浅谈如何在悲剧性作品教学中渗透悲剧美【文献综述】

毕业论文文献综述

小学教育

浅谈如何在悲剧性作品教学中渗透悲剧美

一、悲剧、悲剧美学和悲剧性的概念

对于悲剧理论的研究，在西方经历了一个漫长而又成熟的过程。第一个给悲剧下定义的是古希腊哲学家亚里士多德，他在《诗学》中说:“悲剧是对于一个严肃、完整、有一定长度的行动的摹仿;它的媒介是语言,具有各种悦耳之音,分别在剧的各部分使用;摹仿方式是借人物的动作来表达,而不是采用叙述法;借引起怜悯与恐惧来使这种情感得到陶冶”。这种悲剧的定义是属于文体学意义上的。【1】

黑格尔《美学》将悲剧的涵义作了进一步的引申，认为“悲剧不在于个人命运之类的偶然性原因，悲剧的实质是两种实体性伦理力量在现实中的不可避免的对抗和冲突。在这样一种冲突里，对立的双方就它自身而言都是合理的，然而从另一方面来说，它们同时又都有道德上的片面性”。【2】

叔本华的《论意志与表象世界》认为人们在悲剧里看到“人类的悲哀”，从而深刻认识到“世界和人生可能给我们以真正的快乐，因而也就不值得留恋”，于是我们在绝望中“产生种退让的感情，不仅是放弃生命，而且是放弃生存意志本身”。【3】尼采在《悲剧诞生》认为人生充满痛苦，但面对可怕的痛苦世界，我们不必悲观绝望，因为悲剧可以拯救人生，帮助我们脱离苦海，让我们体验到生命的意义和价值。【4】恩格斯在评价拉萨尔的历史剧《济金根》时曾给悲剧下了一个著名的定义，认为“悲剧是历史的必然要求和这个要求实际上不可能实现之间的悲剧性突”。【5】在西方现代悲剧理论的影响下，我国近现代的鲁迅、朱光潜和老舍对悲剧进行了探索，但都很看重悲剧与人生的联系。

鲁迅关于悲剧的定义跟生存毁灭感联系在一起，在《再论雷锋塔的倒掉》一文中提出过一个悲剧的著名命题：：“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。”【6】这也成为中国现代文学悲剧理论最有代表性的观念。

朱光潜在他的《悲剧心理学》中提出了自己的观点:“悲剧不仅表现受难，还应表现反抗”。【7】

老舍在也在《论悲剧》中说：“悲剧是描写在生死攸关的矛盾和冲突，它关心人的命运，它郑重、严肃，要求自己具有惊心动魄的感人力量。”【8】

谈到悲剧美,亚理斯多德提出的悲剧的“净化说”，他说悲剧是“借引起怜悯与恐惧

来使这种情感得到陶冶”，即是悲剧的审美功用。“陶冶”也译为“净化”。悲剧的净化作用就是使过强的怜悯与恐惧得以疏导，使过弱的怜悯与恐惧得到激发，达到适度而健康的情感培养生成道德伦理。【1】朱光潜在《悲剧心理学》中说“悲剧尽管激起恐惧,或者说恰恰因为它激起恐惧,便使我们感到振奋它唤起不同寻常的生命力来应付不同寻常的情景它使我们有力量去完成在现实生活中我们很难希望可以完成的艰巨任务。这个任务当然只是在想象中去完成的”。这里指出悲剧美的核心关键是人类精神的高贵和尊严得到了尽情的展示而这种精神的满足主要来源于悲剧所引起的恐感。【7】

而对悲剧性作品的界定，刘志《悲剧性作品的美学特征》一文认为悲剧性是表现在激烈的社会冲突中人的有价值的生命被否定的美学范畴，指出了悲剧性作品的美学特征，1、悲剧性作品中的悲剧人物是有价值的生命。2、悲剧性作品中的悲剧性在激烈的社会冲突中得以表现。3、悲剧性作品的结局往往是在否定中肯定了有价值的生命。【9】

二、悲剧教育

1、悲剧教育的意义

对悲剧教育，当代学者们进行了有效的探索和研究。杜卫在《美育论》对悲剧教育的价值与特点进行了深入的研究。他把“悲剧教育”看作是最高最深刻的美育形态。他认为悲剧教育具有人生观教育和心理净化的作用，可帮助青少年培养坚实的人生理想和坚强的人格，从而树立正确的人生观和价观。【10】

曹廷华和许志强主编的《美学与美育》中对悲剧的美学含义、美学特点美育效应也有详尽的论述。【11】

高伟杰的《悲剧教育的现代意义》分别从悲剧能化人的心灵、悲剧增强对人生悲剧性的承受能力、悲剧能激发人们的崇高感和悲壮感三方面阐述了悲剧教育的重要意义。【12】

余志卫的《从悲剧的特点谈悲剧教育》中谈到了悲剧的特点和审美价值以及如何对青少年实施悲剧教育；【13】

苏扬的《利用悲剧内容进行爱国主义教育的尝试》中把美学范畴中的悲剧直接运用于思想教育工作中，借用悲剧具有庄严的内容和悲壮的形式这一美学特征，震撼受教育者的心灵，陶冶受教育者的情操，唤起他们的斗志。【14】

李玉涕《论悲剧艺术的魅力》中阐述悲剧艺术显示了独特魅力包括：悲剧艺术给人提供一种对人生不幸事件的严肃思考，对人的灵魂做痛苦酣畅的洗礼，激起人们对于邪恶的强烈憎恨之情和可以赋人的一种崇高悲壮抗争精神。【15】

刘志《悲剧性作品对塑造健全人格的作用》提出悲剧对学生的人格发展有引导学生

树立崇高的价值观，引导学生树立经受冲突和挫折的心灵，引导学生培养稳固完美的道德和引导学生培养理性精神的思索，深化认识自身的能力的作用。【16】

而对于儿童这个群体，许多学者的悲剧美教育也呼唤着悲剧教育的的必要性。吴其南《写给春天的文学——试谈儿童文学的美学特征》一文中写道“在让儿童欢乐歌舞的同时，也要让他们知道今天的生活来之不易；在让他们看到光明的时候，也要注意生活中还存在着落后腐朽的东西”。【17】

谭杰，刘翕《儿童文学中的苦难意识及美学价值》指出儿童文学注重“快乐原则”并不意味着儿童文学只能是喜剧，有的儿童文学作品可能是悲剧或具有悲剧色彩，同样深受孩子们的欢迎，甚至成为儿童文学作品中的经典。【18】

黄云生《幼儿文学的悲剧意识及其审美效应》一文中指出的：“与其消极、被动地等待客观环境来冲击，还不如恰如其分和不失时机地给予一些悲剧情感的教育,在陶冶情感、净化心灵的过程中逐渐提高心理承受能力。”【19】

卓少锋《幼儿读物呼唤悲剧美》中指出，儿童的身心不断发展最终成长为一个社会人，要担当起社会文明的推动者，首先就要认识社会，认识社会的复杂性，这样才不会在遇到风浪无法面对生活中的挫折。【20】

2、悲剧性作品的教学现状

而现阶段，我国教材和教学还存在各种问题，郑健儿《论强化学生悲剧审美教育》指出一味地强调优美审美教育而缺乏悲剧审美教育，不讲在创造优美过程中所历经的失败和苦难，这种审美教育是不完善的。【21】

朱国忠《审思教材中悲剧类文本的边缘化现象》指出，悲喜剧类文本的比例失调，悲剧性文本的教学在整个语文教学中仍然被边缘化，显得无足重轻。这样会在无形中提供给学生的是一个虚假的世界，要求我们增加教材中的悲剧类文本的容量，还要充分激活文本中的悲剧因素，建设悲剧性和喜剧性文本比例和谐的泛语文圈，而让学生从小就有强烈的悲剧意识。【22】

现阶段许多学者对悲剧性作品的教学进行探讨，如山东师范大学黄憬的《中学语文悲剧性作品体验教学》一文中把体验教学的常规模式与中学语文悲剧性作品的特点相结合，力图走出一条悲剧作品体验教学的新思路。【23】

华中师范大学的李锦萍的《走进悲剧，感受壮美》一文从中学语文教材中的众多悲剧女性形象人物形象身上所呈现出来的悲剧性命运，阐释怎样引领学生去感知悲剧美。【24】

江小玉的《在悲剧作品中培养学生正确的审美情趣》一文从创设情景、演示情景、

感悟情景三方面来谈了在悲剧作品中培养学生正确的审美情趣。【25】

韩学龙的《悲剧作品与情感美教育》一文探讨了如何通过悲剧作品实现学生的情感美教育。【26】

朱惠宁的《感受悲剧作品中的情感美》一文就如何在教学过程中让学生在悲剧作品的赏析中陶冶性情、锻造人格、体验情感进行了分析。【27】

这些都时从中学语文的角度研究，而对在小学教材教学研究上，也有许多老师进行探究。诸新幸《谈小学语文课程悲剧美中德育资源的开发与利用》提出对不同课文各采取从悲壮的英雄伟人身上感知爱国情，从同龄人的悲惨遭遇中增强对生活的热爱和从相似事物中悟获基本的道德规范的方法来开发和利用悲剧美中德育资源。【28】彭正宏在《让学生感受悲剧美———小学语文教学中的美育》提出：根据儿童学习的实际情况与少儿审美心理特征，采取比较法、设身处地法和讨论法进行教学来提高学生感受悲剧美的能力。【29】

林叶《谈悲剧作品教学中的人文性渗透》探索出小学教材中悲剧性作品的教学策略包括：创设情境，深化悲剧的情感体验；朗读指导，体会人文意蕴；推荐悲剧类文本或片断，当扩大学生的阅读面。【30】

邹细萍《怎样教悲剧性课文》对于悲剧性课文，通过创设“悲”的情境；品味“悲”的语言；“美”与“悲”对比，渲染‘美’，与‘悲’鲜明的对比，加剧悲剧效应来教学。【31】

花爱民《悲剧感：情感教育的高级目标──兼谈小学语文悲剧性课文的教学》将悲剧性课文可划分为表现在黑暗社会，孤苦的主人公深受沉重的剥削和压迫，道遇不该遭遇的厄运，以至死亡的平常悲剧和表现在同黑暗势力的斗争中、在激烈的社会矛质冲突中，具有正面素质或英雄性格的主人公的失败、痛苦或级灭的英雄悲剧两个形态进行教学。【32】

闭玉苹《悲剧美教学一创新教育的一线天》中阐述了进行悲剧教学应该注意的几个问题包括发掘教材的闪光点，落实悲剧美教学的阶段性；教学以学生为主体，强调通过情境创设、课本剧表演等现代化教学手段来使全员参与；诗歌教学要相信鼓励学生，培养学生不断求知、敢于探索的精神；充分利用课本以外的语文教育资源，培养语文能力；纠正学生正认知偏差和行为偏差。【33】

三、本人的观点和研究方向

综观现阶段对于语文教材中悲剧性课文的研究，大多数是针对中学教材中的悲剧性作品研究，虽然存在少量小学领域的研究，但缺乏系统地深入的研究。

再者，小学教材中的悲剧性文本的教学的对象是不同年龄段的小学，而在这类文本解析中，我们往往忽视了他们是不同年段的儿童，对于不同年龄段的儿童的悲剧教学，把握悲剧教育“度”是至关重要的。综观现阶段研究重点研究采取什么策略来进行教学，只是将悲剧性文本的教学简单当做常规语文教学的一部分，并没有从不同学段来进行分析，而且对小学悲剧教学把握的“度”的认识较为模糊。

而小学生在学习这类文本后存在的一些偏向性错误认知问题，并没有提出正面有效的解决方法。小学生在这种课文学习中会存在什么问题，小学生对这种课文蕴含的的悲剧之美的领悟程度又是如何？如何来通过对于这种悲剧性中强大的悲剧感染力来促进儿童的身心发展和认知成长是我们需要研究的。显而易见的，小学悲剧性文本教学的研究中还存在着很大的待究空间，而这是恰恰是一个非常值得深入的课题。

在论文的撰写中，我将以悲剧性作品界定、悲剧美和悲剧美对美育的影响为切入口展开分析，探究悲剧美表现方式，并系统分析人教版小学语文教材中悲剧性作品，结合教学中出现的问题进行教学策略的研究整合。

参考文献：

【1】[古希腊】亚里士多德.诗学[M].罗念生译，人民文学出版社，2002,16.

【2】黑格尔.(美学)第三卷下册[M],商务印书馆,1986,327.

【3】[德]叔本华.作为意志和表象的世界[M].石冲白译，杨一之校，商务印书馆.1982,350-351.

【4】[德]尼采，周国平译.悲剧的诞生[M]，太原：北岳文艺出版社,2004.

【5】马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集.第4卷[M].人民出版社，1972. 346.

【6】鲁迅. 论雷峰塔的倒掉[J]名作欣赏 , 1997,(01)

【7】朱光潜.悲剧心理学[M].人民文学出版社,1985.

【8】老舍.论悲剧[N].人民日报,1957-3-18.

【9】刘志.悲剧性作品的美学特征[J].安徽文学,2009,(10)

【10】杜卫.美育论[M].教育科学出版,2000.

【11】曹廷华，许自强.美学与美育[M].高等教育出版社,1997.

【12】高伟杰.悲剧教育的现代意义[J].探索与争鸣,1999,(5).

【13】余志卫.从悲剧的特点谈悲剧的教育[J].盐城师范学院(学报版),1998,(4).

【14】苏叶扬.利用悲剧内容进行爱国主义教育的尝试.教书育人: 教师新概念,2005,(3).

【15】李玉涕.论悲剧艺术的魅力[J].唐都学刊第14卷,1998,(l).

【16】刘志.悲剧性作品对塑造健全人格的作用[J].安徽文学(下半月) , 2009,(9).

【17】吴其南.写给春天的文学—试谈儿童文学的美学特征[J]. 浙江师范大学学报(社会科学

高中英语阅读策略的研究文献综述

《高中英语阅读策略的研究》文献综述一、研究背景及意义《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出:“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。在当今社会中，阅读作为最基本的语言能力之一，已经成为获取知识和科学技术新信息的一条必不可缺的重要途径。它不仅是中国大多数英语学习者的学习目标，也是中国大多数英语学习者的重要学习手段。因此，可以说在缺少语言教学实际环境的我国英语教学中，阅读是高效率进行英语教学的首选捷径，这在我国具有及其突出的现实性和迫切性。在高中英语教学中，尽管大多数教师非常重视阅读能力的培养，但其教学目的仅局限于题海的应试教学上，致使学生中普遍存在这阅读速度慢，理解能力差的现象。导致这种现象的主要原因有：阅读教学课中过多地强调语言知识的传授，忽视阅读技巧和方法的指导；注重阅读教学结果而轻视阅读心理状态的分析和调控。因此，本文将从阅读策略出发，探讨如何培养学生的英语阅读能力。二、理论基础（一）、英语阅读策略的含义英语阅读策略是学习策略的组成部分，有利于提高学生的英语阅读效率和阅读水平，增强学生学习英语的自信心。英语阅读策略是指在英语阅读中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的，有计划地

灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。（二）、常见的阅读策略主要包括： 1、略读（skimming）略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意。因此读者不需要细读全文，而是有选择地进行跳跃式的阅读。其特点是速度快而理解的精确度则要求较低。通常采取三个步骤：1)通读文章的起始段和结尾段；2)细读其他段落的主题句；3)浏览一些与主题句相关的信息词。 2、寻读（scanning）寻读是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查询特定的细节内容。寻读与略读不同，要求既准又快，要在很短的时间内准确地找到目标，可以利用以下几方面的信息：1)主题词。2)标题或图表。版式及印刷特点。 3、预测（prediction）阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测——验证与修正——进一步预测的循环过程。阅读过程中，读者经常要借助逻辑、语法、文化线索，对文章的主题、题材、结构以及相关的内容进行预测。 4、猜测词义（guessing the meaning of new words）在阅读过程中猜测词义是扩大词汇量的有效方法之一。我们通常根据上下文以及词句结构知识来推断词性和词义。三、课题研究的目标

近五年来对外汉语词汇教学研究综述

近五年来对外汉语词汇教学研究综述本文对近五年来对外汉语词汇教学的有关研究进行了综述,内容涉及有关对外汉语词汇具体教学方法的研究、对外汉语词汇教学具体方法以外的有关研究和有关对外汉语词汇教学的总结性研究,目的是探讨当前存在的问题以及今后进一步研究的方向。标签：对外汉语词汇教学综述外国留学生在习得汉语的过程中,要掌握语音、词汇和语法三大语言要素。其中,词汇习得是对外汉语习得的核心,贯穿于汉语习得的全过程。对外汉语词汇教学是对外汉语语言要素教学中不可或缺的重要组成部分,它不仅是对外汉语教学的基础和开端,而且还贯穿于整个教学活动,处于对外汉语语言要素教学的中心位置。近五年来学者们越来越重视对外汉语词汇教学的研究,据统计,从2004年1月到2009年6月仅发表在四种核心期刊上的有关研究文章就有36篇。即《世界汉语教学》8篇,《语言教学与研究》13篇,《汉语学习》4篇,《语言文字应用》11篇。本文主要基于以上四种核心期刊的36篇相关文章对近五年来对外汉语词汇教学作一个综述。一、有关对外汉语词汇具体教学方法的研究近五年来有关对外汉语词汇具体教学方法的研究文章有很多,涉及的内容也很广泛。在近义词、同义词等词汇方面:敖桂华(2008)阐述了近义词辨析的教学对策,揭示了近义词辨析的途径和方法,即辨析近义词应该从以下三个方面入手:辨析语义,探究语义上的细微差别;深入语境,捕捉用法的差异;区别词性,认知词性的语法功能。对教师教学和外国留学生学习汉语近义词具有一定的指导意义。吴琳(2008)针对同义词教学的复杂性提出了运用系统化程序化的方法建立分层有序的同义词异同对比项目系统,这样同义词就有了一个具体的操作流程,教起来更加方便。系统化程序化的方法还可以用来解决其他易混词语的教学,对对外汉语词汇教学、教材编写以及辞典编纂都有一定的参考意义。刘春梅(2007)对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的单双音同义名词的应用实例进行了统计分析,结果表明:70.59%的单音词和30.23%的双音词在使用中有偏误,并且这些偏误分布是不均衡的;单双音同义名词偏误的主要类型有语义差异引起的偏误、色彩的偏误、音节限制引起的偏误、受量词修饰引起的偏误等。产生这些偏误的原因有教材、教师和工具书等。孟凯(2009)对对外汉语教学中的反义属性词教学及相关的词汇教学提出了以下四点建议:重视反义属性词语义与构词以及义项上的显著对应性;反义属性词中容易引起过度类推的语义与构词或义项上的不对应要着重强调;教师应帮助留

英语词汇教学研究综述

英语词汇教学研究综述 Revised at 2 pm on December 25, 2020.

英语词汇教学研究综述摘要：英语是世界性的通用语言，对英语的研究尤其是对英语词汇教学的研究必然会引起人们更大的兴趣。英语词汇教学在帮助学生提高自身的听、说、读、写、译五方面的综合能力的过程中自始至终发挥着举足轻重的作用，掌握一定量的词汇是学好英语的基础。笔者认为应该把研究重点转移到对学生的认知规律的研究和对学习者心理特征的研究上来。在国内外学者对词汇教学的研究成果的基础上，对英语词汇的教学研究进行了综述。关键词：英语词汇；综述 1 国外对词汇教学的研究在《词汇、语义学和语言学教育》Vocabulary SemanticsandLanguage Education by Evelyn Hatch&Cherryl Brown一书第16章中作者介绍了词汇教学，把词汇教学分为有计划的词汇教学和无计划的词汇教学，并重点介绍了有计划的词汇教学，提出了两个判别词汇教学的标准：一是根据时间效率来判别，二是根据所学到的内容来判别，并讨论了两个常见的词汇学习方法：一是使用词汇表，二是根据语义场给词分类。在《第二语言词汇习得》（上海外语教育出版社2001）（Second LanguageVocabularyAcquisition by James Coady Thomas Huckin）一书中作者主要探讨了词汇教学在第二

语言教学中出现的问题。作者回顾了以往忽视词汇教学的原因以及补救的方法，论述了语境习得，个体学习策略，词汇规模，词典使用及常规的学习理论等实证性研究领域的问题，最后得出了第二语言词汇教学论的基本原理。随着交际法的产生，人们对词汇教学日益重视，与词汇教学有关的理论也日渐形成。其中词块理论认为，词汇是许许多多词块（chunk）的集合，它们分布在一个具有生成力的连续体（Spectrum of Generative Power）上，这个连续体描述的是词汇创造新话语的能力。随着语言的版块学说得到许多研究人员的支持，据最近几年语言学家的研究表明，自然话语中的90%是由那些同时兼有词汇和句法特征的半固定的“版块”来实现的。版块理论说明了词项搭配（eollocation）在词汇教学中的重要性，Fm（1968）认为，词项搭配是一种“结伴关系”，且相结伴的词项彼此之间存在一种“共同期待"（mutual expectancy）性，这种靠“共同期待”而聚集在一起的“伙伴"决定了该词的特殊意义。以下是外国学者研究出来的教学法，他们对词汇教学提出了各自的观点：（1）听说法（The Method）听说法始于第二次世界大战期间的美国，并在五六十年代在世界范围内产生了较大的影响。听说法中的词汇教学主要是通过机械地模仿、重复和记忆来完成的。（2）情境教学法（Situational Language Teaching）

核心素养在初中英语阅读教学中的实践研究文献综述

核心素养在初中英语阅读教学中的实践研究摘要：英语学科是初中课程中比较重要的学科。对于英语课程的学习，很多学生在学习的过程中存在一些困难。有的学生不能适应英语学科中思维逻和语法句式的教学要求，导致了对英语学习中不顺利。也有的学生由于长时间的跟不上教师的进度直接就导致了学生对英语学习兴趣的丧失。本文在阅读了大量的近几年关于初中英语课程中阅读教学的核心素质培养的的文献，来针对初中英语课程中如何在阅读教学过程中培养学生的核心素质提出一些想法和建议，希望能够给读者带来一些启发。关键词：阅读教学核心素养实践研究在英语教学中，对学生的听说能力、写作能力、阅读能力、语法能力等都有着一定的要求。其中，阅读能力是检验学生词汇量、检测学生对所学知识掌握情况的有效手段。[1]付野认为：初中英语教学对整个英语基础教育起到了很关键的作用，是沟通小学英语和高中英语的桥梁。英语阅读能力是英语四项基本技能之一，它既是学生学习英语的手段,又是学生学习英语的内容,一直都是英语教学的重点,阅读不管在积累词汇还是在熟悉语法方面都有不可替代的作用。拥有良好英语学习素养对整个英语学习起到至关重要的作用。特别是新课改以来，八年级的英语阅读课文大量增加。面对英语阅读教学的比重在不断的增加的现状，我们要积极的采用措施来培养学生对英语学习的核心素养，提高阅读教育效果，为整个英语学习打下良好的基础。一、初中英语阅读教学存在的一些问题在初中英语阅读教学中存在着一些实际性的问题是阻碍学生英语核心素养培养的主要原因，影响着学生英语核心素养的养成。[1]付野在教育实习期间，通过科学的研究方法发现了现阶段初中英语阅读教学中存在的问题主要来自三个方面：首先，教师方面，表现在对教学目标的不明确、教学内容不够丰富，教师缺少对学生阅读策略的指导，教学模式固化、教学评价主体一元化和教学反思不足这七个方面；学生方面，学生缺乏对英语教材的阅读兴趣并且在课堂上对阅

文学概论课程平时作业

文学概论课程平时作业（）一、填空（每空分，共分）、文学的原初含义是文章和博学。、文学理论以、、为其研究对象。、历史上的文学观念有、、、、、。、文学文本有再现型文本、表现型文本、象征型文本等呈现类型。、文学媒介有、、的特点。二、名词解释（每题分，共分）、摹仿论：是关于文学是对宇宙万物的摹仿的看法体系．这是西方最古老的文学观念，又可称再论．、蕴藉、高雅文化、陌生化三、简答题（每题分，共分）、从文学的原初含义、广义、狭义说明文学的含义。答：文学一词的原初含义是文章和博学，即文学是富于文采和语言作品和人的学识渊博。文学一词的广义就是人的所有语言性符号行为及其作品的代名词。文学一词的狭义是以表达情感为主并具有文采的语言作品。、从学科归属、对象任务说明文学理论的性质。答：第一，从学科性质看，文学理论是一门人文学科。人文学科主要是关于人类生活方式、价值、理想范式等的学科，包含哲学、历史学、伦理学、修辞学和艺术学等。第二，从学科对象看，文学理论是关于文学的普遍问题的思考。文学理论当然要思考个别的文学问题，但这种思考往往要在一个包含若干个别的普遍层面进行，要在对于个别的关注中从事一定的普遍性概括，从个别上升到普遍。当然，另一方面，也要从普遍沉落为个别。、简析文学文本的几种文化类型的相互渗透。、简析文学媒介如何影响文学形象及其修辞效果。、为什么说文学语言也是一种艺术形象？四、论述题（每题分，共分）、试论文学语言的审美特征。、举例说明“双声语”现象。

、什么是陌生化？结合例子论述其主要内涵。《文学概论》课程平时作业（）一、填空题（每空分，共分）、文学形象是读者在文本修辞的感染过程中经由想象和联想而生成的生活图景，主要有、、三种形态。、作为一种表意的形象，意象的基本内涵是。、不同时期的文学作品中，文学意象呈现不同的审美风貌。相对而言，古代的意象偏于，今天的意象偏于。、文学意境有、、几方面特征。、文学体裁是由文学文本、、的类似而构成的相对稳定的形式规范。、诗按其中抒情和叙事元素比重的不同，可以分为和；按其是否遵守格律规范，可以分为和。二、名词解释（每题分，共分）、暗示性、朦胧性、虚实相生、感会于心、独创性、多义性、抒情诗、格律诗三、简答题（每题分，共分）、什么是文学形象？、文学意象的含义和特征是什么？

英语专业文献综述

英语专业文献综述 The Standardization Office was revised on the afternoon of December 13, 2020

Y i b i n U n i v e r s i t y 2015届本科毕业论文文献综述题目_翻译目的论指导下的英语介词汉译策略研究二级学院外国语学院专业英语学生姓名简汝梦学号年级 2011级指导教师徐文英职称讲师年月日文献综述翻译目的论指导下的英语介词汉译策略研究 Study on the Translation Strategies of English Prepositions Based on Skopos Theory 摘要：英语介词使用频率高，搭配能力强，含义灵活，因此在翻译中属于比较难以处理的一种词类。目的论论者认为翻译是有明确的目的和意图，在译者的作用

下，以原文文本为基础的跨文化的人类交际活动。目的论以文本目的为翻译过程的第一准则，目的决定了译者需要采用何种翻译策略和方法。目的论的提出为英语介词的汉译提供了可靠的指导。本文将目的论引入到介词翻译中，认为在目的论原则的指导下，英语介词的汉译可通过加词、减词、分译、转译等策略来达到较好的翻译效果以及更好地实现翻译目的。关键词：英语介词；翻译；目的论导言：随着时代的发展，以及中国入世的大好形势的出现，汉语与英语在世界上似乎显得同等重要，所以将这两种语言互相转化是我们越来越重要的任务。在英语中，英语介词数量不多，但其构成的介词短语在英语中的出现频率很高，功能多样且位置灵活，对构成句子具有重要作用，因此对于英语介词的翻译策略问题一直深受广大翻译学者的关注。目的论以文本目的为翻译过程的第一准则，目的论者认为翻译是一种有目的的活动，目的决定了译者需要采用何种翻译策略和方法，即“目的决定论”。目的论的提出为英语介词汉译提供了有效的指导。因此，译者若能熟练掌握翻译目的和翻译方法，则能译出高质量的译文。鉴于此，本文先是阐述各大专家对于英语介词翻译以及翻译目的论的已有研究和探索，并结合笔者自己的观点加以评述；然后以此综述在翻译目的论指导下研究英语介词的汉译策略是个切实可行的手段；最后预测此观点的发展前景一定是光明受欢迎的。历史发展：对于翻译目的论的发展历程，笔者在总结各前辈的资料中得出：在20世纪70年代，功能主义翻译理论兴起于德国，其四大代表性人物及其理论是: 凯瑟林娜·赖斯(Katharina Reiss)的功能主义翻译批评理论(functional category

信息化教学模式与传统教学模式的比较

信息化教学模式与传统教学模式的比较摘要：人类跨进21世纪，一个崭新的信息时代已经展现在我们的面前。以计算机技术、多媒体技术和通信技术为基础的信息技术的广泛应用，改变了人们的生产、生活、学习和思维方式，教育也面临着一场前所未有的冲击、挑战和机遇。随着信息技术的普及和发展，信息化教学应运而生，网络为师生创设了广阔自由的教学环境、提供了极其丰富的教学资源、拓展延伸了教学时空、丰富了师生互动方式，对教学观念、教学内容、教学手段的转变产生深远的影响，信息化教学对传统教学发起了挑战。我们也应清醒的认识到，事物的存在和发展都具有两面性，信息化教学和传统教学一样，有各自存在的优势，也有先天不足的缺陷，如何使它们优势互补，扬长补短，是我们广大教育工作者值得长期思考和研究的课题。一、课堂教学有四个要素，教师、学生、教学内容和教学媒体传统教学以教师的教为中心、以课堂为中心和以教材为中心，教学方法是教师讲授为主，学生被动的接受，师生交流是教学过程中占绝对地位的互动方式，以掌握教材内容为教学目的，这样的教学模式具有教学效率高、易组织教学等优点，但也同样存在着学生主体作用得不到充分发挥，难以实施因材施教，学生的创新能力的发展受到一定的制约等诸多缺陷。网络教学是一种新的教学手段，它在课堂中运用网络为新的教学环境、计算机为新的教学工具、多媒体为新的教学媒体，改变了传统教学单纯依靠教室、黑板和课本进行课堂教学的状况。网络教学与传统教学的区别主要体现在网络教学以学生的学为中心，教师从讲授者转变成学生学习活动的设计者、组织者和指导者；教学媒体从过去静态单向的，书本为主的传统教学媒体转变为以书本为主，辅之以由声音、图像和影像构成的多媒体和采用超文本、超媒体链接方式、具有检索功能的网络媒体，具有动态交互的特点；教学传播也从单一的师生交流转变成教师、学生和电脑的三方交流，教学目的从使学生掌握知识为主转变为使学生学会学习为主。网络教学由信息时代孕育而生，也是信息时代对教育提出的新要求，它具有许多传统教学所不及的优点，使课堂教学的内涵和外延得以扩充和发展，但它决不是万能的，更不能取代传统教学。二、信息化教学使课堂教学的四个要素发生了根本性的变化 1、教师角色的转变网络教学对教师的教学方法和基本素质提出了更高的要求。首先，教师必须掌握一定的信息技术知识，即计算机技术、多媒体技术和网络技术，只有掌握信息技术这一教学工具和手段，才能在教学中熟练的加以运用；其次，教师的教学方法必须从“施教”转变为“导学”，要在创设教学情景，激发学习动机，培养学习兴趣，发展学习能力和培养学习习惯上下功夫；第三，教师要能够适应信息时代赋予的终身学习的需要，不仅要关注和补充所教学科方面的知识，还要注重获取其它学科领域的发展动向和研究成果，及时跟踪和了解教育教学的新动态，并以这种终身学习的态度影响学生。

对外汉语教学语法体系研究综述

对外汉语教学语法体系研究综述本文对近二十年来对外汉语教学语法体系的研究进行综述。文章首先简要回顾对外汉语教学语法体系的确立，然后系统地总结各家之说，附以笔者个人的观点和总结。标签：对外汉语教学语法体系对外汉语教学语法体系引言随着对外汉语教学这一学科的不断发展，对外汉语教学语法体系的研究也逐渐成为学界关注的问题之一。特别是20世纪90年代以来这一问题日益引起国内外学者的重视，并且存在着是否需要体系、有无体系和是否形成了体系之争。争论也促进了研究的深入。本文主要对近20年来对外汉语教学语法体系的研究进行综述，首先对这一体系的建立进行回顾。一、对外汉语教学语法体系的产生和特点对外汉语教学语法体系是存在的，这一点毋庸置疑。它不仅是学科发展成熟的标志，也是编写教材、进行汉语水平考试标准和等级大纲的重要依据。对外汉语教学语法体系随着1958年《汉语教科书》的出版而定型，它奠定了对外汉语教学语法体系的基本模式，被称为对外汉语教学语法体系的奠基之作。此书完成于结构主义语法风靡中国之时，它吸收了结构主义语法研究的最新成果，对外汉语教学和汉语语言研究同步进行，创造了“理论——实践”双向研究的成功范例，所确立的语法系统和对语法项目的选择、切分、解释、编排等注意到了外国人学习语言的特点和学习汉语的难点。基本上体现了合理性和实用性，然而这一新的体系也必然存在弊端。随着新的语言理论和新的教学观念不断提出，特别是汉语本体研究和对外汉语教学研究的不断深入，这套语法体系的局限性也不断暴露出来。20世纪80年代后期，特别是90年代以来，研究者开始对这一语法体系提出质疑，并提出要研究和修改现有的语法体系。二、主要研究概况对外汉语语法体系需要修改，相关学者已经达成共识，但是如何修改，是修改还是重建，各家的看法并不一致，以下是近20年来不同学者对对外汉语教学语法体系的修改意见。（一）在原有体系的基础上进行修订、完善崔永华（1990）认为，《汉语教科书》中的语法体系理论基础太陈旧，体系

举例论述文学作品的类型

举例论述文学作品的类型内容摘要：举例分析现实型文学、理想型文学和象征型文学三种文学类型，对三种类型进行了区别。文学作品类型的含义是指文学作品反映现实的形式，和文学体裁有本质的区别。文学作品的约定文类有三种：现实型文学、理想型文学和象征型文学，这是一般的文学作品的类型分类。还有其他的分类方式，如按创作手段分为：口语文本，文字文本，印刷文本，大众媒介文本和网络文本；按创作动机分为：主导文化文本、高雅文化文本、大众文化文本和民间文化文本；按创作题材的分类尚未统一。本文已约定文类的文学作品类型的三种形式，进行举例分析。一、现实型文学现实型文学是一种侧重以写实的方式再现客观现实的文学形态。它的基本特征是： 1.再现性，现实型文学的最基本特征是再现性。再现，指对外在客观现实状况作如实刻画或模拟。它要求文学立足于客观现实，面对现实，正视现实，并忠实于现实生活，而不是绕开现实，躲避现实。文学作为反映，是再现与表现的统一。一方面，它应在其话语系统中，真实地再现现实矛盾与规律；另一方面，文学应在认识基础上，显示出对现实矛盾和规律的情感评价。 2.逼真性，现实型文学立足于客观现实，再现现实矛盾和本质规律，在艺术表现手段上的基本特点便是逼真性。逼真，是指以写实的方法，按生活中各种事物的本来面目进行精细逼真的描绘。客观事物感性状貌和细节的真实，是它的特色。例如鲁迅先生的《阿Q正传》。《阿Q正传》向我们展现了辛亥革命前后一个畸形的中国社会和一群畸形的中国人的真面貌。它的发表，有着特定的政治、经济和文化背景，讽刺了一些心灵丑陋的旧中国人。根据鲁迅做小说的目的、治疗国民弱点的论述和《阿Q正传》的成因等言论，我们可以概括《阿Q正传》的创作意图：着眼于启蒙，写出中国人的人生，主要是广大受剥削压迫的劳动人民的苦难、悲惨而又愚昧落后的人生，希望改良这悲惨的人生，唤醒沉睡的民众。作者在这篇小说中，为疗救这样病态的社会、病态的国民而发出痛苦的呐喊。阿Q是辛亥革命时期的农民典型。他是赤贫的雇农，社会地位低下，受压迫受剥削，被侮辱被损害，生活十分悲惨，阿Q的性格十分丰富、复杂。他有农民的优点：“真能做”，割麦便割麦，舂米便舂米，撑船便撑船。他身上又有农民的弱点：主观、保守、狭隘、愚蠢。他还受封建思想的种种影响，严于“男女之大防”及排斥异端等等。阿Q的主要性格特征是精神胜利法。所谓精神胜利法，就是在现实生活中处于失败者的地位，但不正视现实，用盲目的自尊自大、自轻自贱、畏强凌弱、健忘、忌讳缺点、以丑为荣等种种手法来自欺自慰，自我陶醉于虚伪的精神胜利之中。《阿Q正传》之所以说是典型的现实型文学是因为它塑造了典型环境中的典型性格。鲁迅娴熟地运用典型化的创作方法，采用了融现实与历史于一炉的手段，“杂取种种人”，创造典型形象，勾勒出沉默的国民的灵魂，从而使典型具有极大的艺术概括力量。另外小说采用了悲喜交融的表现手法。作品引起人们的阵阵笑声，但同时又是一出写得异常沉重的悲剧，寓庄于谐，亦庄亦谐，在笑声里隐含着深沉的忧郁与哀痛。并且文章用“传记”式结构，塑造了一个圆满的典型形象。小说继承了我国传统小说以叙述为主，把情景和场面描写融入叙述的表现手法，来表现人物的复杂命运和性格。《阿Q正传》的基调是悲喜剧相结合与出色的讽刺艺术。其喜剧因素由夸张、幽默、滑稽、讥嘲、反语等多种表现手法构成。讽刺艺术主要分两类：对赵太爷等重在揭露其贪婪阴毒的丑恶灵魂；对阿Q则是含泪的鞭挞，重在显示其虚妄、健忘和耻辱。这种逼真性，使当时社会中的矛盾和人民的压抑淋漓精致的表现在读者面前。另外贾平凹《废都》，《秦腔》；老舍的《四世同堂》；余华的《兄弟》，《活着》，《许三观卖血记》等；陈忠实的，《白鹿原》等也都是现实型文学的代表作品。

英语口语教学法文献综述

A Study on Teaching Methods of English Speaking in Junior Middle School “初中英语口语教学方法探究” Literature Review Ⅰ. Introduction Spoken language is defined as a kind of output capabilities. Stimulated by the external sound or other information, speakers produce an initial motivation and intention, form deep syntactic structure through internal language stage, and then expand into an external speech based on a surface structure. (Zhu Chun, 1993) Linguist French once said that speaking is a basis of other abilities (listening, reading and writing). N.chomsky believed that no one would be born to speak, and people can communicate with others only by much practice. The Father of Application linguistic in British thought that, to learn English, you need to open your mouth , to read, to say. Linguist Thomas (D. HYMES) said, language refers not only ability of whether one can make grammatical sentence, but also the ability of whether one can apply it properly. He said speech is an important form of language and a significant way in communication. With economic globalization, the deepening of China's reform and opening up, the current world is changing rapidly and international exchanges increase frequently. It has became a necessity of the society to learn English and use English in common communication. English is a language communication tool. Enhancing the teaching of spoken English and helping students improve overall level of oral English communication have been paid much attention. It is not only a real application of the knowledge on the books in daily life, but also a respond to face work, business, and other problems encountered in future. English speaking teaching is an important and integral part of English teaching in junior middle school.Junior middle school is a key stage of English study for all Chinese students.It is a period which transition from simple word recognition in primary school to proficiently expression in senior high school. Speaking learning of this stage will lay a solid foundation for deep English study in future, also help in all aspects of English learning capabilities. However, it has been reported that English teaching in our junior middle school still exists the following questions. Firstly, influenced by the examination-oriented education, most of the teaching methods can not achieve the outline of the standard released by the Ministry of Education. Secondly, insufficient emphasis is put on the teaching of pronunciation. Thirdly, the common level of teachers is not advanced. Fourthly, because of the over class size, fewer opportunities to practice is given the students. Fifthly, lack the necessary language environment. These problems encourage us to make further exploration on English teaching methods of the junior middle school,so as to improve the standard of teaching and to enhance students' speaking level. The following paper reviews researches on main teaching methods of English speaking in and abroad. Ⅱ. Research status in and abroad Speaking is one of main language output skills. American linguist Krashen put forward the Second Language Acquisition Theory in the 1970s, which attracted much attention in both linguistics field

信息化教学设计模式(共5篇)

篇一：信息化教学设计模式信息化教学设计模式模式之一讲授——演示型模式：有的教材内容比较抽象，对初中学生来讲难度较大，根据“行为主义理论”学习是刺激与反应的联结，因此宜采用讲授——演示型模式，它采用多媒体辅助教学，将抽像的自然知识变得直观，将不可视的现象呈现在眼前。通过视觉、听觉等器官的不断刺激，激发学生的学习欲望，有效地促进学生认知的发展并提高教学效率。模式之二自学——个别学习型模式：基于认知心理学理论和人本主义理论，对于教材中一些学生平常感性认识较多的、简单易懂的内容，教师完全可以按照教学目标制作成分层次的、交互性强的课件，让学生通过网络，利用课件自学自查，及时反馈。教师巡视，辅导答疑。课后通过教师主页的在线问题及留言簿使个别化学习延伸至课外，使团材施教成为现实。如：一些动植物基本形态的学习、内燃机的构造及工作程序等。模式之三任务——协作式模型：建构主义学习理论认为：情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者。因此，在不脱离教材的前提下对学知识以一个明确的学习任务为驱动，利用网络以及多媒体等相关技术，由学生通过彼此合作，以达到学习、掌握教学内容的过程。如：学习内燃机，以召开推销会的形式，分别扮演柴油机生产商、汽油机生产商、能源专家、史学家来进行讲述。在任务的驱动下，小组同学积极协作顺利的完成任务，效果很好。模式之四问题——探索型模式：将教学中学生感兴趣的问题，布置下去让学生自己去查找相关的信息，通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。应用于考查学生学习及运用所学知识解决问题的能力方面。如：摩擦单元学习中，拟定“增大及减小磨擦的方法和实例”这个问题，学生分组，利用网络这个庞大的信息资源库接合生活中的磨擦的实例，查找、收集信息，将信息加以整理，通过演示文稿输出学习成果，在课堂上相互交流，共享集体智慧。模式之五交流——讨论型模式：学生在课堂上就某个问题展开讨论，通过面对面的交流或网络上的在线问答，在教师有目的地引导讨论向深层次发展，学生从中获得知识的过程。利用网络，此模式可成为课堂教学的延伸。适用问题——探索型模式下的交流及课堂上出现争议的话题。磨擦单元的交流汇报课上，各小组边积极展示自己的作品边对其他组的实例或见解提出异议、讨论。这样的学习气氛，能极大地开发学生的学习潜能，使学生学得主动、学得有效。篇二：信息化教学设计模式信息化教学设计模式模式之一讲授——演示型模式：有的教材内容比较抽象，对初中学生来讲难度较大，根据“行为主义理论”学习是刺激与反应的联结，因此宜采用讲授——演示型模式，它采用多媒体辅助教学，将抽像的自然知识变得直观，将不可视的现象呈现在眼前。通过视觉、听觉等器官的不断刺激，激发学生的学习欲望，有效地促进学生认知的发展并提高教学效率。模式之二自学——个别学习型模式：基于认知心理学理论和人本主义理论，对于教材中一些学生平常感性认识较多的、简单易懂的内容，教师完全可以按照教学目标制作成分层次的、交互性强的课件，让学生通过网络，利用课件自学自查，及时反馈。教师巡视，辅导答疑。课后通过教师主页的在线问题及留言簿使个别化学习延伸至课外，使团材施教成为现实。如：一些动植物基本形态的学习、内燃机的构造及工作程序等。模式之三任务——协作式模型：建构主义学习理论认为：情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者。因此，在不脱离教材的前提下对学知识以一个明确的学习任务为驱动，利用网络以及多媒体等相关技术，由

对外汉语文献综述

对外汉语专业发展概况文献综述 0709600103 李鑫洁一、引言中华民族同世界各民族友好往来的历史有多久，对外汉语教学的历史就有多久。中国同世界各国交往的密切程度，以及国力的强弱，直接影响着对外汉语教学的兴衰。至新中国成立以后，对外汉语教学逐渐成为一门学科和一项语言教育事业。目前这项事业正以崭新的姿态、面向世界、迎接未来。以此为背景，我们尝试对对外汉语教学事业从20世纪50年代初开创至今的50多年历史中该领域内主要贡献者的观点进行综合分析、归纳整理，并梳理其时间逻辑发展的顺序，力求更直观、更系统、更有层次性地理解对外汉语专业的发展概况。本文对文献的综述基本上按照对外汉语事业的实际发展进程展开。第二部分介绍对外汉语专业出现的历史渊源和初创阶段。第三部分介绍巩固和发展阶段中、围绕对外汉语事业提出的各种理论与见解。第四部分细致分析对外汉语专业的现状和趋势、展望对外汉语专业的发展前景。二、历史渊源与初创阶段（一）历史渊源西汉时，我国周边的少数民族就有人来当时的长安学习汉语。而中国真正对外国人进行汉语教学的历史可以追溯到东汉。至唐代，由于国力强盛，世界上许多国家都派留学生来中国学习，如日本派遣了十几次“遣唐使”，每批几百人；新罗统一朝鲜半岛后，也派遣留学生到长安，每批有百余人。以后的各个朝代也都有留学生来中国学习（元代实行霸权，留学生数量锐减），其中《老乞大》、《朴事通》等就是明初教朝鲜人学习汉语口语（北京口语）的教材。而明末金尼阁的《西儒耳目资》和清末威妥玛的《语言自迩集》可算当时影响较广的汉语教材。民国期间，中国政府也同外国政府交换了少数留学生，当时也有许多知名学者先后从事过对外汉语教学或相关工作。如老舍先生在1924~1929年间，在英国伦敦大学东方学院担任汉语讲师，他当年讲课的录音，至今还保存在伦敦。（二）初创阶段（20世纪50年代初期—20世纪60年代初期）尽管中国角外国人学习汉语的历史悠久，然而作为一门专业学科的“对外汉语”是一门年轻的学科。由于是一门新兴的学科，因此在其迅速发展的同时，社会上、学术界乃至本学科内部对本学科的名称、性质、任务等基本问题尚有不同的看法，甚至存在一些争议。一个学科的名称是该学科的内容和学科的本质特点的反映。在对外汉语专业的起步阶段，学术界对这个学科的名称提出了一些不同看法，这些不同看法也反映了人们对这个学科的认识： 1．“对外汉语”：目前除了本科有对外汉语专业或对外汉语系外，少数学校已经有“对外汉语”专业硕士点和博士点，如北京语言大学把国内唯一一个国家研究基地叫做“对外汉语研究中心”，该中心主任赵金铭教授的专论《对外汉语研究的基本框架》都使用“对外汉语”作为学科名。 2.“对外汉语教学”：这一名称基本上能体现教授外国人学习汉语这个学科的特点和内涵，但客观上说，由于有“教学”两字，很容易让人把它归入教育学或学科教学论等学科中去。

文学作品的类型

文学作品类型现实型文学（现实主义文学）理想型文学（浪漫主义文学）象征型文学现实型文学的特征（一）：再现性现实型文学的最基本特征是再现性。再现，指对外在客观现实状况作如是刻画或模拟。他理求文学立足于客观现实，面对现实，正视现实，并忠于现实生活。再现与表现的统一：文学作为反应，是两者的统一。一方面，真实的再现现实矛盾与规律；另一方面，在认识基础上，显示出对现实矛盾和规律的情感评价。作品分析：（二）：逼真性定义：逼真，是指以写实的方法，安生活中各种事物的本来面目进行精细逼真地描绘。客观事物状貌和细节的真实，是它的特色。（1）写实（2）细节的真实作品分析：听见前面大家拿吃时的铝盒碰撞声，他常常闭上眼睛，嘴巴紧紧收着，倒好像有些恶心，拿到饭后马上就开始吃，吃得很快，喉结一缩一缩的，脸上绷满了筋，常常突然停下来，很小心的将嘴巴或下巴上的饭粒和汤水油花儿用整个食指抹进嘴里。若饭粒儿落在衣服上，就马上一按，拈进嘴里。若一个没按住，饭粒儿由衣服掉下地，他也立刻双脚不在移动，转了上身找……吃完后，他把两双筷子允净，拿水把饭盒冲满，先将上面一层油花吸净……——《棋王》阿城（本段抓住现实生活，从本有的事物中汲取材料，描绘得逼真动人，让人身临其境，具有很强的感染力）理想型文学（一）定义：理想型文学是一种侧重于以直接抒情的方式表现主观理想的文学形态。它的基本特征是：表现型和虚幻性。特征： 1、表现型：只把内在主观世界状况，以形象呈现出来。作品分析：这是斜对门的杨二嫂，……开豆腐店的。” 哦，我记得了。我孩子时候，在斜对门的豆腐店里确乎终日坐着一个杨二嫂，人都叫伊“豆腐西施”⑹。但是擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄，而且终日坐着，我也从没有见过这圆规式的姿势。那时人说：因为伊，这豆腐店的买卖非常好。但这大约因为年龄的关系，我却并未蒙着一毫感化，所以竟完全忘却了。然而圆规很不平，显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑⑺，美国人不知道华盛顿⑻似的。《故乡》还有陶渊明的《桃花源记》李白的《梦游天姥吟留别》都是与现实的一个比照，从而突出作者自己的人生理想。 2、虚幻性：夸张、变形、虚构（不求外表的真实，而遵循内心情感的逻辑，追求情感的真实）作品分析：一天早晨，格里高尔.萨姆沙从不安的睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫。他仰卧着，那坚硬的像铁甲一般的背贴着床，他稍稍抬了抬头，便看见自己那穹顶似的棕色肚子分成了好多块弧形的硬片……人是需要睡觉的。别的推销员生活得像贵妇人。比如，我有一天上午赶回旅馆登记取回定货单时，别的人才坐下来吃早餐。我若是跟我的老板也来这一手，准定当场就给开除。……秘书主任的逃走仿佛使一直比较镇定的父亲也慌乱万分，因为他非但自己不去追赶那人——《变形记》（虽使用变形夸张，遵循内心情感的逻辑，追求情感的真实）《西游记》

英语教学法概述.doc

英语教学法概述根据不同时期不同阶段的发展，According to the development of different stage and different periods.英语教学法主要分为传统和现代两大类Teaching methodology mainly divided into 2 types:traditional pedagogy and modern English teaching.传统教学法包括语法翻译法(The Grammar-Translation Method)、直接法(The Direct Method)、听说法(The Audio-lingual Method)，还有教授语法知识的演绎法(The Deductive Method)、归纳法(The Inductive Method)等。Traditional pedagogy includes t he Grammar-Translation Method, the direct method , the Audio-lingual Method, The Deductive Method and The Inductive Method.现代英语教学包括情景语言法、视听法、交际法、自然法、全身反应法、暗示法等。归而言之，无论采取哪一种方法，都必须与教学大纲所规定的教学任务和目标相对应。Modern English teaching includes scene language method, audio visual approach, communicative approach, Natural Approach, The Total Physical Response Method, suggestopaedia. No matter what kind of method to take,Must be with the teaching program by corresponding teaching task and goal. 下面介绍几种外语教学法的主要流派及其特点 This paper introduces several below the main schools of teaching foreign languages and the characteristics 一、翻译法(Translation Method)