第四章 知识的运用

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心理学知识指导:第四章知识的建构

心理学知识指导:第四章知识的建构

第四章知识的建构 第⼀节:知识获得概述 ⼀、知识的含义与作⽤: (⼀)什么是知识?从本质上来说,知识是⼈对事物属性与联系的能动反映,它是通过⼈与客观事物的相互作⽤⽽形成的。

知识具有⼀定的稳定性和明确性,但这些知识并不是千真万确、不可质疑的定论,应该把知识当成是⼀种看法,⼀种解释,让学⽣去理解、去分析、去鉴别。

(⼆)陈述性知识与程序性知识:安德森根据知识的状态和表现⽅式把知识分成两类。

陈述性知识说明事物、情况是怎样的,是对事实、定义、规则、原理等的描述;程序性知识则是关于怎样完成某项活动的知识,⽐如怎样进⾏推理、决策或者解决某类问题。

学习常是从陈述性知识的获得开始的。

联系:在实际活动中,陈述性知识常常可以为执⾏某个实际操作程序提供必要的信息资料;在学习中,陈述性知识常常是学习程序性知识的基础。

反过来,程序性知识的掌握也会促进陈述性知识的深化。

在解决问题的过程中,个体把陈述性知识转化成程序性知识,安德森把这⼀过程叫知识编辑。

(三)知识的作⽤:辨别功能、预期功能、调节功能。

⼆、知识的表征存储: (⼀)陈述性知识的表征形式:命题络。

两个或多个命题常常因为有某个共同的成分⽽相互联系在⼀起,从⽽构成了命题络(或语义络)。

(⼆)程序性知识的表征形式:产⽣式系统。

产⽣式系统由⼀系列“条件—⾏动”规则构成,产⽣式以“如果…就…”的形式存在。

能⾃动激活。

(三)成块知识的组织:图式。

所谓图式,就是关于某个主题的⼀个知识单元,它包括与某主题相关的⼀套相互联系的基本概念,构成了感知、理解外界信息的框架结构。

(四)认知结构:不管是命题络、产⽣式系统还是图式,它们都强调知识间的联系,强调知识的组织结构。

⼈的知识不是零乱地“堆积”在⼈的头脑中,⽽是按照⼀定的逻辑联系“集成”在头脑中,形成⼀定的认知结构。

所谓认知结构,就是学⽣头脑⾥的知识结构,⼴义⽽⾔,它是某⼀学习者的全部观念及其组织;狭义地说,它可以是学习者在某⼀特定知识领域内的观念及其组织。

教育知识与能力-第四章-简答题汇总

教育知识与能力-第四章-简答题汇总

第四章1.简述如何在教学中应用注意的规律。

(二级)(1)正确运用无意注意的规律组织教学活动。

①创造良好的教学环境;②注意讲演、板书技巧和教具的使用;③注重教学内容的组织和教学形式的多样化。

(2)运用有意注意的规律组织教学,提高学习的自觉性。

①要经常进行学习目的性教育;②要合理组织教学活动,采取具体措施使学生保持有意注意;③要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。

(3)运用两种注意相互转换的规律组织教学,引导学生交替使用不同的注意形式,保持学习活动。

口诀:无意(无意注意)有意(有意注意)相转换(相互转换)2.简述如何培养中学生的注意力。

(一级)(1)培养学生善于与注意分散作斗争的能力;(2)培养学生稳定而广泛的兴趣;(3)培养学生养成良好的学习习惯;(4)培养学生保持良好的心理状态;(5)使学生能分析自己在注意方面的优缺点,发扬优点,克服缺点。

口诀:斗争(注意分散作斗争)兴趣成习惯,保持状态扬优点3.简述影响遗忘进程的因素。

(一级)(1)学习材料的性质;(2)识记材料的数量和学习程度的大小;(3)记忆任务的长久性与重要性;(4)识记的方法;(5)时间因素;(6)情绪和动机。

口诀:人(任务)才(材料)请(情绪)发(方法)誓(时间)4.简述影响问题解决的主要因素。

(一级)(1)问题情境。

(2)心理定势与功能固着。

(3)已有的知识经验——迁移。

(4)原型启发。

(5)情绪与动机。

除了上述因素,个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

口诀:稳(问题情境)定(心理定势)工(功能固着)作,千(迁移)元(原型启发)请(情)5.简述提高问题解决能力的教学。

(二级)(1)提高学生知识储备的数量与质量。

(2)教授与训练解决问题的方法与策略。

(3)提供多种练习的机会。

(4)培养独立思考问题的习惯。

口诀:思(思考)恋(练习)良(数量与质量)方(方法)绪)不动(动机)你6.简述创造性的培养(一级)(1)创设有利于创造性产生的适宜环境。

人教版地理七年级上册第四章《居民与聚落》单元备课教学设计

人教版地理七年级上册第四章《居民与聚落》单元备课教学设计

人教版地理七年级上册第四章《居民与聚落》单元备课教学设计一. 教材分析人教版地理七年级上册第四章《居民与聚落》主要介绍居民的分布、聚落的特点和形成原因以及不同地区的民居特色。

本章内容与学生的生活息息相关,通过本章的学习,使学生了解人类居住的地理环境,掌握聚落的基本特征,认识不同地区的民居风格,培养学生的地理观察能力和实践能力。

二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的地理知识基础,对地理现象有较强的好奇心。

但学生在地理思维和方法上还需进一步培养。

针对这一学情,教师在教学过程中应注重启发学生思考,引导学生运用地理知识分析问题,提高学生的地理素养。

三. 教学目标1.知识与技能:了解居民的分布、聚落的特点和形成原因,认识不同地区的民居特色。

2.过程与方法:通过观察、分析、实践等方法,提高学生的地理观察能力和实践能力。

3.情感态度与价值观:培养学生热爱家乡、关注地理环境的情感,增强学生的地理学科兴趣。

四. 教学重难点1.重点:居民的分布、聚落的特点和形成原因,不同地区的民居特色。

2.难点:聚落形成的地理环境分析,民居特色的形成原因。

五. 教学方法1.情境教学法:通过图片、地图、视频等素材,创设情境,引导学生观察、分析地理现象。

2.案例分析法:以具体地区为例,分析聚落的形成原因和民居特色。

3.小组讨论法:分组讨论,培养学生的合作意识和地理思维能力。

4.实践教学法:学生进行实地考察,巩固所学知识。

六. 教学准备1.准备相关地区的图片、地图、视频等教学素材。

2.准备实地考察地点,安排考察时间。

3.设计好课堂提问和讨论问题。

七. 教学过程1.导入(5分钟)利用图片或视频展示不同地区的民居,引导学生关注民居特色,激发学生的学习兴趣。

2.呈现(10分钟)介绍居民的分布、聚落的特点和形成原因,展示相关地图和数据,让学生了解聚落形成的地理环境。

3.操练(15分钟)分析具体地区的聚落形成原因,引导学生运用地理知识分析问题。

山香2016年教育心理第四五章知识技能的学习

山香2016年教育心理第四五章知识技能的学习

⼭⾹2016年教育⼼理第四五章知识技能的学习第四章知识的学习第⼀节知识、知识学习概述⼀、知识的概述(⼀)知识的含义:知识属于⼈们的认知经验(直接经验和间接经验),是⼈们在社会实践活动中通过与其环境相互作⽤⽽获得的对客观现实认识的结果,它反映客观事物的属性与联系。

其实质是⼈脑对客观事物的特征与联系的能动反映。

(⼆)知识的种类1、根据:知识的概括⽔平(1)具体知识:具有感性特征、具体有形的知识,反映事物的外部特征和联系。

(2)抽象知识2、根据:知识的功能(1提取线索,因⽽能够直接加以回忆和陈述的知识。

主要⽤来说明事物的性质、特征和状态,⽤于区别和辨别事物(静态特征)。

(2)程序性(操作性)知识:是个⼈没有有意识的提取线索,因⽽其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识;是⼀种关于如何去做、可进⾏操作和实践的知识(动态特征)。

(3)策略性知识:是关于如何学习、如何思维的知识,即个体运⽤陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的⼀般⽅法和技巧;是与程序性知识相似⼜存在区别的知识。

(三)知识的表征存储→个体知识在头脑中的储存形式1、陈述性知识的表征形式:命题⽹络/语义⽹络。

⼀个命题就相当于⼀个观念。

命题,是能够评价是⾮对错的最⼩的、有意义的单元。

2、程序性知识的表征形式:产⽣式系统。

由⼀系列的“条件—⾏动”规则构成,以“如果……就……”的形式存在。

①具有⾃动激活的特点,⼀旦存在、满⾜了特定的条件,相应的⾏动就会发⽣⽽不需要太明确的意识。

②⼀个产⽣式的结果,可以作为另⼀个产⽣式的条件,从⽽引发其他的⾏动。

3、成块知识的组织:图式(关于某个主题的⼀个知识单元,它包括与主题相关的⼀套相互联系的基本概念,构成了感知、理解外界信息的框架结构)。

图式中包括⼀些“空位”/⼀些维度,每个空位的不同取值,说明了事物在这个维度上的不同特征,表明了它在这⼀维度上所属的类别。

4、认知结构:就是学⽣头脑⾥的知识结构(①⼴义:某⼀学习者的全部观念及其组织;②狭义:学习者在某⼀特定知识领域内的观念及其组织),有⼀定的层次性。

教育心理学 第四章知识与技能的学习

教育心理学  第四章知识与技能的学习

2.命题网络 2.命题网络
如果两个命题中具有共同的成分, 如果两个命题中具有共同的成分,通过这 些共同成分可以把若干命题彼此联系并组 成命题网络。 成命题网络。 中国的首都是北京。 中国的首都是北京。 2008年奥运会在北京举行 2008年奥运会在北京举行。 年奥运会在北京举行。 这两个命题中有共同成分“北京” 这两个命题中有共同成分“北京”,通过 它就可以把两个命题联系起来, 它就可以把两个命题联系起来,形成一个 最简单的命题网络 :“2008年奥运会在 年奥运会在 中国的首都北京举行。 中国的首都北京举行。”
提出一些挑战学生误解的问题。 提出一些挑战学生误解的问题。
一个物理老师刚刚开始讲惯性。 一个物理老师刚刚开始讲惯性。几个学生断言当把一 个棒球扔到空中以后, 个棒球扔到空中以后,还会有一个力持续作用于它一 直把它往上推,直到这个棒球开始往下掉。老师就问: 直把它往上推,直到这个棒球开始往下掉。老师就问: 当棒球离开掷球者的手以后, “当棒球离开掷球者的手以后,空气中还可能会有什 么力把它往上推呢? 么力把它往上推呢?”
走进课堂走进课堂-帮助概念学习
呈现否定例证—特别是那些“擦边球” 呈现否定例证—特别是那些“擦边球”—以说明 哪些例子不属于这个概念。 哪些例子不属于这个概念。
一个老师在描述什么是哺乳动物的时候, 一个老师在描述什么是哺乳动物的时候,他举了青蛙 和蜥蜴的例子来说明为什么这些动物不是哺乳动物。 和蜥蜴的例子来说明为什么这些动物不是哺乳动物。
变式:概念正例的变化 变式 概念正例的变化
变更对象的非本质属性的表现形式, 变更对象的非本质属性的表现形式,变更观察 事物的角度或方法,以突出对象的本质属性, 事物的角度或方法,以突出对象的本质属性, 突出那些隐蔽的本质要素 。

第四章 广义知识的分类与陈述

第四章     广义知识的分类与陈述

三、广义知识学习阶段与分类模型 (一)陈述性知识的学习阶段: 陈述性知识的学习阶段: 第一阶段:新信息进入短时记忆,与长 第一阶段:新信息进入短时记忆, 时记忆中被激活的相关知识建立联系, 时记忆中被激活的相关知识建立联系, 从而形成新的意义的建构。 从而形成新的意义的建构。 第二阶段:是巩固与转化阶段, 第二阶段:是巩固与转化阶段,新建构 的意义储存于长时记忆中。 的意义储存于长时记忆中。 第三阶段:是意义的提取和运用阶段。 第三阶段:是意义的提取和运用阶段。
关于机械学习与有意义学习: 关于机械学习与有意义学习:
1、两种学习结果的性质不同,其学习过程和条 、两种学习结果的性质不同, 件也相应不同, 件也相应不同,因此解释不同类型的学习理论 也相应不同。 也相应不同。 2、联想主义(即行为主义)学习理论适合解释 、联想主义(即行为主义)学习理论适合解释 机械的、低级的学习;强调认知和组织的学习 机械的、低级的学习;强调认知和组织的学习 理论适合解释有意义的、高级的学习。 理论适合解释有意义的、高级的学习。 ——如小学生的识字教学:字音、字形的教学应 如小学生的识字教学: 如小学生的识字教学 字音、 是通过练习、反馈,强化S与 的联结 的联结, 是通过练习、反馈,强化 与R的联结,可以用 机械学习理论解释;而字义或词义的学习则适 机械学习理论解释; 合用强调认知和组织的学习理论来解释。 合用强调认知和组织的学习理论来解释。
二、广义知识的分类
广义的知识从总体上可以分为两类: 广义的知识从总体上可以分为两类: 一类为陈述性知识: 一类为陈述性知识:主要指言语信息方面的 知识,用于回答“是什么”的问题。 知识,用于回答“是什么”的问题。 一类为程序性知识,用于回答“怎么办” 一类为程序性知识,用于回答“怎么办”的 问题。 问题。 可派生出两个亚类:一类为对外办事( 可派生出两个亚类:一类为对外办事(通过 练习可以达到相对自动化, 练习可以达到相对自动化,很少或不需要意 识的控制) 智慧技能; 识的控制)的智慧技能;另一类为对内调控 受意识控制,很难达到自动化程度) (受意识控制,很难达到自动化程度)的认 知策略。 知策略。

知识在社会中的运用

知识在社会中的运用

哈耶克《个人主义与经济秩序》(邓正来译),三联书店,2003年版。

第四章,“知识在社会中的运用”(第三、六节)。

就此而言,不同种类的知识的地位显然是不同的。

因此,对我们这个问题的回答,将在很大程度上取决于不同种类的知识所具有的相对重要性:是那些较可能为特定的个人所掌握的知识更重要,还是那些我们应当较具信心地期望可以为那些经由适当方式挑选出来的专家所组成的某个权力机构所掌握的知识更重要呢?如果说人们在今天普遍认为后一种知识更重要,那只是因为这样一个事实所致:一种知识,亦即科学知识(scientific knowledge),在当下公众的想像中占据了太重要的地位,以致于他们忘记了这样一个道理,即科学知识并不是惟一与此相关的一种知识。

我们可以承认,就科学知识而言,一群经由适当方式挑选出来的专家也许可以最好地掌握可资获得的所有最佳的知识——尽管这种做法只是把这方面的困难转嫁到了如何挑选专家这个问题上面。

在这个方面,我想指出的乃是这样一个要点:即使我们假设这个问题很容易就可以得到解决,它也只是那个所涉范围更广泛的问题中的一个很小的部分而已。

一如我们所知,在今天,谁要是宣称科学知识不是全部知识的话,那他就肯定会被认为是在宣扬类似于异端邪说的东西。

然而,我们只要稍加思索就会发现,现实生活中无疑还存在着一种极其重要但却未经系统组织的知识,亦即有关特定时空之情势的那种知识(the knowledge of the particular circumstances of time and place)——它们不可能被称为科学知识(也就是一般性规则之知识那种意义上的科学知识)。

正是在这个方面,每个人实际上要比所有的其他人都更具有某种优势,因为每个人都掌握着有可能极具助益的独一无二的信息,但是只有当立基于这种信息的决策是由每个个人做出的或者是经由他的积极合作而做出的时候,这种信息才能够得到运用。

就此而言,我们只需要牢记下述几点,我们就能够理解这个道理了:第一,无论我们从事什么职业,我们在接受理论训练以后都必须学习许多其他的东西;第二,学习和掌握各种特定工作的知识,实际上耗用了我们整个工作生涯中的很大一部分时间;第三,在各行各业中,有关人的知识、有关当地环境的知识、有关特定情势的知识,都是一笔极其宝贵的财富。

4第四章 学习策略与类型

4第四章 学习策略与类型

第四章学习策略与类型学习策略概念学习者为了提高学习的效率、有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

特征主动性、有效性、过程性、程序性。

分类1、根据学习策略所起的作用:基础策略、支持策略;基础策略:直接操作材料的各种学习策略,主要有信息获得、贮存、信息搜索和应用的策略。

支持策略:帮助学生维持适当的认知氛围,以保证基础策略有效操作的策略,包括目标定向和时间筹划、注意力分配和自我监控以及诊断策略。

2、根据学习策略的可教性:大策略、中策略、小策略;3、根据学习的进程:选择性注意策略、编码策略;4、根据学习策略涵盖的成分:资源管理策略、认知策略、自我监控策略、自学策略。

一般策略Eg:课前预习、课后复习、遇到困难问题如何解决等。

一般学习策略的培养1)把学习策略与教学内容相结合;2)加强具体解决问题技能的培养;3)利用发现法,强调思维过程;4)培养自我监控能力。

知识概念个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织,其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反应,是客观事物的主管表征。

知识学习的一般心理过程知识的理解;知识的巩固;知识的运用。

1、知识的理解理解〖狭义〗:利用已有的知识去认识新事物、或把某个具体的事物纳入相应的概念和法则中去。

知识的理解主要指学生运用已有的经验、知识去认识事物的种种联系、关系,直至认识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。

它是学生掌握知识过程的中心环节。

2、知识的巩固在知识的掌握过程中对所学材料的持久记忆,它是通过人类的记忆系统实现的。

知识巩固的实质就是记忆。

记忆:通过识记、保持、再现(再认或回忆)等方式,在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。

在这三个环节中,识记和保持是再认或回忆的前提,而再认或回忆又是识记和保持的结果。

因此,在记忆活动中,识记和保持占主导地位。

3、知识的运用分析课题(审题);重现相应知识;课题的类化;解题与验证。

分析课题:掌握课题的任务和条件,确切了解题意。

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第二节 非单调推理
一、非单调推理的基本出发点

单调推理

加进系统的新知识(信念)必须与已有的知 识(信念)相一致,不会引起矛盾。 随着运行时间的推移,系统内含的结论有增 无减-结论单调增加。


传统的逻辑系统实际上做的是单调推理。

真实世界充斥了不完全信息和不断变化的状况, 在解决复杂问题的过程中,要求不断应用并不保 证正确的假设。 假设可作为推理的依据,但在推理过程中,随着 新事物的出现,可能到头来会发现原先所作的假 设不正确,应予删除,从而造成推理的非单调性
推理思想:非假即真;不是假的就认为是 真的。


例:利用非单调推理表示“一般来说,鸟都 会飞”
BIRD( x) : MCAN _ FLY ( x) CAN _ FLY ( x) 如果x是一只鸟,那么如果 没有相反的证据时, x会飞

缺省规则适合表示:大多数P是Q,或大多数P 具有Q 性质
2)规范缺省

当TMS遇到一个矛盾节点为IN,则唤醒面向从 属关系的回溯, 找出并删除当前的一个假设, 即让该假设的状态为OUT, 从而使得矛盾节点 为OUT。

步骤1: 从矛盾节点开始,寻找它的基础节点, 设为A1,A2, …,An,一般都放在矛盾节点的IN表 中


步骤2: 从A1开始,令此节点状态为OUT

规则形式:
A( x) : M (C ( x) D( x)) C ( x)

含义:

除D(x)外,由先决条件A(x)的成立,可以 推导出结论B(x)的成立。

例: -除了企鹅以外,大多数的鸟都会飞; -除了鹦鹉以外,一般动物都不会讲话
BIRD( x) : M (CAN FLY ( x) Penguin ( x)) CAN FLY ( x) ANIMAL( x) : M (SPEAK( x) PARROT( x)) SPEAK( x)
1.推理——各种推理方法与模式的研究,研究前 提与结论之间的各种逻辑关系及其置信度的传递 规则等。 2. 搜索——各种搜索方式方法的研究,研究如何 从一个浩瀚的对象(包括知识本身)空间中搜索 (或探索)满足给定条件或要求的特定对象。 3. 管理及维护——对知识库的各种操作,例如: 检索、增加、修改和删除,以及保证知识库中知 识的一致性和完整性约束等。 4.规划——指将原问题分解成适当子问题,分别 求解后,再将这些子问题的解综合成统一的对原 问题的解方法。


因此,新知识(事实)的加入会引起已有知识 (假设以及基于假设的推理结果)的删除。



从专家系统来看,它能提供的知识常常是不完 全的,而且知识库中所存的知识也可能在不断变 化,需要经常修改。另外对于涉及到诸因素相互 关联的一些问题的求解,也必须预先做出一些假 设才能进行推理计算。在这些情况下,诸如演绎 推理的单调推理就爱莫能助了,需要使用非单调 推理方法。 非单调推理 – 新证据会否定原来推出的结论,结论可能会减 少。 非单调推理更符合现实,符合人类的认识规律。 非单调推理过程:建立假设,进行标准逻辑意义 下的推理,若发现不一致,进行回嗍,以便消除 不一致,再建立新的假设。


例如:现在观察一个为三个忙人安排会议 时间的问题求解任务。

先假设会议在某个具体日期举行,比如 星期三,并将此假设作为部分解答存储 于知识库 然后再查这一天三人是否有相容的会议 参与时间,若出现冲突,则取消该假设, 改用另一天作为假设的会议日期 这是一个非单调推理。


二、缺省理论

缺省推理的形式定义
四、正确性维持系统

在非单调推理中,一旦有新的知识出现,就 有可能要对原先得到的结论进行修正,甚至 抛弃 如何删除错误的结论,从而保持正确性?


多伊尔在1979年建立和提出了正确性维持 系统TMS(Truth Maintenance System )。
TMS的原理

TMS在程序所产生的各个命题中,保持命题间
2.2 传递律 A B,B C A C 语义上表示“如果A蕴含B且B蕴含C,则可推出A 蕴 含C”。 2.3 后件否定推理 A B, B A 语义上表示“如果A蕴含B,但B为假,则可推出A 也假”。 2.4 反证法推理 {A, B False} B 语义上表示“设A是一个由公理或已证明为真的 定 理组成的集合,若在A中加入B就可一起推出一个

界限理论的思想


只有存在的,才是真的;不知道的,都认为 是假的
界限理论的表示方法

表示方法:引入特定谓词Ab表示异常

例:一般鸟都会飞
(bird( x) Ab( x)) fly( x)

表示为:不是异常的鸟都会飞
设有如下事实: 1.bird ( a ) 2.(bird ( x) Ab( x)) fly ( x) 由于1和2没有满足Ab( x)的客体, 则满足Ab( x)的客体为空集 , 即没有事实说明 a是异常的, 也就是可以认为 ((x( Ab( x))为真, 那么由上述两条规则 1,2,可以得出 “a会飞”的结论
三、界限理论

现实当中,完成一件事情通常都会遇到很多限 制条件,而且罗列出所有限制通常既不可能, 也无必要
通常人们不会考虑到大量的限制,只要没有发 现存在限制,就认为可行


例子:
– –
一周后飞往北京;
周末爬黄山

界限理论不考虑大量不确定的限制因素或条件

这些限制条件如果不能证明是真的,那就是 假的,不需考虑。 不是真的(已知的),就认为是假的
(CP(结论)(IN假设)(OUT假设))
只有当“IN假设”中所有节点的当前状态 为IN, 且“OUT假设”中所有节点的当前状 态为OUT,结论节点为IN状态,这时条件 证实有效。

例 设有下列节点:

(1) 现在是冬天(SL()()) IN;

– •
(2) 天气是寒冷的(SL(1)(3))
(3) 天气是温暖的 OUT 节点2的IN表中只有节点1,且状态为IN; OUT表中只有节点3,且状态为OUT
第四章
知识的运用
本章主要内容
4.1 基于知识的推理
4.2 非单调推理
4.3 不精确推理
4.4 搜 索
4.5 规划 4.6 知识的组织、管理与维护
第一节 基于知识的推理
一、推理方式
人类专家之所以具有高效率求解复杂 问题的能力,除了他们拥有大量的专门知 识外,还体现在他们选择知识和运用知识 的能力。在专家系统中知识的选择与运用 均是十分重要的课题。知识的选择又可称 之为控制策略,知识的运用主要包括以下 研究内容:

非单调推理的使用场合: (1)不完全信息的出现要求缺省推理。 (2)世界是不断变化的,即使能获得关于问题 求解的全部知识,也不能持久。解决的办法是取 消那些已经变得不精确的知识,而代之以另一些 更精确的知识。 (3)产生一个问题的完全解答或许要求关于部 分解答的暂时性假设。这些假设可能不正确,需 要在以后发现时加以修改或删除,从而形成非单 调推理。


默认条件与结论相同,由先决条件可以直接推 理出结论 形式如下: 例:


同学们大都爱游戏
A( x ) : MB( x ) B( x)
STUDENT( x) : MLOVE _ GAMES( x) LOVE _ GAMES( x)
3)半规范缺省

默认条件:
B( x) C ( x) D( x)
2、归纳推理
3、不精确推理
♦定义:一类主观不充分置信推理。它是根据不确定信息 (包括概率的、模糊的、不完备的等),按一定 的搜索策略,采用一定的推理技术和不确定值传 播算法,得出近乎合理的结论。 ♦方法:基于概率论的主观Bayes方法. 基于模糊集的可 能性理论和Shafe的证据理论等。 ♦定义:指那些新知识的加入可能使某些原先推出的知识 变为假的推理。一般,他要改变原先推出的知识 的置信度或干脆将它从中删除。 ♦方法:默认逻辑、约束逻辑、模态逻辑和一阶元理论等 都属于非单调推理的基础。
4、非单调推理
二、形式演绎推理 演绎推理又可分为形式演绎推理、证据 不完全演绎推理和模糊演绎推理等。形式演 绎推理又称狭义演绎推理或单调演绎推理, 其中无论前提还是结论,只有真与假两种状 态,非真即假,它是一种主观充分置信推理, 具有如下特征:
1、由前提为真可逻辑地(或形式的)推出结论 为真,具有形式的正确性,前提到结论是一 种推理关系。 2、前提的置信度被充分地转移到结论上去,即 前提与推出的结论具有相同的置信度。 2.1 三段论推理(也称前件肯定推理) 即从A真和“若A则B”可推出B真,它被形式地 表示为: A,A B B 这是从前提A到结论B的推断,并且B与A有相 同的置信度(用[0,1]区间的一个实数表示)。特 别,如我们对“A是真的”完全置信(置信度为1), 则对由A推出的B也完全置信为真,所以有人称这 种演绎推理为保真变换。
的相容性

一旦发现命题出现不相容(矛盾),TMS就
调用推理机制,回溯找到不相容的根源 修正由这一根源以前推理得到的所有命题, 从而消除不相容,维持系统的正确性


在TMS中,每个命题或规则称为节点。
节点的状态包括:
– –
IN: 该命题被认为是真 OUT: 该命题不被认为是真

每个节点可以带有一个证实表(也可没有), 证实表包括两种形式:
– –
支持表 条件证明

支持表:
– –
(SL(IN 节点表)(OUT 节点表))
只有当“IN节点表”中所有节点的当前状 态为IN, 且“OUT节点表”中所有节点的当 前状态为OUT,它所证实的节点是IN状态, 有效
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