儿童视角下的大班幼儿入学准备观研究--以沈阳市S幼儿园为例

2019.09｜教育科研早期教育｜ 33【摘要】本研究基于儿童视角，随机选取沈阳市S幼儿园32名大班幼儿参与研究，使幼儿通过马赛克方法表达自我对入学准备的理解，依据扎根理论借助Nvivo11软件对所获得的资料进行编码分析，发现幼儿的入学准备观分为四种：物质准备观、经验准备观、能力准备观、茫然准备观。

为推动入学准备教育，想幼儿之所想，教育者应满足幼儿合理物质需求，解幼儿之疑虑；丰富幼儿生活经验，缓解幼儿之焦虑；锻炼幼儿多方技能，增强幼儿之自信；转变幼儿茫然认知，开拓幼儿之思想。

 【关键词】儿童视角；入学准备观；马赛克方法【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2019）09-0033-05【作者简介】秦旭芳（1966-），女，太原人，沈阳师范大学学前与初等教育学院三级教授、硕士生导师，北京师范大学教育学博士；沈南（1992-），女，沈阳人，沈阳师范大学学前与初等教育学院硕士研究生。

儿童视角下的大班幼儿入学准备观研究——以沈阳市S幼儿园为例秦旭芳，沈 南（沈阳师范大学 学前与初等教育学院，沈阳 110034）一、问题的提出入学准备教育一直以来受到国内外教育界的关注，但在不断的改革推行中仍存在诸多问题，儿童视角的缺失一直以来是入学准备教育的主要问题之一。

伴随着幼儿权利运动的开展及幼儿研究在学界的兴盛和不断地深入研究，基于儿童视角的入学准备研究观将帮助我们建构出一个更加深刻、丰富、有质量的入学准备教育，因此，此研究是非常有必要和有价值的。

国际上很多研究表明，“倘若幼儿在进入大班时没有体现出入学准备的优势，会导致与其他幼儿长期存在差距，甚至不断扩大，对于那些处境不利的幼儿而言更是如此”[1]。

成人对入学准备的内容进行了主观的构建，试图通过成人视角下的研究去发现、验证、解释幼儿的入学准备。

我国目前所做的关于儿童视角的入学准备观研究基本上仅处于“听”的层级上，倾听的方法也很单一，基本以访谈法或绘画法为首选来倾听幼儿的观点。

鉴于入学准备观研究中幼儿参与机会较少的实践困境，本研究采用马赛克方法聆听幼儿的心声，寻找幼儿眼中的入学准备。

二、研究方法（一）研究对象本研究对象选择的是沈阳市S幼儿园，并随机选择了S幼儿园大班组Z班的32名幼儿，研究者在该班持续了5个月的参与式观察，与幼儿建立了互信及亲密关系，这将有利于研究的实施。

在研究的过程中，Z 班的32名幼儿凭借自愿原则，选择自己喜欢的研究方式参与到研究中，实际参研人数在25~32人中浮动。

（二）研究方法及其实施本研究采取幼儿研究方法——马赛克方法，使幼儿能够通过“多种语言”表达自己对入学准备的看法。

马赛克方法包括自主摄影、图片选择、魔法毯、绘画法、幼儿之旅、地图制作、幼儿会议等参与式研究方法，本研究根据现实情况选用绘画法、儿童会议、图片选择、幼儿访谈进行研究。

其中绘画法、儿童会议、图片选择是分组进行的，每6人一组（具体有浮动），共5组；并对每位幼儿进行单独访谈。

1. 绘画法儿童画是幼儿表达对周围事物内心感受与意愿的方式之一。

研究中幼儿围绕“上小学的准备”主题进行单独作画，绘画结束后由幼儿向研究者讲解绘画作品的含义，研究者也会针对幼儿绘画作品向幼儿发问，了解幼儿对入学准备的想法。

2. 访谈法当幼儿结束说画后，研究者便围绕入学准备话题对幼儿进行半结构化访谈，其目的主要是深入了解幼儿入学准备观念形成的原因。

3. 儿童会议儿童会议强调的是“儿童”的“会议”，研究者作为话题的发起者不参与“会议”的内容探讨，儿童围绕“入学准备的相关话题”进行自由表达、讨论、反驳，在“会议”进行过程中研究者始终扮演观察者与倾听者的角色。

4. 图片选择幼儿从10张有关入学准备内容的图片中商议选出认为重要的6张图片，并按重要性排序，研究者将排序结果拍照保存并倾听幼儿选择及排序图片的原因。

需要说明的是，此研究将儿童会议与图片选择两种研究方法相结合进行，即以儿童会议的形式进行图片选择。

（三）资料的整理与分析本研究运用Nvivo11质性研究分析软件对收集到的多媒体资料进行分析处理，Nvivo11能够直接导入原始资料，并进行编码[2]。

由于本研究收集到大量的多媒体素材资料，在分析中可以直接找到每个编码的参考点，以增进本研究数据分析的真实性与可靠度。

研究共获得5组幼儿会议录像视频、32份访谈录音、5份图片选择结果、32份幼儿绘画作品，以此作为主要的分析来源。

首先，研究者将收集到的资料转化成word文本，在转换过程中为了保证真实性，完全采用幼儿的表达，进行逐字逐句地转录，然后根据扎根理论，尽可能地保证幼儿的原本意义进行编码。

第一步：开放式编码——自由节点的建立，将与本研究有关的、重要的、明显反映幼儿观点的字、词、句进行总结提炼，并将其命名。

第二步，轴向式编码——树状节点的建立，研究中对已经建立的自由节点进行了分类，将每类归纳出一个上位概念作为同类自由节点的树状节点，由此建立出树状结构。

第三步，核心编码——核心类属的建立，此步是对树状节点进行类属分析，归纳概括出核心概念，然后将树状节点归纳到不同的核心概念之下即核心类属建立。

本研究建立了四个核心类属：物质准备观、经验准备观、能力准备观、茫然准备观。

三、研究结果与分析（一）儿童视角下入学准备观情况研究者对收集到的资料进行编码，从中归纳提炼出142个表示幼儿对入学准备看法的意义单元，依据142个意义单元进一步提炼出29个自由节点，在此基础上编码出9个树状节点，进而概括出4个核心类属。

儿童视角下幼儿入学准备观占幼儿观点总数频次及百分比如表1所示。

通过对幼儿入学准备观的归纳整理后发现，幼儿对入学准备的关注度从高至低分别命名为物质准备观、经验准备观、能力准备观、茫然准备观。

（二）儿童视角下入学准备观根据研究，持有每种入学准备观的人数比重由高到低依次为：物质准备观（44%）、经验准备观表1 核心类属与树状节点占参考点百分比统计核心类属占意义单元（%）树状节点占核心类属（%）物质准备观（60）42.3文具用品准备（45）75生活用品准备（15）25经验准备观（45）31.7知识经验准备（21）46.7活动经验准备（24）53.3能力准备观（29）20.4学习能力（12）41.4自理能力（4）13.8运动能力（13）44.8茫然准备观（8） 5.6无观点（4）50无需准备（4）5034 ｜早期教育 教育科研｜2019.09（31%）、能力准备观（16%）、茫然准备观（9%），由此建立儿童视角下入学准备观念的分析框架。

1. 物质准备观：“求真务实，讲求实际”物质准备观幼儿认为入学准备就是要做好各种物品准备，包括学习用品准备和生活用品准备。

“上学要准备好书包、写字本、笔”（说画，C-SHW，20181009）、“要拿水果盒，我姐姐上学就带了”（说画，C-MXW，20181019）。

幼儿基本上从学习和生活的角度思考入学准备内容，他们认为这是跟小学生息息相关的事情。

在幼儿绘画作品中研究者集中了物质准备观幼儿的作品，整理发现该观念幼儿认为书包里应该装有的物品包括文具类、生活类、食品类、娱乐类等，可见幼儿认为应该准备文具和生活类的物品居多，还对携带食品和娱乐器械有所青睐。

2. 经验准备观：“始于体验，忠于天性”经验准备观幼儿多表现出对知识经验或活动经验准备的重视，“要准备拼音、写字，会加减法”（访谈，C-YHZ，20181012）。

而且研究中发现10名经验准备观幼儿中有6名幼儿有报学前班学习小学相关文化课的经验，另有1名幼儿由于家长是高校教师在家自行对孩子进行课业辅导，由此可见持经验准备观的幼儿多数已在入学前有过文化知识学习的经历。

“我希望去看看要上的小学”（访谈，C-TXT，20181011）、“要体验当升旗手的感觉”（访谈，C-YYW，20181012），经验准备观幼儿也表现出对小学的好奇、向往，对于有关小学的事情跃跃欲试。

3. 能力准备观：“自我审视，补齐短板”能力准备观幼儿多表现出对入学所需的各方面能力的渴望。

如希望运动能力提高的幼儿告诉研究者“我希望上学前学会踢球，我想加入小学足球队”（访谈，C-LCR，20181011），研究者在日常观察中发现这类幼儿在户外活动时表现十分积极，属于运动能力较强的孩子。

还有想提高自理能力的幼儿认为“要学会整理东西，我的本啊、笔啊总丢”（幼儿会议，20181023），这类孩子的作业本经常是卷页的，甚至偶有尿床现象发生，可见幼儿对自身问题很清楚，也急于改正。

能力准备观中有个别幼儿关注自己的学习能力准备是否充足，“学会听讲，很重要！”（图片选择，20181026）。

由此可见，能力准备观幼儿对入学准备诉求多从自身短板出发，并坚信足以战胜自我，进而追求一种“可能生活”。

所谓“可能生活”即如果一种生活是人类通过行动能力能够实现的，那么就是一种可能生活[3]。

4. 茫然准备观：“知之甚少，无备无患”茫然准备观幼儿在调查中主要是表现出对入学准备的“无知”，不知要做什么准备，或者认为不需要做任何准备。

“不用准备啊”（访谈，C-RZN，20181008）、“我也想不起来做什么准备”（访谈，C-LTX，20181015）。

在儿童会议中该观念的幼儿多表现出沉默，跟随大家的意见。

（三）儿童视角下入学准备观成因分析1.“生活导向”：日常所感，关切生活在日常生活中大班幼儿已直观认识到入学与文具的关系，在幼儿眼中文具对于入学而言是一种富有仪式感的存在。

幼儿认为准备好某些具体学习工具是对入学最直接的准备，“准备我们每天都能用到的本啊、书包啊、铅笔啊，就是这些现在常用的”（访谈，C-ZJY，20181018）。

而且幼儿表达出对于文具用品准备的内心自豪感和喜悦之情，“准备好要用到的文具就代表要上学了，当小学生了，我会很高兴”（说画，C-WRB，20181011），可见学习用品的准备可给予幼儿内心一种自豪的暗示，时刻提醒自己角色即将转换。

生活是生而为人的本色，它无处不在。

对于即将迎接全新学习生活的幼儿而言，他们关心那些细致入微的生活问题在上学后如何解决。

“要带饭盒。

因为小学不是各个班级都有餐盘碗筷给同学们准备好，小学老师都不管，需要自己带”（幼儿会议，20181030）。

有幼儿作品《家校紧邻上学方便》，“左面的楼是家，右面的楼画了一个作业本代表学校，家校紧邻就不会迟到了，而且走着也不累”（说画，C-YZM,20181019)。

物质准备观幼儿思考入学准备多从自身的生活经历出发，一蔬一饭、一行一立看似普通琐碎，却是我们对生活最应有的根本追问，幼儿在步入崭新的学习生活前始终带着对生活的关切。

2.“内外兼蓄”：外在压力的影响，内在体验的需求外在压力易导致幼儿形成经验准备观。

父母的教育焦虑常常会“传染”给孩子，当孩子打乱自我生长节律而配合家长的期望之时，也形成了相应的认知2019.09｜教育科研 早期教育｜ 35观，“上学前要学好写字、拼音、算术。