初中化学高效课堂教育教学模式
核心素养下初中化学高效课堂的构建
核心素养下初中化学高效课堂的构建一、引言随着教育改革的深入推进，核心素养教育理念逐渐成为学校教育的重要内容。
核心素养即是指学生在学习过程中获得的跨学科、跨领域的核心知识和技能，包括思维能力、创新能力、合作能力、实践能力等。
要想培养学生的核心素养，就需要构建高效的课堂教学环境，让学生在实际的学习中充分发挥他们的潜能。
针对初中化学课堂教学实践，本文将从核心素养的角度探讨如何构建高效的化学课堂教学环境。
二、培养学生的思维能力思维能力是学生在学习化学知识过程中必备的核心素养之一。
构建高效的化学课堂，首先需要培养学生的思维能力。
在课堂教学中，教师可以通过启发式教学方法，引导学生发散性思维，激发他们的思维活力。
在教学过程中，可以给学生提出一些开放性的问题，让学生自主探索、思考，培养他们的逻辑推理和问题解决能力。
教师还可以引导学生进行案例分析，让学生通过解决实际问题的方式来提升他们的思维能力。
通过这样的教学方法，可以有效地激发学生的思维潜能，提高他们的学习积极性和主动性。
三、提升学生的实践能力化学是一门实验性很强的学科，实践能力对学生的学习影响很大。
在构建高效的化学课堂教学环境时，需要注重培养学生的实践能力。
教师可以通过设计一些生动、具体的实验和操作，让学生亲自动手，亲自去发现规律和解决问题。
这不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的实验思维和实践能力。
在实验操作中，学生还能够提高自己的观察力和判断力，积累实践经验，从而更好地理解和掌握化学知识。
四、促进学生的合作能力在构建高效的化学课堂教学环境时，需要注重培养学生的合作能力。
化学知识的学习往往需要学生之间的合作交流，通过与同学们的讨论和合作，可以让学生更好地理解和掌握化学知识。
教师可以通过小组讨论、合作实验等方式来培养学生的合作能力，让学生在合作中学会倾听、沟通和协作，提高他们的团队精神和合作意识。
通过这样的合作学习，学生还能够更好地发挥个人优势，克服自己的不足，从而更好地完成学习任务。
控量增效 创新实践——“双减”之下初中化学高效课堂模式探究
控量增效创新实践——“双减”之下初中化学高效课堂模式探究于书山题海中负重前行，早已让义务教育阶段的学生们不堪重负，学生一味应付繁多的作业，还要在各个节假日参加各种培训班，繁重的学习任务，使义务教育阶段的孩子们没有属于自己的空间，身心无法得到健康发展——基于以上现象，“双减”政策应运出台。
在“双减”背景下，教师们亟须改革传统教学模式，创新教育理念，探索以学生为中心的教学新模式，激发学生的学习主动性和创新意识，在保证教学质量的同时帮助学生减轻学习压力和负担。
在“双减”之下，初中化学教师更需要选择重点知识点，深入讲解并将其应用于实际生活中，同时也要注意涵盖必要的广度。
高效的初中化学课堂应该明确教学目标，确保学生知道他们在课堂中要学习和掌握什么。
同时需要鼓励学生积极参与，通过讨论、探究和实验等方式激发学生们的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识。
教师需要结合相应课程的课题内容和不同学生的具体学习情况，适当采用不同教学策略和方式，促进课堂效率的提升。
一、初中化学教学现状分析通过近几年的教研研讨、查询相关文献、问卷调查及有关教学法的课题研究（课题编号JYKT16009）发现，初中化学教学主要有以下几种现状。
(一)教学方式传统传统的化学教学方式注重对学生进行理论知识的传授，让学生掌握化学的基本原理、概念和公式等。
这种方式通过让学生反复阅读教材、背诵定义和公式等方式，让学生掌握基本的知识点，为后续学习打下坚实的基础。
传统的化学教学方式中，教师直接讲授课是主要的教学方式，教师通过讲解、演示等方式向学生传授化学知识，让学生在课堂上掌握化学知识和技能。
这种教学方式能够帮助学生全面掌握化学知识，同时也可以提高学生的听课能力和记忆能力。
教材是最主要的教学资源,教师通过讲解教材内容、进行习题讲解等方式，让学生全面掌握化学知识。
这种方式能够帮助学生建立起系统化的知识结构，但是由于传统教学方式单一，限制了学生思维的发散，课堂效果反而不好。
化学高效课堂的教学模式3篇
化学高效课堂的教学模式3篇第一篇一、教师引领回顾复习和学生自主预习阶段由于学生在初中已经对元素周期表中1~18号元素有了大致的了解和掌握，因此教师可以用多媒体放映元素周期表，让学生脱离教材，根据放映的元素周期表，搜寻记忆中有关元素周期表的知识，如元素的名称、不同元素的位置、元素的原子结构和电子层数等。
教师可以提问某些学生关于元素周期表的基础知识，并让学生回答，从而带动学生完成思考回顾过程。
然后，教师让学生在温习旧知的基础上，利用教材进行自主预习，重点是元素原子核外的电子排布。
在这一阶段，真正实现了以学生为主体，让学生自主对知识结构进行联系和构建。
二、展示交流阶段在学生自主预习结束后，教师可以抽检几个学生谈谈自己的见解和看法，如元素周期表中主族和副族的分类依据、同一主族的元素性质有哪些特点、主族元素的核外电子排布规律、元素性质和最外层电子的关系等。
教师可以结合学生的回答，将相关内容的答案在黑板上进行板书，总结出以下知识点：（1）1、2、3周期为短周期，4、5、6为长周期，第七周期为不完全周期；（2）相同主族的元素最外层电子数相同；（3）原子序数与元素的电子个数相同；（4）元素周期表有七个主族、七个副族和一个零组。
教师将这些内容以一句话进行总结概括：三短三长一全，七主七副和零，便于学生理解和记忆。
三、实验检验的反馈阶段教师将一个干燥坩埚加热，并将一小块清除掉表面煤油的物质钾投入其中，观察其现象，并将其与钠和氧气的反应作比较。
然后，教师准备两个培养皿，并加水至其体积的一半，然后分别将绿豆大小的一块钾和一块钠放入其中，让学生观察反应的剧烈程度，并记录所发生的实验现象，待反应冷却后，向培养皿中滴入2~3滴酚酞，观察实验现象。
在学生观察实验结束后，教师引领学生总结出：同一主族元素的化学性质相似，原子的结构与元素的化学性质存在必然联系。
通过教师的引导、学生的交流和实验观察，学生对元素周期表有了更深层次的了解和掌握，教学质量和教学效率显著提升。
浅谈初中化学如何实现高效课堂
浅谈初中化学如何实现高效课堂回顾课改十年，教师们在新课程理念指导下课堂教学因经历了这次重大变革，而异彩纷呈。
特别是对于化学这门要求学生动手能力强、注重生活实际相联系的学科，教师教学理念的更新，不仅使学生感受到了学习的快乐，而且还使学生的思维得到训练，创新能力和学习能力大大提升。
但近两年反复的试验、研究，也使我们最初的新鲜感慢慢消退，固定的模式难以突破，新课程走到了一个新的节点，如何突破这一节点？就成了当前的一个不可回避的难题。
一、初中化学教学在新课标模式下的低效教学现象一：“自主”变成了“放任”自主性学习的理念在转化成教学行为的过程中出现了异化，认为学生自主了，教师似乎就可以退避三舍。
于是在课堂上教师变得谨小慎微，话语不多。
他们鼓励学生发表自己的意见，却难得听到他们分析与讲解的声音。
这种为了强调学生的自主性而弱化教师指导作用的教学行为，就是把自主学习给“泛化”了，把自主演变成了一种放任，反而使学生对学习认识不清晰，效率极低。
现象二：教学设计花哨流于形式过去课堂最大的问题就是“满堂灌”，而在新课程面前，却演变成了不敢讲，似乎老师的“讲”是新课程所痛斥的根源。
于是出现了“满堂做探究”和“满堂视频”和为了视频而“视频”的现象。
比如说有的老师竟然在一节课中引入了3—4段视频，一段视频一般都需要1分钟以上，播放视频的时间就占去了一节课的十分之一还要多，不当的引用势必会造成课堂的低效，这是非常得不偿失的。
现象三：教学内容过多，追求一时之“高效率”这种现象常常出现在复习课上，45分钟的一堂课常常让老师觉得时间不够用，所以为了提高课堂效率、增强学生的参与度，老师急于组织学生活动，设计的教学环节过多，而课堂中也没有留给学生足够的深入思考的时间，仅有一些学习成绩优异的学生能够有效参与，而基础较差的学生就成了旁观者。
面面俱到就等于面面不到，反而低效。
二、在新课标模式下如何提高课堂教学效率上述现象的背后，是新课程初期艰难探索的所得，如何实现从形式发展到内涵发展的需求，是新课改能否真正做到有效实施的关键。
努力打造初中化学高效课堂
学生之 间是 存在各 种差 异 的。 但并不 是说 将学 生分层 几 个等 级 ， 而是 在教 学 中重 视每 个 学生 的发 展 ， 不 能 只重 视 学 优生 ， 忽视学 困生 的发展 。新课 程 教学 要求 我们 重视 每个 学 生科 学素 养 的提高 ， 因此 ， 在 教学 中要 注 意 问题切 人 的起 点 ，
证。 因此 ， 在初 中化学 教学 中 ， 教师 要经常 性地 对学 生进行 化
教 师与所教 的学科 知识 有一定 的连带关 系 。如果学生 喜 欢 上某位教 师 ， 那 门学科 的教学 质量就会 明显 提高。假如学 生 不 喜欢 某位 教师 ， 那么， 学生就 与那 位 教师 不配 合 ， 教学 效果 就 自然低下 了 。因此 ， 在具 体 的教 学 中 ， 教师 应在学 生面前 树 立 良好 的形象 ， 用自 身 的人 格魅 力感化学生 。教师 的人格魅 力
化 学是一 以实 验 为基础 的 自然科 学 ， 它 有很 多独 特 的魅 力。 学生 刚学化 学 时 ， 常常被 化学 实验 的各种 现象所 吸 引 ， 因 此， 在初 中化学 教 学 中 ， 教 师可 以利用 各 种实 验 让学 生 喜 欢 化学 ， 比如烧不 坏 的手帕 、 魔 棒 点火 等 。其 次 ， 要 注意 化学 与
学 生 的生 活进行 紧密联 系 。事 实证 明 ， 学生 对于 联 系生活 的
能适合不同学生的学习。
３ 重视 反 思— — 生成 高效课 堂的 关键
有 一位 教 育家 曾经 指 出 ： “ 一 个 教 师写 一 辈 子 教 案不 一 定成 为名 师 ， 假如 一个教 师写 三年 反思 有可能 成为 名师 。 ” 他 指 的反 思就 是教 学后 记 。 教师 都会 对教材 处理 和教 学过程 设 计 等花 费大量 的心 血 。在课 堂 教学 之后 ， 如发 现确 实有 独具 匠 心之 处 是应 该 归 纳 和总 结 ； 另外 ， 再具 体 的教 案 也不 可 能 预 见师 生思维 发展 、 情 感交流 的全 部情 况 ， 课 堂上 ， 随着 教 学 内容 的展 开 ， 问题 情境 的创设 ， 或 者 一些偶 发 事件 的产 生 ， 教
初中化学高效课堂教学方法探讨
２ ２ ５ ６ ３ １ ）
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接 影 响 化 学 发 展 。只 有 从 基 础 教 育 开 始 强 化 学 生 动 手 操 作 的 技能 。 才 能使 学 生 更 能深 刻地 认 识 到化 学 学 科 的 重 要 性 ， 才 能 构 建 高 效 课 堂 。当学 生 了解 实 验 原理 后 ， 开 始 慢 慢 接触 实验 仪 器和操作步骤。这时 ， 他 们 会 亲 自动 手 操作 ， 这 样 才 能 使 原 理 在 实 践 中得 到 验 证 。 老 师 在 实 验 教 学 中 ， 要 循序渐进地进行 ， 对于一些典 型的实验 ， 一定要先 进行演示 ， 然后 纠正 ， 最 后 提 高， 按 照这 样 的程 序 进 行 。 例如 ： 在 用浓 盐酸 和二氧 化锰 加热 制作氯 气时 ， 由 于 浓 盐 酸具有挥 发性 ， 然 而 水 的沸 点 又 不 是 很 高 ． 所 以 氯 气 很 有 可能带有水 蒸气 ， 因此 ， 不 能用水 ， 代 替 用 饱 和 的氯 化 钠 进 行 洗涤 。 老 师 可 以接 着 这 个 实 例 向 学生 讲 解 有 关 氯 气 与 水 、 氯 化 钠 与 氯 化 氢 等 一 系 列 问 题 。还 有 如 何 避 免 化 学 反 应 产 品被 污 染的防备工作 ， 等 等 。通 过 这 样 一 个 严 格 的 操作 过 程 ， 让 学 生 再次进行演练时 。 可 以避 免 再 犯 错 误 。 从 而 提 高 课 堂 教 学 的有 效性 。 ３ ． 老 师精 心备 课 ． 激 发 学 生 学 习 兴趣 。 具 备 一 定 的 专业 水 平 和 能 力 。 这 是 教师 授课 的前 提 条 件 。
补， 促使 他们 进 步 与发 展 。… 二、 构建 初 中化 学 课 堂 高 效 教 学 的 方 法 １ ． 基 于 高效课 堂 背景 下 ． 采 用 趣味 教 学 方 法 。 兴趣是最好的老师 ． 它 能极 大地 增 强 学 生 学 习 的动 力 ， 在 教学 中老师要引导学生 充分发挥 主动性 。 从 而 能 够 以 自己 的 情感感染学生 。 使 学 生 在 潜 移 默 化 中 产 生 浓厚 的学 习兴 趣 。 学 生对于游戏有极高的兴趣 ， 因此 ． 老 师 可 以充 分 利 用 学 生 的这 特 点 调 动 他 们 对 学 习 的 积极 性 。 在ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ新 的 教学 理 念 下 ． 老 师要 针 对 不 同 的 上 课 内 容 开 展 不 同的 实 验 探 究 活 动 ， 同 时 老 师在 设 计 问题 的 时 候 要 有 意 义 ． 这 对 学 生 的 学 习 可 以 起 到 事 半 功 倍 的 作 用 。不 同 的 游 戏 ， 可 以极 大地 调 动 学 生 的 积 极 性 ， 从 而 强化课堂教学效果。 例如 ： 初 中化 学 实 验 中有 一 个 是 关 于 氧气 如 何 制 作 的 。 老 师在进行教学 的时候 ， 首先将学生 分成８ ４ ＂ 组， 每组有４ 个人， 老 师 分 配 出 若 干 仪 器 ，让 他 们 组 装 实 验 室 制 作 二 氧 化 碳 的装 置 ，而 且 等 待 他 们 组 装 结 束 以 后 ．再 接 着 组 装 氧 气 的实 验 装 置。通过这样的方法 ， 看哪个小组组装所需 的实践最少 ， 并 且 仪 器 链 接 得 最精 确 。 最 后 老 师 给 予点 评 ， 通 过 这 种游 戏竞 赛 的 方式 ， 不 仅 能 让 学 生 在 游 戏 的氛 围 中掌 握 知识 。 而 且 能 激 发 他 们 学 习化 学 的 热情 。 Ｅ ２ ］ ２ ． 强 化 实验 环 节 可 以推 进 初 中化 学 高 效课 堂 初 中 化 学是 一 门 源 自于 生 活 的 学 科 ．生 活 中处 处 都 有 化 学 ，从 人们 吃 的食 品 到穿 的衣 服 到 人 们 居 住 的 环 境 中的 各 种 化 学材 料 ， 等等 ， 可 以说 化 学 已 经 真 正 融 入 到 人 们 的 日常 生 活 中 ，不 断 改 变 人 们 的 生 活 。这 些 都 离 不 开 反 反 复 复 的 化 学 实 验， 因此实验对于化学来说是无法替代 的， 化 学 实 验 的 水 平 直
初中化学“高效课堂”的五类课型
初中化学高效课堂中的“五类课型”《初中化学自主、合作、探究教学研究》课题组——曹发根、陈春林、陈人昌一、“新授课”教学模式新授课是化学教学的主要课型，在整个化学教学中起着举足轻重的作用，根据新教材的特点，化学新授课一般可分为化学基本概念和原理课、实验基本操作课、实验探究课、学生自主学习和合作交流课等课型，教师在教学中要根据教材的特点，采取相应的备课和授课方式，实施行之有效的教学方法，课堂上主要采用小步子、快节奏，多反馈、勤矫正的教学策略。
根据教学特点，采取自主、合作、探究的学习方式，实施行之有效的教学方法，全面提高化学教学质量。
新授课教学模式的整个流程为：引入课题——明确目标——自主学习（完成导学案）——合作交流展示——反馈拓展——检测评价。
具体实施过程：1、引入课题老师创设学习情境，明确学习内容。
教师可以联系生活实际或根据学生已有的知识、经验，或者某个特定事件，创设一定的情境，将学生的学习兴趣调动起来，从而引入新课。
2、明确目标学生齐读或默读，展示学习目标的目的就是让学生学习有的放矢，学有方向，干有动力，追有目标。
对一节内容的知识目标进行综合归纳，让学生进行总体感知。
3、自主学习（完成导学案）学生对本节内容进行充分预习，完成导学案上预设的问题。
即变“先教后学”为“先学后教”，培养学生的自学能力。
学生明确学习目标以后，开始进行自主学习。
每个学生都要及时记录好自己的学习收获、体会以及解决不了的问题，为下一步的小组交流做准备。
自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能力。
自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，建议不与同学讨论。
自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找答案的倾向。
实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。
核心素养下初中化学高效课堂的构建
核心素养下初中化学高效课堂的构建随着教育理念的不断更新与进步，教育的本质目标也正在从传统的知识传授转变为培养学生的综合素养。
而核心素养作为学生综合素质培养的重要概念，正在成为教育领域的热点话题。
在这个背景下，初中化学教学也需要顺应时代潮流，构建高效的课堂教学模式，以培养学生的核心素养为目标。
本文将探讨在核心素养下初中化学高效课堂的构建。
一、理念指导在核心素养下，初中化学高效课堂的构建首先要明确教育的目标和理念。
化学教学不能仅仅以知识的传授为唯一目标，而需将学科知识与素养培养相结合，确保学生在知识和技能的掌握基础上，培养良好的学习态度、创新思维、自主学习和团队协作能力等核心素养。
在这一理念的指导下，课堂教学应该以学生为中心，注重学生的综合素质培养，营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和潜能。
二、高效课堂模式在核心素养下，初中化学高效课堂的构建需要建立起一种高效的课堂教学模式。
教师要在课堂教学设计上注重突破传统的讲授模式，引入更多的互动式教学，例如讨论、实验、案例分析等形式，鼓励学生提问和思考。
教师还应该重视课堂的多样化设计，结合生活实际，增加趣味性和实用性，让学生通过课堂学习更好地体验到化学知识的魅力。
课堂教学还要注重课外延伸，引导学生进行自主学习和探究，培养学生的自主学习能力和创新思维。
三、教学内容在核心素养下，初中化学高效课堂的构建需要把握好教学内容的选择和编排。
教师应该注重让学生掌握化学的基本理论和实验操作技能的也要使学生了解化学知识在生活中的应用，引发学生对化学学科的兴趣和探索欲望。
除了传授知识，教师还应该引导学生探究知识的来源和发展过程，培养学生批判性思维和科学素养。
教学内容还应该注重贯穿环境保护、生态文明等主题，让学生了解化学与社会发展的关系，增强学生的社会责任感和环保意识。
四、教学方法五、评价手段在核心素养下，初中化学高效课堂的构建还需要注重评价手段的改革与完善。
除了对学生知识水平和学习能力的评价外，评价手段还应该注重对学生核心素养的评价，如学习兴趣、创新能力、团队协作能力等方面的评价。
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丹林中学初中化学复习课教学模式
丹林中学陈明芬
复习的类型一般包括:章节复习、单元复习、专题复习、综合复习、实验复习等。在教学过程中，复习是非常重要的一环,对复习课的要求是要着眼“双基”,做到“三个到位”。一是基础知识到位；二是基本方法到位；三是能力培养到位。就知识而言，必须全面系统地复习所有知识点,广到边。为此,我们推出章节复习课的课堂教学一般模式,具体教学程序及要求是:
“五步导学式”教学模式的结构如下:
引导激发情趣——自主探索学习——展示交流——智慧引领——知识的迁移、拓展、提高。
三、“五步导学式”教学模式的释意
(一）引导激发情趣（2-－3分钟)
“兴趣是最好的老师”，所以引导激发情趣是该教学模式能否得以实现的前提。化学科本身的特点,就易于让学生感兴趣，因此在引导情趣的情景创设上,只要多思索，会有很多好的方法,例如魔术、图片、故事等等去吸引学生的注意力，唤醒学生的学习欲望，使学生处于积极的思维状态。例如:第一章第一节的教学中,打破常规的方法，先表演了几个化学小魔术去引导学生感趣,然后设计了几个引导性的问题如:（1)我想用一把铅笔芯换你妈妈手上的钻戒，为它们的组成是一样的,你愿意吗？(结构不同)（2)医生给病人输氧气为什么不输煤气?（性质不同)等等,用这些问题引导学生学习,让学生一直处于一种亢奋的状态,在自我感知中去学习、归纳化学科研究的内容。
(3)提出自学的要求。告诉学生自学的时间,学习的目标，做相关的练习，如何检测等
三、先学(10分钟 左右)“读”,这是教学的起始阶段。
目地：
(1)通过复习使学生对本节知识形成一个体系，加深对知识的再认识。
(２）通过动手、动脑、动口、动眼,使学生成为学习的主体,使学生的学习能力得到锻炼和提高。
（３)通过口答、默写、板演等形式,检查学生的学习效果，并将学生学习中所暴露的问题，进行归类整理,以确定后教的内容和形式。
初中化学高效课堂教学模式
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丹林中学化学高效课堂教学模式
——“五步导学式”教学模式
为了全面深化新课程改革,改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，根据我校的《“自主协助式”课堂教学改革实验方案》,结合化学科的学科特点,我校化学科采用《“五步导学式”教学模式》,让每一节化学课都成为高效课堂。
（四)智慧引领(5—8分钟)
在学生自主学习和展示的过程中,对于学生们个别的困惑或集体的疑问给予点拔、讲解、归纳、小结等，但是教师要尽量的不重复书上的内容，充分发挥学生组与组之间的竟争，最大限度的调动每个学生参与。在此过程中教师还要给予适当的评价。
（五）知识的迁移、拓展、提高（1０—1４分钟）
在该教学模式中,通过引导设计练习、家庭实验;改进实验装置；解决实际生产、生活问题等方式进行知识的迁移与拓展。设计此步骤是为了将新旧知识、理论和实际之间衔接在一起，形成知识的联接，强化学生的技能、提高学生的科学素养。
步骤：
(1)出示复习提纲,学生根据复习提纲看书,对知识进行归纳总结。
(2）教师巡回辅导。
例如;小苏打的用途有那些？不如：小苏打为什么有这些用途?溶解度的概念,可这样提问,你对20度时硝酸钾的溶解度是31.6克是如何理解的？
ｄ、问题的提出要有利于培养学生学习化学的兴趣,激发学生的智力活动。
ｅ、利用化学学科特点,结合社会热点，提出一些与生产、生活、科技、环保等有联系的问题,以培养学生运用化学知识、化学手段解决生活实际问题的能力。
一、揭示复习目标（约1分钟）
[目的]使学生明确本节课的复习任务及所要达到的要求。
［步骤]
1板书课题。
②讲述复习目标。
二、指导学生学习——学法指导(约1分钟)
【目的】使学生知道复习的内容、方法、及复习的要求。
{步骤}
（1)布置复习的内容：让学生知道学习什么，课本第几页到第几页。
(2）明确复习的方法：对照复习题纲边看书边找答案;或对照复习提纲进行回忆,回忆不起来的,看书找答案。对不能回忆的内容或模糊的知识点进行强化记忆,反复巩固。
（三)展示交流（1０—１5分钟）
该步骤是本教学模式的中心环节。也是师生、生生互动合作学习的过程,通过学生分组讨论、归纳之后,再将学习成果进行交流、展示。展示过程中出现的问题，教师可以适时的给以点拨,也可以组内成员补充，其他小组成员补充，还可以师生讨论、引导归纳进行精讲，达到释疑的目的。该步骤中能体现很多的优点(1)把课堂还给学生，让学生去自主学习,每个学生在组内能体现自己学习的价值，体验成功,以优带差,共同进步；（2）在展示环节中既可以训练学生的语言表达能力,也可以让学生在展示中体现个性特色;(3)在小组内由于合作学习,逐渐形成成员之间相互信任、相互欣赏的良好合作学习氛围。
一、“五步导学式”教学模式理念
“五步导学式”教学模式是以“教师为主导,学生为主体,能力培养为主线”的“三主”原则进行,把课堂真正交给学生,切实提高学生课堂学习的积极性、主动性,以此达到高效课堂教学的实施。
二、“五步导学式”教学模式结构
“五步导学式”教学模式的基本特征就是“高效”,所谓的“高效”就是要通过实施“自主协助式学习”，将传统的教学模式——教师的教为中心，转变为新的教学模式——学生的学为中心，在合作学习的过程中,能让以前学习有困难、不主动的学生（学困生）也有体现价值的地方,从而达到高效的目的。
当然在高效课堂教学的引导激发情趣步骤中，一定要让引导的方向与学生感兴趣的,或学生的思维方式要相统一,这样才能达到目的。
（二）自主探索学习（5—10分钟)
自主探索学习是要教有可依的，不能盲目去“开放”学习,往往是在研究学习、研究教材和教学大纲的基础上设计的导学案,每小组学生先自学，在自主探索学习过程中，依据教材内容或上网查询等多种方式，将导学案中的疑点勾画出，每小组通过讨论、分析解决一些个别学生的简单疑问,把困难的问题集中起来,为下步的学习打基础。