高二政治《生活与哲学》第六课求索真理的历程教案
复习课《生活与哲学》第六课求索真理的历程教学设计word版本
复习课《生活与哲学》第六课求索真理的历程教学设计复习课《生活与哲学》第六课“求索真理的历程”教学设计授课教师：黄丽如班级：高二班时间：2012年5月31日地点：新一中教学楼B205 一、教材分析：第六课“求索真理的历程”属于马克思主义哲学的认识论部分。
本课的内容继续探讨如何正确看待我们周围的世界，即看待认识和实践。
它围绕着“求索真理”这一主题，讲述实践观、真理观、认识过程这三方面的知识内容。
从近三年的高考题来看，每年都有涉及对本课知识点的考查，频率高，题型有选择题和非选择题。
二、教学设计思想：充分发挥学生的主体作用，引导学生从宏观上审视教材，并依据教材的内在知识体系对教材进行开发和整合，让学生从题中揣摩所考查的知识点，并总结出答题方法。
三、三维教学目标设计：理解实践的基本含义和特点。
理解真理的含义和真理的客观性、具体性、条件性。
知识与技能理解认识具有反复性、无限性。
运用说明实践是认识的基础。
运用说明人类追求和发展真理的历程。
培养学生运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。
过程与方法具有正确区分和判断真理与谬误的能力，正确地对待真理和谬误，坚持真理反对谬误。
培养学生自己动脑动手整理知识框架的习惯。
牢固树立实践观是马克思主义哲学重要的和基本的观点的思想。
情感态度与价值观树立热爱真理、追求真理、坚定真理的信念，确信追求真理要与时俱进，把在实践中认识和发展真理，在实践中检验和发展真理作为我们不懈的追求和永恒的使命。
1 四、教学分析：教学重点教学难点实践观；真理观；认识的反复性和无限性。
实践的概念；真理是客观的。
作为高二年级的文科班学生，前面已学完《生活与哲学》整本书的内容，教学对象有一定的基础。
作为即将步入高三的学生，将进行高三第一轮复习，亟需学会自我复习。
五、教学方法与手段：教学方法授课类型自主探究法、训练法复习课教学手段多媒体平台六、教学流程：知识构图考点提示难点突破重点讲解原理归纳城方法指津七、教学过程设计：教学环节知识构图 1.让学生用三个词概括本课的内容。
《生活与哲学》教学案：第六课求索真理的历程
第六课求索真理的历程●【考纲要求】【理解】实践的基本含义和特点【说明】实践是认识的基础【理解】真理的含义和真理的客观性、具体性、条件性【理解】认识具有反复性、无限性、上升性，坚持在实践中不断追求真理。
一．基础知识填空（每空1分，共10分）：1.实践是认识的基础：实践是认识的，实践是认识发展的，实践是检验认识的真理性的，实践是认识的最终和归宿。
2.真理是人们对客观事物及其规律的，真理是的有条件的。
3.认识过程具有和，要求我们在实践中认识和真理，在实践中和发展真理。
二．单项选择题（每小题3分，共66分）1．一位科学家说：“我们今天生活着的世界，与其说是自然世界，还不如说是人造或人为的世界。
在我们的周围，几乎每样东西都刻有人的技能的痕迹。
”“人造或人为世界”的事实说明A．实践是有目的、有意识的能动性活动B．实践是认识的来源C．实践是检验认识的惟一标准 D．实践是认识发展的动力2.“人攀明月不可得，月行却与人相随。
”一千年前，诗人李白如此表达了不能登月的惆怅。
今天，我们通过“嫦娥一号”传回的图片清晰地感受到了月亮的倩影，千年梦想变为现实。
这说明：A．实践具有客观物质性 B．实践具有革命性和科学性C．实践具有主观能动性 D．实践具有社会历史性3.16世纪末，伽利略通过比萨斜塔所做的自由落体试验推翻了亚里斯多德关于物质的降落速度与物体重量成正比的说法。
这一事例说明：A．认识是实践发展的动力 B．真理与谬误是认识过程的两个阶段C．实践是检验认识正确与否的唯一标准D．感性认识只有上升到理性认识才能把握事物的本质4.下列诗句中与”坐而论道不如起而行之”包含的哲理相一致的是A．朱门几处看歌舞,犹恐春阴咽管弦 B．纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行C．横看成岭侧成峰，远近高低各不同 D．沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春5．“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。
学至于行而止矣。
行之，明也。
”这表明了A．对待事物要亲眼去见识 B．对待事物耳闻就行C．要认识事物的规律 D．实践的重要性6．泰戈尔说：“真理之川从他的错误之沟渠中流过。
第六课 《求索真理的历程》教学案
第六课 《求索真理的历程》教学案班级 姓名 学号【课程标准要求】理解 实践的基本含义。
理解 实践的特点。
运用 实践是认识的基础。
理解 真理的含义。
真理是客观的、具体的、有条件的。
运用 认识具有反复性、无限性、上升性。
在实践中不断追求真理。
【基础知识点梳理】【知识点补充或重难点讲解】1、人们获得认识的途径和来源（1）人们获得认识的途径有两种：一是学习书本知识，获得间接经验；二是参加社会实践，获得直接经验。
但获得知识的根本途径是实践。
（2）认识的来源只有一个：实践。
2、正确理解实践是检验认识正确与否的唯一标准？这里的“实践”指的是实践的全部总和，不是片面的实践、暂时的实践。
这里的“唯一标准”，说的是除了实践，再没有其他东西可以作为检验认识正确与否的标准。
因为人的主观认识和作为认识对象的客观世界，都不具备把主观和客观联结起来的特性，因而都无法充当检验标准。
另外还要注意：（1）不能把马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想等科学理论当成是检验认识正确与否的标准。
（2）不能把宪法、法律及规章制度等作为检验认识正确与否的标准。
（3）不能把多数人公认的观点当成是检验认识正确与否的标准。
（4）不能把逻辑证明作为检验认识正确与否的标准。
求索真理的历程有关真理3、真理的含义，真理是客观性的、具体的、有条件的（真理面前人人平等）（1）真理的含义：真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映（主观同客观相不符合的就是错误）。
（2）真理最基本的属性：客观性。
（3）真理是有条件的：任何真理都有自己适用的条件和范围。
如果超出了这个条件和范围，真理就会变成谬误。
（4）真理是具体的：任何真理都是相对于特定的过程来说的，都是主观与客观、理论与实践的具体的、历史的统一（要受时间和条件的限制）。
（5）真理是具体的、有条件的表明：真理和谬误往往相伴而行。
犯错误并不可怕，可怕的是不能正确对待错误。
高中政治《哲学与生活》第六课求索真理的历程第1课时人的认识从何而来教案新人教版必修4
第六课教材分析第五课讲了人的意识的能动性，人能够通过意识认识世界，这一课紧接着就要分析人对世界的正确认识是从哪里来的，人类认识和把握世界的过程是一个什么样的过程。
根据课程标准，第六课的内容设计为两个课时。
第一课时，人的认识从何而来。
理解人的正确认识是从实践中来。
本课时分为两个目。
第一目，实践及其特点。
这一目的逻辑顺序是：实践的定义——实践的两层基本含义——实践的三个基本要素——实践的三个特点。
第二目，实践是认识的基础。
这一目的逻辑结构是：实践是认识的来源——实践是认识发展的动力——实践是检验认识的真理性的唯一标准——实践是认识的目的和归宿。
第二课时，在实践中追求和发展真理。
本课时设计了三个目。
第一目，真理是客观的。
这一目的逻辑结构是：真理的定义——真理的基本属性是客观性。
本目的重点是让学生知道真理只有一个，真理面前人人平等。
第二目，真理是具体的有条件的。
这一目的逻辑结构是：真理是有条件的——真理是具体的——真理和谬误相比较而存在，相斗争而发展。
本目的重点是让学生懂得，真理和谬误相伴而行，人不怕犯错误，怕的是不能正确对待错误。
第三目，追求真理是一个过程。
这一目的逻辑结构是：认识具有反复性——认识具有无限性——在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。
本目旨在让学生懂得，实践是不断向前推进的，人的认识也在不断向前发展，人对事物的真理性认识也是不断发展和完善的。
教学重点1.实践的含义及基本特征。
2.实践是认识的基础。
3.真理是具体的有条件的，实践是检验认识真理性的唯一标准。
教学难点1.实践活动与动物适应环境的活动的区别。
2.真理的基本属性是客观性，真理是具体的有条件的。
三维目标知识目标1.识记实践的含义、实践的构成要素、实践的特点、真理的含义、真理的基本属性。
2.理解实践的基本形式、实践是认识的基础、真理的具体性、真理的条件性。
3.运用所学知识分析说明实践是人们改造客观世界的物质性活动；列举生活实例，依据相关原理，阐明实践是检验认识真理性的唯一标准；分析说明追求真理要与时俱进。
求索真理的历程 精编版 详案
第六课：求索真理的历程第一框：人的认识从何而来一、教学分析：（一）教材分析：首先，从整本教材的角度来看，高中政治必修四《生活与哲学》主要包括辩证的唯物论、唯物论、认识论和唯物史观，而第六课:求索真理的历程，正是认识论的开始，它的第一框也就是认识论的入门课，因此第六课在正本教材中有着不可忽视的重要作用与地位，那么学好第六课的第一框对今后认识论的学习显然就有着不言而喻的指导作用。
其次，从其所属的第二单元来分析，第六课对前两课起到继承、总结、升华的作用，对后续知识的学习也起到铺垫的作用。
因此可以得出第六课无论是在本册课本中，还是在其所述的单元中，都有着极其重要的地位。
最后，从知识内容上来分析，第六课第一框共两目，第一目为：实践及其特点，主要包括实践的概念、实践的三大特点、实践的基本要素。
其中实践具有主观能动性这一特点是本课的重点；第二目为:实践是认识的基础，主要包括以下四个知识点：1、实践是认识的来源2、实践是认识发展的动力3、实践是检验认识的真理性的唯一标准4、实践是认识的目的和归宿，从逻辑顺序上来分析，第一目与第二目是顺承关系，因为本框题的题目是：人的认识从何而来。
第一目讲了实践及其特点，同学们就会自然地产生这样的疑惑“实践和认识会有怎样的关系呢？”带着这样的疑问便于教师进入下一目的讲解；从内容上来看，第一目实践及其特点起到基础知识铺垫的作用，第二目在此基础上得以进行，符合学生由浅入深的学习规律。
（二）教学目标：1、知识与技能：(1)界定实践的定义。
①明确实践的主体是人，并是以客观事物为对象的。
②理解实践是一种直接现实性活动，可把人头脑中的观念转变为现实存在。
(2)探讨（或分析）实践的特点。
①理解实践的客观物质性并归纳实践的三个基本要素：实践的主体、实践的对象和实践的手段。
②解释实践的主观能动性与社会历史性。
(3)细述认识论中实践与认识的辩证关系；①明确实践是认识的基，②理解实践是认识的来源；实践是认识发展的动力；实践是检验认识发展的真理性的唯一标准；实践是认识的目的和归宿。
第六课求索真理的历程 教学设计及反思
第六课求索真理的历程教学设计2011年 12月【教材内容】本课时内容为普通高中课程标准实验教材思想政治必修4生活与哲学（人民教育出版社）第二单元第六课的内容。
【课标要求】列举现实生活中的实例，阐明实践是认识的基础，揭示实践在发现真理、检验真理、发展真理过程中的重要作用，确信追求真理要与时俱进。
【教材分析】本课分析人对世界的正确认识是从哪里来的，人类认识和把握世界的过程是一个什么样的过程。
根据课程标准，把第六课的内容复习设计为两目。
第一目，实践观。
理解实践的含义、特点及基本形式；实践是认识的基础。
第二目，认识观。
理解真理的含义、特点，追求真理是一个过程。
从地位上看，学好本框不仅有利于从总体上把握各课之间的内在联系，而且能深刻理解马克思主义哲学的鲜明特点和本质特征，实现全书的教学目的，在全书中处于重要的地位。
【学情分析及教学方法】通过前面内容的学习，学生具备了一定的理解问题的能力和逻辑推理、综合分析的能力。
但哲学理论比较抽象,加之中学生参加社会实践的机会很有限，对实践活动、实践主体等认识不多，这对于他们理解本课的基本观点会带来一定的困难。
因此，在教学中要善于利用学生身边的，贴近学生思想、生活、经验的例子，创造愉悦的教学情境。
收集有关说明实践特点、实践和认识的辩证关系的相关材料，充分了解学生对实践问题的已有认识，把握教学的重、难点。
将文字、图片材料事先做成课件，设计预习导读提纲和课堂反馈练习，提高课堂教学的效率。
【课时具体目标】（1）通过对实践的含义、特点和基本形式的复习，能辨别哪些属于实践活动（2）能够熟练运用实践和认识的辩证关系解题（3）根据真理的含义、客观性、具体性、条件性，能正确区分和判断真理和谬误，并坚持真理是主观与客观具体历史统一。
(4)认识具有反复性、无限性、上升性，确信追求真理是一个过程，并要与时俱进，开拓创新。
【教学重点、难点】1、重点：（1）、实践的基本特点（2）、实践是认识的来源2、难点：真理是具体的有条件的【目标达成评价】1、通过对探月工程的认识，判断学生对实践的含义、特点、基本形式理解是否到位。
【教学】第六课求索真理的历程优秀教案教学设计
【关键字】教学第六课《求索真理的历程》优秀教案教学设计第六课《求索真理的历程》优秀教案教学设计发布者：黎婷第一课时人的认识从何而来一．教育教学目标：1．知识目标识记：实践的含义；实践的特点理解：实践的基本形式；实践是认识的根底运用：运用所学知识，结合相关原理分析说明辩证唯物主义为什么说实践是人们改造客观世界的物质活动。
2．能力目标：通过学习实践是认识的根底，使学生初步确立科学的实践观。
3.情感、态度和价值观：牢固树立实践第一的观点，一切知识来源于实践，一切知识都要服务于实践。
二.课程标准要求：列举现实生活的实例阐述实践是认识的根底。
三．教学重点难点：1．实践的基本特点。
2．实践是认识的来源。
四．教学方法：讲授法讨论法情景教学法探究分析法五．教学过程复习导入：通过对意识能动作用表现的复习，导入课题。
1．实践及其特点主要通过讲授法、讨论法、情景教学法师生共同完成。
2．实践是认识的来源主要通过讲授法、讨论法、情景教学法、探究分析法师生共同完成。
六．板书设计人的认识从何而来1．实践及其特点(1).实践的含义(2).实践的特点客观物质性主观能动性社会历史性(3).实践的三种形式生产实践社会实践科学实验2．实践是认识的根底（1）实践是认识的来源（2）实践是认识发展的动力（3）实践是检验认识的真理的唯一标准（4）实践是认识的目的和归宿七．课后练习辨析：近水知鱼性，近山知马音第六课《求索真理的历程》优秀教案教学设计发布者：黎婷第一课时人的认识从何而来一．教育教学目标：1．知识目标识记：实践的含义；实践的特点理解：实践的基本形式；实践是认识的根底运用：运用所学知识，结合相关原理分析说明辩证唯物主义为什么说实践是人们改造客观世界的物质活动。
2．能力目标：通过学习实践是认识的根底，使学生初步确立科学的实践观。
3.情感、态度和价值观：牢固树立实践第一的观点，一切知识来源于实践，一切知识都要服务于实践。
二.课程标准要求：列举现实生活的实例阐述实践是认识的根底。
高中政治《哲学与生活》第六课求索真理的历程第2课时在实践中追求和发展真理教案新人教版必修4
第二课时在实践中追求和发展真理教学过程导入设计导入一（多媒体课件展示）实用主义者詹姆士认为，有用的观念就是真理。
“它是有用的，因为它是真的。
”或者说“它是真的，因为它是有用的。
”这两句话的意义是一样的。
教师引导：对于真理的概念，人们有许多的解释和定义，那么究竟什么是真理呢？我们今天就来学习马克思主义哲学关于真理的定义。
导入二“伊拉克存在大规模的杀伤性武器。
”这是美国出兵伊拉克，发动伊拉克战争的借口和理由。
问题探究：这个理由是正确的吗？是真理吗？学生：不是真理。
实践证明这与事实是不相符的。
教师总结：这位同学回答得太好了。
实践是检验认识真理性的唯一标准。
伊拉克被占领了，但美国并没有在伊拉克找到所谓的“大规模的杀伤性武器”，事实证明美国的战争理由是错误的，它不是真理。
教师引导：那么从这个事例中，我们能给真理下一个定义吗？推进新课一、真理是客观的板书：1.真理的含义人的认识都是对客观对象的反映，其中与客观事物相符合的认识就是真理，不符合的认识则是谬误。
真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。
问题情境（多媒体课件展示）横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
公说公有理，婆说婆有理。
问题探究：上述诗句和俗语反映了什么样的哲学道理呢？学生回答略。
教师总结：上述诗句和俗语说明人们对于同一个事物会有不同的认识和看法，从不同的侧面看，真理有许多个。
板书：2.真理的基本属性——客观性相关链接：毛泽东说：“真理只有一个，而究竟谁发现了真理，不依赖于主观的夸张，而依靠客观的实践。
”真理只有一个，不存在反映同一对象的相互矛盾的不同的真理。
问题探究：毛泽东的这句话又说明了什么意思呢？学生：说明对于同一个确定的对象，真理只有一个。
教师进一步设问：这是否与前面的观点相矛盾？学生：不矛盾。
教师：为什么？学生：前面是指从不同的侧面去看，真理有多个。
毛泽东的这句话是指从同一个侧面看，真理只有一个。
这一个就是与客观事物相符的那个，而不是以人的意志为转移的，所以真理最基本的属性是客观性。
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点：
第一，要明确实践的具体形式是无限多样的，每一种实践活动都有它的表现形式。尤其
是在科学技术飞速发展的今天，实践的内容日益广泛，实践的形式更加复杂。
第二，“基本”不是“全部”，人们难以穷尽实践的所有形式，这里只研究实践的“基本”
形式，即上述三种。这三种基本形式只是人类基本的实践活动。
第三，在实践的三种基本形式中，地位和作用也是不平衡的，其中生产实践是最基本的
答案：C 解析：这种理论没有意义的原因在于“柬之高阁，并不实行”。即不以实践
为目的，故选 C 项，A、B、D 三项本身错误。
2．理性认识回到实践的过程，比实践到认识的过程，意义更加重要，更加伟大。这主
要是因为理性认识只有回到实践中去( )
A、才能真正认识事物的本质和规律 B、才能使认识得到检验
C、才能使认识得到丰富和发展
实践是认识的目的和归宿的道理。
◇课堂练习：
l、毛泽东同志指出：“如果有了正确的理论只是把它束之高阁，并不实行，那么这种理论
再好也是没有意义的。”这段话说明( )
A、认识是实践的目的和归宿 B、人们认识世界的根本目的是丰富认识、发展认识
C、人们认识世界的最终目的是为了回到实践中去，为实践服务
D、人类不是为了实践而认识，而是为认识去实践
高二政治《生活与哲学》第六课求索真理的历程
一、【教学目标】： 1、知识目标
◇识记 ： (1)实践 (2)真理
◇理解； (1)实践具有三个基本特征 (2)实践是认识的基础 (3)实践活动的三种形式 (4)真理最基本的属性是客观性 (5)真理是具体的有条件的 (6)认识具有反复性 (7)认识具有无限性 (8)在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理
(2)阐明实践是认识的基础，要从认识的来源、发展的动力、检验标准和最终目的四个方 面全面理解，缺一不可，在学习中必须注意这四点中最根本、最重要的是前两个。
(3)结合欧几里得定律并不是任何情况下都适用的真理来理解真理是具体的有条件的。 (4)结合美国“哥伦比亚号”飞机失事并没有阻碍人类探索太空的脚步来理解追求真理是 一个过程。 五、【课文导语】：
具体分析的能力及用发展的观点看问题的能力 3、情感、态度、价值观目标
(1)结合实践是认识的基础这一观点的学习，引导学生理解实践第一的观点，充分发挥实 践对认识的决定作用
(2)联系真理是具体的有条件的这一观点，弓 I 导学生学会在一定的条件和范围内认识真 理
(3)通过对认识具有反复性和无限性观点的学习，使学生树立在实践中不断认识、丰富和
来源于实践。辩证唯物主义认为，实践是认识的来源。认识是主体(即人)对客体(即客观事物)
的能动的反映，这种反映只有在实践中、在主体和客体的相互作用中才能完成。在实践活动
中，人们借助于一定的工具作为手段，同客观物质对象发生关系，使客观对象发生某种改变，
并从中获得对客观事物的认识。
教材此处的“相关链接”栏目告诉我们两点：①实践是认识的来源。②获得认识的途径
2
(2)改造客观世界是发生在人与自然界、社会之间的活动。而停留在人的头脑或口头上的活
动——如思考、修行、辩论等不是实践。实践不是纯粹的思维活动、认识
3．实践的基本形式。
教材“专家点评”阐述了实践活动的三种形式：一是改造自然的生产实践；二是变革社会
的实践；三是探索世界规律的科学实验活动。
实践活动的形式问题也是马克思主义实践观的内容之一，理解这一内容应注意以下三
答案：A 解析：“亲口吃一吃”说明只有接触客观事物，才能得出正确认识，直接选 A
项。B、C 项本身错误，D 项不符合题意。
2．实践是认识发展的动力。
◇课堂探究：是什么力量推动了科学的发展?想一一想，古代的天文学、力学和数学都是
在什么样的背景下产生的?
3
◇探究提示：正如恩格斯所说：“社会一旦有技术上的需要，则这种需要就会比十所大学 更能把科学推向前进。”实践的需要，尤其是生产实践的需要推动了科学的发展。古代天文 学的发展是由于农业发展需要知“农时”，力学的发展是由于制作生产工具的需要(如水车)， 数学的发展则是计数的需要，如丈量土地促进了几何学的产生和发展，此方面的古籍如《周 髀算经》和明代徐光启翻译的《几何原本》等。
4
一道理，同时激发我们努力学习，将来检验和证实一系列科学假说。
4．实践是认识的目的和归宿。
◇课堂探究：这位归国博士为什么要来到草原?我们从中可以得到什么启示?
◇探究提示：这位归国博士来到草原，就是为了把自己学到的知识应用于实践，改变草
原的面貌，造福于草原人民。这启示我们，知识只有应用于实践才能真正实现其价值，才能
◇课堂探究：(1)谈谈你对实践的理解。 (2)简要分析辩证唯物主义所说的实践与上述观点的不同。
◇探究提示：(1)同学们可以谈出自己对“实践”概念的感性认识，不必苛求准确，如实践 就是人们做事情，譬如农民种田、工人做工、教师教学、演员表演、科学家做实验等。但这 里提前告诉同学们，实践是指人们认识活动以外的活动。
1
发展真理的思想 二、【重点、难点】： 1、实践的基本特征 2、实践是认识的来源 3、真理是具体的有条件的 三、【整体感知】： 通过对本课的学习，同学们将了解实践的含义、特征及作用，理解在实 践在追求和发展真理。 四、【方法点津】：
(1)在教材中对实践的含义除了给出含义外只是略作解释。以此为据还不能完全把握实践 的内容。因此在只有深入理解实践的基本特点，才能深刻理解实践的含义。在实践的三个特 点中，“客观物质性”与“社会历史性”都不是实践所独有的性质，不能充分体现实践的根 本特点，只有“主观能动性”最能D、才能指导实践，改造客观世界
答案：D 解析：实践是认识的目的，人们的认识由感性上升到理性，仅仅完成认识的
在学习知识、掌握知识的目的问题上，历来有两种态度：一种是把学来的理论用于解决
实际问题，这是正确的态度。另一种是把学来的理论束之高阁，或空谈一阵，并不实行，这
是错误的行为。我们应该坚持正确的态度。
教材“相关链接”提供的故事告诉我们，实践和认识的关系应该表示为：行——知——行
或实践——认识——实践(包括创新)，这一公式从实践出发，又落脚于实践和创新，表明了
◇名言题化（结合课本 P44）“社会一旦有技术上的需要，则这种需要就会比十所大学更 能把科学推向前进。”这说明( )
A、实践是认识发展的动力 B、科学技术在实验室不如在实践中发展快 C、一切真知都来源于实践 D、发展科学有功的主要不是知识分子，而是人民群众 答案：A 解析：“需要”比十所大学更能把科学推向前进，恰恰说明了实践是认识发展 的动力，故选 A 项。 3．实践是检验认识的真理性的唯一标准。 ◇课堂探究：(1)结合生活实际，谈谈你对以上说法的理解。
(1)一种认识是否是真理，不能由这一认识本身来回答。要检验一种认识是否正确地反映 了客观事物，就必须超出认识的范围，从认识之外寻找判断认识是否与客观事物相符合的标 准。
(2)客观事物自身也不能回答认识是否正确地反映了它。 (3)主观认识和客观事物自身都不能作为判断真理的标准，只有把主观和客观联系起来加 以比较和对照的东西，才能检验主观认识与客观事物是否相符合。唯一能够满足这一要求的， 就是处在主观和客观交汇点上的实践。通过实践，人们可以把自己头脑中的观念的存在变为 现实的存在。在这一过程中，人们把指导自己实践的认识和实践所产生的结果加以对照，从 而检验认识是否正确地反映了客观事物。 此时，我们可以水到渠成地得出一个结论：实践是检验认识的真理性的唯一标准。 教材此处引用的恩格斯、列宁的名言，也正阐述了这一道理。 教材“相关链接”引用了哥白尼的太阳系学说论证了实践是检验认识的真理性的唯一标 准，今天，我们之所以说哥白尼的太阳系学说是真理，就是因为它经过了勒维烈科学实验(实 践的基本形式之一)的证明。这一栏目再次以实例强调实践是检验认识的真理性的唯一标准这
有两条：一是直接经验，二是间接经验。无论是直接经验还是间接经验都来源于实践。
◇名言题化（结合课本 P44）毛泽东说：“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃
一吃。”这告诉我。们( )
A、认识只能在变革对象的实践中产生 B、人类的一切活动都是实践
C、实践是认识的一个来源
D、实践不断给认识提出新课题
(2)你认为是非能够说清楚吗?怎样才能说清楚? ◇探究提示：(1)庄子在这里陷入了不可知论，认为找不到一个标准判断是非。
(2)是非是能够说清楚的，俗话说：“事实胜于雄辩。”判断是非的标准也看事， 实看实践的结果。
教材设置这一栏目，旨在引导我们深入探究是非或真理的标准问题。 ◇辩证唯物主义认为，实践是检验认识的真理性的唯一标准，对此，可从以下三方面理解：
◇探究提示：(1)西红柿的食用之谜是通过“品尝”揭开的，这启示我们，对万事万物，我
们只有勇于去“尝试”“做一做”“试一试”，才能获得对它的认识。
(2)敢于“品尝西红柿”，敢于“吃螃蟹”，这些事例都告诉我们，人的正确认
识只能从实践中来。
教材中引用了毛泽东同志的两句名言．以朴实的语言告诉我们一个深刻的道理～一认识
◇分析： (1)列举历史上对实践观点的不同理解，分析说明辩证唯物主义所说的实践与以上观点的
不同 (2)结合相关名言，分析实践是认识的来源 (3)结合实用主义者关于真理观点的理解，分析说明什么是真理 (4)结合欧几里得定理，说明真理并不是在任何情况下都适用，分析真理是具体的有条件
的 (5)结合“哥伦比亚号”航天飞机失事事件，分析追求真理是一个过程
2、能力目标 (1)通过对实践概念的学习，特别是与旧唯物主义关于实践含义理解的比较中，培养和提
高学生的比较分析能力和理解能力 (2)结合实践三个基本特征的学习，培养学生的分析能力和概括综合能力 (3)在讲述实践对认识的作用时，注意引导学生学习辩证思维的能力，提高综合分析问题
的能力 (4)结合真理的概念，培养学生的比较分析能力和理解能力 (5)在讲述真理具体的有条件的及认识真理是一个过程这一知识点时，培养学生具体问题