关于中国政治思想史学科的发展阶段、研究现状及问题
中国的政治和社会发展历史和现状分析
中国的政治和社会发展历史和现状分析在中国的文明历史中，政治和社会发展一直是重要的话题。
从最早的封建王朝到现代的共和国，中国的历史一直在不断地发展和改变。
本文将从历史和现状两个方面对中国的政治和社会发展进行深入分析。
历史分析中国历史上最初的政治制度可以追溯到封建王朝时期。
这个制度是通过君主的掌权进行管理的。
随着时间的推移，由于各种原因，不同的王朝在不同的时期相继形成和灭亡。
这个政治制度也经历了许多的变迁。
其中，明清时期是中国政治制度的一个高峰期。
这个时期，文人朝政的制度让政治稳定并且有了创新的思想倾向。
但是，在这个制度的后期，官僚主义的日益壮大也开始削弱王朝的权力。
现代化崛起后，中国自然也发生了显著的变化。
20世纪初，中国的政治领袖孙中山开始了民主革命。
他组织的中国国民党推翻了清王朝并且建立了他们自己的政府。
但是，国民党内部的腐败以及对于民主制度实现的困难让中国又一次陷入了内战和混乱。
在这个时期，共产主义党员以及毛泽东开始在中国舞台上崭露头角。
1949年，中国共产党领导下的新中国成立。
毛泽东带领中国人民实现了一系列的经济和社会改革，其中包括改革土地制度以及进行国家工业化。
但是，在文革期间，毛泽东的一些政策导致了中国政治和社会的混乱。
在毛泽东去世后，邓小平领导了改革开放的运动。
在这个时期，中国大力发展经济，并且将市场经济引入到了国家的发展中。
现状分析当前的中国政治和社会正经历着巨大的变化。
随着中国的现代化进程不断加速，政治和社会制度的多元化趋势也在渐渐加强。
然而，中国的制度改革也继续面临着一些挑战。
首先，中国的经济仍然在快速地增长。
这让中国政府需要面对的问题变得更加复杂。
经济的成功也意味着更多的资源、环境和社会问题。
这些问题不仅会影响经济增长，也会影响到政治和社会制度的稳定。
其次，中国的社会结构和人民的意识形态也在发生变化。
特别是新一代的中国人，他们对于个人权利和自由的需求也在逐渐加强。
这种思考方式也可能会对中国现有的政治和社会制度带来挑战。
近百年来中国政治思想史研究综论
近百年来中国政治思想史研究综论作者：葛荃《文史哲》2006年第5期摘要：中国政治思想史作为一个相对独立的学科，始于20世纪初叶，迄今已近百年。
本文考察了这一学科的起始情况，然后从三个方面对百年来的中国政治思想史研究做一概括。
首先，划分了中国政治思想史研究的发展阶段；其二，梳理了学术流派，认为大体上可以划分为“新学历史学”、“马克思主义历史学”和“现代政治学”三个流派；其三，分析了中国政治思想史的学理特点及其研究价值。
本文认为，由于中国传统文化固有的政治性，中国政治思想史的研究既有文化价值，又有历史价值。
特别是20世纪以来，与社会和经济的发展相比较，思想与观念的发展的相对滞后。
例如等级观念、官本位意识、对于政治权力的崇拜等等。
这些思想层面的东西显然不是20世纪民族革命和中国共产党民主革命的传统。
这种历史的表象与其文化传承的不同步，恰恰说明了思想文化积淀的深厚和影响力的久远。
因而，进一步深化中国政治思想史的研究显然具有重大意义。
关键词：中国政治思想史新学历史学派马克思主义历史学派现代政治学流派中国政治思想史作为一个相对独立的现代学科，出现于20世纪初叶，就现有的文献来看，首倡其功的是梁启超和谢无量。
1922年，梁启超在其所著《先秦政治思想史》的“自序”中写道：“启超治中国政治思想，盖在二十年前，于所为《新民丛报》、《国风报》等，常作断片的发表。
虽大致无以甚异于今日之所怀，然粗疏偏宕，恒所弗免。
”[1] 是知在1900年之后，梁启超已经开始把中国政治思想作为一门学问来进行研究。
不过在这一时期，研究中国政治思想史的文章尚属凤毛麟角，似乎还没有学者对中国政治思想史进行专题性研究或总体的思考，梁启超本人亦仅作“断片的发表”。
因此，我们大体上可以认定，在20世纪初叶，中国政治思想史的研究尚处于探索阶段，学科建设则属于草创而未就。
根据现有的相关资料来看，晚清经学家孙诒让(1848—1908)曾著有《周礼政要》一书。
百年中国政治思想史研究的三重困境与反思
历史余艳红I百年中国政治思想史硏究的三重困境与反思百年中国政治思想史研究的三重困境与反思文/余艳红百年以来的中国政治思想史研究，既是中国人思考政治的重要叙事方式，又是中国政治发展的缩影。
可以说，在中国.如何建构、叙述与表达中国政治思想史，早已超越了认识论与知识论等学术问题，既涉及我们如何看待传统、看待当代以及看待未来的问题.也涉及我们如何看待自身、看待他者以及如何建构两者关系的问题。
在中国政治思想史这门学科诞生近百年的时间点，重新梳理与回顾这一学科在自身发展过程中遭遇的各种困境，审慎思考如何讲好中国政治思想史的故事，既是这门分支学科自身发展的内在需要，也是建构一流的中国政治学的必然要求。
百年中国政治思想史研究的三重困境1922年春，梁启超在北京法政专门学校讲授先秦政治思想史.标志着这一学科的正式创建。
至今中国政治思想史的研究已经走过了将近百年的历史进程。
在近百年的历史中，中国政治思想史的研究取得了相当大的成就。
但是，纵观近百年的中国政治思想史研究，我们依旧感觉任重而道远。
这是因为，作为一门分支学科的中国政治思想史的诞生，一开始就意味着一种主体意识的追溯和确认。
这种对主体意识的追溯和确认.既源于传统中国遭遇西方现代性的系统入侵而给精英阶层带来的焦虑感与危机意识，也与一种从历史中发现智慧的历史主义情结息息相关.但这种对主体意识的自我追溯和确认带来的却是中国政治思想史研究的多重困境(-)学科身份困境中国政治思想史从创建之初起，就一直存在着学科身份辨识的问题。
这种学科身份的困境，主要体现为三个方面。
首先.中国政治思想史在学术资源、学科边界、学科属性以及学科的概念、内容体系和思想谱系等方面存在着较大的模糊性.也容易引起争议。
对中国政治思想研究贡献甚多的海外学者大多数属于历史学、哲学等其他学科领域。
同样.中国大陆的中国政治思想史研究群体的学科来源也是高度多元化的。
这其实彰显的恰恰是中国政治思想史研究的学术资源和学科边界困境；换句话说，这门学科究竟是属于政治学，还是属于历史学，抑或是哲学？此外，在国内教材方面.我们也能窥见这种困境。
比较思想政治教育学科发展历程、现状与学科建设的探讨-最新教育文档
比较思想政治教育学科发展历程、现状与学科建设的探讨比较思想政治教育学是一门新兴的学科，该学科的任务是通过研究不同国家或地区的思想政治教育，从中总结出思想政治教育的一般规律，从而将一般规律运用到我国的思想政治教育的实践当中。
本文主要回顾我国的比较思想政治教育的发展历程，对发展的现状做进一步的分析，对该学科的建设提出几点思考，从而进一步完善比较思想政治教育学科的建设。
一、比较思想政治教育学发展历程回顾思想政治教育与比较思想政治教育学是紧密相关的，二者血脉相连，犹如“母与子”的关系。
思想政治教育学学科地位的确立，学科基础理论、研究方向的逐步成熟发展，才有了比较思想政治教育学的成长空间。
因此，回顾比较思想政治教育的学科发展，就必须先回顾思想政治教育学科发展的历程。
（一）思想政治教育学科的从无至有到发展的历史演变思想政治教育作为一门实践活动，古今中外早有之。
在我国，思想政治教育作为一门学科始于1983 年，中共中央发布《国营企业职工思想政治工作纲要（试行）》，文件当中指出，要在有条件的院校开设政治工作专业。
与此同时，国家教委也召开了会议，明确提出要开办思想政治教育专业，召开学科建设会议，拟定了课程的设置、培养的规格、目标等事宜，并委托武汉大学等高校编写相关的课程教材。
思想政治教育专业是在1984 年正式招生，当时国家发布了《关于国家在十二所院校设置思想政治教育专业的意见，批准了清华大学、武汉大学、复旦大学、陕西师范大学等十二所院校开办思想政治教育本科专业，并于1990 年全国开始招收思想政治教育专业的硕士。
1996 年，武汉大学、中国人民大学、清华大学等国内的部分高校成功筹建思想政治教育专业的博士点，以此为标志，思想政治教育学科有了自己完善的人才培养体系，思想政治教育学科也迎来了新的发展时机。
2004 年以后属于思想政治教育学科新的发展时期，国家决定增设马克思主义一级学科，下设马克思主义基本原理等二级学科，国家将原属于政治学一级学科的思想政治教育调整置马克思主义一级学科下，从此思想政治教育学科归属、学科的定位日益明确，学科的建设也得到了发展。
思想政治课现状分析及对策
思想政治课现状分析及对策摘要：导致思想政治课尴尬局面的原因是多方面的，应对多元、多样、多变文化背景的挑战，思政课应在对学生加强正面教育和引导的同时，改革传统教学模式，加强实践教学。
关键词：思政课现状；原因；对策1 思想政治课现状思想政治课从地位上说属于那种“说起来重要，做起来次要。
忙起来不要”的课程设置；从效果上说又属于“教师备课教学很辛苦，领导同事不认可，学生心中无所谓，学习缺乏主动性”的课程。
在很多人心目中，它是门可有可无，充其量也不过是一种点缀，是一个再副不过的副课。
总之，思政课在实际教学工作中得不到实际重视，一直处于一种尴尬的境地。
2 导致这种尴尬状态的原因2.1社会历史原因受左的路线特别是10年“文革”的影响，使人民对政治望而生畏，亦使学生觉得思政课不过是政府的传声筒、政治教化的工具，从而在心理上有了或多或少的逆反情绪。
2.2现实市场经济的冲击市场经济是一种利益经济，随着市场经济观念日见深入人心，经济效益成为人们一切行为的目的取向。
受利益的驱使，教育的功利思想也日益严重，表现在学生身上就是一些学生惟“用”是学，认为在校期间学习一些技术即可。
对政治教育和政治信仰越来越淡漠，甚至有人说，只要能赚钱，管他什么信仰、管他什么“马列不马列”。
这种思想的产生及蔓延使得学生对思政课的学习缺乏积极性和主动性，讲得好听一听，讲不好无所谓。
2.3思政课本身教学方法、手段单一当代大学生思维活跃、敏捷、自我意识强、善于表现，有很多和时代相符合的新观念和行为，在思政课教学过程中则表现为强烈的参与意识和开放意识，喜欢提出自己的一些问题和看法。
而传统的教师讲、学生听、记条条、背答案的填鸭式教学一个严重的缺陷就是说教气息过重，形式过于单一，学生参与性差，从而增加了学生对思政课的厌烦情绪。
在信息时代，生活离不开计算机，学生更离不开计算机，他们喜欢使用现代多媒体手段进行教学，而传统的“一张嘴、一本书、一支笔、一快黑板”的教学方法不能调动学生学习的积极性，进一步增加了学生对思政课的厌烦情绪。
当代中国政治学的发展现状与前景展望
当代中国政治学的发展现状与前景展望【摘要】当代中国政治学在不断发展的也面临着挑战和机遇。
本文从背景介绍和研究意义入手，探讨了当代中国政治学的发展现状，政治学研究方法与技术的应用，中国政治学研究的重点和趋势，以及政治学在中国的学科建设和教育培养。
同时还分析了中国政治学的国际影响。
在展望了当代中国政治学的前景，并探讨了面临的挑战和机遇。
随着中国在全球政治舞台上的日益重要地位，当代中国政治学将在未来取得更大的发展，为中国政治理论研究和实践提供更多有益的思考和支持。
【关键词】当代中国政治学、发展现状、研究方法、技术应用、重点、趋势、学科建设、教育培养、国际影响、前景展望、挑战、机遇。
1. 引言1.1 背景介绍在当代中国，政治学的发展受到政府和学术界的共同关注和支持，政治学研究正逐渐走向专业化和国际化。
随着中国在全球政治舞台上的日益崛起，中国政治学的国际影响力也在逐步增强，为促进中国政治学的繁荣发展提供了更广阔的空间和机遇。
1.2 研究意义中国政治学的研究意义体现在多个层面。
中国政治学的发展可以帮助我们更好地了解中国政治的特点和规律，为政治决策提供理论支持。
中国政治学的研究可以促进学科内涵的丰富和深化，推动学科的不断发展和完善。
中国政治学研究还可以促进学术交流和合作，推动中国政治学在国际学术领域的影响力和地位的提升。
中国政治学的研究也可以为国家的政治决策提供参考和借鉴，促进政治体制的改革和进步。
中国政治学的研究意义重大，对于促进学科发展、提高学术水平、支持政治决策、推动国际交流等方面都具有重要意义。
2. 正文2.1 当代中国政治学发展现状一、学科发展动态：近年来，中国政治学领域取得了长足的发展，政治学研究成果不断涌现。
在学科的内容范围上，不仅有传统的政治理论、政治制度、政治文化等研究领域，也涌现了新的研究领域，如网络政治、政治沟通、政治参与等。
这些研究方向的涌现丰富了中国政治学的研究内容，使其更加贴近国家现实和社会需求。
思想政治教育学科研究和发展状况综述
思想政治教育学科研究和发展状况综述一、概述思想政治教育学科作为我国高等教育体系中的重要组成部分，承载着培养社会主义建设者和接班人的历史使命。
自改革开放以来，思想政治教育学科经历了从创立到发展、从探索到成熟的历程，逐渐形成了具有中国特色的学科体系。
本文旨在对思想政治教育学科的研究和发展状况进行综述，梳理学科发展的历史脉络，分析当前思想政治教育学科面临的挑战与机遇，并对未来的发展方向进行展望。
思想政治教育学科的研究内容广泛，涵盖了马克思主义理论、政治学、教育学、心理学等多个学科领域。
在长期的发展过程中，思想政治教育学科形成了独特的研究方法和理论体系，为我国社会主义事业培养了大批政治坚定、业务精湛的人才。
同时，思想政治教育学科也在不断适应时代发展的需求，积极探索教育教学改革，提高人才培养质量。
面对新时代我国社会主要矛盾的变化和世界百年未有之大变局，思想政治教育学科也面临着一系列挑战。
如何在全球化、信息化背景下，加强思想政治教育学科的国际交流与合作，提升学科的国际影响力如何在新的教育理念指导下，深化教育教学改革，提高思想政治教育的针对性和实效性如何加强思想政治教育学科队伍建设，培养一支政治强、业务精、作风好的教师队伍，都是思想政治教育学科需要面对和解决的重要课题。
思想政治教育学科在新时代背景下，既面临着前所未有的发展机遇，也面临着一系列挑战。
只有不断深化理论研究，创新教育教学方法，加强队伍建设，才能推动思想政治教育学科实现高质量发展，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人作出更大贡献。
1. 思想政治教育学科的重要性思想政治教育学科作为一门研究人的思想、行为及其发展规律的学科，在我国社会主义现代化建设中具有重要地位。
思想政治教育学科是培养社会主义建设者和接班人的重要手段。
通过思想政治教育，可以培养青年一代具有坚定的理想信念、高尚的道德品质和良好的行为习惯，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
课程思政的发展历程、基本现状与实践反思
课程思政的发展历程、基本现状与实践反思一、本文概述随着全球化和信息化的快速发展，教育领域的改革与创新已成为各国关注的焦点。
在中国，特别是近年来，随着国家对于思想政治教育的高度重视，课程思政作为一种新型的教育模式，逐渐走进了大众视野。
本文旨在全面梳理课程思政的发展历程，深入剖析其基本现状，并对其实践进行反思。
通过本文的阐述，期望能够为课程思政的进一步研究与实践提供有价值的参考，为推动中国教育事业的发展贡献一份力量。
本文将对课程思政的发展历程进行回顾。
从课程思政的萌芽阶段开始，探讨其在国内的发展历程，以及在不同阶段所面临的挑战与机遇。
本文将分析课程思政的基本现状，包括其在国内的普及程度、教育资源的配置、教学方法的创新等方面。
在此基础上，本文将进一步探讨课程思政在实践中所取得的成果与存在的问题，对其进行深入的反思。
本文将对课程思政的未来发展趋势进行展望，提出相应的建议与对策，以期为中国教育事业的可持续发展提供有益的思考。
二、课程思政的发展历程课程思政的发展历程可以追溯到我国高等教育改革与发展的初期。
伴随着国家对于高等教育质量提升和思想政治教育创新的重视，课程思政逐渐成为高等教育的重要组成部分。
初期，课程思政主要侧重于在专业课程中融入思政元素，强调“以专业为载体，以思政为灵魂”的教育理念。
这一阶段的重点是在保持专业课程知识性和技能性的基础上，加强思政元素的渗透，使学生能够在学习专业知识的接受正确的价值引导。
随着教育改革的深入，课程思政的内涵不断丰富，逐渐形成了具有中国特色的课程体系。
在这一阶段，课程思政强调将思政教育与专业教育深度融合，形成“思政课程+课程思政”的教育模式。
这种模式既注重思政课程的系统性和理论性，又强调在其他课程中挖掘思政元素，实现思政教育与专业教育的相互促进。
近年来，课程思政发展进入了新的阶段，开始注重培养学生的综合素质和创新能力。
在这一阶段，课程思政不仅关注学生的专业知识掌握程度，还注重培养学生的思辨能力、创新精神和社会责任感。
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一、中国政治思想史学科的发展历程概述
中国政治思想史是政治学的基础学科，是晚清至民国期间岁政治学学科的创立而创立的一门现代性学科。
它的创立及发展大致可以分为四个阶段：第一阶段为20世纪20年代，第二阶段为20世纪20年代末至20世纪40年代，第三阶段为新中国成立后至20世纪80年代，第四阶段为改革开放之初至20世纪80年代。
第一阶段：中国政治思想史始建于20世纪20年代，由梁启超等人开创。
1922年春，梁启超在北京法政专门学校和东南大学有关中国政治思想史的课程；1924年梁启超的《先秦政治思想史》在中华书局出版。
这是中国政治思想史学科的第一本专著。
第二阶段：20 世纪 20 年代末期至 20 世纪 40 年代，多所大学相继开设中国政治思想史课程。
代表人物及著作由陈安仁的《中国政治思想史大纲》、陶希圣的《中国政治思想史》、吕振羽的《中国政治思想史》、杨幼炯的《中国政治思想史》和萧公权的《中国政治思想史》。
第三阶段：新中国成立后，于1952年进行了全国范围内的大规模院系调整，在这次调整中，全国几十所院校的政治学科被取消，而作为分支学科的中中国政治思想史学科研究也几乎陷入停滞状态。
第四阶段：20世纪80年代，政治学科恢复20世纪 80年代，随着政治学学科的恢复，中国政治思想史的编纂又被提上议事日程。
主要人物及著作是徐大同的《中国古代政治思想史》、朱日耀的《中国古代政治思想史》和《中国政治思想史》。
二、中国政治思想史学科研究现状及存在的问题
（一）学科研究现状
首先，改革开放之后，政治学恢复以来，中国政治思想史的研究向一个新的阶段迈进，也进入了一个快速发展的时期，因此，它取得了以下的进步。
第一，从研究方法上看，对思想家及政治思想的论述和评价已经不再仅仅局限于阶级分析或阶级斗争，研究者们不再局限于政治教条主义。
人们开始注重马克思主义其他的理论方法，在研究中保持理性与辨证地看待。
第二，中国政治思想史的研究对象得到重新界定。
20世纪80年代之后，中国政治思想史的研究对象成为学者率先思考的课题。
第三，更加深入地研究中国政治思想史。
这一时期，学者们对古代、近代和现代的政治思想史都进行了专题性的研究。
第四，政治思想史研究的整体学术发展基本实现了科学性和实践性的有机统一。
就研究的科学性而言，一方面，注重政治思想史中时代、流派、思潮、思想家等政治学说的挖掘和整理; 另一方面，力求在综合上述时代、流派、思潮和思想家的研究成果的基础上，实现纵横结合的研究结构，努力使本学科研究的观点、结论与现实中国政治实践、政治比较相结合，推动兼容并蓄、知行合一的研究体系的形成。
（二）存在的问题
第一，研究的方法论仍然很单一。
虽然摆脱了政治教条主义，但是研究者们在政治学方法理论的运用方法仍然不够充分。
第二，通史性研究不够重视，没有出现标志性的研究成果。
对于专题人物或者断代史的研究较多，通史的研究较少。
第三，研究领域不够广泛。
大多数集中在政治精英及经典论述上。
第四，在学科意识上，重历史学而轻政治学。
中国政治思想史的研究者大多数出身于历史学，体现的是历史学的研究方法和思维模式。
三、中国政治思想史学科发展的特点
第一，在价值结构方面，中国政治思想史逐渐吸收以及建构了以政治学价值理论为主体的价值理论体系。
这一点是中国政治思想史的重要学科特性。
第二，在认识逻辑方面，中国政治思想史以政治性学术判断作为基本的认知形式。
中国政治思想史的学科知识体系正是以政治学的价值准则为基准而建立起来的，关于中国政治思想历史进程的论述也是以政治价值作为参照系而达成的。
这种评价体系和由此而形成的认知逻辑具有相对的独立性，是构成中国政治思想史学科的学术性与科学性的认识前提和保障。
第三，在知识体系方面，中国政治思想史具有历史性的特点。
中国政治思想史的知识组成是历史知识，因此中国政治思想史在研究方法和认知方法上必然要用到历史学的相关知识。
四、中国政治思想史学科发展中的问题解决途径
第一，更新中国政治思想史研究方法。
引入政治文化方法以及政治心理学方法等。
第二，注重对政治思想进行结构性以及整体性研究，而不仅仅是片段
式研究。
第三，拓宽中国政治思想史的领域研究。
首先在于从政治和历史的研究领域向着哲学研究领域的推进。
其次，政治思想史研究的历史过程化将这一学科的历史场景不断延展，使得研究者可以将人类的政治思维放在一个更为辽阔的学术背景上进行考察，从而避免了由于缺少历史的定位而引起的认识偏差，结论更加可信。
最后，中国政治思想史的研究者们还应将研究的视野伸向民俗学的研究领域，政治思想史研究进行世俗文化化。
第四，在政治学与历史学之间取得平衡点，用政治学的观点以及历史学的方法。