浅探讨陶行知教育思想对教育教学的指导意义

——浅谈陶行知教育思想对教育教学的指导意义十连中心学校陶征礼【文章概要】素质教育的基本要求之一就是面向全体学生，义务教育均衡发展最终要求每一个孩子得到全面发展。

不断弘扬陶行知的崇高师德和奉献精神，认真践行陶行知教育思想，用陶行知“因材施教”的理论作指导，深入研究，不断探索新形势下的教育教学、帮扶转化学困生和德困生。

对全面推进素质教育理念的具体实践，是对推进义务教育全面发展基本要求的具体实施。

如何进行教学？如何帮扶转化学困生、后进生？如今本人将在平时教育和教学工作中积累的一点浅薄经验和方法加以总结，意在于今后更加深入实践陶行知教育思想，不断更新教育观念，不断提高教育教学水平和改善学困生的转化能力，为把更多的学生培养成为“有用之人”，并具有创新精神与创造能力的一代新人作出自己应有的贡献。

【关键词】陶行知思想、理论，教育教学，帮扶转化学困生、因材施教，关爱，尊重。

【正文】我国教育史上杰出的教育家，教育思想家、教育改革、实践家——陶行知先生早在上半个世纪之前主动放弃了在美国学习和深造的机会，回到满目疮痍、贫困落后的旧中国，用他自己尽毕生的精力和心血，投入到劳苦大众的教育之中，其自己并坚信“人民贫，非教育莫与富之；人民愚，非教育英与智之；觉见非教育不除，精忠非教育不出……”，提出了教育是兴国之本的主张，为我国教育事业的发展创立了宝贵的思想理论体系，并积累了丰富的实践经验。

他的“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献誓言激励和教育了中国一代又一代人。

虽然时代不同，但他对中国教育理论和实践富有出色的创建和创新理论永远值得我们学习和借鉴，永远值得我们探研和弘扬。

陶行知的一生是为我国人民教育事业和革命事业做出不朽贡献的光辉一生，他的崇高师德和奉献精神永远引领和激励着在教书育人的岗位上的工作者执着追求，无私奉献；他的教育思想、改革创新理论和宝贵的实践经验必将指导和启示我们新时代的广大从教者勇于探索，敢于创新，积极寻求更有效的教育教学的理论和方法。

陶行知提出：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况予以施肥、浇水。

这叫因材施教。

”他又提出：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立足点上求平等，于出头处谋自由。

”等等理论和观点，对我们当代所进行的因材施教、转化学困生等工作具有非常重要的现实指导意义。

随着我国科技和经济的突飞猛进，社会对人才的需求日益多元化，更需要我们学校教育转变观念，敢于改革创新，适应社会发展的需求，为社会主义现代化建设培养出更多更优合格人才。

使他们在“立足点上求平等，出头之处谋自由”。

深刻领悟和践行陶行知关于“因材施教”的理论。

认真组织开展好教育教学，把每个学困生转变好，不让他们成为“次品或劣品”而走向社会，这是当前教育特别是基础教育工作者实应做的工作。

其实也是难做的事情。

每年的中、高考之后，从老师到每个学生家长，从社会各界到教育主管部门及政府领导，他们只关注一个学校的升学率，特别是考入重点高中、名牌大学的人数，很少有人愿意去关注那些线下的、落榜的学生。

要知道他们也是将来社会建设的成员。

从教书育人、工作实践中，本人得到了一些启示，也积累了一点经验，现概述如下：一、用爱感化，用情引领，精心培育，尊重学生，让每一学生感受到教师的真情与温暖。

“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。

”陶行知先生还告诉我们：首先、作为教育者，需要用心去了解每一个孩子。

例如我们班级有31个学生，这31个学生基本上来自于31个家庭，这31个家庭的经济文化状况、家庭成员的结构、受教育程度以及爱好等各不相同，这些也直接影响到孩子的学习、生活和成长，特别是那些单亲家庭的孩子、留守儿童和隔代教育的孩子，他们往往是最容易变成学困生的。

因此，无论是班主任还是授课老师都要认真仔细地了解每一个孩子家庭情况，建立有效的联系，做学生的知情人、知心人，这样工作起来才能做到有较好效果。

一生一方法，避免工作简单粗暴，做到有针对性和有效性相结合。

其次、作为教育者，要用真爱温暖每一个孩子。

如春风化雨，润物无声。

对于那些单亲家庭的孩子、留守儿童和隔代教育的孩子，他们缺乏的就是真情关爱。

我任教的班级有一个学生，刚入五年级时，在外打工的父母亲突然离婚了，父亲感情旁移，父母亲一气之下离家外出打工，一隔几年不与家里联系，把孩子丢给了70多岁的奶奶本来活泼好动的孩子一下失去了平时欢声笑语，从此沉默寡言，学习成绩也随之下降，而且变得沉默寡言，有事还爱发脾气，谁说他就和谁吵架，作为负责该班工作的我看在眼里，急在心里，也感到心痛。

连续多次家访，了解他家庭的困难，多方打听孩子爸爸妈妈之去向，与其爷爷奶奶一起商量共同照顾孩子的办法，尽可能地帮助他解决学习和生活上的一些困难，孩子也很懂事，逐渐明白了老师的心意和苦心，一次家访时，他奶奶在谈话中告诉我。

他的生日快要到了，我说：孩子，在你爸爸妈妈回来之前，你的生日就由老师和你一起你过吧。

在他生日那天，利用班会时间，我买来了蛋糕，在全班同学祝福的歌声和鼓舞的掌声中，他感受到了老师的温暖，同学们的温暖。

从此，他学习比以前认真多了，表现较从前也好多了，现在已在我们县城的第一中学就读高二了。

再者，作为教育者，要尊重孩子，关爱孩子帮孩子树立信心。

孩子的自尊、心灵就像花朵一样脆弱，容易受到伤害，呵护孩子的自尊只有像园丁保护花朵一样细心，才能让每一朵花绽放地更加绚丽。

而那些所谓的学困生的自尊经常在不经意间被伤害得无地自容。

所以，真爱、真情和尊重就是真教育，是架起师生之间心连心的桥梁，是做好学困生，帮扶学困生转化工作的重要法宝。

二、帮扶学困生转化，因材施教，用进步伴随每个孩子快乐成长。

早在很多年之前，陶行知就提出了“分类教学、因材施教”的理论，他说：“松树和牡丹花需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。

”我们现代的教育也必须和陶行知所说的一样，要有各级各类不同分类的教育，培养出有各种各样不同、分门别类的人才。

而我们在实际的教育教学中要真正践行陶行知的思想，只有通过分；分类教学，帮扶学困生转化，因材施教，关注每一个孩子的进步，才能让他们在快乐、健康成长。

那么，什么是分类教学？所谓分类教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节进行教学，遵循因材施教原则，要有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，不仅根据学生的不同实际选择教法、，使每个学生都能在原有的基础上得到提高与发展，从而达到总体教学目标。

分类教学实际上就是陶行知“因材施教”教育理论的具体实施和展现。

分类教学的原则就是在教学中，着眼点和着力点始终是面向全体学生，通过不同层次的教学活动，促进每一个学生都得到发展，促使每一个人都获得成功。

只有实行分类教学，才能有针对性地对少数学困生进行帮扶和转化，对不同层次的学困生、帮扶转化工作也就有了共同的着力点。

分类教学的最终目标就是让每个学生都能得到相应的收获和进步，特别是要帮助转化学生，加强思想教育、心理教育，严格要求，热情关怀，转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯，调动他们的学习积极性，努力使他们掌握最基本的知识和技能，提高学习效益，提高学习质量，稳步发展成为优秀学生。

三、培养学生自我成长的能力。

生活、工作、学习都能自理，使教育教学事半功倍。

所以我们特别注意自理能力的培养，使他们关注自己的生活、工作、学习。

自觉的行动。

从陶行知先生关于养成教育的理论中就可以看出：良好的行为习惯对学生的学习、生活及其健康成长非常重要，良好的自觉行为对教育的收效有更大。

那么，如何培养学生良好的行为习惯？首先，为师者要有耐心和恒心，要用自己良好的时的习惯去影响、去感化，要用自己的耐心和恒心不厌其烦、坚持不懈地去引领孩子朝着正确的方向发展，最终成为自觉的行为习惯；其次，为师者要经常表扬和鼓励学生，让孩子在自信中自觉改掉不良的行为习惯。

对于少数学困生来说，培养他们良好的行为习惯，培养他们自觉的学习能力更为重要。

古人说：“授人以鱼不如授之以渔。

”陶先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”为师者应把培养孩子良好的行为习惯和培养孩子良好的学习习惯紧密结合起来，让他们学会学习，自我成长、自我发展。

正如陶先生所说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。

你别忙着把他们赶跑。

你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。

”总之，在当前全面推进素质教育和义务教育均衡发展的新形势下，在学陶、师陶的氛围中，认真践行陶行知教育思想，用陶行知关于“因材施教”的理论作指导工作，深入研究，努力探索新形势下教育教学，帮扶转化学困生工作、思路，是对“面向全体学生”的素质教育理念的具体实践，是对推进义务教育均衡发展本质要求的具体落实。

为此，在今后的教育教学工作中，我们要把学习陶行知教育思想与学习现代教育思想结合起来，融合起来，更新教育观念，努力创新，提高实施素质教育的自觉性行动。

以陶行知先生为楷模，为把学生培养成为有用之人且具有创新精神与创造能力的一代新人，为建成小康社会输送出更多的合格人才不懈地、更加努力地工作。