中日幼儿教育之比较
中日幼儿园社会教育之比较
中日幼儿园社会教育之比较1. 引言1.1 背景介绍中日幼儿园社会教育是两国在对幼儿园教育方面的不同做法和理念进行比较的重要领域之一。
随着中日两国经济的不断发展和文化交流的增加，中日幼儿园社会教育也逐渐成为研究的热点之一。
中日两国的幼儿园社会教育在教育理念、课程设置、师资培训、教学方法以及家校合作等方面存在着一定的差异和相似之处。
通过比较中日幼儿园社会教育的异同，可以更好地了解两国幼儿园教育的特点和优势，从而为幼儿教育提供有益的启示和借鉴。
本文将从背景介绍和研究目的两方面入手，对中日幼儿园社会教育进行全面比较和分析，以期能够探讨出两国幼儿园教育的不同之处和共同点，为幼儿教育的发展提供新思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是比较分析中日幼儿园社会教育的异同，探讨两国幼儿教育体系中的优势和不足之处。
通过深入研究和对比，可以更全面地了解中日幼儿园社会教育在教育理念、课程设置、师资培训、教学方法和家校合作等方面的差异，为提高我国幼儿园社会教育质量提供借鉴和参考。
本研究旨在总结中日幼儿园社会教育的共同点和特点，探讨对幼儿教育的启示，为构建更符合幼儿成长需求的教育体系提供借鉴和启示。
通过对中日两国幼儿园社会教育的比较研究，可以促进不同文化背景下的教育经验交流和分享，推动我国幼儿园教育的持续发展和创新。
2. 正文2.1 教育理念比较教育理念在中日幼儿园的实践中有着明显的差异。
在中国幼儿园，教育理念更注重培养孩子的基本素质和道德品行，强调孩子的独立性和自主性，倡导“以人为本”的教育理念。
而在日本幼儿园，教育理念更强调孩子的自我表达和创造性思维，注重培养孩子的社交能力和团队合作意识，倡导“德育、教育、教学相统一”的教育理念。
中日幼儿园在教育理念上的差异也表现在对待竞争与合作的态度上。
中国幼儿园更强调竞争意识和个人发展，注重培养孩子的自律和自我管理能力，鼓励孩子争先恐后地学习和表现。
而日本幼儿园更倾向于培养孩子的合作精神和团队意识，注重孩子的平等性和彼此关爱，鼓励孩子在互相合作中共同进步。
中日幼儿园社会教育之比较
中日幼儿园社会教育之比较中日幼儿园是两个不同的文化环境中的教育机构，他们的社会教育存在着很大的差异。
本文将从课程设置、教育目标、教育方法和家庭参与等方面对中日幼儿园的社会教育进行比较。
中日幼儿园在课程设置上存在差异。
中方注重学科知识的传授，幼儿园通常会设立语言、数学、科学等学科课程。
而日方则更注重培养幼儿的创造力和综合素质，他们的课程设置更多涉及音乐、美术、体育、游戏等方面。
日本幼儿园强调基础学习的也注重幼儿的个体差异和自主发展。
中日幼儿园在教育目标上有所不同。
中方幼儿园的教育目标主要是培养幼儿的基本能力和学科知识，希望幼儿能适应小学的学习。
而日方幼儿园的教育目标则更注重培养幼儿的综合素质和人格特点，强调培养幼儿的多元智能和社交能力。
中日幼儿园的教育方法也存在差异。
中方注重教师的直接指导和授课，教学内容通常以标准答案为导向。
而日方则更注重发掘幼儿的潜能，强调幼儿的自主学习和探究精神。
日本的幼儿园教师常以引导者的角色出现，注重培养幼儿的主动性和自我解决问题的能力。
中日幼儿园的家庭参与也有所不同。
在中方幼儿园中，家长的参与相对较少，一般只在特殊活动或家长会上参与进来。
而在日方幼儿园中，家长的参与更多是日常的常态，幼儿园与家长之间有着紧密的联系和合作，共同关心幼儿的成长。
中日幼儿园的社会教育存在诸多差异。
中方幼儿园注重学科知识教育，教学方法较为直接，家庭参与较少；而日方幼儿园则更注重综合素质培养，教学方法注重幼儿的自主学习，家庭参与更为广泛。
中日幼儿园从不同的角度出发，注重不同的教育目标，旨在培养适应不同社会环境的幼儿。
这种差异也体现了中日两国的文化传统和价值观的差异。
中日两国幼儿教育对比
中日两国幼儿教育对比一、教学内容本节课的教学内容主要来自幼儿教育的相关章节，详细内容包括中日两国幼儿教育的目标、内容、方法等方面的对比。
其中，将重点介绍两国在幼儿园教育理念、课程设置、教学活动、师资培养等方面的差异。
二、教学目标1. 让学生了解中日两国幼儿教育的现状，提高对幼儿教育的认识。
2. 培养学生分析、比较的能力，能从不同角度观察和理解两国幼儿教育的发展。
3. 激发学生对幼儿教育的兴趣，培养关爱幼儿、关注教育事业的责任感。
三、教学难点与重点重点：中日两国幼儿教育的基本概念、教育目标、课程设置等方面的对比。
难点：理解两国幼儿教育理念的差异，以及这些差异背后的社会文化因素。
四、教具与学具准备教具：PPT、教学视频、教学手册等。
学具：笔记本、笔、教材等。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过展示中日两国幼儿在幼儿园的生活场景，让学生初步感受两国幼儿教育的差异。
2. 教材讲解：详细讲解教材中关于中日两国幼儿教育的内容，包括教育理念、课程设置、教学活动等。
3. 例题讲解：分析典型的中日幼儿教育案例，让学生更深入地理解两国教育的差异。
4. 随堂练习：让学生结合所学内容，分析现实生活中遇到的幼儿教育问题。
5. 课堂讨论：组织学生就中日幼儿教育的差异展开讨论，分享各自的看法。
六、板书设计板书内容：1. 中日幼儿教育理念的对比2. 中日幼儿课程设置的对比3. 中日幼儿教学活动的对比4. 中日幼儿师资培养的对比七、作业设计1. 请对比中日两国幼儿教育的差异，谈谈你的看法。
2. 请查阅相关资料，了解我国幼儿教育的发展现状及存在的问题，并提出改进建议。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过对比中日两国幼儿教育，使学生了解了两国教育的差异，提高了对幼儿教育的认识。
在教学过程中，学生积极参与讨论，课堂氛围较好。
但在作业设计方面，需要进一步加强实践性，让学生更好地将所学知识运用到实际中。
拓展延伸：引导学生关注国内外幼儿教育的发展动态，了解最新的教育理念和教学方法，提高自身的教育素养。
中日幼儿教育比较
中日幼儿教育比较咱今儿来聊聊中日幼儿教育这回事儿。
我有个朋友，他家孩子在国内上幼儿园。
每天早上，孩子都不太愿意去，为啥呢？说是幼儿园里总是规规矩矩地坐着听老师讲课，做这个作业那个作业的，玩的时间相对少。
这让孩子觉得有点枯燥，没那么有意思。
咱再看看日本的幼儿教育。
日本的幼儿园，那可真是不一样。
比如说，他们特别注重户外活动。
孩子们经常在园子里挖土、种花、观察小虫子。
有个日本幼儿园，专门给孩子留出一大块地，让他们自己种蔬菜。
春天播种，夏天浇水捉虫，秋天收获，整个过程孩子们都参与其中。
这不仅让孩子亲近了大自然，还培养了他们的耐心和责任感。
国内的幼儿教育呢，比较重视知识的传授。
像认字、算数这些，早早地就开始教了。
老师和家长都觉得不能让孩子输在起跑线上，所以会给孩子安排各种学习任务。
但有时候可能会忽略孩子的兴趣和天性。
而日本的幼儿园，更强调让孩子学会生活自理。
小朋友们自己穿衣、整理书包、打扫教室。
有一次我看到一个日本小朋友，才四五岁，吃完饭自己把碗筷收拾得干干净净，还帮忙擦桌子。
在国内，不少幼儿园会举办各种比赛，比如画画比赛、唱歌比赛。
这固然能让孩子展示自己的才艺，但也可能给孩子带来压力。
相比之下，日本的幼儿园很少有这种竞争激烈的比赛，他们更注重团队合作。
像一起搭积木、做游戏，培养孩子的合作意识。
还有啊，国内的幼儿园老师通常会比较严格，要求孩子遵守纪律。
但日本的老师更多的是引导孩子，让他们自己去发现问题、解决问题。
我记得有一次去参加一个国内幼儿园的亲子活动，家长们都在旁边着急地指挥孩子该怎么做，孩子们反倒有些不知所措。
而在日本的幼儿园亲子活动中，家长更多的是在旁边鼓励，让孩子自己去尝试。
总的来说，中日幼儿教育各有特点。
国内的教育能让孩子早早打下知识基础，但有时候可能会让孩子感到压力较大；日本的教育注重培养孩子的生活能力和自主探索精神，但在知识学习上可能相对没那么早和深。
其实，不管是中国还是日本的幼儿教育，都在不断地改进和发展。
中日幼儿劳动教育之比较研究
中日幼儿劳动教育之比较研究[摘要]劳动是社会发展的基础，劳动在人类的发展中发挥着重要的作用。
纵观世界各国的教育，劳动教育在整个教育长河中占据着举足轻重的地位。
中国和日本虽均是亚洲国家，但两国的幼儿劳动教育在许多方面有着不同之处。
本文从中日幼儿劳动教育的历史渊源，幼儿劳动教育思想意识、内容、社会实践方面的差异以及存在的问题进行阐述，从中得出日本幼儿劳动教育中可值得我国借鉴的经验，为我国幼儿劳动教育的实施提供有力参考。
[关键词]中国；日本；幼儿劳动教育；比较研究劳动教育是弘扬中华优秀传统文化的基础与渠道。
近年来，幼儿劳动教育的重视程度日益提升，而且许多幼儿园进行了关于劳动教育的活动，但是在实施过程中仍存在幼儿园教师对劳动教育的认识相对片面，在家庭中幼儿劳动时间过短、父母包办代替等问题。
[1]中国和日本都是亚洲地区经济、文化等领域的重要代表。
通过探讨、比较中日两国的幼儿劳动教育，可以深入理解不同文化背景下的幼儿劳动教育思想与实践，促进中日两国幼儿教育领域的合作与交流，共同推动幼儿教育事业的发展。
一、中日幼儿劳动教育的历史渊源中国的幼儿教育起源于清朝末年，幼儿劳动教育可以追溯到20世纪初，当时的幼儿园将劳动作为一种重要的教育内容。
1949年新中国成立后，幼儿园强调要培养社会主义劳动观念和劳动技能。
20世纪80年代以来，随着改革开放的深入，幼儿园开展劳动教育活动的形式不断丰富。
党的二十大以来，劳动教育再次成为一个热门话题，人们进一步加大对劳动教育的重视程度。
日本的幼儿劳动教育起源于19世纪末期，当时的幼儿园已经开始推行劳动教育。
在20世纪初期，日本出现了以“自由活动”为特色的“新教育运动”，并且在其中包括了对幼儿劳动教育的探索。
在二战结束后，日本颁布了一系列法律法规，对劳动教育进行了更加详尽的规定和管理。
此外，日本在《学习指导要领》中规定要根据学生的年龄特点，讲授不同的有关劳动法律的知识，以培养学生遵守劳动法律的意识。
中日幼儿安全教育对比
随着社会的发展和科技的进步，幼儿安全问题日益受到人们的关注。
幼儿时期是人生中最脆弱、最需要保护的阶段，而安全教育则是保障幼儿安全的重要手段。
本文将从中日幼儿安全教育的背景、内容、方法等方面进行对比，以期为我国幼儿安全教育的改革与发展提供借鉴。
一、背景对比1. 日本幼儿安全教育背景日本是一个高度重视幼儿安全教育的国家。
自20世纪70年代以来，日本政府开始重视幼儿安全教育，并逐步建立起一套完整的幼儿安全教育体系。
在《日本儿童福祉法》中明确规定，幼儿园和保育所必须对幼儿进行安全教育，以保障幼儿的生命安全和身心健康。
2. 中国幼儿安全教育背景我国幼儿安全教育起步较晚，直到20世纪90年代才开始引起广泛关注。
近年来，随着《中华人民共和国未成年人保护法》等法律法规的出台，我国幼儿安全教育逐渐得到重视。
然而，与日本相比，我国幼儿安全教育仍存在诸多不足，如安全意识薄弱、安全教育体系不完善等。
二、内容对比1. 日本幼儿安全教育内容日本幼儿安全教育内容丰富，主要包括以下几个方面：（1）交通安全教育：教会幼儿认识交通标志、遵守交通规则，提高幼儿的交通安全意识。
（2）消防安全教育：让幼儿了解火灾的危害，掌握火灾逃生技能，提高幼儿的消防安全意识。
（3）防拐骗教育：教育幼儿不跟陌生人走，提高幼儿的自我保护能力。
（4）自然灾害教育：让幼儿了解地震、洪水等自然灾害的危害，提高幼儿的自救能力。
（5）食品安全教育：教育幼儿不食用过期、变质食品，提高幼儿的食品安全意识。
2. 中国幼儿安全教育内容我国幼儿安全教育内容相对较少，主要包括以下几个方面：（1）交通安全教育：教会幼儿认识交通标志、遵守交通规则，提高幼儿的交通安全意识。
（2）消防安全教育：让幼儿了解火灾的危害，掌握火灾逃生技能，提高幼儿的消防安全意识。
（3）防拐骗教育：教育幼儿不跟陌生人走，提高幼儿的自我保护能力。
（4）防溺水教育：提高幼儿的防溺水意识，掌握防溺水技能。
（5）防震减灾教育：让幼儿了解地震、洪水等自然灾害的危害，提高幼儿的自救能力。
中日幼儿教育比较
中日幼儿教育比较幼儿教育是孩子成长过程中的重要基石，对其未来的发展起着至关重要的作用。
中国和日本在幼儿教育方面，由于文化、社会背景以及教育理念的不同，存在着诸多差异。
在教育目标方面，中国的幼儿教育注重培养孩子的基础知识和技能，例如认字、算数等，以帮助孩子在未来的学业竞争中取得优势。
同时，也强调品德教育和良好习惯的养成。
而日本的幼儿教育更侧重于培养孩子的综合素养，包括独立生活能力、社交能力、创造力和坚韧的性格。
日本的教育理念认为，这些素养将为孩子的一生奠定坚实的基础。
教育方法上，中国的幼儿园教学多以课堂讲授为主，老师在前面讲，孩子在下面听和学。
而日本则更倾向于让孩子通过亲身体验和实践来学习。
比如，在幼儿园里会组织孩子们参与种植、烹饪等活动，让他们在动手的过程中理解知识和道理。
课程设置方面，中国的幼儿课程通常包括语言、数学、艺术、体育等常规科目。
而日本的幼儿园课程则更加多样化，除了上述常规科目，还有大量的户外活动和自然观察课程。
日本的幼儿园非常注重让孩子接触大自然，感受四季的变化，培养他们对环境的尊重和热爱。
在师资方面，中国对于幼儿教师的学历和专业要求在不断提高，同时也会定期进行培训和考核。
日本的幼儿教师不仅需要具备专业知识，还需要有极高的耐心和爱心。
他们更注重与孩子建立亲密的关系，成为孩子的引导者和陪伴者。
家庭教育在幼儿教育中也扮演着重要的角色。
在中国，许多家长因为工作繁忙，陪伴孩子的时间相对较少，可能会更依赖幼儿园的教育。
但随着社会观念的转变，越来越多的家长开始重视亲子陪伴和家庭教育。
而在日本，家庭非常注重培养孩子的自律和责任感。
家长通常会鼓励孩子自己的事情自己做，从小就培养他们的独立意识。
社会环境对幼儿教育也有着不可忽视的影响。
在中国，社会竞争压力较大，这在一定程度上会影响家长对孩子教育的期望和需求。
而日本社会相对稳定，更注重孩子的身心健康和全面发展。
设施和资源方面，中国的城市幼儿园通常配备了较为先进的教学设施和玩具，但在一些农村地区，可能资源相对匮乏。
论中日幼儿教育的比较
论中日幼儿教育的比较在当今全球化的时代，教育成为了各国关注的焦点，幼儿教育更是基础中的基础。
中国和日本作为亚洲的两个重要国家，在幼儿教育方面有着各自的特点和优势。
本文将对中日幼儿教育进行比较，以期为我国的幼儿教育发展提供一些有益的启示。
一、教育理念中国的幼儿教育理念注重知识的传授和技能的培养，强调幼儿在语言、数学、艺术等方面的早期启蒙。
家长和教育者往往期望孩子在幼儿园阶段就能掌握一定的基础知识，为将来的学习打下坚实的基础。
然而，这种理念有时可能会导致幼儿的学习压力较大，忽视了他们的个性和兴趣发展。
日本的幼儿教育理念则更侧重于培养幼儿的综合素质和个性发展。
他们认为，幼儿时期最重要的是让孩子学会与人相处、培养良好的品德和生活习惯。
日本的幼儿园注重让孩子在游戏和实践中学习，鼓励他们自主探索和发现，培养创造力和独立思考能力。
例如，在中国的幼儿园，可能会有较多的课堂教学时间，让孩子学习认字、算数等；而在日本的幼儿园，孩子们更多的是在户外玩耍、参与手工制作和集体活动。
二、教育内容在教育内容方面，中国的幼儿教育通常包括语言、数学、艺术、科学等多个领域的知识。
课程设置较为系统和规范，教学内容也相对固定。
同时，为了迎合家长的期望，一些幼儿园还会开设各种兴趣班，如英语、舞蹈、绘画等。
日本的幼儿教育内容则更注重生活教育和自然体验。
孩子们会学习自己穿衣、整理物品、参与家务劳动等生活技能。
幼儿园还会经常组织户外活动，让孩子接触大自然，观察动植物的生长变化。
此外，日本的幼儿园也会注重传统文化的传承，如茶道、武术等。
比如，中国的幼儿园可能会通过教材和教具来教授孩子知识；而日本的幼儿园可能会让孩子亲自种植蔬菜，观察植物的生长过程，从而了解自然规律。
三、教育方法中国的幼儿教育方法以教师讲授为主，教师在教学中起着主导作用。
课堂上，教师会向幼儿传授知识和技能，并通过提问、练习等方式检验幼儿的学习效果。
同时，家长也会积极参与孩子的教育，监督孩子完成作业和学习任务。
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中日幼儿教育之比较
徐建华
“广州市幼儿教育考察团”于今年4月19日——28日访问日本，先后考察了福冈、名古屋、东京等地幼儿教育，进一步了解今天的日本幼儿教育发展的状况和趋势。
中日两国的幼儿教育各有特点，特别是我国《幼儿园工作规程》颁布以来，幼教界思想活跃，改革不断深化，在重视幼儿的主动学习，提供良好的物质、心理环境、提供丰富的操作材料，以游戏为基本活动等方面都有了质的飞跃。
但两国幼儿教育仍存在一些差异，表现在：
一、教育观念
日本的幼儿教育从“全人教育”的角度出发，重视幼儿的全面发展，将幼儿作为社会的一员，并重视他们的人格与尊严，提倡师生关系的平等、融洽和亲近，并将这一观念作为幼儿园教育的基础和前提。
教师是幼儿学习的伙伴、指导者和帮助者。
幼儿园不论开展什么活动，教师总是一切从幼儿出发，充分考虑幼儿的兴趣、爱好、年龄特点及发展水平。
近年来，我国重视了转变教师的教育观念，确立了教师为主导、幼儿为主体的教育原则，树立正确的儿童观、发展观，提倡师生关系平等，亦已取得可喜成绩。
然而仍有教师没有真正做到尊重幼儿，了解幼儿，教育过程不是从幼儿的实际出发，从幼儿的兴趣和需要出发，而是将幼儿作为“容器”，我讲你听，我教你学，教育内容“一刀切”、“齐步走”。
这些都不同程度地影响了幼儿的发展。
二、教育环境
日本幼儿园的环境优美、整洁，环境布置充满童趣。
特别是促进幼儿大肌肉发展的各种攀登架、转椅、单双杆、秋千等琳琅满目，幼儿的钻、爬、跳、跑、平衡等动作可以得到充分的发展。
且幼儿园户外基本是沙地，消除了幼儿在户外活动中可能出现的安全隐患。
我国幼儿园环境建设近几年注重了美化、绿化、儿化、教育化，注重了为幼儿提供充分的时间、空间和材料，特别在提供适合幼儿活动的多层次多功能的操作材料方面，我们不比日本的幼儿园逊色。
但总体上看，我国幼儿园在环境建设上，比较重视幼儿小肌肉的发展，而提供促进幼儿大肌肉发展，培养幼儿意志力方面的体育器械尚嫌不足。
三、教育形式
日本幼儿教育十分注意吸收别国幼儿教育的经验，并在此基础上形成自己的体系。
在教育的组织形式上，既吸收了德国福禄培尔的教育思想，又吸收了美国自由主义的教育思想。
因此，幼儿每天在园的活动既有集体活动（一小时左右），又有自由活动（三小时左右），并且真正将游戏作为幼儿学习的主要方式，培养幼儿自由、自决以及同环境和谐一致的生活能力。
我国幼儿教育受前苏联的影响较深，分六科教学，过份强调知识的系统性。
近年随幼教改革的深化，游戏的作用已渐渐被教师所认识。
但从总体上看，游戏的地位仍不及上课的地位，教育活动的形式也比较单一，教师组织的集体活动占统治地位，幼儿较少有自由活动的时间，其结果是教师累，幼儿也累，而且幼儿学习的效果并不好。
四、教育方法
日本十分重视幼儿学习的主动性与创造性。
教学中鼓励幼儿提出问题，重视幼儿操作与实践，不强求幼儿一定要怎么做。
教师很少给幼儿出示样板及范例，而是鼓励幼儿根据自己的体验，按自己的意愿去做，鼓励幼儿的独创精神，重视幼儿的创造性。
我们提倡重视幼儿学习的主动性、积极性和创造性，但在实际中，不少教师习惯于给幼儿一些样板和范例，让幼儿照着画、照着说、照着做，比较强调让幼儿按照教师的示范和
讲解去做，偏重活动的结果而忽视活动的过程。
五、保育工作
日本幼儿园重视锻炼幼儿健康的体魄。
文部省1991年颁布的《幼稚园教育要领》将幼儿园教育分为五个领域：健康、人际关系、环境、语言、表现。
将健康放在第一位。
我们到幼儿园之时，虽然气温仅13℃左右，但男女幼儿均小背心、裤衩、赤足在户外活动，甚至到马路上跑步，一个个晒得黑黑红红，非常健康。
我们虽然不少幼儿园开展了三（两）浴（阳光、空气、冷水浴）锻炼和赤足活动，但由于独生子女渐多，父母对孩子呵护有加，一年四季，穿得严严实实。
不少家长甚至对幼儿园的一些活动，诸如三浴锻炼等不放心，担心孩子受凉感冒。
不但幼儿身体抵抗力不强，而且直接影响意志力的培养，稍有挫折就畏缩不前。
六、家园结合
日本十分重视家庭与幼儿园教育的一致性。
家长的参与在幼儿园扮演着非常重要的角色，家长的参与包括：家长座谈会、家长通讯、家长亲职工作坊、亲子旅行、亲子运动会、亲子图书角、录影带借阅计划及亲子教材等等。
我们所到的幼儿园，不少家长参与了接待工作。
近年日本不少幼儿园还开设了育儿热线，接受家长及社会的咨询。
我国幼儿园采用的主要形式是家访，家长开放日和家长合作日，家长学校等，但不论从形式到内容，尚未能体现一种平等的伙伴关系，更多的是幼儿园有什么要求要家长配合，有什么任务要家长执行。
在实行家园双向支持，互相沟通，客观评价幼儿、共同探讨教育的效果方面还有待进一步加强。
七、教师资格
日本对幼儿教师的任职资格要求较高。
幼稚园教师须大学四年以上的学历，保育园也须大学二年以上。
取得学历证书后，任职前还须经政府进行资格考核。
我们所到之处，园长、教师以其丰富的学识，认真态度和敬业精神均给我们留下深刻的印象。
而且为陶冶幼儿的性情，均有一定比例的男教师。
我国《幼儿园工作规程》规定幼儿教师要有幼师或幼职毕业资格，虽然近几年上海等地设置了幼教高等专科学校，但总体上学历层次仍较低，而且基本上清一色的女生的世袭领地。
教师的文化水平不高、女性化等对幼儿的成长带有片面的影响。
日本战后经济迅速发展源于教育的普及与发展。
他们重视从幼儿教育抓起，认识到随着社会的发展、环境的变化，幼儿教育的作用日益重要，政府把发展幼儿教育作为其重要职责，对列入初等教育的幼稚园教育大力支持。
一方面政府（以地方政府为主）设立了相当数量的公立幼儿园（公立园占全国幼稚园总数的41.7%），提供大部分办园经费；另一方面，支持教育法人、宗教法人和私人办私立园，并依法进行监督，政府给予私立园各种补贴，提供政策优惠，如私办幼儿园的法人作为公益法人，全部享受免税待遇。
此外，还对幼儿家长提供幼稚园入园奖励补助金，对作为福利机构的保育园，政府予以更多照顾。
这些举措促进了幼儿教育的普及与发展。
我国改革开放以来，幼儿教育有了很大发展。
1989年国务院批准国家教委颁发了《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，1993年国家又通过了《九十年代中国儿童发展规划纲要》，规定了学前教育九十年代的发展目标，江泽民总书记曾说，教育特别是中小学幼儿教育十分重要，我们要从幼儿抓起，努力培养社会主义一代新人。
这些都体现了党和国家对幼儿教育工作的关心重视。
但忽视教育尤其是忽视幼儿教育的思想和现象仍普遍存在，现在一些单位以企业转换机制及机构改革为由，随意撤并幼儿园，挤占幼儿园场地，削弱幼儿园经费，甚至将幼儿园作为创收渠道，要向主办单位上缴经费，造成教师队伍不稳定，保教质量下降。
当然，中日两国国情不同，经济基础不一。
日本发展幼儿教育的做法不能完全照搬，但
他们重视幼儿教育，积极发展及扶持幼儿教育的基本精神是值得我们学习与借鉴的。
（作者单位：广州市教育委员会幼教处）。