学龄前儿童的思维-PPT课件
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学前心理学(学前儿童思维发展的特征)PPT课件
和反应的相互作用。 2、外界刺激经过主体认知结构的加工后才产生反 映。 3、个体通过同化和顺应两种形式达到机体与环境 的平衡。
二、皮亚杰的认知发展阶段理论
（四）儿童心理发展的结构 •图式——这是皮亚杰儿童心理发展中的核心概 念，指主体已有的心理机能结构。 •儿童心理的发展过程：感觉动作图式 、表象 图式、运算思维图式，是从低级图式向高级图 式不断发展的过程。 • 图式变化的方式——同化、顺应和平衡
二、皮亚杰的认知发展阶段理论
（二）著作：
• 《儿童的语言与思维》(1923) • 《儿童的判断与推理》(1928) • 《儿童的世界概念》(1929) • 《儿童的因果概念》(1930) • 《儿童的道德判断》(1930)
二、皮亚杰的认知发展阶段理论
（三）发展观： 1、儿童心理的发展不是简单的S--R ，而是刺激
澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡 盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候， 这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时 候复现。
一、学前儿童思维发展概述
（四）幼儿思维发展的一般顺序 2、具体形象思维（借助表象）
指运用事物的具体形象、表象以及对表象的 联想所进行的思维。
★具体形象思维是幼儿思维的典型方式。
一、学前儿童思维发展概述
（五）幼儿思维发展与语言的关系 随着儿童年龄的增长，动作和语言在其 思维过程中的作用和相互关系不断变化。 总之，在儿童思维发展的过程中，思维 对动作的依赖性逐渐减少，对语言的依赖性 逐渐增加。
一、学前儿童思维发展概述
（五）幼儿思维发展与语言的关系
起初，动作在前，言语在后，思维依靠 动作进行，而言语只是行动的总结。
huì）；
一、学前儿童思维发展概述
（二）幼儿思维发生的时间 1.★儿童的思维在2岁左右
二、皮亚杰的认知发展阶段理论
（四）儿童心理发展的结构 •图式——这是皮亚杰儿童心理发展中的核心概 念，指主体已有的心理机能结构。 •儿童心理的发展过程：感觉动作图式 、表象 图式、运算思维图式，是从低级图式向高级图 式不断发展的过程。 • 图式变化的方式——同化、顺应和平衡
二、皮亚杰的认知发展阶段理论
（二）著作：
• 《儿童的语言与思维》(1923) • 《儿童的判断与推理》(1928) • 《儿童的世界概念》(1929) • 《儿童的因果概念》(1930) • 《儿童的道德判断》(1930)
二、皮亚杰的认知发展阶段理论
（三）发展观： 1、儿童心理的发展不是简单的S--R ，而是刺激
澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡 盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候， 这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时 候复现。
一、学前儿童思维发展概述
（四）幼儿思维发展的一般顺序 2、具体形象思维（借助表象）
指运用事物的具体形象、表象以及对表象的 联想所进行的思维。
★具体形象思维是幼儿思维的典型方式。
一、学前儿童思维发展概述
（五）幼儿思维发展与语言的关系 随着儿童年龄的增长，动作和语言在其 思维过程中的作用和相互关系不断变化。 总之，在儿童思维发展的过程中，思维 对动作的依赖性逐渐减少，对语言的依赖性 逐渐增加。
一、学前儿童思维发展概述
（五）幼儿思维发展与语言的关系
起初，动作在前，言语在后，思维依靠 动作进行，而言语只是行动的总结。
huì）；
一、学前儿童思维发展概述
（二）幼儿思维发生的时间 1.★儿童的思维在2岁左右
第五章学前儿童思维的发展PPT课件完整版
三、思维的基本形式
（二）判断和推理
判断是肯定或否定事物之间或事物与它们的特征之间的 联系的思维形式。 比如，老鼠是一种动物；蝴蝶不是鸟；鱼会游水等。
推理是从已知的判断（前提）推出新的判断（结论）的 思维形式。推理分为归纳推理、演绎推理和类比推理。
类比推理：
橙子：橘子
A.土豆：马铃薯
B.桃子：水蜜桃
（一）直觉行动思维
2．特点
（1）直观性与行动性
感知 动作
二、学前儿童思维发展的一般趋势
（二）具体形象思维
指依靠事物的具体形象或表象来进行的思维。
幼儿期典型的思维形式
二、学前儿童思维发展的一般趋势
（二）具体形象思维
2．特点
（1）思维动作的内隐性 （2）具体形象性（表面性）
比如，爷爷总是长着花白胡子，杵着拐杖，戴着老花眼镜的人； 穿着军装的就是“解放军”；兔子总是“小小的兔，且是白色的兔 子”等。
GRADUATE
第五章 学前儿童思维的发展
第五章 学前儿童思维的发展
第一节 思维概述 第二节 学前儿童思维发展的一般趋势 第三节 学前儿童思维发展的一般特点
第一节 思维概述 一、思维的概念及其基本特点 二、思维的种类
三、思维的基本形式
一、思维的概念及其基本特点
（一）思维的概念
思维是借助动作、表象或语言实现的， 对客观事物概括性和间接性的认识， 是认识的高级形式。
把同一类事物的共同的本质特征，以及事物之间的 联系和关系加以概括，得出结论。
它反映的是事物间的规律性联系，
把握的是一类事物的共同特征，
而不仅限于个别事物的给别特征
（二）思维的基本特点 思维是对经验的重组
已知
未知
第七章学前儿童的思维 ppt课件
第二节 培养学前儿童的思维
• 一、幼儿教师应如何培养幼儿的思维能力？ • 二、请设计几个训练幼儿思维能力的游戏。
1、不断丰富幼儿的感性知识
思维是在感知的基础上产生和发展的 。人们对客观世界正确、概括的认识，是 通过感知觉获得大量具体、生动的材料后 ，经过大脑的分析、综合、比较、抽象、 概括等思维过程才达到的。因此感性知识 、经验是否丰富，制约着思维的发展。幼 儿教师应有意识、有计划地组织各种活动 ，丰富幼儿的感性知识及其表象。
3、抽象与概括
抽象：在头脑中把同类事物或现象的共同的、本 质的特征抽取出来，舍弃个别的、非本质特征的 思维过程。 概括：在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本 质的特征综合起来并推广到同类事物中去的思维 过程。
4、具体化与系统化
具体化：把概括出来的一般认识与具体事 物联系起来的过程。 系统化：把学到的知识分门别类地按一定 结构组成层次分明的整体系统的过程。
具体形象思维是指依靠事物的形象和表象进行 的思维，是幼儿思维的典型方式，是在直观行动 性的基础上形成和发展起来的。由于表象功能的 发展，儿童思维逐渐从动作中解脱出来，也可以 从直接感知的客体中转移出来，从而比直觉行动 思维有更大的概括性和灵活性。
具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性 但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理 复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用。
第二节 学前儿童思维的发展
发生
1、时间：2岁左右 2岁以前是思维的准备时期
2、发生的标志：最初的语词概括的形成
2岁左右，儿童开始按照物体的某些比较稳定 的主要特征进行概括，舍弃那些可变的次要特征。 eg. 舍弃船的颜色，大小等差别，把“船”这个词 作为各种船的标志，甚至当物体不在眼前时，也能 从概括的意义上来使用代表这种物体的词。在此之 前，儿童可以用“嘎嘎”一词来称呼黄鸭和黄茶壶。
学前儿童思维PPT课件
从个体的发展与思维的凭借物来看
（1）直觉行动思维 依赖感知并在实际操作过程中进行的思维活
动 （2）形象思维
运用已有的直观形象（表象）解决问题的思 维活动 （3）抽象思维
运用言语符号形成的概念来进行判断、推理、 以解决问题的思维过程。
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7
3、思维的种类
根据思维过程探索答案的方向
（1）集中思维 集中思维就是把各种有关信息集中起来，得出一个正
明确与合理。
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三、幼儿理解的发展特点
都去上厕所
兰兰想上厕所，听到兰兰要上厕所，其 他小朋友也喊着要去，老师正在忙着给 小朋友准备画笔，一时生气说：“去去 去，你们都去！”结果，小朋友们都高 高兴兴地一块去上厕所了。
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你真能
小勇在老师讲课的时候，不时的东张西望， 一会儿动动玩具，一会做做鬼脸。老师实在 看不下去了，用讽刺的口气说：“小勇，你 真能啊！”全班就你最能！”结果，小勇越 发的淘气起来。
论）的思维形式。 推理的主要形式有归纳推理和演绎推理。
归纳推理是从特殊事物推出一般原理的推理。 演绎推理是从一般原理到特殊事物的推理。
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幼儿判断和推理的特点：
1、依据事物表面现象或偶然的外部联系进 行判断和推理
2、以自身的生活经验作为判断、推理的依 据
3、判断和推理缺乏目的性 4、随年龄增长幼儿判断和推理的论据逐渐
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4、滚下的皮球 问中班的鑫鑫“为什么皮球会滚下来
呢？”鑫鑫回答说“因为它不愿意待在椅 子上。”问大班的萌萌，萌萌说：“皮球 是圆的啊。”
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学前儿童思维的发展特点及规律ppt课件
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3
思维在幼儿心理活动和心理发展中的作用
▪ 思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。
▪ 思维的发展是其他认识过程产生质变。
▪ 思维的产生和发展促进了幼儿感情、意志、和社会性的发展 。
▪ 思维的发生标志着意识和自我意识的出现。儿思维发展的趋势
1、直觉行动思维（0～3岁左右） 2、具体形象思维（3～6、7岁左右） 3、抽象逻辑思维（6、7岁以后）
思维：
▪ 思维是人脑对客观事物间接的概括的反映，它反映的是客 观事物的本质及其规律性的联系。思维是人类认识的高级 阶段，它是在感知基础上实现的理性认识形式。
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2
思维的特点
1、间接性
思维的间接性指思维对感官所不能直接感知的事物，借助某些媒介与 头脑加工来进行反应。
2、概括性
思维的概括性是指思维所反应的是一类事物所具有的共性，反应的是 事物之间普遍的必然的联系。由于这一特性，人能通过事物的表面现 象和外部特征而认识事物的本质和规律。
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思考题
1.学前儿童思维的三个发展阶段？各个的年龄阶段？ 2.学前儿童的思维最主要是哪个阶段，有什么特征？ 3.今天学习的理论是否和你在实际生活中遇到的情况相符？对此你有何见解？
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谢谢大家
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由于表象功能的发展，幼儿思维逐渐从动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体中 转移出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性，但思维仍有较大的局限性 。皮亚杰将这一阶段幼儿的思维称为前运算阶段。此阶段幼儿思维的特点表现为幼儿 普遍存在的泛灵论和自我中心主义。幼儿的泛灵论是指幼儿将一切物体都赋予生命的 色彩。例如，幼儿认为在采摘植物时植物会受到伤害。植物也会感到疼痛。在整个前 运算阶段，幼儿思维的一个最重要的特点是不可逆性，幼儿不理解逻辑运算的可逆性 。例如，4岁的幼儿不能理解当A>B时，则B<A。
学前儿童思维特点PPT课件
是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此 联系而进行的思维。 3.抽象逻辑思维（学前晚期 5岁以后）
是指用抽象的概念（词），根据事物本身 的逻辑关系来进行的思维。
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7
（二）根据指向性的不同，可将思维分为：
• 1.聚合式思维（求同） • 2.发散式思维（求异）：流畅性、变通性、独特
性
（三）根据思维创造性的不同
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【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直观 行动思维的特点。
• 1．澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆 里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候， 这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的 时候复现。如何看待这一现象？
• 2．儿童作画常常事先没有目的，即先做后想， 或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是 什么。如何看待这一现象？
为主） 学前儿童为主
定义:依赖事物的形象或表象以及它 们彼此的联系而进行的思维。
特点：
•
• • •
1 具体形象性 2自我中心性
1)泛灵性 2)不能守恒性 3)假装游戏
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由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从
动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体 中转移出来，从而比直觉行动思维有更大的 概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的 局限性，尤其是在处理复杂问题的时候，具 体形象往往产生干扰作用
期内，思维的特点又总是在不断发
展变化着的，体现了从直接行动思
维向具体形象思维和抽象逻辑思维 发展的趋势。
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思考题
---检验你的学习效果
• 1.学前儿童思维的三个发展阶段？ 各个的年龄阶段？
• 2.学前儿童的思维最主要是哪个阶 段，有什么特征？
是指用抽象的概念（词），根据事物本身 的逻辑关系来进行的思维。
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（二）根据指向性的不同，可将思维分为：
• 1.聚合式思维（求同） • 2.发散式思维（求异）：流畅性、变通性、独特
性
（三）根据思维创造性的不同
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【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直观 行动思维的特点。
• 1．澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆 里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候， 这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的 时候复现。如何看待这一现象？
• 2．儿童作画常常事先没有目的，即先做后想， 或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是 什么。如何看待这一现象？
为主） 学前儿童为主
定义:依赖事物的形象或表象以及它 们彼此的联系而进行的思维。
特点：
•
• • •
1 具体形象性 2自我中心性
1)泛灵性 2)不能守恒性 3)假装游戏
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由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从
动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体 中转移出来，从而比直觉行动思维有更大的 概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的 局限性，尤其是在处理复杂问题的时候，具 体形象往往产生干扰作用
期内，思维的特点又总是在不断发
展变化着的，体现了从直接行动思
维向具体形象思维和抽象逻辑思维 发展的趋势。
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思考题
---检验你的学习效果
• 1.学前儿童思维的三个发展阶段？ 各个的年龄阶段？
• 2.学前儿童的思维最主要是哪个阶 段，有什么特征？
学前儿童思维的发展PPT课件
（1）具体形象思维的特点： ①具体性：是指幼儿思维的内容是具体的 ②形象性：表现在幼儿依靠事物在头脑中的
形象来思维。
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（2）幼儿的具体形象思维还有一系列的派生特点： ①自我中心化——幼儿完全以自己的身体和动
作为中心，从自己的立场和观点去认识事物 ②泛灵性——幼儿将一切物体都赋予生命色彩。 ③经验性——幼儿的思维是根据自己的思维经
验来进行的。 ④表面性——指幼儿的思维只根据具体接触到
的表面现象来进行。
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3、思维的抽象逻辑性开始萌芽 在幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了 抽象逻辑思维的萌芽。
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（三）幼儿思维基本过程的发展 1、幼儿对概念的初步掌握 （1）幼儿概括的发展 幼儿的概括水平是处于从表面的、具体的感
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2掌握概念的特点：
第一，幼儿掌握的概念的内涵和外延都是不 准确的，只反映事物外部的表面特征，而不 能反映事物的本质特征。
第二，幼儿所掌握的大多是日常生活中能具 体接触到的具体事物概念，而不易掌握一些 比较抽象的性质概念、关系概念、道德概念。
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3 最初对实物概念的掌握
3
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（一）思维的概念
思维：
4
思考
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思维与感知觉的关系
感知觉是人脑对客观事物的个别属性及其外 部关系的直接反映，属于认知的低级阶段。
思维是人脑对客观事物的一般特征、内部联系及规
律的间接的和概括的反映，属于认知的高级阶段。
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（二）思维的特性 清晨出门锻炼，发现地面湿漉漉的，你认为
形象来思维。
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（2）幼儿的具体形象思维还有一系列的派生特点： ①自我中心化——幼儿完全以自己的身体和动
作为中心，从自己的立场和观点去认识事物 ②泛灵性——幼儿将一切物体都赋予生命色彩。 ③经验性——幼儿的思维是根据自己的思维经
验来进行的。 ④表面性——指幼儿的思维只根据具体接触到
的表面现象来进行。
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3、思维的抽象逻辑性开始萌芽 在幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了 抽象逻辑思维的萌芽。
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（三）幼儿思维基本过程的发展 1、幼儿对概念的初步掌握 （1）幼儿概括的发展 幼儿的概括水平是处于从表面的、具体的感
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2掌握概念的特点：
第一，幼儿掌握的概念的内涵和外延都是不 准确的，只反映事物外部的表面特征，而不 能反映事物的本质特征。
第二，幼儿所掌握的大多是日常生活中能具 体接触到的具体事物概念，而不易掌握一些 比较抽象的性质概念、关系概念、道德概念。
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3 最初对实物概念的掌握
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（一）思维的概念
思维：
4
思考
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思维与感知觉的关系
感知觉是人脑对客观事物的个别属性及其外 部关系的直接反映，属于认知的低级阶段。
思维是人脑对客观事物的一般特征、内部联系及规
律的间接的和概括的反映，属于认知的高级阶段。
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（二）思维的特性 清晨出门锻炼，发现地面湿漉漉的，你认为
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学前儿童的思维
第一节 思维概述
一、什么是思维 (一)定义 【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看， 发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下 过雨的结论。 思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感 知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心 理过程？ 小结：间接和概括；思维活动。
思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。
（三）抽象逻辑思维（6、7岁以后） 幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻 辑思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、 概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断 和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。
综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维 的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在 不断发展变化着的，体现了从直接行动思维向具 体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。
3.思维的深刻性 指善于透过纷繁复杂的表面现象发现的本质，对 事物是否剖析的彻底。
4.思维的独立性 指不借助于现成的答案和别人的帮助。独立地提 出问题，独立地寻找答案，独立性并非的人易受 他人暗示。
5.思维的敏捷性
6.思维的逻辑性
【自我分析】一个人第一天上山，第二天下山， 走的速度不均匀，但时间（早上6点到晚上6点）、 路程完全相同。试证明：在上山和下山的过程中， 他必定有一个时间，正好经过同一个地方。
2．问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答 往往是“都是白的，长的。”
具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性 由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解
脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来， 从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。 但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理 复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用。
第二节 学前儿童思维的发展
一、学前儿童思维发展的阶段性 （一）直观行动思维（0～3岁左右） 【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直观 行动思维的特点。
1．澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里 面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种 动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复 现。如何看待这一现象？
试在解决以上问题的过程中，反思你的思维能力 的各个品质的发展状平提高的标志
思维是认识活动的核心，是高级的认识过程，它 的发展本身就是认识过程有低级阶段发展到高级 阶段结果和证明。
（二）思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志 和社会性的发展。 思维作为一种高级的认识活动，不仅对其他认识 活动的发展有推动和促进作用，还对幼儿的情绪 情感活动和意志活动的发展起着重要作用。
（1）通过实例获得概念 学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结 果。 （2）通过语言理解获得概念 在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义， 即讲解的方式帮助儿童掌握概念。
科学概念的掌握往往需要用语言理解的方式进行。 但学前儿童由于抽象逻辑思维刚刚萌芽，很难用 这种方式获得概念。
2.学前儿童掌握概念的特点
二、学前儿童思维发展的特点
（一）幼儿掌握概念的特点
1.儿童掌握概念的方式 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本 质属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念 的物质外衣，也就是概念的名称。
儿童掌握概念的方式大致有两种类型：
【案例分析】你们是如何掌握“灯”这个概念的？ 如果教师教幼儿掌握“花”和“勇敢”的概念， 一般采取什么方式？
儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。 一般认为儿童概括能力的发展可以分为三种水平： 动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的 概括，他们分别与三种思维方式相对应。
2．儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或 者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。 如何看待这一现象？
3．幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人， 不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很 痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？
儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作 所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离 开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作， 预见动作的效果。
性
（三）根据思维创造性的不同 1.常规思维：用常规的方法来解决问题 2.创造思维：用创造性的方法来进行。如艺术家、
作家、导演、设计师，均需要高水平的形象思维
三、思维的品质 1.思维的广度
指思维的广阔性，指要善于全面地考察问题，从 事物的多种处样的联系和关系中去认识事物。
2.思维的灵活性 随机应变，具体问题具体分析，灵活运用，指外 在的条件发生变化，主体采取灵活的方式，以适 应变化的环境。
1.直观行动思维依赖于一定的情境 2.直观行动思维离不开儿童自身的行动
思维只在动作之中进行。
（二）具体形象思维（3～6、7岁左右） 【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童具 体形象思维的特点。
1．2＋3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但实 际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分 析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如 2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手 指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果 的。
（二）特点：概括性和间接性
1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间 规律性的反映。
2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直 接作用于感官的事物。
【自我分析】出示黑板刷或其它物体，请你从感 知、记忆、思维和想象的角度反映它，其反映的 过程和内容分别有哪些？
二、思维的分类 （一）按个体思维发展的水平，可将思维分为： 1.直观行动思维
是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用 的行动中进行的思维。 2.具体形象思维 是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而 进行的思维。 3.抽象逻辑思维 是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑 关系来进行的思维。
（二）根据指向性的不同，可将思维分为： 1.聚合式思维（求同） 2.发散式思维（求异）：流畅性、变通性、独特
第一节 思维概述
一、什么是思维 (一)定义 【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看， 发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下 过雨的结论。 思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感 知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心 理过程？ 小结：间接和概括；思维活动。
思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。
（三）抽象逻辑思维（6、7岁以后） 幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻 辑思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、 概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断 和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。
综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维 的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在 不断发展变化着的，体现了从直接行动思维向具 体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。
3.思维的深刻性 指善于透过纷繁复杂的表面现象发现的本质，对 事物是否剖析的彻底。
4.思维的独立性 指不借助于现成的答案和别人的帮助。独立地提 出问题，独立地寻找答案，独立性并非的人易受 他人暗示。
5.思维的敏捷性
6.思维的逻辑性
【自我分析】一个人第一天上山，第二天下山， 走的速度不均匀，但时间（早上6点到晚上6点）、 路程完全相同。试证明：在上山和下山的过程中， 他必定有一个时间，正好经过同一个地方。
2．问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答 往往是“都是白的，长的。”
具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性 由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解
脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来， 从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。 但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理 复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用。
第二节 学前儿童思维的发展
一、学前儿童思维发展的阶段性 （一）直观行动思维（0～3岁左右） 【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直观 行动思维的特点。
1．澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里 面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种 动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复 现。如何看待这一现象？
试在解决以上问题的过程中，反思你的思维能力 的各个品质的发展状平提高的标志
思维是认识活动的核心，是高级的认识过程，它 的发展本身就是认识过程有低级阶段发展到高级 阶段结果和证明。
（二）思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志 和社会性的发展。 思维作为一种高级的认识活动，不仅对其他认识 活动的发展有推动和促进作用，还对幼儿的情绪 情感活动和意志活动的发展起着重要作用。
（1）通过实例获得概念 学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结 果。 （2）通过语言理解获得概念 在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义， 即讲解的方式帮助儿童掌握概念。
科学概念的掌握往往需要用语言理解的方式进行。 但学前儿童由于抽象逻辑思维刚刚萌芽，很难用 这种方式获得概念。
2.学前儿童掌握概念的特点
二、学前儿童思维发展的特点
（一）幼儿掌握概念的特点
1.儿童掌握概念的方式 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本 质属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念 的物质外衣，也就是概念的名称。
儿童掌握概念的方式大致有两种类型：
【案例分析】你们是如何掌握“灯”这个概念的？ 如果教师教幼儿掌握“花”和“勇敢”的概念， 一般采取什么方式？
儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。 一般认为儿童概括能力的发展可以分为三种水平： 动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的 概括，他们分别与三种思维方式相对应。
2．儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或 者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。 如何看待这一现象？
3．幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人， 不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很 痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？
儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作 所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离 开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作， 预见动作的效果。
性
（三）根据思维创造性的不同 1.常规思维：用常规的方法来解决问题 2.创造思维：用创造性的方法来进行。如艺术家、
作家、导演、设计师，均需要高水平的形象思维
三、思维的品质 1.思维的广度
指思维的广阔性，指要善于全面地考察问题，从 事物的多种处样的联系和关系中去认识事物。
2.思维的灵活性 随机应变，具体问题具体分析，灵活运用，指外 在的条件发生变化，主体采取灵活的方式，以适 应变化的环境。
1.直观行动思维依赖于一定的情境 2.直观行动思维离不开儿童自身的行动
思维只在动作之中进行。
（二）具体形象思维（3～6、7岁左右） 【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童具 体形象思维的特点。
1．2＋3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但实 际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分 析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如 2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手 指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果 的。
（二）特点：概括性和间接性
1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间 规律性的反映。
2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直 接作用于感官的事物。
【自我分析】出示黑板刷或其它物体，请你从感 知、记忆、思维和想象的角度反映它，其反映的 过程和内容分别有哪些？
二、思维的分类 （一）按个体思维发展的水平，可将思维分为： 1.直观行动思维
是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用 的行动中进行的思维。 2.具体形象思维 是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而 进行的思维。 3.抽象逻辑思维 是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑 关系来进行的思维。
（二）根据指向性的不同，可将思维分为： 1.聚合式思维（求同） 2.发散式思维（求异）：流畅性、变通性、独特