活教育思想
活教育思想在实践课程
摘要：活教育思想是我国著名教育家陶行知先生提出的一种教育理念，强调教育要贴近生活，关注学生的全面发展。
本文从活教育思想的基本内涵出发，探讨其在实践课程中的应用，以期为我国教育改革提供参考。
一、引言活教育思想是陶行知先生在长期的教育实践中总结出的教育理念，他认为教育应该以生活为基础，以学生为中心，注重学生的全面发展。
实践课程作为学校教育的重要组成部分，将活教育思想融入其中具有重要意义。
本文将从活教育思想的基本内涵出发，探讨其在实践课程中的应用。
二、活教育思想的基本内涵1. 生活教育活教育思想强调教育要贴近生活，关注学生的日常生活。
陶行知先生认为，教育应该以学生的生活为基础，让学生在生活中学习，从而培养学生的生活能力和素养。
2. 学生中心活教育思想强调学生是教育的主体，教育应该以学生的兴趣和需求为导向。
陶行知先生提出“教学做合一”的理念，认为教育应该让学生在实践中学习，培养他们的创新精神和实践能力。
3. 全面发展活教育思想强调学生的全面发展，包括德、智、体、美等方面。
陶行知先生认为，教育应该关注学生的个性差异，因材施教，使每个学生都能得到充分发展。
三、活教育思想在实践课程中的应用1. 教学内容与生活紧密结合在实践课程中，教师应将教学内容与学生的日常生活相结合，让学生在学习过程中体会到知识的实用价值。
例如，在数学课上，教师可以引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，如计算购物时的价格、测量房间面积等。
2. 创设情境，激发学生兴趣实践课程中，教师应创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在语文课上，教师可以组织学生进行角色扮演、讲故事等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 教学做合一，注重实践操作活教育思想强调“教学做合一”，实践课程应注重学生的实践操作。
教师可以组织学生参与实验、制作、参观等活动，让学生在实践中掌握知识，提高技能。
4. 因材施教，关注个体差异实践课程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教。
陈鹤琴“活教育”思想介绍
二、 “ 活教育” 思想体系
（ １ ） “ 活 教育 ” 目的： 做人， 做 中 国人 ，
一
育” 理 论 和“ 活教育 ” 运动的开始。１ ９ ４ ２ 作现 代 中 国人 。“ 做人 ” 是‘ 活 教育 ” 最 为
般 意义 的 目的。 陈 鹤琴 认 为 ， 人之所 以
师， 授教 育 学 、 心理 学 和儿 童 心理 学 。期 设 附小 、 附幼 。他 兼 任 幼专 、 幼 师 两校 校
间投身 教育 改 革 ，创 办 中 国第一 所 实验 长 ， 继 续 他 的“ 活教 育 ” 实验 。 幼 稚 园— — 鼓楼 幼 稚 园 。１ ９ ４ １年 １月创
办《 活 教 育》 杂志 ， 标 志 有 影 响 的“ 活 教
自然 ， 大社 会 都 是 活教 材 。所 谓 近 儿 童 心 理 的 学 说 和 我 个 人 的
“ 活教材” ， 是指 取 自大 自然 、 大 教 学经 验 写成 的 。我 的 目的是 与 社会 的“ 直 接 的书 ” ， 即让 儿 童 在 格 （ 格里高来） 、 詹（ 詹姆 士 ） 二 氏
３ ０ 青 年 教 师
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设 的 能力 ” ；第 三 ， “ 要 有 创 造 的
五， “ 要服务” 。
在 陆地 上 学是 没 （ （ 活教育》 月刊 各卷 ， １ ９ ４ ８年 汇编 践 。譬如 游 泳 ，
能力 ” ；第 四 ， “ 要 能够 合 作 ” ； 第 成 集 ， 由上海 新华 书 店 出版 。陈 有 用 的 。譬 如烧 饭 ， 在 教 室里 讲
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陈鹤琴一 活教育～ 思想介绍
陈鹤琴活教育主要观点
陈鹤琴活教育主要观点活教育是教育家陈鹤琴的教育思想。
包括三大命题：（1）“活教育”的目的论：“做人，做中国人，做现代中国人”其中，“做人”是“活教育”最为一般意义的目的。
陈鹤琴赋予了“做现代中国人”五方面要求：第一，要有健全的身体；第二，要有建设的能力；第三，要有创造的能力；第四，要有合作的态度；第五，要有服务精神。
这是包容了民族性、现代性、世界性等丰富内涵的目的论。
活教育的目的论从抽象的人到具体的现代中国人，表达了陈鹤琴对人的发展，教育与社会变革的追求。
（2）“活教育”的课程论：“大自然、大社会都是活教材”。
传统教育束缚人的思想，只有大自然，大社会才是知识的真正来源，是活的书，活的教材。
陈鹤琴以大自然、大社会作为活教育的教材。
“活教育”的课程论并不排斥书本，但是书本应是现实世界的写照，应能在自然、社会中得到印证，并能反映儿童的生活和身心发展规律。
要让自然、社会、儿童生活和教育内容成为一个联系的整体，即让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。
“活教育”课程追求完整的儿童生活，教学组织形式打破惯常的学科中心体系，采取符合儿童身心发展和生活特点的活动中心和活动单元体系，即五指活动：儿童健康活动；儿童科学活动；儿童艺术活动；儿童文学活动；儿童社会活动。
按“五指活动”的设想，儿童活动代替课堂教学成为学校教育的基本形式，它追求的是完整的儿童生活，五指活动是互相联系的整体。
（3）“活教育”的教学论：“做中教、做中学、做中求进步”是“活教育”教学方法的基本原则，也是“活教育”教学论的出发点。
既体现知识教学中，也体现儿童道德的培养上。
“做”是学生学习的基础，也是教学论的出发点，他强调儿童在学习过程中的主体地位和在活动中直接经验的获取。
“活教育”教学的四个步骤，即实验观察，阅读思考，创作发表，批评研讨。
陈鹤琴依据儿童心理学和教育学原理及自己的经验，提出了17条“活教育”的教学原则，这些原则都是以“做”为基础的，具有鲜明的特点：①强调以“做”为基础，确立学生在教学活动中的主体性，在教学中鼓励儿童自己去做、去思想、去发现，是激发学生主体性的最有效手段；②儿童的“做”带目的性，需要教师积极正确的引导，教师要善于启发诱导学生，鼓励他们用比赛、游戏、故事、暗示来调动他们，而不是惩罚和灌输教学。
陈鹤琴的活教育思想,及其对当今教育实践的启示
陈鹤琴的活教育思想,及其对当今教育实践的启示
陈鹤琴是20世纪二十年代中期中国现代思想史上卓越的思想家。
他的思想具有广泛的影响力，影响着教育理论、思想政治等多个方面。
他提出了“活教育”的理念，强调关注孩子实际需求，一心一意把孩子培养得更好，关注孩子心灵发展与德育，有助于培养孩子自我赋能、适应环境、克服困难等。
活教育以关注实际为出发点，强调要以动态形式引导学生，将教育任务融入学生的社会实践，让学生从社会活动中进行真正的学习，成为真正的主体，不仅纯粹理论知识的获得，更重要的是形成丰富的做人技能。
他强调要倡导孩子自主学习，树立自己目标，养成正确的观念，并不断积累各种能力和技能，学以致用，自动发展。
今天，活教育思想在当今教育实践中受到广泛重视，人们更大胆地尝试新的教育理念论断，尊重孩子的主体位置，引导孩子从实践中获取知识，让他们在实践中更好地发挥学习潜力，同时教师也应完成一种新的角色转变：既与学生共同学习又与学生共同探索，不仅要传授知识而且要引导孩子思考，从而帮助他们拥有自主学习的能力。
总之，陈鹤琴的活教育思想虽然是百年前的贡献，但却被当代的教育实践所证明了有效性，为今日的教育方式提供了启示和借鉴，有助于更好地激发学习兴趣，提供多样化良好的教育空间，让孩子得以发挥创造力，以适应互联网、高科技时代的发展。
陈鹤琴活教育思想内容
陈鹤琴活教育思想内容陈鹤琴(1872-1930)，是中国近代教育史上重要的思想家，也是一位伟大的教育家，他研究了世界教育发展史，受到欧美教育思想的影响，提出了“活教育”思想，在国内外都产生了很大的影响。
陈鹤琴活教育思想从实践出发，重视学生实践能力，并且注重学生学习自然科学，重视科学朴素性，扩展学生视野，传授学生综合性的知识，帮助学生面对复杂的社会生活，提高学生的综合能力。
陈鹤琴认为，学生要经过实践，才能真正理解知识，具备实践能力，创造性地运用知识，走出一条个性化的路。
一、以实践为准则陈鹤琴提出的“活教育”思想，以实践为准则，强调将学生的思维联系到实际。
他认为，学生首先要经历实践，通过实践了解或分析社会现实，从而扩展视野，掌握技能，加深理解，提高实践能力，最终建立完善的实践认识体系。
因此，只有通过实践，才能获得有效的教育。
二、强调学生学习自然科学陈鹤琴强调学生要学习自然科学，他指出，自然科学是认识客观世界的重要方法和手段，能够激发学生求知欲。
此外，他也主张要结合实践来教授自然科学，强调学生在学习过程中，要积极参与实践，将自然科学与实际相结合，增强学生学习科学知识的兴趣，为未来科学创新打下一定的基础。
三、重视学生的综合能力陈鹤琴提出的“活教育”思想，还重视学生的综合能力，他认为，学生要在学习中训练自己的综合能力，可以通过学习文学、历史和社会科学等学科，综合知识，运用所学知识解决问题，从而提高学生的综合能力。
四、帮助学生面对复杂的社会生活陈鹤琴在提出活教育思想的同时，也强调了对学生的教育。
他认为，通过学习，学生应该有能力来面对复杂的社会生活。
他把教育不仅仅限于学习，而是着重教育学生应该具备的总体的技能，使学生具备能够独立思考、分析和解决问题的能力，从而培养学生的社会责任感，帮助学生融入社会。
综上所述，陈鹤琴提出的“活教育”思想，是一种重视学生实践能力、直接连接实践与理论的结合、重视学生学习自然科学以及重视学生的综合能力的教育思想。
《2024年陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示》范文
《陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示》篇一一、引言陈鹤琴，中国现代幼儿教育的先驱，其“活教育”思想在幼儿教育领域产生了深远的影响。
他的教育理念不仅在当时具有前瞻性，而且对当今的幼儿教育仍有重要的启示。
本文将详细探讨陈鹤琴的“活教育”思想，并分析其对当今幼儿教育的启示。
二、陈鹤琴的“活教育”思想陈鹤琴的“活教育”思想主张以儿童为中心，以生活为课堂，以自然为教材，注重培养儿童的主动性、创造性和实践能力。
这一思想主要包括以下几个方面：1. 以儿童为中心：陈鹤琴认为，教育的目的是为了培养儿童的个性，使他们能够全面发展。
因此，教育应以儿童为中心，关注儿童的身心发展需求，尊重儿童的个性差异。
2. 以生活为课堂：陈鹤琴强调教育应与实际生活紧密结合，让儿童在生活中学习、成长。
他主张将课堂搬到生活中，让儿童在真实的情境中学习知识、锻炼能力。
3. 以自然为教材：陈鹤琴认为，自然是儿童最好的教材。
他提倡利用自然环境，让儿童在接触大自然的过程中学习、成长。
4. 培养主动性、创造性和实践能力：陈鹤琴主张培养儿童的主动性、创造性和实践能力，使他们能够独立思考、自主学习，具备解决问题的能力。
三、对当今幼儿教育的启示陈鹤琴的“活教育”思想对当今幼儿教育具有重要的启示。
首先，它强调了以儿童为中心的教育理念，这有助于我们更加关注儿童的身心发展需求，尊重儿童的个性差异，促进儿童的全面发展。
其次，它倡导以生活为课堂、以自然为教材的教育方式，这有助于我们让幼儿在真实的情境中学习知识、锻炼能力，提高他们的实践能力和创新精神。
最后，它强调培养儿童的主动性、创造性和实践能力，这有助于我们培养具有独立思考能力、自主学习能力和解决问题能力的儿童。
具体来说，陈鹤琴的“活教育”思想对当今幼儿教育的启示主要体现在以下几个方面：1. 关注儿童的身心发展需求：教育者应关注儿童的身心发展需求，了解他们的兴趣爱好和个性特点，为他们提供个性化的教育支持和引导。
陈鹤琴的“活教育”思想及其现实意义
陈鹤琴的“活教育”思想及其现实意义1923年创办可我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”理论，一生致力于探索中国化、平民化的幼儿教育道路。
1.反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡是个国情的中国化幼儿教育2.反对思教育，提倡活教育：教育的三大目标：①做人，做中国人，做现代中国人②做中教，做中学，做中求进步③大自然，大社会是我们的活教材（1）教育观：必须以“自动代替主动”，必须是幼儿“自动的学习、自发的学习”（2）教育目标：实现或教育目标的教育方法应当是“做中教，做中学”（3）教育内容：以大自然、大社会为活教材，与实际紧密地结合。
同时，活教育“做”的过程本身也就是幼儿园最好的教育内容。
（5）教育原则：活教育的17条原则体现了尊重幼儿的主体性，重视幼儿动手动脑，重视直接经验的价值等思想，奠定了幼儿园教育原则的基础。
3.幼儿园课程理论：（1）课程的中心：陈鹤琴反对幼儿园课程脱离实际，主张将儿童的环境——自然的环境、社会的环境作为幼稚园课程系统的中心，让儿童能充分地与实物和人接触，获得直接经验。
（2）课程结构：他把课程内容划分为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，但这五项活动是一个整体，如人的手指与手掌，手指是手掌的一部分其骨肉相连，血脉相通，因此被称为“五指活动”（3）课程的实施：强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准，反对实行分科教学，提倡综合单元教学以社会自然为中心的“整个教学法”，主张游戏式的教学。
4.重视幼儿园与家庭的合作：他说：“儿童的教育是整个的、是继续的”，只有两方的配合，才会有大的效果。
陈鹤琴先生的幼儿教育思想和实践是我国幼儿教育的宝贵财富。
在我国幼儿教育深入改革的今天，学习和研究他的思想和教育理论，继承和发扬他为幼儿教育事业奋斗惊声，对我们建设有中国特色的幼儿教育理论体系具有重大的意义。
活教育的思想名词解释
活教育的思想名词解释活教育，又称为实践教育或体验教育，是一种教育理念和方法，强调学生通过亲身实践和体验，积极参与学习过程，从中获得知识和技能并发展自己的能力。
活教育的目标是培养学生的综合素质和创新能力，强调学生主体性、合作性和创造性的发展。
本文将对活教育的思想进行解释和探讨。
一、活教育的理念来源活教育的理念源于对传统教育模式的反思和批判。
传统教育往往以教师为中心，注重知识传授和考试成绩，忽视了学生个体差异和发展潜力的挖掘。
活教育认为学生是学习的主体，他们应该以实践和体验为基础，通过自主探索和合作学习，构建自己的知识体系和认知结构。
活教育强调学生的主动性和创造性，提倡灵活多样的学习方式和环境，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题。
二、活教育的实施方法活教育的实施方法多种多样，包括项目制学习、小组合作、实地考察、社会实践等。
这些方法都以学生的参与和实践为核心，以解决实际问题和面临挑战为出发点，通过亲身体验和实践活动，激发学生的学习兴趣和动力，提供具体的学习机会。
活教育注重培养学生的实践能力和创新能力，强调理论与实践相结合，使学生能够将所学知识运用到实际生活中，并发展出自己的特长和潜力。
三、活教育的优势和挑战活教育与传统的课堂教学相比，具有一些明显的优势。
首先，活教育能够激发学生的学习兴趣和动力，让他们能够更加积极地参与学习，提高学习效果。
其次，活教育能够培养学生的综合素质和创新能力，开发他们的潜力，培养他们的自主思考和解决问题的能力。
再次，活教育能够帮助学生获得实践经验和实用技能，与社会实际需求更加贴近。
然而，活教育也面临一些挑战和问题。
首先，活教育需要教师具备相应的教学理念和方法，需要教师花费更多的精力和资源来组织和管理课堂活动。
其次，活教育对教育资源的要求较高，需要提供相应的实践机会和资源支持。
再次，活教育需要根据学生的学习需求和能力水平进行个性化教学，这对教师的教育能力和教学设计提出了更高的要求。
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活教育思想
一、活教育的目标。
“活教育”的目的论是陈鹤琴教育理论的基本出发点。
他指出，“活教育”的目的在于做人，做中国人，做现代中国人。
即要有健全的身体，创造的能力，服务的精神，合作的态度以及世界的眼光。
二、活教育课程。
陈鹤琴认为，传统教育的课程内容是固定的，教材是呆板的，先生只是一节一节课地上，学生只是一节课一节课地学。
这样的读书只能造就“书呆子”。
鉴于传统教育的严重弊端，唯有提倡“活教育”，活教育的课程以大自然、大社会为出发点，让学生直接去学习。
“活教育”的课程论并不摒弃书本，只是强调活生生的自然和社会，而书本知识则应是现实世界的写照，应能在自然和社会中得到印证，并能够反映儿童的身心特点和生活特点。
他把活教育的内容具体化为“五指活动”。
大致通过儿童健康、儿童社会、儿童自然、儿童艺术和儿童文学五类活动进行。
三、活教育的教学原则。
凡是儿童能够做到的，就应该教儿童自己做;凡是儿童能够想的，就应该让儿童自己想;你要儿童怎么做，就应该教儿童怎么学;鼓励儿童发现自己的世界;积极的鼓励胜于消极的制裁;大自然、大社会是我们的活教材;教学游戏化;教学故事化;分组教学等。
四、活教育的方法。
做中教，做中学，做中求进步。
他认为“做”是学生学习的基础，因此也是“活教育”方法论的出发点。
陈鹤琴在强调做的同时，还强调思维的作用。
重视室外活动，
着重于生活的体验，以实物为研究对象，以书籍辅佐教材。
五、活教育的步骤。
他把活教育的教学过程分为以下四个步骤：一是实验与观察;二是阅读与参考;三是发表与创作;四是批评与研讨。
这四个步骤是教学过程的一般程序，不是机械的、割裂的，它们同样体现了以“做”为基础的学生主动学习。
要求每一个孩子备一个工作簿，在工作簿上编自己的教材。