对高等职业教育“工学结合”的理解
浅谈职业院校中的“工学结合”
科技信息2008年第24期SCIENCE &TECHNO LO GY INFORMATION (上接第541页)络中引入一些问题,所以对于直放站的应用一定要合理规划,做好优化工作,这样才能最大限度地发挥其作用,真正实现提升网络质量的目标。
【参考文献】[1]万晓榆,万敏,李怡滨编著.CD MA 移动通信网络优化[M ]北京:人民邮电出版社3[]赵璇直放站在移动通信系统中的应用研究[]引进与咨询,5,(5)5[3]张传福,等编著,CD MA 移动通信网络规划设计与优化[M]北京:人民邮电出版社,2006.294---319.作者简介:杨文辉(1979—),男,西安铁路职业技术学院助教,主要从事通信技术的相关研究和教学。
[责任编辑张新雷]●●职业教育是我国教育的主要组成之一,是市场经济发展的必然趋势。
职业教育的人才培养目标是为地区经济建设和社会发展培养生产、服务和管理一线所需要的高级实用型人才。
“工学结合”是培养实用型人才的基本途径,实行教育与生产劳动相结合,对于职业教育具有更加重要的意义,是职业教育改革与发展的必然要求。
实施“工学结合”必须有多个工厂及企业的长期合作,作为其技能人才的培训基地及生产基地。
而且其产品适合学校学生的实践,有一定的技术含量,有助于学生实践技能的提高。
学校对“工学结合”高度重视,大力支持,给予了足够的研究经费,设备资源充分。
同时要有双师型教师,即能指导学生的实践,又能讲了专业课,还有一定的操作技能,熟悉“工学结合”的产品的生产工艺。
在专业基础课中少开“原理”课、“概论”课,必须开设时可削减教学时数,在学生集中实习结束返校后的的课程调整或教学内容的调整中,要根“工学结合”实施过程中,必须经过以下的几个过程:首先是“工学结合”产品的选型,由产品负责人对企业提供的产品原理图、工艺要求及部分工艺文件进行研究,根据产品的特点及生产要求,对产品进行课题化讲解。
让学生掌握相关知识,熟悉产品工艺,做到产品与实习课题的融合。
工学结合
• 1991年10月17日国务院颁布的《关于大力发展职 业教育的决定》文件。 • 2005年2月28日颁布的《教育部关于加快发展中 等职业教育的意见》。 • 2005年3月2号，周济部长在职业教育与成人教育 年度工作会议上的讲话 。 • 2005年11月颁布的《国务院关于大力发展职业教 育的决定》。 • 教育部教高（2006）16号文件要求“大力推行工 学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式”。
• 行为目的：为行为主体本身服务。
• 订单培养：
• 行为主体：两个——学校与企业 • 行为方式：学校根据企业（用人单位）对人才
的特殊需求，双方共同制定人才培养方案。
• 行为目的：为人才培养而进行的一种合作。
• 产教结合：
• 行为主体：两个——产业与教育。
• 产——指产业或产业部门，
• 教——指学校教育，教育机构。
高职教育“工学结合”人 才培养模式浅析
湖南工业大学 刘太刚教授
一、工学结合的由来及概念
• 1903年英国桑德兰技术学院:英国的“三明 治”教育模式 • 1906年，美国辛辛那提大学实施工程合作教 育计划，简称“合作教育”。 • 1961年，美国 《学习与工作相结合的大学 计划书》。 • 1983年，世界合作教育协会在美国成立 。 • 2000年 ,将“合作教育”改为“与工作相结 合的学习”
• 工学结合是利用学校和企业(或课堂和实践场
所)，两种即不相同但又紧密联系的教育环境
和教育资源，将工作与学习结合在一起的教 育模式。它是以培养学生综合职业能力为目 标，学习于职业岗位、工作于学习环境，把 学习与工作的结合贯穿于整个教育教学活动 之中的人才培养模式。
二、几个常用名称的概念。
• 工学结合：
浅谈职业教育工学结合完整的内涵——教学工作过程化工作过程教学化
２１ 年 第３ ０２ 期
～
高等职业教育
一 一 一 一 … 一 ～ 一 一
２１・ ・ ０２Ｎ ３ Ｏ
一
浅 谈 职 业教 育 工 学 结合 完整 的 内涵 教 学工作过程化 工作过程教 学化
— —
陈水生
对高职教育工学结合的再认识
合 道 路 已 经 成 为 高 职 教 育 发 展 的 必 然 选 择 。但 在 对 １ 学 结 合 的认 识 上 ， ＿ 如 工 学 结 合 的 内 涵 、 展 工 学 结 合 的 开 致 。 一 些 人 认 为 高 职 教 育 工 学 结
力 ，而 产 学 研 结 合 的 主要 目的 是 科 技 成 果 产 业 化 ；工 学 结 合 是 教 育 与 生 产
劳动 相 结 合 的 一 种 形 式 ，它 的 核 心 是
革 ， 然 从 教 育 与 生 产 劳 动 相 结 合 的 虽 形式 上说 与工 学结合 有 所相似 ， 从 但 他 们 产 生 、 存 和 发 展 的 经 济 环 境 以 生 及 深 层 次 的 思 想 和理 念 来 看 ， 有 质 却
长 期 以来 开 展 的 “ 育 与 生 产 劳 动 相 教
结合 ” 是 工 学 结 合 ； 有 一 些 人 认 就 也 为 没 有 必 要 再 深 人 探 讨 高 职 教 育 工
学 结 合 。 回顾 高 职 教 育 发 展 初 期 所
推 行 的 种 种 实 践 教 育 环 节 方 面 的 改
必要性 等 ， 高 职 院校 的理解 不完 全 各
一
对 高 职 教 育 工学 结 合 的 再 认
重要 ◎ 侯会特 征 是 产 学 双 方 共 同 参 与 教 学 喜 质 的分 析 后 表 明 ：工 学 结 合 的 目的 主
要 是提 高 学 生 对 社 会 与 生 产 的 适 应 能
合 很 早 就 有 ， 是 什 么 新 事 物 ， 国 不 我
济 发 展 的 重 要 举 措 ，它 的 核 心 是 发 展
关于“工学结合”教学模式的认识
关于“工学结合”教学模式的认识从化市职业技术学校叶进“工学结合”是新课程改革提出的一种新的教学模式，它符合现代职业教育规律，是职业教育发展的必然趋势。
我们提倡“工学结合”，主要是为了通过教学与实践的结合，提高学生的实践能力和动手能力。
当前实现这一目标的主要途径有两条：一是学校实操课程，二是实行企业教学实践，通常我们只是把学校与企业的合作教学称为“工学结合”教学模式。
推进学校与企业的合作教学，主要是因为学校实操课程不能充分锻炼学生的实践能力，不能适应企业生产系统化以及程序化的运作模式。
学校实操课程的实施是在学生学习完课程某一部分的理论知识后到实验场所进行实际操作，以加深对理论知识的理解。
在这种教学模式中学生能够比较深刻地学习到理论知识，同时因为有老师的几时指导，学生也能够较好地把知识运用到实践中去，但这种实践并不是企业生产实践。
由此而引出可学校实操课程对培养学生生产实践能力的缺陷。
首先，企业生产活动是一个系统工程，它需要各个部门，各个操作环节的密切配合，一旦有某个环节出现纰漏，就会导致企业生产出的产品不符合质量要求，所以说，学校实操课程难以让学生形成对生产教工环节以及生产工具的系统认识与全面把握。
其次，教学实操课程难以实现由学生角色向职员角色的转变。
职业教育的目标是为企业提供合格的员工，它除了对学生的专业技能有较高要求之外，还要求学生具备良好的职业道德，能够很好的使用企业生产生活。
虽然各职业学校也都对学生进行职业道德教育以及就业指导，但毕竟这些场所、身份都是虚拟的，并不能起到很好的效果。
学生毕业后往往难以实现由学生角色向职员角色的及时转变。
现在我们讲的“工学结合”提倡学校教育与企业生产的密切联系，这种教学模式目前存在两种方式：一种是学生在校学学习完本专业的课程后到企业进行学习实践，；另一种模式是把课堂搬到企业，学生在企业边学习理论知识边进行时间学习。
这两种教学模式各有优劣，学校应根据专业特点选择适合的“工学结合”模式。
关于职业教育工学结合的新的体会
关于职业教育工学结合的新的体会职业教育工学结合是一种新的教育模式，它将职业教育与工学相结合，旨在培养学生的实践能力和创新能力，将所学的理论知识实际应用于实践中，以解决实际问题。
我参与了一次职业教育工学结合的项目，深刻地体会到了这种教育模式的优势和潜力。
首先，职业教育工学结合可以帮助学生更好地应用所学知识。
传统的教育模式注重理论的学习和考试成绩，而忽视了实践的重要性。
而职业教育工学结合的项目强调实践操作，让学生直接参与到实际工作中去，运用所学知识解决实际问题。
在项目中，我们不仅要学习理论知识，还要进行实践操作，通过实际运用才能真正掌握所学的知识。
其次，职业教育工学结合能够培养学生的实践能力和创新能力。
在项目中，我们需要通过实践操作解决实际问题，这就要求学生具备一定的实践能力和创新能力。
只有在实践中，我们才能真正了解问题的本质，找到解决问题的方法，创新出符合实际需求的解决方案。
通过这样的项目，我们不仅能够提高自己的实践能力，还能够培养创新思维和解决问题的能力。
再次，职业教育工学结合能够增强学生的就业竞争力。
现在的社会要求人才具备一定的实践能力和创新能力，而传统的教育模式无法满足这一需求。
职业教育工学结合的项目能够培养出更多具备实践能力和创新能力的人才，这对于学生的就业竞争力是一个巨大的优势。
通过这样的项目，我们能够提供给企业更多有实践经验的毕业生，提高自己在就业市场中的竞争力。
最后，职业教育工学结合有助于促进产学研合作。
职业教育工学结合的项目通常会与企业合作，与企业共同解决实际问题，这种合作关系能够促进产学研的合作，让学校与企业更加紧密地联系在一起。
通过与企业的合作，学校可以更好地了解企业的需求，为学生提供更贴近实际的教育内容，而企业可以从学校获取到有实践能力的人才，促进企业的发展。
总体来说，职业教育工学结合是一种非常有潜力的教育模式。
它能够培养学生的实践能力和创新能力，提高他们的就业竞争力。
同时，它还能够促进产学研合作，实现教育与实际需求的对接。
浅析高等职业教育改革中的“工学结合”
Ｄｅｅ ｅ ２ ｏ ｃ ｍｂ ｒ ｏ ８
浅 高等 业 育 革中 工 结 ＂ 析 职 教 改 的“ 学 合
口 杨 铮
（ 吉林省 经济管理 干部 学院 ， 吉林 长春 １０ １ ） ３ ０２
【 ｊ 商 要】 作为我 国高等职业教育改革的重要切入点，工学结 ’ “ 人才培养模式为学生提供 了一条接受 职业技能教育的新途径。它不但有利于提高学生的职业能力， 还可以使学生获得必要的社会经验 ， 是一种 实用性和针对性很强的人才培养模式。但由于“ 工学结 ’ 人才培养模式在我 国起步较晚， 目前在 实施过程 中面临许 多问题。因此， 探索有效的实施对策是非常必要的。 【 键 词】 关 高职教育； 工学结合 ； 问题 ； 对策
第２ 卷 第 ６ ２ 期 ２０ ０ ８年 ｌ ２月
吉林省经济管理干部学院学报
Ｊｕ ａ ｏ ｉｎＰ ｏ ｉｃ ｃ ｎ ｍｉ ａ ａ ｅ ｅ ｔ ｄ ｅ ｌ ｇ ｏ ｒ ｌ ｆＪｌ ｒｖｎ ｅ ｏ ｏ ｃＭ ｎ ｇ ｍ ｎ Ｃａ ｒ ｌ ｅ ｎ ｌ Ｅ Ｃｏ ｅ
ｖ １ ２ Ｎｏ ６ ｏ．２ ．
‘ 学结合” ‘ 工 已经成为发达国家职业教育巾不可替代 的一 个环节 。 、
【 收稿 日期】 ０８ １一 １ ２ ０— Ｏ ２ 【 作者简介】 铮（９ ４ ） ， 杨 １８ 一 ， 吉林省长春市人 ， 女 吉林省经济管理干部学院教务处教务科科员。高等职 业教 育 自身特 点和 一 “ ’
低层次 的 “ 结合” 工学 是与 当时 的社会 发展水平及人 才需求 结构相符合 的。 是 ， 但 随着我 国经济 的迅猛 发 展 ， 国的产业结构 也逐渐跟上 了国际产业结构调整 我 的步伐 。较 低层次 的 “ 工学结合” 培养出的人才 已 所 经不能满足社会 主义 现代化建设 的需要 ， 尤其是 中共
如何理解和推进工学结合-广州工程技术职业学院
已初步联系的企业： （１）symantec （２）中科院电子所 （３）中联集团 （４）广东浦生科技发展公司 （５）广州泛亚太科技发展公司
（１）symantec
赛门铁克公司是成立于1982年。 提供 安全，存储和系统管理解决方案，帮助 企业和消费者的安全地管理他们的信息。 总部设在苹果，加州，赛门铁克公司的 业务在40多个国家。
企业参加工学结合不能像职工教育那样 将费用列入成本,也不能减免教育附加税, 从一个侧面抑制了他们参加工学结合的 积极性。因此企业的积极性没有学校高 理所当然。换句话说，在工学结合教育 模式的实施中学校是“主办方”，企业 是“协办方”。
学校的一切工作为了学生，只要学生受 益，再难也要克服。国外的经验告诉我 们，这样做确实使学校增加了不少工作 和麻烦，但却推动了学校内部体制的改 革，加强了与外界的联系，提高了学校 对社会的适应能力和社会知名度。
在这一过程中，学生在校内以受教育者的 身份，根据专业教学的要求参与各种以理 论知识为主要内容的学习活动，在校外根 据市场的需求以“职业人”的身份参加与 所学专业相关联的实际工作。这种教育模 式的主要目的是提高学生的综合素质和就 业竞争能力，同时提高学校教育对社会需 求的适应能力。
工学结合:
是一种教育思想; 是一种教育制度; 是一种育人模式; 是一种管理结构; 是一种工作探索; 是一种助学举措.
工学结合教育模式给学生带来了以下几方 面的收获： (1)使学生将理论学习与实践经验相结合， 从而加深对自己所学专业的认识； (2)使学生看到了自己在学校中学习的理论 与工作之间的联系，提高他们理论学习的 主动性和积极性；
(3)使学生跳出自己的小天地，与成年人 尤其是工人接触，加深了对社会和人类 的认识，体会到与同事建立合作关系的 重要性； (4)为学生提供了通过参加实际工作来考 察自己能力的机会，也为他们提供了提 高自己环境适应能力的机会。学生们亲 临现场接受职业指导、经受职业训练， 了解到与自己今后职业有关的各种信息， 开阔了知识面，扩大了眼界；
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“ 工学结合”实洲教学 的真正 内涵就是校企 双方 合作培 养学生 ， 在真实的环境中培 养训练学生 的技 能，为企业生 产建 设服务提 供适 用 型人才。 “ 工学结 合”是一种教育模式 ，教育 主体是学 生。它 能够充 分利用学校内外不 同的教育环境和资源 ，把 以课堂教学 为主的学校教 育和直接获取实际经验 的校外工作有机结合起来 ，在真 实的环境 中培
服务提供适 用型人才。 关键词 工学结合 校企合作 学训合一 公 司耦合
近年来 ，我国高等职 业教育蓬勃 发展，为现 代化 建设培 养了大量 高素质技能型专门人才 ， 高等教育大众化作出了重要贡献。高等职 对
到对专业知识和技能培养 的 目 ，构建基于行业工作过程 、体现岗位 的
业教 育作为高等 教育发展 中的一个 类型 ，肩负着培 养面 向生产 、建 设 、服务和管理第一线需要 的高技能人 才的使 命 ， 我国加快 推进社 在
一
教学管理的重心发生了重大的转移 。
（ ）实验 实训 室 。进 一步 加 强校企 合作 ，在 互惠 互利 的前提 ３
下 ，与行业企业共建校内外实验实训基地 ，引入现 代企业的理 念和管 理模式 ，实行开放式管理。以顶岗实习和 半工半读 为主要形式 ，改革 实践教学体系 ，加大实习实训在整个 实践教学环节 中的比例 ，共同建 立与 “ 工学结合”实 ｉ教学相适应 的实践教学运行 机制 和学生顶 岗实 Ｊ ｆ Ｉ 习的管理 体系。 （） ４ 考核形式 。考核形式 的改变 也能促进教学方式 的转变 ，传 统的一张试卷 、百分制的考核 形式 已经不再适应高等职业教育教学 。 建立和完善教学 与实践相结 合、过程 与结果相结合 、学校与社会共同 参与的教育教 学质量评价体 系。阶段性地对 课堂教学 、 实验实训 、顶 岗实习 、过程考 核 、成绩 评定等主要环节进行检查 ，并将每一个实训 结果都 列入最终考核 成绩，这种考核模式为 “ 工学结合”实训教学工 作的开 展奠定 了基础 。
一
校企合作 的程度来划分 ，大致可将 其分 为三种形式 。 第一种是学生进厂式 。即学院的课程 、教师 、管理 、学生进入企 业 ，在企业 建立与 学院相 同的专用教室 ，实践 课教师全 部在车 问授 课 ，理 论课教师在企业 的专用教室授课 ，企业技 师与学校教师 交替授 课 ，企业环境与学校环境相结合 ，企业资源与学 校资源相结合 ，是一 种学洲都在企业进行的 “ 工学结合 ”的形式 。
以来 ，一直坚持高 等职业教育办学方ｒ ，以服务 为宗 旨，以就业为导 ｕ 】 向 ，突破原有按部就班的教学模式 ， 行大胆探索和改革。根据专业 进 岗位 （ ） 专业理论和实践技能的要求 ，进一步完善适合两年制软 群 对
件技术专业特 点的 “ 学训合一 、公司耦合”人才培养模式 ， 展了多 开 方位 的校企合作 ，把课堂引 向企 业 ，增 强人才培 养的针 对性和实 用 性 ，使人才培 养规格和质量最大限度地满足企业和社会需求 ，形成了 “ 校企联合、相互合作 、 同发展”的高等职业教育教 学模式 ， 面 共 全
４ “ 工学结合”实训教学的基本形式
高等职业院校属 于 “ 教学 、服 务”类院校 ，人才培 养的特点是培 养训练学生的职业技能 ，为企业生产建没服务提供适用型人才 。传统 的 以课堂和学校为中心的教学方式 ，难 以培养 训练学生 的高技能 ，这 就要求高等职业院校必须探索与 “ 教学 ． 科研 、服务 ”类院校不同的
．
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ｌ， 教 育 ｉ业 ， Ｐ
对 高 业 教 育 工 学 结 合 ＂ 的理 解 等职 “
魏 翠 萍 郑 凤 婷
（ 丘职业技术 学院 ） 商
摘 要 “ 学结合” 实训教 学的真正 内涵就是校企双 方合作培养 学生，在真实的环境 中培养训练 学生的技能 ，为企业 生产建设 工
提高教学质 量和管理 水平。 “ 洲合一”使培养学生 的学习情境 与就业 岗位的工作过程 一 学
“ 学结合 ”是 我国高等职业院饺 内涵建设的一个重要 内容 ，是 工 项切实有效 的教学环 节。 “ 工学结合”实训教学的基本点是校企合 作， 它是 一种将 学习与工作相结合的教育模式 ，形式多种 多样 。按照
人才培养方武。商丘职业技术学院结合本地经济社会发展的实际 ，探 索研究高等职业教育 的基本特点 ，确定 了 “ 以致用 ”的办学理念 ， 学 以及 “ 学洲合一、公 司耦合 ”的人才培 养模式 ，实践了一条独具特色 的 “ 工学结合”实 ｉ教学之路。 Ｊ ｊ ｌ
２ 人才培养模式改革 商丘职业技术学院软件学院 自从２ ０ 年经河南省教育厅批准成立 ０４
养训 练学生 的技 能 ，为企业 定向培 养人才 ，减少 企业的人 才引进成 本 。同时 ，学校也可 以利 用企业的优质资源 ，提 高学生 的综合 素质和 就业竞争力以及学校教育对社会需求的适 应能力。 １ 教学思路
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
核心能 力的课程体 系。对相 关课程 内容进行整合 ，体现 “ 理论和实践 体化 ”的教学模式 ，推行 “ 目导向” 、 “ 项 任务驱动法”等教学方 法 ，建设工学结合优 质核 心课程和精品课程 ，推行双证书教育和职业 素质教育 ，建立健全教学质量管理 体系。 （ ） 资队伍 。传统 的教学模式实际上是 教师管理 ，主要 是组 ２ 师 织教师和学生在教室里 、黑板上传授知识 ，突出教师的主导地位 ；而 高等职业教育要求 以职业为导向 ，以学生为主体 ，以提高学生就业竞 争能力为 目的 ，以市场需求为运作平台。所以 ，教师必 须先走出饺门 到企业一线进行专业研修和专业实践 ，具备 “ 双师”素质 ，然后带领 学生在真实的生产环境中 Ｉ ｌ 练职业动手能力 ， 对学生 职业能力的培 把 养贯穿于整个教育教学过程 ，教师的职责更多的是’ 学生。因此 ， ｌ ｌ ｌ