中日初等教育之比较
日本和中国教育制度对比分析
日本和中国教育制度对比分析日本是亚洲国家中的发达国家，作为中国的邻国，它国民整体的受教育情况和国民素质对比中国相对要好。
日本在全球范围内也被认为是数一数二的高学历社会，而且日本的教育制度和我国的教育制度是比较相似的。
中国的教育发展一直处于改革当中，吸收各个国家的先进教育理念和方法，总结我们自身的教育经验，都是为了培养出更多更优秀的人才。
本文将以我国和日本教育制度为对比，分析其差异。
一、日本的教育制度1.教育情况的历史发展纵观日本历史，教育制度的改革和发展分为有几个非常关键的时间段，可以大致的区分为：明治维新之前的古代中世纪教育和之后的近现代教育。
首先是大化革新。
那时的日本开始学习儒家思想，大量吸收来自中国的儒学文化，模仿中国隋唐时期的文化教育模式及制度。
日本文字的书写形式也是在那个时期所模仿的中国汉字而得来。
其次是江户时期，这个时候是日本在战乱之后最长的一段和平年代，社会平稳恢复是离不开当时的教育制度的。
随着时代的发展出现了不同的学校和教育机构，这一阶段的普及教育为日本国民的综合素质提高做出了极大的贡献。
到了明治维新时期，进入了近现代教育。
开始了改革学校制度，制定了《学制》。
但是由于当时的社会形势所迫并没有完全的贯彻落实。
后来废除了《学制》，颁布了《教育令》，主要从教育的控制与管理方面有了较大的变动，提出了对国民教育的最低要求，保证了整体的国民素质。
第二次世界大战之后的日本，除了对政治经济方面的改革，在教育方面也进行了全面改革。
这次的改革奠定了现如今的日本教育体系，是日本教育史上第二次全面的教育改革，学校的管理和教育制度都发生了显著的变化。
2.当代日本教育制度日本现行的教育制度是由二战后根据国家宪法所草拟的《教育基本法》所决定的。
义务教育中规定的学制由原来的6年延长到9年，确立了六三三四制，分别是初等教育六年、中等教育六年和高等教育四年。
在初等教育之前有学前教育，也就是幼稚园，不算学龄，一般是6岁之前的孩子。
以一个大学生的角度浅谈中日教育之比较
以一个大学生的角度浅谈中日教育之比较中日两国都是我国的重要邻国，两国之间在文化交流、经济发展等方面有着深厚的联系。
而作为大学生，深入了解中日两国的教育制度和教育体验，不仅有助于增进对另一个国家的理解，也能为我国的教育改革提供一些借鉴和启示。
本文将以一个大学生的视角，对中日两国的教育进行比较分析，探讨它们各自的优势和不足之处。
一、教育体制的比较我们来谈谈中日两国的教育体制。
在中国，教育体制是十二年义务教育，然后进入高等教育阶段。
大学教育包括本科教育和研究生教育。
而在日本，教育制度也是十二年义务教育，然后是高中教育，再之后是大学教育。
从教育体制的比较来看，中日两国的教育基本架构是相似的，都实行了十二年义务教育制度。
不同的是，中国的大学教育相对日本来说更加普及，而日本的高中教育相对中国来说更加重视。
二、学生的自主性与创造力在教育环节中，学生的自主性与创造力很重要。
在中国的教育体系中，学生通常被要求严格遵从老师的教导，注重的主要是知识的掌握和应试能力的培养。
而在日本，教育更加注重培养学生的创造力和自主性，学生有更多的机会自主选择学习方向和兴趣课程，注重学生的身心健康成长。
这种差异主要源于东方和西方文化价值观的不同。
在日本，注重培养个体的创造力和自主性，鼓励学生发展独立思考和创新能力，而在中国传统的教育文化中，注重的更多是学生对权威的服从和对知识的接受。
三、教学方式与课程设置在教学方式上，中国的教育体系通常以传授知识、灌输教育为主，老师在课堂上主导学生的学习。
而在日本，更加注重启发式教学和引导学生思考，老师更多的是扮演引导者的角色，鼓励学生独立思考和自主发现问题的解决方案。
中日两国的课程设置也有所不同。
在中国，课程设置比较注重知识的传授和学科的分化。
而在日本，更加注重全面素质教育，包括德育、艺术、体育等方面的培养。
四、学生的压力与心理健康在中日两国的教育体系中，学生的学习压力是一个普遍存在的问题。
在中国，学生在经历激烈的竞争，面对繁重的课业负担，学习压力和心理健康问题日益突出。
以一个大学生的角度浅谈中日教育之比较
以一个大学生的角度浅谈中日教育之比较
学制方面，中国大学的本科教育通常为4年，而日本大学的本科教育则为4到6年不等。
这是因为日本有一些特殊专业，如医学、法律、建筑等，需要耗费更长的时间进行学习。
但总体来说，中国和日本大学在本科课程的设置上差别不大。
在教学方式方面，中国大学重视课堂教学，注重知识点的传授和考试成绩。
而日本大
学则强调研究性学习和个人能力培养。
这表现在日本的课堂上，老师会鼓励学生提出自己
的见解和疑问，促进学生的思考和交流。
同时，在日本，学生还需要自己进行研究和实验，培养独立处理问题的能力。
这种教学方式有利于学生的创新精神和批判性思维的培养。
在学科设置方面，中国和日本大学也存在差异。
中国的大学在学科设置上较为固定，
学生需要提前选择自己所学专业，通常只能在限定的几个方向中选择。
而日本的大学则更
加注重综合性和开放性，学生可以在大学的教学环境中，自由选择、跨学科学习。
这种开
放性在培养学生的创新能力和未来职业发展的多样性方面具有重要的意义。
最后，在教师角色方面，中国和日本大学也存在着差异。
中国的大学教师通常以传授
知识为主要任务，而日本大学教师则更注重学生的个人成长和能力发展，实现教育目标的
主要途径不仅是课堂教学，更包括指导学生的研究和实践活动。
这种教师角色的变化对学
生的成长和发展有着重要的影响。
总的来说，中日两国的教育存在着相同和不同之处。
从学制、教学方式、学科设置和
教师角色等方面比较，我们可以更全面地了解不同文化教育的特点，把握两国教育之间的
互动和借鉴，共同促进发展。
以一个大学生的角度浅谈中日教育之比较
以一个大学生的角度浅谈中日教育之比较中日两国作为东亚的两个邻国，其教育制度有着很大的差异和不同。
随着两国的交流和合作的不断加强，了解中日两国的教育制度对于促进两国之间的文化交流和交往是非常有益的。
本文将从一个大学生的角度，浅谈中日两国的教育之比较。
1.教育制度比较中日两国的教育制度在很多方面都有所不同。
在中日两国的学制方面，中国的学制分为小学、初中、高中和大学四个阶段，而日本的学制则是小学、中学、高中和大学四个阶段。
另外，中国的义务教育是从小学开始到九年级为止，而日本的义务教育是从小学到中学三年级结束。
此外，中日两国的学校制度也有所不同。
在中国，教育体制为官方和私立的并存。
而在日本，主要是由国家和自治体共同负责。
在教学理念方面，中日两国也有所不同。
中国的教育强调知识学习和考试成绩，而日本的教育注重塑造学生的基本素养和性格。
中国的教育更加注重理论和书本知识，而日本的教育则更加注重实践和生活技能。
此外，日本的教育中强调的自由和发散的思维也与中国的注重集中和必要性的思维方式不同。
3.校园文化比较学校文化也是中日两国教育制度的不同之处。
在中国，学校的文化主要体现在学科竞赛和校内德育活动上，而日本的学校文化主要体现在部活动和社交方面。
此外，校园文化也是两国教育制度差异中的一部分。
在中国，学生们在课余时间更多的是学习或者参加各种比赛，而日本的学生常常在课余时间参加各种社交团体或者社团活动。
在教育质量方面，中日两国都在不断地提高教育的水平和质量。
中国的教育水平在全球范围内也越来越受到重视。
在全球大学排名中，中国的一些顶尖学校也逐渐地跻身于国际排名前列。
而在日本，教育的高度普及和优质的教育质量也成为了许多国家和地区的榜样。
5.结语。
中日初等学校课程改革比较
1966
1976
1985
1998 2001
②全面建设社 会主义时期的 基础教育课程
④拨乱反正、 改革开放初期 的基础教育课 程
⑥课程体系全 面现代化的时 期
第一阶段：社会主义改造时期
课程政策特色：政治性很强（1949—1958） 无论是改造旧课程，还是学习苏联课程，都具 有很强的政治色彩，是当时迫切的政治需要。但是 当时的国内环境，是我们必须很好地继承和改造已 有的教育和课程；而当时的国际环境是帝国主义国 家孤立我国，也迫使我们只有采取“一边倒”政策， 向苏联学习。因此，这一时期的课程政策，是国家 稳定政权、维护统一的需要，符合当时特殊历史条 件下国内国际形势特点，对于我国尽快建立起自己 的课程体系，恢复和发展国家教育，具有积极的战 略意义。
两国最新的课程改革成果比较
• 课程目标
课程结构
• 课程设置
课程内容
• 两国课程改革的经验教训
课程目标
• 概念： • 课程目标主要用来描述和规定一门课程的预 期学习结果，主要涉及特定课目、学科或学 习领域在各个学段所要达到的基本要求。 • 一般包括“课程总体目标”和“课程学段目 标”
中日最新课程改革目标比较
中日初等学校课程改革比较
选题原由
•
在世界经济政治文化全球化的背景下，教育亦是在全球 范围内都关注的领域。而初等小学教育是教育的基础，各国 同时都在进行教育改革，特别是课程改革。而作为我们师范 生，更有必要了解这方面的内容。 • 日本是中国的邻国，在文化传承上有相近的渊源，而它 又是亚洲唯一的发达国家，在教育上可以有更多比较、借鉴 之处。将中国初等学校的课程改革与日本的进行比较，更有 利于我们深入地理解本国的教育。 • 我们希望通过对这个课题的研究，能够从日本的课程改 革中借鉴有效的经验和方法，结合我国的国情，为我所用， 促进我国现代化的教育改革。
中日教育之比较
中曰教育之比较
日本的教育从小学开始到大学，以一个字形容，就是“玩”。
日本学生基础知识很差，不能与中国学生相提并论。
但是，在硕士以上的层次，中国的学术水平反而不如日本。
在企业里的表现也一样。
日本学生经过几年实践，工作能力要强于中国学生。
其实，中日教育体系的根本差异，是在科学精神的培育方面！
有了科学精神，无限的科学知识可以通过研究得来，如果没有科学精神，再多的科学知识也只是别人的东西，人在求学的最初阶段，科学精神的灌输，比科学知识的灌输更为重要。
日本的小学课程极少，每天早早放学，基本没有家庭作业，即使有也是查资料之类的轻松事情。
日本学生上课也不正规，学校经常请各界人士来校讲课，还经常组织学生参观，如去未来科学馆、博物馆等地参观，许多大企业也在参观之列。
中国和日本的教育系统有什么差异？
中国和日本的教育系统有什么差异？教育是每个国家和民族发展的基础，中国和日本作为亚洲两个重要国家，其教育系统在不同历史和文化背景下形成了各自的特点。
下面将就中国和日本的教育系统进行对比，探讨它们之间的差异。
一、学制体系差异中国和日本的学制体系有很大的不同，主要是从人才的培养角度出发，反映了两国教育的不同目标和思路。
1.1中国的学制体系中国的学制体系分为小学、初中、高中、大学等阶段，小学和初中为义务教育阶段，高中则是普通教育。
此外，还有职业教育、技工教育和成人教育等各个层次。
1.2日本的学制体系日本的学制体系则分为幼儿园、小学、中学、高中、大学五个层次，前三个层次为義務教育階段，高中和大学则是普通教育。
二、教育内容与形式的差异中国和日本的教育内容和形式也有自己的特点，在知识传授、教学方法和课外活动等方面也存在差异。
2.1中国的教育内容与形式中国的教育注重的是基础素质的培养，如语文、数学、外语等课程的教学，虽然受到文化因素的影响，知识面相对单一，但也往往依据全国各地的经济和发展水平，不同行业、职业的需要进行拓展。
教学内容中还包括思想政治课程，主要的目的是培养学生的政治意识及社会责任感，以便将来更好地融入社会。
教学方法也较为传统，以讲授为主，注重学生的知识掌握和应试能力的培养。
2.2日本的教育内容与形式日本的教育注重的是人文素养的培养，除了基础课程外还非常注意美学、道德、体育等方面的教学和培养。
教学方法较为严谨，采用了理论与实践结合的方式，注重培养学生的独立思考能力。
此外，日本的义务教育非常注重社团活动，学生可以选修自己感兴趣的社团，例如文艺、音乐、体育、科技等，以此激发学生的创造力和实践能力。
三、教育的体制管理和评价的差异中国和日本的教育体制管理和评价方式也有一定的差异。
3.1中国的教育管理与评价中国的教育管理由国家主管部门领导，统一教育内容和教学标准。
其评价方式则主要依据学生的考试成绩，采用单向传授的方式进行教学和考试。
中日教育文化比较
中日教育文化比较杜佳霖22320132200994 经过十几节的中国与日本、俄罗斯、德国的文化比较学习之后，我们对中国与其他国家的教育方式有了一定的认识，也意识到我们的教育虽然有了很大的进步，但是与日本等国家相比较仍然存在很大不足。
我们只有在不断地与其他国家的比较与学习之中，才能发现自己的不当之处，认识到不足才能不断地改进、提升自己。
本篇文章我们通过分析日本的从幼儿园到高等教育来比较教育对文化与社会发展的影响。
（一）日本的幼儿园教育与中国的学前教育就目前大家所了解到的日本的幼儿园教育来说，日本是非常重视幼儿教育的，而日本人被世界人民所称道的自律，行为规范大多也利益于这一阶段的教育。
日本的小孩子去学校的第一天，妈妈会给他们缝制很多包带上，不同的包分别装不同的物品，分门别类，有的用来装书，有的用来装衣服，有的用来装鞋子。
甚至连尺寸都有严格的规定。
这就从小给孩子养成了一种良好的行为习惯，以至于整个日本民族不管处于怎样的状态下面都有一种从容不迫的态度来应对。
这是他们从小的教育造就的。
并且开学的时候大人们都空着手，小孩子们自己背着书包，提着小包去上学，在学校吃饭，每个小朋友都是吃完后把自己的桌子收拾干净，并且把餐具洗好，自己做好自己的事情，不给别人增添麻烦。
而这样的做法也使得日本人在做事的时候有很强的责任心。
而这样子的情况在中国是非常少见的，多数的中国家长对小孩子非常宠溺，几乎从不做家务，导致中国的青少年缺少一定的担当精神。
接下来看看中国的幼儿教育情况，现在中国的幼儿园设施越来越完善，教育水平也更高，但是一些基本的素质教育却并没有跟上造成舍本逐末的现象。
社会想要发展与进步，国民的素质水平一定要跟上经济发展的速度，这一点，日本做得比我们好很多。
要更重视小孩子的基础教育与良好行为习惯的养成，培养他们的自立能力与责任意识。
另外，日本幼儿园的设施是非常简朴的，教育小孩子要追求内心的丰盈而不是外在的东西，但是目前中国好像与这个观念截然相反，大城市的幼儿园都在追求设备的先进，教学内容上的超前，往往忽略了一些更要的东西。
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中日初等教育之比较摘要:教育是决定一个现代国家和民族发展水平的最根本原因之一，中日教育观念、教育环境、教育形式、教育方法以及教师任职标准的不同，必定会有一定的争议，但各有各的优点，取长补短才能更加完善我国的教育体制。
关键词：教育、比较、中日一、教育观念教育是决定一个现代国家和民族发展水平的最根本原因之一，这一点相信已经得到了历史的证明。
作为国民教育的对比，大概可以分为体制、内容、目的以及对象等几个方面，不同的国家和民族，对其理解和实践都各不相同，因此呈现出的结果也有分别。
比如同样被认为是儒家文化圈的中国与日本，在教育观念的差别就相当明显。
众所周知，日本是一二战中的战败国，经济曾经一度崩溃，但在短短的几十年内，这个自然资源贫乏的弹丸之国却一跃成为了世界第三大经济体。
这不得不另我们深思。
现就中日幼儿教育的差异来谈谈中日教育观的差异。
日本：在日本的幼儿教育中，很少看到文化知识的影子，他们更多是教小孩子生活中的小事，如教2—3岁的小孩剪纸，绣十字绣；教3—4岁的小孩叠被子，衣服；到了五岁以后，男孩女孩逐渐分开进行教学，如5岁以上的女孩开始学习切菜，做简单的菜；而5岁以上的男孩更多的是从事一些体力活动，如做凳子，梯子。
中国：我们国内的幼儿教育机构却大不相同，由于国内的浮躁气氛，导致众多家长不想小孩输在起跑线上。
众多的幼儿教育机构的为了满足家长的这一需求，在学前教育阶段给小孩灌输过多的文化知识，使应试教育这一倍受诟病的现象进驻到了幼儿机构。
这种揠苗助长的现象如不加以改善，后果是可想而知的。
从上面的比较来看，不难看出，我国与日本之间的教育所存在的差距。
在日本，幼师们还通过教小孩做某些简单并有层次的事，逐步锻炼小孩的意志力；通过组织小孩做某些野外集体活动，培养小孩的集体意识和团结协作的意识等等。
他们的幼儿园仿佛就是一个个小小的活动中心，是小孩们游戏娱乐的天堂。
而在中国，虽然国内的幼儿也相应的开展活动课程，但这些活动仅仅局限在唱歌，跳舞这些室内活动让，却很少开展室外活动课程，并且当今国内幼儿教育中缺乏相应的性别差异教育，致使男孩缺乏了男孩应该具有的特性。
正是当今所流行的这种幼儿教育范式，过多的使幼儿接受文化教育，使幼儿一定程度上脱离了实际生活，这会严重阻碍幼儿以后的身心发展，也会从某种程度上导致一系列的社会问题。
二、教育环境从教学环境来看，日本新建的学校一般都是开放学校。
日本的许多学校在建筑设计时，每一个细节都透露出为学生着想为教学方法改革着想的观念。
对于我国的小学教育而言，可以说大部分学校在建筑时还基于从效率的角度来考虑，这种效率主要是数量方面的。
日本的学校设施齐全，所有的小学不论大小，都必须拥有教学楼，图书馆，体育馆，游泳池及运动场等基础设施。
还有计算机室，生物室，手工制作室等很多公共设施供各种俱乐部活动和教学之用。
凡是对日本的义务教育有所了解的人都知道，日本公立学校里的教育环境宽松，如果不是有大大小小的私塾老师们在为孩子们开“小灶”的话，公立小学的孩子们，几乎就是整天在玩。
上课的时候老师领着在室内做手工玩，下课之后在操场上公园里，追追打打地玩到满身是泥满头是汗。
日本教育从小注重孩子的生活习惯培养，这种宽松教育常常让中国家长担心孩子学得太少，而放眼日本社会，过度宽松的教育方法也带来了不少弊病，如日本年轻人的学历低下、阅读量不足、意欲衰退等。
不过，尽管日这种方法并不值得全盘吸收，但日本教育中的常识培养，以及从小注重孩子良好生活习惯的培养这一点，却是十分值得学习的。
比较中日教育，中国教育受儒家思想教育目标--"成仁"的影响，从幼儿园开始就带有全面发展孩子德智体美劳的目标，虽然平时也教授生活中基本礼仪，但是更加注重书本知识的习得，"早起的鸟儿有虫吃""笨鸟先飞"仍然存在于很多中国家长的理念中。
而在日本，让孩子学会生活是教育的核心，学校更致力教育孩子基本礼仪与人际关系。
比如，有很多幼儿园就要求孩子带到学校的包必须由妈妈一针一线亲手缝制，孩子中午吃的便当由妈妈准备，从而加强父母对孩子的关心与重视。
甚至有些幼儿园似乎完全不重视孩子们的知识教育，孩子们没有课本，学校的教学计划中，完全没有数学、假名、绘画、音乐这些项目，他们的教育内容就是让孩子们学会"笑"，学会说"谢谢"等基本礼仪。
在日本小学教育中笔头作业很少，课后作业有时候仅仅是帮父母做一件家务，对父母说一句"我爱你"等，这跟当前中国小学生每天扛着厚重的作业回家形成了鲜明的对比，日本的这种做法很值得中国借鉴。
三、教育形式日本比中国更重视培养学生的实践能力。
在日本小学教育中特别设置家庭课和很多实践课，教学生做便当、种花草、甚至让孩子自己安装笔记本电脑，让孩子们在实践中学习、感悟。
同时日本注重的是课下的教育，而不只是在课堂，比如说学生一起参加野餐，合宿，值得一提的是日本学生在毕业时都会举行毕业旅行，与同学们共度美好时光同时培养集体主义意识。
而中国秉承着"学而优则仕"的理念，从小学开始就进行压迫式学习--老师将书本知识灌输到学生的脑中，学生靠死记硬背以及题海战术求得高分。
在当前的中国教育中，学校和家长都过分重视考试，教育充满了功利性。
孩子很小的时候就要经受非常功利的考试，而每一次考试都会被劝戒分数与你的前途与你的命运紧密相联，尤其是中考和高考。
讽刺的是，中国教育就像"赌博"，每次考试来临，教师与学生就开始猜题估题了，如此教育教学的直接后果是扼杀了学生的天性，远离善良的本性，走向教条，封闭，走向厌烦，消极，虚浮，不重实际，有的走向反人性的死胡同。
日本教育注重培养学生对学习的兴趣，激发他们的钻研以及创新精神，而中国似乎正在不断扼杀学生的创造力。
日本的学校非常重视在修学旅行中培养孩子们的交往和合作能力，和谁住一个房间、和谁分到一组，都是老师特意安排的。
日本的修学旅行制度迄今已经坚持了100多年，而中国孩子的野外锻炼机会却在不断萎缩。
我们的学校，现在连本地春游都不敢组织，更不要奢谈到外地旅游，出国简直就是天方夜谭了。
除了升学压力之外，孩子成长中还有自立、金钱、人际关系等各种压力，综合起来看就不一样了。
中国学生的压力通常来自父母或者学校对学习成绩的要求，真正自发的学习或者自立的压力很小，是一种外紧内松的状态。
有专家把中国孩子的这种压力状况概括为“软垫理论”，意思是，中国孩子的成长过程中，不论是小升初、初升高、考大学还是就业，哪件事情没做好，都有家长为孩子解决后顾之忧，家长就是孩子的安全垫。
中国的大学生毕业找不到工作一样可以坦然地住在家里啃老。
这种现象在国外很少见。
国外的孩子，独立的紧迫感比较强。
国外的家长也确实说到做到，“你能养活自己了，我就撒手不管了。
”四、教育方法在中国初等教育的教育过程中常常会出现这样的情景。
学生做了一件错事，经过教师的教育帮助，他认识到了错误，甚至做了检查、检讨，但从此教师就会针对此项不足耳提面命、谆谆教诲、警钟常敲。
此时师生关系开始发生微妙的变化，平等主体身份开始向管制被管制、改造与被改造转变。
经过一个长久的、不间断的教化过程就使教师和学生的地位完全变成了管制与被管制。
但更多的是这种情况，在我们教师眼里，更多的是喜欢那些优秀生，常常对他们表现出无限的钟爱、信赖和依靠。
而对一些“差生”、“调皮生”则往往表现出冷淡厌烦和不信任殊不知，此时我们不仅是对“差生”人格的不尊重，同时对优秀生也制造了种种发展障碍。
这种严厉的教育方法使得中国孩子往往有很渊博的知识，但却缺乏创造力。
在日本，幼儿教学是以游戏活动为中心来进行的，教师注重孩子和环境互动，鼓励孩子去做自己愿做自己想做的事情例如，早上孩子来到学校后，自己选择自由活动的游戏，而这时老师并不参与，在活动的过程中，如孩子之间因发生争执而动起手来，一起玩的孩子会停下，而是通过孩子们自己协商，解决了冲突，游戏又重新进行。
日本对孩子虽然重视，但并不溺爱，例如，气温在摄氏 10 度以下，孩子们经常是短装打扮，以便培养孩子们的耐寒与自我生存能力，增强体质和抗病能力，以免长大后成为温室里的花朵又如，孩子玩建构游戏，把材料摊在教室的地板上，席地而坐甚至跪着趴着脸贴着地面去观察，尽情挥毫，没有人去阻止他们游戏结束后，孩子们自觉地把小脸和脚丫在水池中清洗得干干净净教师为孩子提供的是方便的合适的环境，孩子也遵守其中的规则，而这些规则丝毫不会给孩子的活动带来不必要的压力，更不会因为要遵守规则而扼杀了孩子的主动性和创造性。
五、教师任职标准在日本政府颁布的《教师许可法》中,对教师任职学历的基本要求作了明确的规定:中小学教师必须是大学毕业者,而大学毕业后还要经过符合国家规定标准的严格考试,合格者才能当教师。
持一级普通资格证的高中教师必须具有硕士学位或大学专修科毕业或修完指定课程,持二级普通资格证的高中教师必须是学士学位者。
1983年,日本政府根据《关于改善教员的培养和许可制度》这一新的改革方案又规定:为了进一步提高教师的素质和能力,和高中教师许可证一样,也给幼儿园、小学、初中和聋哑校、盲校、养护学校的教师及养护教师增设以“硕士学位”为基本资格的教师许可证。
这样,日本师资培养教育日趋高学历化,而且近年来,日本获得硕士学位者在中小学任教的人数呈不断上升趋势。
而我国《教师法》第十一条规定:取得幼儿园教师资格者,应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历;取得小学教师资格者,应当具备中等师范学校毕业及其以上学历;取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格者,应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历;取得高级中学教师和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格者,应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历;取得中等专业学校、技工学校和职业高中学生实习指导教师应当具备的学历,由国务院教育行政部门规定;取得高等学校教师资格者,应当具备研究生或者大学毕业学历;取得成人教育教师资格者,应当按照成人教育的层次、类别,分别通过国家教师资格考试。
由此可以看出,在同一层次的教育上,我国教师的学历水平远远赶不上日本教师。
我国的中小学教师学历水平普遍偏低,在偏远落后地区及农村学校的教师中,这一现象尤甚。