小学英语教学论文-浅谈小学高年级的英语阅读与写作_通用版
小学英语高年级阅读课论文
小学英语高年级阅读课论文概要：英语阅读是一个多因素作用的过程，更是一个需要持之以恒的过程。
教师不能为教阅读而单调地安排阅读，而应重视阅读材料研究工作，通过多种手段，激活课堂教学，培养学生良好的阅读习惯，通过各个阅读环节的循序渐进，切实训练学生的阅读技能，实现不断提高学生的阅读理解能力的目的。
学好英语重在提高学生的阅读能力，所以阅读教学必须受到重视。
那么如何才能提高小学高年级英语阅读教学的实效性呢？一、阅读材料的选择（一）选择恰当的阅读文本使学生“乐读”小学英语阅读教学内容是含有丰富教育性资源的载体。
教师应深入钻研阅读教学内容，发掘一些趣味性、知识性的故事及文章背后的英美文化知识和一些深层的良好品格及学习生活习惯的培养，才能发挥阅读的教育性作用。
从小学英语阅读教学的内容上，追求多、难、繁都是不适宜的。
在日常教学中我们通常运用了两种阅读文本材料类型：一种是课内单纯阅读文本材料，指的是小学英语现行教材中的阅读文本，例如Story time和let’s read的阅读课教学；另一种是课外单纯阅读文本材料，是教师根据小学英语现行教材的单元内容，从课外精心选择符合学生、有趣味性和教育性的阅读材料作为教学内容的延伸，如：阅读绘本等，这是对单元教学内容适当的补充和必要的拓展。
（二）提炼阅读文本内含的教育性教学资源瑞士著名心理学家皮亚杰的图式理论告诉我们，读者已有知识将影响他们从阅读中获取的东西。
读者已有知识与文本提供的信息相互作用，产生心理的意义，而背景知识则决定了读者对文本的理解。
接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。
比如其中多元文化的渗透，像英国的“绅士教育”“忍耐教育”，美国的“幽默教育”等可以让学生领略中外文化的不同理念；而中国元素的加入，如“古老的中国文化”和“现代中国的飞速发展”等能让学生的思想受到教育和启发，从而成为一个高尚的爱国的人。
小学英语教学论文 浅谈小学英语写作教学
浅谈小学英语写作教学英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。
而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。
目前小学英语教学极其重视“听、说、读”的训练，却往往忽视了“写”的教学，或者说只是停留在“抄写”的阶段，没有开始真正意义上的写作教学。
笔者在多年的小学高年级英语教学实践中，开始了英语写作教学的初步探索。
一、建立良好的写作模式1. 营造和谐的写作环境写作是一个复杂的思维过程。
在教学中，我精心为学生创造一个积极、合作与富有鼓励性的写作环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力。
我设置了小组英语日记制度，每一小组学生共用一本日记本，每天有一个学生将日记本带回家写英语日记，我及时作好批改与鼓励性的评价。
在传阅过程中，学生们不仅分享了成功的喜悦，也扩大了阅读量，学习了别人的英语日记。
2. 培养积极的写作态度写作需要明确的动机与积极的态度。
在教学中，我让学生结合他们熟悉的实际生活与需要来写作。
使他们具有写作的愿望，愿写、乐写。
3. 渗透正确的社会文化用英语写作时，应遵循英语国家的社会准则，不能照搬我国的社会与文化知识。
在教学中我注意加强英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为准则、价值观念等的渗透，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用。
二、传授基本的写作知识由于小学生进行英语写作的难度较大，所以提高小学英语写作教学质量很不容易。
在进行英语写作教学时，我特别注意根据教学目标与学生特点，采用适当的教学方法，传授基本的写作知识。
1. 科学指导单词识记，提高正确拼写的效率单词拼写是写作最基本的要素之一，过分强调它是不妥的，但忽视单词拼写教学的后果是严重的。
如果学生在初学英语时形成了不注意拼写的习惯，会导致英语写作中单词错误百出的问题。
小学英语教学论文-拓宽阅读渠道,拓展写作能力—浅谈小学英语阅读与写作的教学_通用版
拓宽阅读渠道，拓展写作能力—浅谈小学英语阅读与写作的教学一直以来，我们都受“听说领先，读写跟上”的理论影响，总认为听说很重要，而很少有小学英语教师关注到其实阅读与写作在英语课堂教学中的位置也相当重要，只是由于不同的学习阶段，教学的侧重方面有所不同而已。
例如在一、二年级，首当其冲是以听、说为主；在三、四年级，当然要在听、说、读方面下苦功夫，并可以尝试去写写句子，练练笔头功夫；而在五、六年级，则应该着重抓好阅读与写作的教学。
当然，“写”对于大部分学生来说是一件相当困难的事情，也不是他们乐意去“执行”的好差事。
因此，要是想让孩子们心甘情愿去写，同时也能写出一篇好文章，那难度就更大了。
但我认为，这不是不可能，关键在于老师的正确指导与兴趣的培养。
一、拓宽阅读，扩大学生的词汇量孩子们不愿意读，不愿意写，原因在于积累不够，“墨水”不多，信心不足。
因此针对这一方面，我们必须有意识地去扩大学生的阅读量，只有达到一定的阅读量，学生才会产生一定的语感，读写起来才能得心应手。
其实在三、四年级，平时的练习已经开始出现阅读题，学生可以好好利用这种题目进行好词好句的积累，同时我们还可以帮他们补充一下“营养”，例如平时让他们看看《新知堂剑桥少儿英语网站》上面的一些英语小故事，读读《英语周报》里面的小文章，同时让他们拿起笔记本把平时看到的好词好句一一收录下来，并不定期地与同学们进行交流学习。
其实，这是一个很好的知识积累过程，也是学生知识结构不断深化加工的过程。
只要坚持下来，相信很快你会发现孩子们的作文中会出现越来越多的新单词，越来越多的好句子。
二、培养学生的写作兴趣和写作欲望兴趣是最好的老师。
孩子们不愿意写作的另外一个原因是缺乏兴趣。
写作是枯燥的，如何让这些枯燥乏味的事情变得生动有趣，那就得要咱们老师想想法宝了。
其实我们可以充分利用课本上的资源，开心学英语里每一篇课文都是一个小故事，我们可以让孩子们对故事的内容进行续写、扩写和改写，可以写写生活的小片段，介绍介绍自己熟悉的家人和朋友，说说自己的梦想，谈谈近期的计划，给同学、朋友写写信等等，并将其与同学们进行交流和分享，这样可以很好地提高孩子们的写作兴趣，让他们有事可写，有话可说。
小学英语论文阅读教学小学英语论文_通用版
小学英语论文-阅读教学小学英语论文通用版一、小学英语阅读教学的现状一方面由于教师的自身对小学英语阅读呈现忽视的态度，将重点侧重在字词上，而忽视了阅读的文化背景的摄入，这便直接导致学生对英语的学习产生不理解的现象，从而逐渐失去学习的兴趣。
另一方面是学生自身原因。
由于这一时期的学生阅读能力还有所欠缺，阅读方法上没有教师的科学指导，从而造成理解能力不强，视野无法得到拓展，面对大篇幅的阅读文章只能是无所适从。
其次，在当下的小学英语阅读教学中，教师侧重对学生知识的传输，而忽视学生的课堂阅读互动。
学生在缺乏互动的课堂之下无法真正掌握学习的内容，对学习英语失去兴趣，而整个课堂也会因为缺少互动而显得死板和沉闷。
面对越来越高要求的小学英语阅读教学，特别是北师大版的英语教学，其要求较之其他的版本显得更加灵活和注重阅读能力，因此教师必须要根据问题找到本质，并通过各种实践来寻求对方法的正确探索。
只有这样，小学英语教学才能有真正质的提高。
二、小学英语阅读教学的方法探索1.因材施教，选取合适教材进行阅读训练。
由于小学的学生年龄小，阅读能力和知识的吸收能力都有所不足，在英语词汇的阅读过程中便容易出现障碍，因此，教师在小学英语阅读课堂中要根据学生的学习能力、学生的兴趣爱好以及年龄特征等方面来挑选合适的语篇对学生进行训练，让学生通过对贴近生活的小故事中激发对英语阅读的兴趣。
同时在材料的选取上教师应该多花一些心思，比如可以选择一些学生喜欢的小故事、儿歌以及童话读物、外国的一些特殊节日等，将其适当引入课堂，让学生增长知识、拓展视野的同时也加大学生的学习兴趣。
加之，北师大版的英语教材均是各专家精心编排，每个主题之下的文章都是有机结合在一起的，教材选用了与小学生日常生活紧密联系的话题内容，例如个人、家庭、学校生活、文娱与体育等。
同时，教材的相关配套资源开发和建设比较丰富，除了学生用书之外，教学资源包还包括教师用书、多媒体教学光盘、录音磁带、教学挂图、教学卡片、课堂活动手册、学习卡片、测试与评价、分级阅读等，这些都是教师必须合理充分利用的资料。
【教育资料】小学英语教学论文-农村小学高年级学生英语自主阅读教学研究_通用版学习专用
农村小学高年级学生英语自主阅读教学研究【内容摘要】本文从英语新课程标准对小学英语阅读的要求出发，分析了当前农村小学生阅读能力和教学现状。
针对小学生阅读水平和自主学习的特点，结合相关理论依据，尝试将自主学习和阅读相结合，探索农村小学高年级学生英语自主阅读的新路子。
【关键词】农村小学高年级学生英语自主阅读一、农村小学高年级学生阅读教学现状分析1、农村学生英语阅读先天不足《新课标》要求小学高年级学生英语要达到二级目标，具体目标为：能够认读所学单词，并能够根据拼读规律读出简单的单词，能读懂教材中简单的指令或要求，看懂简单的文字信息，并通过图片能看懂简单的故事或短文，养成意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。
但笔者在从事小学英语教学过程中发现，大多数学生对阅读材料不感兴趣，他们大多认为阅读费时低效。
农村小学生因就读学校的办学条件、家庭条件等因素课外阅读严重不足，英语综合能力低下，直接影响了英语学习效果。
2、阅读兴趣不浓兴趣在学习中起决定作用。
学生学习兴趣的培养重于学习本身，英语学习也不例外。
然而在农村，大多数学生的家庭没有良好的读书环境和氛围，学校的图书室和阅览室的藏书非常有限，限制了学生的课外阅读的时间和空间；再者教师在学生的英语阅读兴趣的激发、阅读策略以及评价上还缺乏适当的指导，许多学生感受不到阅读的快乐，阅读积极性不高，只流于形式。
3、缺乏阅读策略的指导阅读教学是师“教”和生“学”的双边活动。
师生同时发挥作用，教学效果才有保证。
学生的个人努力是发展阅读能力的重要因素，但如果没有教师的正确的阅读策略指导，要发展英语能力是很难的。
英语阅读贯穿日常教学中，很多阅读材料是非常有趣的。
可是为了追求高分数，很多教师采用“满堂灌”“题海战役”的教学策略，学生很难体会到阅读材料的趣味性，只是应付了事，读完、做完后匆匆核对答案。
4、缺乏阅读过程中的有效评价《新课标》把“激发学生学习英语的兴趣、培养学生良好的学习品质，发展学生的英语语用能力”作为评价教学的一个重要依据。
浅谈小学英语阅读教学论文
浅谈小学英语阅读教学论文浅谈小学英语阅读教学论文在平时的学习、工作中，大家都经常看到论文的身影吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。
你写论文时总是无从下笔？以下是小编帮大家整理的浅谈小学英语阅读教学论文，欢迎阅读与收藏。
浅谈小学英语阅读教学论文1“情境”是情境教学的核心概念。
情境是“情”和“境”和谐统一的产物，是教学过程中创造的“有情之境”。
它是一个充满感情和乐趣的广阔空间，能够将教师、学生以及教育教学内容都融入其中。
“情境教学”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
本文基于教学实践，分析了在小学的英语课堂上创设“情境教学”的理论依据和基本策略。
小学英语课堂中创设“情境教学”的理论依据（一）依据新课程标准的要求：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
（二）交际教学法：交际教学法的核心是教学生怎样使用语言，用语言达到交际的目的。
（三）任务型教学法：任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的资源，在实践中感知、认识、应用语言，在“干”中学，“用”中学。
在小学英语课堂中创设“情境教学”的基本策略(一)灵活运用游戏创设情境在小学英语课堂教学中，游戏是我们在日常教学中经常用到的一种教学方法，对调动学生参与教学活动的积极性，活跃课堂气氛和提高课堂教学效率至关重要。
（二）通过表演创设情境小学生天性好动，他们爱表演、善模仿。
在教学过程中，我们要进行形象的表演，用丰富的表情、肢体语言、手势、语调等创设语言环境。
小学英语论文小学高年级英语阅读训练内容和方法例谈通用版
小学英语论文-小学高年级英语阅读训练内容和方法例谈通用版在英语教学过程中，阅读占有相当重要的地位，被认为是最重要的语言技能之一。
随着学生掌握英语知识的增多，根据学生的认知特点和英语教学的实际需要，在小学高年段的英语教材中，阅读内容呈现出了逐渐增多的趋势。
这部分内容对小学生内化新知识、培养阅读兴趣和初步的阅读能力是大有益处的。
但是小学高年段的阅读教学不能等同于中学的阅读教学，要注意以下几个方面：一、注意保持和提升学生的阅读兴趣随着学生阅读量和阅读难度的增加，部分学生很容易产生厌倦的心理。
因此，在阅读教学中如何保持和提升学生的阅读兴趣是教师必须要面对的一个问题。
首先，在教学过程中，教师应采用恰当的导入激发学生的阅读兴趣。
良好的开端是成功的一半。
导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。
现行的小学高年级英语教材题材广泛，体裁多样，教师在教学过程中应根据阅读材料的不同进行恰当的新课导入以激发起学生的阅读兴趣。
按照所涉及的内容来讲，导入可以分为两类：一是和背景知识相关的导入，一是和阅读具体内容相关的词汇、句型等知识性的导入。
按照形式来分，常见的有：游戏导入、歌曲导入、悬念导入、直观导人(图片、实物、多媒体等)、头脑风暴(Brainstorm)等。
其次，要设计形式多样的阅读活动保持学生的兴趣。
小学生年龄小，有意注意维持时间短，对事物的兴趣持续时间也较短。
在成功的导入后，如果教师不注意设计灵活多样的阅读活动形式以保持学生的阅读兴趣，成功的导入也只能是“昙花一现”。
再次，我们还应该注意创设丰富的展示平台，保持和升华学生的阅读兴趣。
每个人都渴望有所成就，受人重视和关注。
这种思想在学生身上，便体现为希望自己的点滴成功能引起老师和同学们的注意。
当自己的成功得到老师的表扬、同学的赞许时，小学生便会产生成功感，信心大增，兴趣盎然，情不自禁地想更上一层楼。
教师要充分抓住学生的这一心理特点，创设各种平台，让学生展示自己的阅读成果和收获。
小学英语阅读教学论文
小学英语阅读教学论文
引言
英语是小学教育中的一门重要学科，而阅读是英语研究中不可或缺的一环。
本论文将探讨小学英语阅读教学的重要性以及如何提高学生的阅读能力。
阅读的重要性
阅读是语言的基础，通过阅读，学生能够掌握英语基本的词汇和语法结构，提高他们的听说读写能力。
同时，阅读也培养了学生的思维能力和批判性思维，帮助他们理解和分析不同的文本。
阅读教学的策略
为了提高小学生的阅读能力，教师可以采取以下策略：
1. 选择适合学生水平的文本：教师应根据学生的英语水平和年龄选择适合的阅读材料，避免过难或过易的文章。
2. 激发学生的兴趣：教师可以通过引入有趣的故事或多媒体资源来激发学生对阅读的兴趣，让他们主动参与。
3. 提供与文本相关的活动：教师可以设计一些与阅读文本相关的练和活动，如问题回答、角色扮演或小组讨论，以帮助学生更好地理解和记忆文章内容。
4. 鼓励学生自主阅读：教师应鼓励学生在课外自主阅读，提供书籍推荐和阅读日记等活动，培养学生的阅读惯。
总结
小学英语阅读教学对学生的语言发展和认知能力有着重要的影响。
通过选择适合学生水平的文本，激发学生的兴趣，提供相关活动和鼓励自主阅读，教师可以帮助学生提高英语阅读能力，促进其综合语言能力的发展。
以上是关于小学英语阅读教学的论文内容。
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小学英语教学论文-浅谈小学高年级的英语阅读
与写作_通用版
〝听说读写〞是小学生学英语必须掌握的四种技能，它们之间的关系是相辅相成，互相促进的。
听说重要，读写同样不可轻视，只不过在小学生学英语不同的阶段应该有不同的侧重，例如在低年级，毫无疑问是以听说为主；在中年级，要在听、说、读方面下功夫，并可以作尝试如仿写之类的初步写作训练；而在高年级，那么应该着重抓好阅读与写作的教学。
英语的听、说、读、写四者密切相关，，互为基础，又呈螺旋式提高。
因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说、读、等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。
【一】阅读是写作的基础，养成良好的阅读习惯，帮助学生积累更多的语言材料。
多阅读不仅可以帮助学生积累大量的词汇和句式，而且可以促使学生在读的过程中学习，感悟作者观察事物、分析事物、谴词造句、连句成段、连段成篇的方法和技巧，并内化成学生自己的认识，从而指导学生的写作实践。
阅读包括两方面：一是阅读好英语课本上的故事；二是在教师的指导下阅读好课本以外的文章。
要想使学生学到更多的知识，并使其转化为能力，就必须加大阅读量。
古人云："读书破万卷，下笔如有神。
"可见阅读与写作的关系是密切的。
阅读应养成良好的习惯：一是要把每课的句型读熟。
二是多读课外的英语小故和短文。
在阅读的过程中，要教会学生进行读书笔记。
〔1〕词汇手册(V ocabulary books)的积累，教师应教会他们如何做词汇手册，记录在不同情景中学到其所遇到的〔包括课外的〕词汇和简单的表达方式。
鼓励学习者通过绘图、剪贴画、抄录范例等方式记录单词的意思。
教会他们如何把新学的词汇按类别分成有意义的组别，如：颜色、食物、植物、活动、月份、动物等。
鼓励学习者在记录单词时，不仅要记录单词的意思，还要记下含该词的例句。
〔2〕使用和制作词典(Us ing and making dictionaries) ，到了小学高年级，教师应在教学课程进行过程中培养学习者用词典查找拼写词义的能力。
教师还可以鼓励学习者自制
词典，记录在不同情景中学到的词汇。
重要的是，每本自制的词典都应有一个主题，如：玩具、服装、地点等等
【三】"模仿"对于小学生学习作文是十分必要的
At the Zoo
This is a zoo. There are so many animals in the zoo . They’re havi ng a race. The cat and the duck are running. Look, the duck is slow, an d it’s slower than the cat…
然后就让学生接着写下去。
口头复述
口头复述，锻炼英语思维能力，让学生逐步向写作过渡。
在学完一段对话后，让学生简单对课文内容进行复述，既加深了对课文的理解，又训练了学生的口语，同时也是一种很好的口头作文的训练方式。
例如«Friend with English»Book 4 的19页有图A和图B，在教Picture A时，可以把学生分组进行竞赛，先让学生们认真看图，然后先由教师引领学生进行口头复述，最后教师出示以下短文,先让学生填写，教师检查后可让学生朗读几次，如果时间允许就让学生仿写Picture B。
Picture A
It’s Sunday today. They are busy at home. Mother is ____dinner.
Father is____the car. Jenny is ___the window. Tony is ____the bed.
Mrs. Green is_______ the flowers. Gogo is ___the furniture. They ar e ________ happily.
【二】围绕课文综合训练，促进写作
课文中的对话内容，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，每一篇对话均融合了词汇、语法、句型，是对学生进行口、笔头表达训练的理想模式，故在对话教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，为写打下基础。
〔１〕坚持每次上课均进行听写活动，可以是单词、词组或句子。
〔２〕不断培养学生用词造句的意识，引导学生口头造句。
结合课文中出现的重点词汇，词组，例句，同时尽量将课堂所学内容记下来，要求
学生在作口头训练的同时，尽可能记下由老师或同学口头造句的每个句子。
以此培养学生用英语记笔记的能力。
〔３〕培养学生的朗读和阅读能力，学生有了语言的输入，那样他们才有语言的输出。
【四】强化书面表达能力的训练，掌握写作技巧
从教学实践中，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在做考书面表达题时却不一定能得到理想分数。
因此，必须强化学生的书面表达能力的训练。
〔１〕仔细审题。
对题目所提供的信息，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么，把提供的汉语提示多读几遍，理解透它的要求，并将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使它条理化，再以合适的时态、身份从适当的角度进行表达。
〔2〕语言地道，表达恰当。
书面表达不同于汉译英，学生在表达时灵活变通，化难为易。
如：他考试不及格。
如果你记不住fail in the test，可以换成not pass the test，总之要选用自己最熟悉的句子来表达，用简单句写。
〔3〕仔细检查，认真修改。
在完成短文以后，要求学生认真检查，也可以同桌交换检查，再交上来。
通过这样的训练，有的学生在规定时间内写出的书面表达，错误不多，语句较通顺。
总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，它应贯穿于教学活动的全过程。
书面表达能力的提高不是一朝一夕就能见效的。
作为教师，平时应多积累，进行各种各样的训练，长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生阅读与写作的能力。