心理学资料

艾里克森(1902-1994)，著名的发展心理学家和精神分析学家。

祖籍丹麦，1902年生于德国法兰克福。

1939年入美国籍。

埃里克森1933～1939年先在波士顿开业，对儿童进行精神分析，并在哈佛、耶鲁等医学院和人类关系学院任职，又曾与人类学家一同去印第安人居留地对苏人和尤洛克人进行文化人类学调查。

1939～1944年参加加利福尼亚大学儿童福利学院“纵向儿童指导研究”，涉及人的生命周期各阶段中冲突的解决及儿童游戏的性别差异等。

后去加利福尼亚、堪萨斯等处任教，逐渐形成人格发展渐成说。

1950年,埃里克森出版重要著作《儿童期与社会》一书。

该书内存广泛，包括精神分析(特别自我心理学)和文化人类学两方面的材料，对同一性、同一性危机、心理社会延缓期等概念都有初步探讨。

在该书及后来一些著作中，他制定了一个有关儿童发展的新学说。

1961年后任哈佛大学人类发展学和精神病学教授。

这时期的研究和著作主要以他所发展的新学说为基础并着重研究自我同一性问题。

近十多年来研究深入到美国社会现阶段的一些棘手问题，如黑人的地位、妇女作用的变更、青少年的异常行为等。

他的自我心理学理论已超出精神分析的临床范围，广泛渗透到社会科学诸领域，其声誉也超出了美国国界。

埃里克森的主要著作：《童年与社会》、《青年人路德：精神分析与历史的研究》、《同一性：少年和危机》、《甘地的真理：论不抵抗精神的来源》、《新同一性的因次》、《杰佛逊讲演集》、《生活史和历史的瞬间》等。

人格发展八阶段：1、基本信任和基本不信任：这一阶段是从出生后到二岁。

这一阶段是一个生命来到世界时候无助阶段，婴儿需要积极的爱和关怀。

此时的婴儿得到母亲有规律地照顾，对世界将会有充分的信任。

这样的孩子在孩童期充满着朝气和对未来的希望，反之孩子将会出现退缩和对世界的不信任。

当然这种对孩子的基本信任也不是无限制地给予，因为一个孩子在现实生活中信任一切人和一切的事情对孩子是危险的。

一定的不信任是必要的，也是健康的，对生存有帮助。

这阶段没有得到充分关照的孩子，他们不敢希望未来（孩子对未来的希望是行动的动力），这样的孩子总是喜欢在父母的身边而不敢四处活动，这是对外界世界不信任的表现。

一个得到信任的儿童，他们不怕失败，具有强烈的未来定向。

2、自主对害羞与怀疑：这个阶段是二岁到四岁。

这一阶段的孩子掌握大量的技能（如谈话，爬，走等），孩子也有自己的“小主意”决定做某是或不做某事。

这时儿童的意愿与父母的意愿会产生冲突。

此时作为父母应该既宽容，应该坚持确立儿童的良好习惯，做到宽严相济。

如果父母过分纵容保护，或惩罚严厉不公正、儿童就会怀疑并感到害羞。

儿童良好的意志品质和自豪感来源于未失去自尊的自我控制感；持久的怀疑与害羞来源于外部的过分控制和自我控制力受损害。

这阶段的儿童的自主性多于害羞与怀疑，则儿童就形成意志品质，其表现出自我意志和自我选择的不可动摇的决心。

3、主动对罪恶：这个阶段是四岁到七岁。

这个阶段中，儿童的活动更加精细，灵活，语言更加简练，更富于想象。

这些能力的发展使儿童更能自主性地思维，行为，幻想和对未来提出计划。

这阶段的孩子对性别差异有很大的好奇心。

他们有旺盛的精力，有很大的求知欲。

这时候的儿童自我意识越来越强，他们进一步思考他们可能，应该成为一个什么样的人。

他们有了更多的社会意识，他们探索什么是允许的，什么是不允许的。

这阶段父母应该尊重和培养儿童的主动行为和想象，这阶段充分发的儿童主动性进入下一个阶段的发展。

如果父母经常否定儿童的主动行为和想象，他们离开这个阶段时将缺乏主动性，他们经常有犯罪感，保守，不敢越雷池一步，缺乏对自己的信任。

这阶段充分发展的儿童，就会获得“目的”品质。

艾里克森把目的品质定义为：一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿期现象的打击，犯罪感和惩罚的恐惧所阻止。

4、勤奋对自卑：这个阶段大约在七岁到十二岁。

这时的儿童在大多数是上小学阶段。

他们在学校里学到生活所需要的技能，接受社会技能以适应她们所处的社会文化环境。

但是这时候最重要的是在学习过程当中感到有乐趣，在这一过程中儿童应该感到有勤奋感，这会让儿童在以后找工作的满怀信心，这时候也会使儿童过分看中工作的重要性，对人类的其他生活方面默然处之。

这时候儿童在学习和学习技能上没有得到应有的满足将会出现自卑，他们会怀疑自己对社会是不是有用的人，甚至会出现“被处理过”的多余感觉。

儿童在这个阶段勤奋感大于自卑感时，具有能力品质。

艾里克森对能力品质是这么说的“能力…就是技能和智力在完成任务时的自如运用，他不会被儿童期的自卑感削弱”。

5、同一性对角色混乱：这个阶段大约在十二岁到十八岁。

通过前阶段的学习，儿童知道了他们是什么，他们可能做什么，了解他们的不同角色。

这一阶段是对前阶段的各种“材料”加以综合的过程。

在这青少年阶段他们必须思考自己和社会的各种信息，最后确定自己的生活策略。

艾里克森对这一阶段的描述最具有特色。

这一阶段没有得到发展的人将会出现“同一性危机”。

同一性是对自我身份确定的自我意识，用艾里克森的话说“一种知道自己去什么地方的感觉”。

艾里克森指出：“成长中的青少年面对内部生理发育的飞速变化及摆在他们前头的成年人的任务，此时他们主要的是在别人面前的形象与她们对自我的感受进行比较，以及如何将早期培养起来的技能与角色于这个时候的典型职业联系起来……现在发生于自我同一性中的角色整合比整个童年期中身份感的总和还要多。

利用力比多能量，由天资发展出的才能和社会角色所提供的机会去整合所有的身份感是这一时期的自我能力。

这种自我同一性的感受也是一种不断增强的自信心，一种在过去的经验中形成的内在持续性和同一感”。

这个阶段不能获得同一性，那么这个人就会产生“角色混乱”或消极的自我意向。

如果这个阶段青少年获得了积极的同一性，那么她们就会形成忠诚的品格。

艾里克森把忠诚定义为“不顾价值系统中不可避免的矛盾，仍然忠于发自内心的誓言的能力”。

从这个时候开始，生活就是扮演同一性的过程。

一个人已经知道他是一个什么样的人，那么他会把自己的角色一直扮演下去。

“人生的第五个发展阶段从12岁开始，至20岁左右。

这个阶段是儿童由童年向成人过渡的阶段，在这个阶段里，儿童解决自我同一性与角色混乱或同一性危机的矛盾，为进入成人期打下基础。

通过前4个阶段的发展，儿童懂得了他是谁，具有什么特点和能力，了解了自己在不同的场合所扮演的各种角色，例如在家里是父母的孩子，在外面是同伴的朋友，在学校里是学生。

此时，儿童要把这些特征和以往的经验组合在一起，形成自我同一性。

混杂在这种积极的自我同一性之中的还有消极的自我同一性。

这种消极的自我同一性包括了受到过惩罚或批评的自我形象，以及失败的和无能的自我形象。

那么什么是自我同一性呢？自我同一性主要有以下方面的内容：（1）对个人未来的方向和个人独特性的意识；（2）对个人以往各种身份，各种自我形象的综合感；（3）一种对异性伴侣和爱的对象能做出明智选择的意识；（4）一种对未来理想职业的向往和作为社会负责任成员的意识。

换句话说，就是我们已经是什么，我们想成为什么和我们应该成为什么。

艾里克森认为，此时青年人若不能形成自我同一性，则产生角色混乱或同一性危机。

这样的青年人不能正确地选择生活的角色，或在选择生活的角色上缺乏一致性和连贯性，对未来没有正确的信念。

这样的青年人不能明确地意识到自己是谁，有哪些区别于他人的特点，属于哪个阶层、哪个群体，过去怎样、今后向哪个方向发展。

为此，他们体验到比以往更多的痛苦、焦虑、空虚和孤独。

在这样的混沌状态下，他们感觉自己要对自己的未来做出明确选择，但他们不能，然而又觉得父母和社会逼迫他做出选择，于是他们反抗，以保护自尊心不受伤害。

许多青少年犯罪都与同一性危机有关，这些青少年的逻辑是，与其做个不伦不类的人，不如做个臭名昭著的人。

艾里克森总结了同一性危机的几个症状：（1）回避选择、麻木不仁；（2）对人距离失调，不能建立良好的人际关系；（3）空虚、孤独，迫切感、充实的时间意识消失；（4）勤勉性的扩散，不能专注于工作或学习；（5）对他人的评价特别敏感，以病态的防御抵抗他人的批评；（6）自我否定的同一性选择，破坏、攻击或自毁、自灭。

6、亲密对孤独：此阶段大约在十八岁到二十五岁。

这个阶段是发展具有爱的能力和会工作的人。

一个人对自己有确定的同一感才敢与他人建立爱情关系。

具有坚定的自我意识的人，才能与他建立起亲密关系。

与他人建立起亲密关系意味着与他人的同一性融为一体，这具有牺牲精神，牺牲精神需要很大的自我确定感，对自己不敢确定的人是没有能力给与他人爱或感情的。

如果在这个阶段中，个人具有了建立亲密关系的能力，那他就会形成爱的品质“爱是一种抑制不同机能遗传性的对立而永远相互献身”。

7、繁殖与停滞：这个阶段大约是在二十五岁到五十岁。

人生的中年期。

一个人顺利地通过了同一性时期，那他就会把这些传给下一代。

这一阶段不能发展繁殖感的人，其特征是停滞和人际关系贫乏。

8、自我整合对绝望；五十岁以后。

通过前六个阶段的发展，人就有充实幸福的生活，这一阶段对人生是感受阶段。

对人生没有做什么的人，这时候常常回忆以往的事情和对人生的绝望。

艾里克森对人生的终身理论就是一个人充分发展自我的理论。

在他的这种理论基础上，他认为人的苦恼就是“我应该相信什么，我应该是什么样的人”等等问题。

所以他的治疗理论就是重新整合同一性的过程。

艾里克森的理论让我们重视：他到底需要什么，他想要什么。