第三章 学生的多样性与教育(修改四稿)_PPT幻灯片

• 传统教育过于强调言语和数理逻辑智力。应提倡 对学生指导的多样化，适当增加活动发展学生的 各种智力。
• 八种智力并不适合于所有问题。使用该理论时， 应避免在每项教学内容上都强调这八种智力，应 根据教学内容灵活设计与使用。
（2）斯滕伯格的三元智力理论
• 耶鲁大学心理学家斯滕伯格（R.J.Sternberg）从信息加 工的角度提出了三元智力理论，认为智力是个体对情境中 的刺激信息进行加工的能力，是一套相互依存的加工过程。 该理论指出，智力由三个相互关联的方面——分析能力、 创造能力、实践能力组成，三个方面各自对应三个亚理论： 成分亚理论、经验亚理论、情境亚理论。
• 将智力分为四个层次：
– 最高层次为智力的普遍因素（g因素）； – 第二
因素）； – 第三层次分为几个小因素群，如言语理解、数量、机械信
息、空间能力、手工操作等； – 第四层次为各种特殊因素（s因素）。
阜南的智力层次结构模型
G因素
言语和教育
机械和操作
• 成分亚理论：将智力与个体的内部世界联系了起来，揭示 智力活动的内在心理结构，回答了“智力行为是如何产生” 的问题。
• 成分亚理论是智力三元理论的核心。
• 成分亚理论有三个层次：元成分、操作成分、知识获得
成分
• 元成分： –高级管理成分，作用是实现控制过程，包括在完成任务过 程中的计划、鉴别和决策；
• 3个变项组合起来，得到4×5×6=120种不同的智力因素。
吉尔福特的智力结构模型
• 1971年，吉尔福特将智力加工内容中图形分为视觉和听觉 两部分，智力因素为150种。
• 1988年，又将智力活动过程中的记忆分为短时记忆和长时 记忆两部分。至此，将智力分解为180种元素。
（5）阜南的智力层次结构理论
（二）智力理论 1. 传统的智力理论
（1）斯皮尔曼的智力二因素论
该理论认为，智力由两种因素构 成：一般因素（g因素）和特殊因素 （s因素）
S1
S3 g
S2
（2）卡特尔的流体智力与晶体智力理论
• 流体智力是指与基本心理过程有关的能力，大多是先天的， 依赖于大脑的神经解剖结构，如知觉、记忆、推理能力等。
• 该理论认为，智力由三个认知功能系统构成：最底层的“注 意—唤醒系统”、中间的“同时—继时编码加工系统”、以 及最高层次的“计划系统”。
• 该理论认为一切智力活动的运行均有赖于三个系统的协调合 作。
计划
同时—继时 编码加工
注意—唤醒
包括目标设定、对反馈的预期和监控。
同时性加工过程负责将个别刺激 整合成有机整体； 继时性加工过程负责将刺激整合 成一个特异性的序列。
主要内容
• 智力与创造力差异 • 学习风格差异 • 学生的群体差异
第一节 智力与创造力差异
一、理解智力的个体差异
（一）智力的含义 （二）智力理论 （三）智力测量
智力的含义
• 智力是学习的能力 • 智力是适应环境的能力 • 智力是抽象思维的能力 • 智力是信息加工的能力 • 智力是综合的认识能力
• 情境智力行为包括三个方面： – 对现实环境的适应； – 对更优环境的选择； – 改造现实环境使之更适合自己能力、兴趣或价值取向。
（3）戴斯的PASS智力模型
• 戴斯（J. P. Das）等人将信息加工理论、认知研究的新方 法和传统的因素分析技术相结合，通过大量实验研究探讨 了智力活动的信息加工过程，提出了智力活动的三级认知 功能系统模型：“计划(plan)—注意(attention)—同时性 加工(simultaneous process)—继时性加工(successive process)”模型，简称PASS模型。
• 晶体智力是在一定的社会文化背景中习得的，依赖于后天的 学习和经验，如词汇能力等。表现为个体的学识水平。
• 流体智力随机体的衰老而衰退，在人的成年期达到顶峰，随 后逐渐下降；
• 晶体智力的衰退则缓慢得多，60岁左右才会开始逐渐衰退。
卡特尔的流体智力与晶体智力理论
流体智力
晶体智力
（3）瑟斯顿的群因素论
允许个体选择性地注意某些刺 激而忽略其他刺激、抵制干扰 和保持警戒。
三、智力测量
• 比奈-西蒙量表 • 斯坦福-比奈量表 • 韦克斯勒量表
比奈-西蒙量表
法国心理学家，心理测量的鼻祖，是发 明智力测验的第一人。
1905年，受法国教育部委托，比纳与西 蒙合作编制了世界上第一个智力测验量表— —比纳-西蒙量表，用来筛选智力落后儿童。 该量表主要测量了判断、理解和推理能力， 引入了智力年龄的概念作为量化个体在测验 总体表现的指标。
言语理解
数量
空间能力
机械信息
2. 现代智力理论
（1）加德纳的多元智力理论
认为每个人或多或少都拥有8种类型的智力：
（1）言语智力
（2）逻辑-数学智力
（3）视觉-空间智力 （4）音乐-节奏智力
（5）肢体-动觉智力 （6）人际交往智力
（7）内省智力
（8）关于自然的智力
给教师的建议： 理解学生的智力
• 教师应了解每个学生在智力上优缺点，以便因材 施教。
• 智力主要由七种“基本心理能力”组合而成，各基本能力 之间彼此独立。
• 它们分别是：计算能力（N）、语词流畅性（W）、语词 理解能力（V）、记忆能力（M）、推理能力（R）、空 间知觉（S）、知觉速度（P）。
（4）吉尔福特的智力结构模型
• 1967年，美国心理学家吉尔福特提出智力的三维结构模型， 认为智力结构应该从内容、操作和产品三个维度进行考虑， 其中： – “内容”包括4个项目：图形、符号、语义、行为； – “操作”包括5个项目：认知、记忆、发散思维、聚合思 维、评价； – “产品”包括6个项目：单位、分类、关系、系统、转换、 推测。
• 操作成分： –作用是执行元成分的指令，进行各种认知加工操作，如编 码、推断、提取、应用、存贮、反馈等；
• 知识获得成分： –学会如何解决新问题，学会如何选择解决问题的策略等。
• 经验亚理论：将智力与个体内外部世界联系起来，阐述智 力与个人经验的关系，回答了“行为何时才是智慧的”问 题。
• 情境亚理论：将智力与个体外部世界相联系，阐明智力与环 境的关系，回答了“行为在何处才显出智慧”的问题。