育的全面培养。
在幼儿园，孩子们会接受基础的语言、数学和科学启蒙教育，同时也会进行艺术、音乐和体育等方面的培养。
托幼机构则提供更多的看护服务，适合那些双职工家庭的孩子。
美国的学前教育主要通过幼儿园和家庭照看来实现。
美国重视通过游戏、探索和社交活动来促进幼儿的成长和学习。
在幼儿园，孩子们会进行各种各样的游戏和活动，以培养他们的创造力和解决问题的能力。
此外，美国的家庭照看也非常普遍，许多家庭会选择家庭保姆或者幼儿托管机构来照顾孩子。
三、课程设置中国的幼儿教育课程设置比较严格，注重培养孩子的基本技能和学习能力。
在语言和数学方面，中国的幼儿教育强调学习汉字、数学计算和简单的英语启蒙。
此外，中国的幼儿教育还注重音乐、舞蹈和美术等艺术教育，以及体育锻炼。
美国的幼儿教育则更注重培养孩子的创造力和解决问题的能力。
在课程设置上，美国注重提供多样化的体验和活动，以激发孩子的兴趣和好奇心。
美国的幼儿教育注重培养孩子的语言表达能力、社交技巧和动手能力，鼓励幼儿在游戏和互动中学习和成长。
美国幼儿园与中国幼儿园的区别
美国幼儿园与中国幼儿园的区别一、教育理念与目标的差异美国幼儿园注重培养孩子的自主性和创造性思维，重视培养孩子的个性发展和社交能力。
其教育目标主要包括培养孩子的社交技能、自理能力、情感认知和学习兴趣等方面。
而中国幼儿园则更加注重学科知识的传授，强调培养孩子的学习能力和基础知识。
二、教学方法和内容的不同美国幼儿园采用了更加灵活和多样化的教学方法，强调以游戏为主导的学习方式，通过互动和探索来培养孩子的兴趣和创造力。
教学内容也更加注重培养孩子的综合素养，包括艺术、音乐、体育等方面。
而中国幼儿园则更加注重学科知识的传授，教学方法相对较为传统，更加注重课堂纪律和学习成绩。
三、教师角色和培训方式的差异美国幼儿园的教师被要求具备较高的专业素养和教育背景，需要经过相关培训和认证。
他们的角色更加注重引导和激发孩子的潜力，鼓励他们主动学习和探索。
而中国幼儿园的教师则更多扮演着知识传授者和管理者的角色，注重纪律和规范，教师的培训方式也相对较为传统。
四、家长参与和教育观念的不同美国幼儿园非常注重家长的参与和合作，鼓励家长与教师密切配合，共同关注孩子的发展和教育。
家长在孩子的教育过程中扮演着重要的角色，他们被视为孩子的第一任教师。
而中国幼儿园的家长参与相对较少，教育观念普遍较为传统，更多依赖于学校的教育。
五、课程设置和时间安排的差异美国幼儿园的课程设置更加灵活多样，注重培养孩子的综合素养和兴趣爱好。
课程内容包括语言、数学、科学、艺术等方面。
而中国幼儿园的课程设置更加注重学科知识的传授，课程内容主要包括语言、数学、科学等基础学科。
此外，美国幼儿园的时间安排相对较为灵活，可以根据孩子的需要进行调整，而中国幼儿园的时间安排较为固定，按照统一的课程表进行。
综上所述，美国幼儿园与中国幼儿园在教育理念、教学方法、教师角色、家长参与和课程设置等方面存在明显的差异。
这些差异反映了两国教育体制和文化背景的不同。
了解这些差异有助于我们更好地理解和比较两国幼儿园教育的特点和优势，为孩子的教育选择提供参考和借鉴。
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中美两国幼儿教育思想发展的对比
摘要：美国的教育在当代一直处于领先地位，对于美国先进思想的学习可以帮助我们认识中国教育中问题并寻找解决策略。
教育思想的先进与否决定了一个国家教育发展的前景，本文仅从中美幼儿教育思想发展特点的角度切入，以期获得一些感想。
关键词：幼儿教育思想根源幼儿教育思想发展轨迹
美国是个历史短暂的国家，1776年随着《独立宣言》的颁布，美国才真正脱离了英国的殖民统治。
但是在这短短的几百年里，美国发展成为政治、经济、文化等多方面都非常强盛的超级大国。
尤其是美国的教育，被人称赞为“儿童的天堂”，更是成为众多国家效仿学习的的对象。
作为有着悠久文明历史的国度——中国的一员，这不禁让我反思：是什么让这个国家在短短几百年的时间跃身世界超级大国？作为有着上下五千年文明积淀的国家的人民，为什么我们总是要“向西方学习”？
成功的教育源自正确的教育思想，正确的思想指导教育事业的进行。
本文试图从中美两国的幼儿教育思想发展的角度进行对比，以期解答自己的困惑。
一、自由与规矩：教育思想发展的根源比较。
古代的教育思想，从时间上与当代社会距离甚远，然而作为一种文化，继承性是其基本特性。
在教育思想的形成中，人们总是在不断地反思和借鉴古代的朴素的思想，以期从中受益。
本节试图从教育思想的根源探索中美两国思想的缘起的不同。
美国是个特殊的国家，作为英国的殖民地国家，美国在其历史早期深受英国的影响，因此有种说法：“17—19世纪的头三分之一内，美国没有幼儿教育”。
英国的文化又属于欧洲文化的范畴。
因此，就美国的特殊国情而言，美国的教育思想也从属于欧洲的流派。
纵观西方历史，古代雅典的影响是深远的。
古代雅典在当时特定的历史条件下形成了奴隶制下的高度民主政体。
相应地，雅典政府尊重公民的自由，在教育思想上体现为注重培养体智德美多方面发展的、有教养的文雅公民以及个性充分发展的自由人。
欧洲的平等民主、注重个体的教育思想由此起源。
不同于美国，中国是个文化一脉相承的国家。
中国，在对幼儿的教育上流传这样一句话“三岁看老，七岁看八十”，幼儿一直被看做是成人的的准备，教育上强调幼儿道德和知识的储备，并不重视主动性和创造性，要求儿童对成人无条件的服从。
由此，从文化基因上看，美国或者说西方教育中存在“自由、个性”等因子的存在，这为其以后教育理念的发展壮大提供了“生理基础”；中国由于推崇品德教育，忽视个体发展，在后来的发展中缺乏“储备力量”。
二、借鉴与自创：教育思想的发展轨迹的比较
中美幼儿教育思想在十八世纪开始，都发生了巨大的改变，但是中美两国在思想发展的轨迹上又各有特点。
美国幼儿教育思想的发展是以十九世纪为界的，这与美国摆脱英国殖民统治，获得独立有关。
因此，从十九世纪开始，美国教育思想的发展可以分为两个阶段，一为向外借鉴阶段，二为“美国化”阶段。
（一）、向外借鉴
美国向外借鉴过程中，借鉴了多种幼儿教育形式与思想，本节就几个主要的影响展开。
福禄贝尔是德国著名的学前教育专家，号称“幼儿教育之父”，他曾创办了世界上第一所幼儿园。
他主张教育必须遵循自然的法则，要顺从儿童的天性，认为儿童的一切活动都应该由
儿童的兴趣和愿望决定。
因此，福禄贝尔十分注重儿童个性的发展。
19世纪中后期，福禄贝尔的幼儿教育理论被引入美国，其尊重儿童、关注天性等理念为美国人所欢迎。
19世纪下半期，福氏幼儿园甚至在美国幼儿园中占主导地位。
蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家，创办了举世闻名的“儿童之家”。
二十世纪初期，蒙台梭利的教育思想让美国人倍感新鲜，并且受到美国政府的欢迎。
一时间在美国兴起了2000多所蒙台梭利学校，蒙台梭利学校达到高潮。
但是，后期，蒙氏学校的教育观点与美国当时的教育观点产生分歧，杜威曾经就指出：相比而言，美国学校的学生思想上更自由，蒙氏学校的学生没有创造的自由。
（二）、自我创新
19世纪末到20世纪初，美国教育界发生了进步主义教育运动。
霍尔、杜威等人对美国的幼儿教育的发展做出了伟大的贡献。
霍尔是美国著名的儿童教育心理学家，被人们誉为“儿童研究之父”。
霍尔提出了著名的教育复演说，他认为教育是对人类进化过程的重复，是遗传的本能的作用。
教育的最终目的是改善人种、促进进化。
虽然其观点有片面之处，但为幼儿园运动提供了心理学依据，推动了儿童教育观的变革和美国幼儿教育的发展。
杜威是美国著名的哲学家和教育家。
他将教育的本质归纳为三点：即“教育即生长”、“教育及生活”、“教育即经验的继续不断的改造”。
他认为儿童是具有独特生理和心理结构的人。
杜威重视儿童的个性，主张尊重儿童的个体差异、培养儿童的创造性等等。
这些思想对幼儿教育的理论和实践产生了重要影响。
同时，在进步主义运动中，杜威对福禄贝尔的思想进行了批判，并对其做出了发展。
在杜威等人的影响下，美国的幼儿教育逐渐形成了自己的教育思想，并且大量的思想是在实验研究的基础上获得的。
中国拥有源远流长的历史，有关学前教育的思想也是汗牛充栋。
贾谊、颜之推、朱熹、王守仁等关于幼儿教育的思想集中表现在：强调“早谕教”；反对溺爱孩子，主张严慈结合；以道德教育为主等。
中国文化注重继承传统，千百年来，幼儿教育思想主要围绕以上内容展开。
直到甲午战争失败，中国人开始“开眼看世界”，有意识地学习西方的教育思想。
1903年，我国第一所幼儿教育机构——湖北武昌幼稚园成立。
它不仅意味着我国幼儿教育事业的近代化，也意味着我国幼教开始引入国外教育理念。
在20世纪20年代，陈鹤琴、陶行知、张宗麟等人，留学美国，接受了美国当时先进的教育理念特别是杜威教育思想的影响，推行幼儿教育实验改革活动，试图引领中国幼儿教育走向科学化、本土化。
值得一提的是，这一阶段，陶行知、陈鹤琴等人论证了学前教育的重要性，并把幼儿真正当做独立的个体而非成年的准备。
但是，由于中国的特殊国情，这一改革很难彻底改变当时幼儿教育的现状。
新中国成立后，我国的幼儿教育事业深受苏联幼儿教育的影响，具有浓厚的政治色彩。
改革开放之后，幼儿教育提倡“两条腿走路”的办园方针，幼儿教育事业得到蓬勃发展。
这一阶段内，国外的蒙氏教学法、奥尔夫音乐教学法、瑞吉欧等等纷纷涌入中国，各式各样的幼儿园、幼教机构兴起，让人应接不暇。
但是，伴随选择的多元化，这些“舶来品”由于缺乏一定的消化过程，在具体的操作的过程中已经失其本真。
因此，从以上阶段，可以很鲜明的看出中美两国幼儿教育理念的发展轨迹的不同。
（一）、从教育思想来源的角度来看。
美国逐渐由外向内，由借鉴转向自主创新，将别国的思想内化为本国的思想。
中国，虽然教育思想历史悠久，但是在与现代的儿童本位思想衔接时相排斥。
中国对先进的教育思想抱着积极学习的态度，但往往又求之过急，缺乏一个温和的“中国化”的过程，同时，在接受他国先进教育思想时，缺乏自我创新的意识。
（二）、从教育思想内容来看，美国坚持幼儿园对幼儿个性、创造性等能力的尊重与引导，中国在注重养育以及知识的传授。
（三）、中国的教育阶段很难就某一个时间段进行明确的划分，总的说来，甲午战争之后，中国的思想逐渐活跃，西方先进的教育思想如雨露滋润着中国教育界，但是，由于缺乏有力的支持，中国的幼儿教育更多停留在对西方形式的模仿上。
（四）、美国近现代的幼儿教育与科学是紧密相连的的，大量的教育思想是通过教育实验等研究方式得到的，具有大胆假设、小心求证的精神；然而中国的幼儿教育工作者擅长经验总结和对先进思想的学习，但是在科学研究上显得谨小慎微。
总的说来，中美两国的思想发展都经历了由内而外、借鉴吸收地过程，但是在自我创新和学习借鉴的过程中，中美两国的差异显著。
因此，作为将来的教育人员，我需要时刻提醒自己，以期不踏入覆辙之中。
参考文献：
1)唐淑、钟昭华主编，《中国学前教育史》，人民教育出版社，2005；
2)周采、杨汉麟主编，《外国学前教育史》，北京师范大学出版社，2006；
3)杨汉麟、周采著，《外国幼儿教育史》，广西教育出版社，2003；
4)刘彤，近代美国幼儿教育理论的形成与发展，《河北大学学报》，2001；。