古诗诵读指导课教学实录.doc
古诗诵读指导课教学实录
篇一：爱国古诗词诵读指导课教学设计
爱国古诗词诵读指导课教学设计
一、教学目标：
1．初步学会通过比较阅读赏析古诗。
2．在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情。
3．激发学生学习古诗的兴趣，能积累一定的爱国古诗。
二、教学过程
（一）导入
最近我们课外诵读的都是有关表达诗人爱国情感古诗词，爱国古诗词是中国传统文化的重要组成部分。在这些诗词中，诗人或表达对祖国大好河山的热爱，或表现诗人对民族前途命运的热烈关切，或抒发自己保家卫国、建功立业的豪情壮志，洋溢着浓郁的爱国主义激情。下面就请各小组，选这一类别的诗背一两首。
（二）复习《闻官军收河南河北》《示儿》
1．过渡：本学期，我们学过的诗中就有表达诗人爱国之情的（出示《闻官军收河南河北》《示儿》）
2．请你走进诗人的内心，感受他们的悲喜，自由诵读。
（三）研读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《题临安邸》1．过渡：今天老师还带来了两首爱国古诗《秋夜将晓出
六年级语文上册古诗三首教学设计
六年级语文上册《古诗三首》教学设计教学目标： 一、读懂三首古诗，了解古诗所歌咏的事物的特点，从中受到美的情操的熏陶。 二、体会每首诗所表达的思想感情。 三、学习本课生字、词，理解诗句的意思。 四、有感情地背诵并默写这三首古诗。 教学重点： 一、理解诗句的意思，体会每首诗所表达的思想感情。 二、想象诗中描写的景色，从中感受自然美和情操美。 教学时间：二课时 教学设计：第一课时 一、导入新课。 同学们，课前老师让大家复习或收集一两首唐代诗人白居易、王维、李白的诗，你们完成了吗？（检查二三人），今天，我们再学习两首，着重体会诗人所表达的思想感情。 二、讲读第一首古诗《墨梅》。 1．初读指导，理解诗句意思。 （1）解题。板书题目。 这首诗是王冕写的。诗中描写了洗砚池的墨梅，表达了对乐于奉献的精神的赞美。题目的意思是：有着像墨一样黑的枝干的梅花树。
指名读题，用自己的话说一说题目的意思。 （2）教师范读。（注意生字、新词。） （3）指名学生试读。 思考：这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？ （4）学生试讲，逐句理解，教师点拨。 2．精读训练，体会诗人的思想感情。 （1）指名朗读。 （2）思考议论，加深理解。 ①第一句，交待了什么？ ②读“朵朵花开淡墨痕”，体会“痕”在这里的意思。 ③诗人在诗中直接表达思想感情的句子是哪些句子？ （3）体会作者表达的思想感情。 ①轻声自读，想象诗的意境，说说这首诗表达了作者什么样的感情？ ②指名学生有感情地朗读，注意节奏和韵味。第二课时 一、背诵《墨梅》。 二、讲读第二首古诗《竹石》。 1．初读指导。 （1）解题。板书题目。 指名读题，说说题目的意思。（在重阳节怀念家乡的兄弟。）
古诗三首教学设计
古诗三首教学设计 设计意图 以背诵诗歌和品味字句为核心，利用多种媒体，引进竞争机制，激发学生兴趣，调动学习的主动性、积极性，促进学生 有效地理解诗歌内容，掌握古诗阅读的方法，以提高学生的 阅读古诗的能力，培养自学能力，达到提高语文素质的目的。教学步骤 一、交待教学目的，看阅读提示及每首诗歌的往解①，回答 每篇作品的体裁、出处、作者及其所处朝代；补充解释“散曲”这种文学样式，挂出分组枪答赛计分牌，宣布抢答赛开始。 二、新授和抢答 （一）放录音──《杜少府之任蜀州》 １．谁能解释“之”字？（计分） ２．（读诗）谁能最先背诵该诗？（计分） ３．谁能说出该诗的大体意思？（计分） ４．谁能解释“望”的含义？（计分） ５．品味“海内存知己，天涯若比邻”一联诗的含义。（计分） ６．板书小结：审理诗，背诵后理解。“读书百遍，其义自见”。 （二）放录音──《望天门山》
１．学生采用多种形式朗读。 ２．推能最先画出这首嵌画诗的简笔画？（计分） ３．这首诗抒发了作者什么感情？（计分） ４．放幻灯，激发学生的爱国情感。 ５．谁能最先背诵该诗？（计分） ６。“望”的观察点在哪儿？（计分） ７．“断”、“开”、“出”各有何含义？（计分） ８．板书小结：嵌画诗，画简笔画理解。 （三）放录音──《天净沙·秋思》 １·放幻灯片。 ２．学生边小声朗读，边看幻灯片，沉入意境，设身处地体会该散曲所抒发的情感。看谁理解得又快又好。（计分）３．谁能是先背诵这首歌曲？（计分） ４．（录音、幻灯兼放）与上两首相比较，该散曲有哪些不足的地方？（计分） ５．板书小结：情景诗，设身处地体验。 三、幻灯片总结古诗学法 事理诗：“读书百遍，其义自见＂ 嵌画诗：画简笔画理解 情景诗：设身处地体验 四、总结和宣布抢答赛结果，表彰先进，勉励后进 五、投影片安排作业
部编版四年级语文上21 古诗三首 课堂教学实录
21、《三首古诗》课堂教学实录 《出塞》教学实录 [教学目标] 1、知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。 2、过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。 3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志。 [教学重难点]有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。 [教学准备] 预习课文，搜集相关资料。[教学过程]课前热身：古诗新唱教学过程： 一、巧设背景介绍——知人论世解诗境 师：在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，于是就形成了所谓的“边塞诗派”。在边塞诗中，你知道哪些？ 生：（自由发言） 师：王昌龄的《出塞》大家早已是耳熟能详了，谁能亮开嗓子，美美地吟诵一遍？ 生：（读古诗） 师：提到边塞，你想到哪些？（生畅所欲言） 师：说着说着，老师想了解边塞，走进边塞的心情是越来越迫切了，让我们穿越
时空，走进这烽火连连的战场。关于这首诗的历史背景，有谁与大家分享？（生根据课前资料相互交流） 二、精于字词推敲——细读文本品诗意 师：环境恶劣，生活艰苦，这就是征人们的生活！他们不由得发出感叹（出示）——秦时明月汉时关，万里长征人未还。轻轻地读一读，看看这两句诗中哪个词最牵动你的心，牵动你魂？ 生1：明月。师：是啊，明月从来都是思念的代名词——明月夜夜照边关，征人哪夜不思乡啊！请你仰起头，来表达你的思念之情吧！（生读）生2：关，边关师：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。连春风都不能到达的边关，也阻隔了家人的一切消息，怎能不牵肠挂肚啊！请你代征人诉说内心的委屈吧！生读诗句生3：长师：从秦朝，到汉朝，到诗人所在的唐朝，一千多年的历史啊！透过这个“长”字，你仿佛看到些什么？——生发挥想象，自由描述，个性朗读生4：未师：一个“未”字，饱含了多少辛酸与失望啊！师：听着听着，我们的心越发变得——生1：沉重生2：凄凉生3：悲哀师：：真是百般滋味在心头啊！让我们怀着这样复杂的心情一起读——秦时明月汉时关，万里长征人未还师：人未还，心相系。同学们，当征人们经历了战争的生死考验，幸存下来，心中只有一个愿望，那就是--------回家，只可惜--------万里长征人未还！ 师：这是多少人的愿望？这征人不是一个人，不是两个人……是千百年来不计其数的征人们的愿望啊！ （配乐朗读）让我们把目光转到秦朝，征人们苦守着边关，守望着明月，一遍遍嗟叹着——（生读） 几十年过去了，一样的边关，一样的明月，晋朝的士兵和亲人们无时不在哀怨着--------（生读）
汉魏晋诗三首(敏嫦教案)
《汉魏晋诗三首》教案 教学目标： 1.了解五言诗、《古诗十九首》、曹操的四言诗、陶渊明的田园诗的特点。 2.理解这三首诗的内容，通过朗读，背诵诗歌，加强对诗歌的鉴赏。 3.品味《迢迢牵牛星》诗的爱情美，《短歌行》曹操的慷慨之气，《归园田居》中陶渊明的情趣和农家生活之美。 教学重点： 掌握诗歌鉴赏的一般方法，如意境、分析辞格等，会分析诗歌的艺术特色，能结合自己的体会来欣赏诗歌。 教学难点： 1.学习《迢迢牵牛星》要注意体会叠音词的运用和押韵情致，以及由此而表达出的景中情，情中景。 2.学习体会《短歌行》通过低昂回旋的意象、复杂多端的感慨来抒情的手法。 3.学习《归园田居》要注意理解诗人寓景于情、借景抒情，表现辞官归隐、重返自然的悠然自得的心态，体会其田园诗的艺术风格。 教学时数： 3课时 教学过程： 第一课时《迢迢牵牛星》 一、牛郎织女故事导入 首先让学生讲讲牛郎织女故事。 牛郎织女的爱情传说我们都很熟悉。它不仅充实、滋润了我们天真烂漫的孩童时代，满足了我们对浩瀚星空的好奇心，而且是历代文人墨客吟唱的对象，丰富了中国文学宝库。今天就让我们来学这首以牛郎织女的爱情神话传说为题材的诗歌。 二、《古诗十九首》知识 出处：组诗《古诗十九首》东汉末年无名氏作 内容：夫妇朋友间的离愁别绪和士人的彷徨失意 特点：语言朴素自然，描写生动真切 地位：代表了汉代文人五言诗最高成就，五言诗发展史上占关键性的地位。 评价：五言之冠冕，刘勰《文心雕龙》 一字千金，钟嵘《诗品》 三、全班朗诵诗歌，指导学生掌握五言诗的朗诵节奏 五言诗的节拍：“二三一或二一二或二三” 四、赏析诗句 （一）首二句：迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 先找学生翻译，估计他们会这样翻译：遥远的牵牛星，明亮的织女星。然后点出ppt，显示正确的答案：仰望星空，远远地看到了明亮的牵牛星和织女星。
1古诗三首教案
1.古诗三首 教学目标知识与技能：会认“鸳、鸯”等6个字，会写“融、燕”等12个字。 过程与方法：有感情地朗读古诗，背诵这三首古诗。根据注释理解 诗意，结合诗意，想象画面，体会作者心情。 情感、态度、价值观： 培养学生学习古诗的兴趣，感受作者的心情，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。 重点难点 1.理解古诗的意思，感悟古诗表达的情感。 2.在比较欣赏中体会古诗中饱含的“情”。 教学课时3课时 第一课时 【课时目标】 1.会认“鸳、鸯”2个字，会写“融、燕”等4个字。 2．有感情地朗读课文，背诵课文。通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。 3.了解《绝句》的内容及诗中景物的季节特点，感受春天的美丽。 【教具准备】 教学课件 【教学过程】 一、导语激趣，简介作者 1.同学们，今天，我们来一起学习唐代大诗人杜甫的诗作 【设计意图：
《绝句》。师读：（课件出示2）古诗《绝句》。 迟日江山丽，春风花草香。 泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。 2.学生自由朗读。 简介作者。 （课件出示3） 杜甫（712～770）字子美，自号，汉族，河南巩县（今河南巩义市）人。世称、杜拾遗，时期伟大的。他忧国忧民，高尚，一生写诗1400多首，精湛，被后世尊称为“诗圣”。官至左拾遗、检校工部，代表作有“三吏”、“三别”等，有《杜工部集》传世，纪念地有、、、、、等。 二、初读感知，学习字词。 （一）初读课文，感知诗意。 1.鼓励交流：同学们，首先请你们自由朗读这首古诗，用你们平时学会的学习古诗的方法学习交流，朗读的时候，要把字音读准，然后边读边边记下自己读懂了什么，标出读不懂的地方。 2.（课件出示4）阅读与交流的要求： （1）自己读，定位识字，读准字音。 （2）自由读，圈出不理解的词语。 （3）小组读，合作学习，理解词义。 3.生自由朗读，小组交流。 4.检查交流情况。 （课件出示5：生字）读诗引入课题，使学生兴趣盎然地进入教学情境。】
9《古诗三首》公开课教学设计
古诗三首 一、教材分析 这三首古诗是小学语文第七册第三组中的第一篇精读课文。这组教材围绕“观察与发现”这一专题进行编排，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。第一首《暮江吟》写景，描绘了从日暮到月起这段时间的江上秋色。第二首《题西林壁》借景说理，诗人以描写不同视角中观察到的庐山景物引出要统观全局的诗理。第三首《雪梅》，诗人用妙趣横生的语言描写了梅和雪，启发我们看待任何事物都要一分为二。三位诗人都紧紧抓住了景物特点来表情达意，阐述道理。 本课所在单元的语文要素为“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。教学时，教师可以根据单元语文要素和学生年龄特点，指导学生充分调动想象和联想，进入诗的意境，感受诗人准确细腻的表达，享受古诗的用词之美，艺术之美。学生在学诗的过程中进一步掌握读诗的方法促进兴趣、思维，同时重视古诗的背诵积累。 二、教学目标 1认识“暮、吟、瑟”等6个生字，会写“暮、吟、题”等12个字。 2有感情地朗读课文。背诵课文。默写《题西林壁》。 3能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理；能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。 三、教学重难点 能用自己的话说出诗句描绘的景象。 四、教学时间 2课时 第1课时 课时目标 1认识“暮、瑟”两个生字，会写“暮吟”两个生字。 2有感情地朗读和背诵《暮江吟》。 3能展开想象，用自己的话说出诗句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”描绘的景象。
教学过程 一、篇章页引入，明确单元要求 在我们生活中，只要留心观察，就能从一些细小的地方，平常的事情中获得知识。 出示单元导语：处处留心皆学问。 只有留心生活，我们才会感受到生活的丰富，体会到学习的乐趣。 这个单元老师将带着同学们一起读课文，出示：体会文章准确生动地表达，感受作者连续细致的观察。进行连续细致观察，学写观察日记。今天我们来学习古诗三首 二、谈话导入，读懂题目。 1、古诗引入，认识作者 我们在低年级曾学过一首诗《草》，记得吗？ （师生齐背《草》）这首诗的诗人是谁？（白居易） 学生交流对白居易的了解，教师随机补充，出示课件。 2、出示诗题，理解诗题 我们今天再来学习白居易的另一首脍炙人口的诗——《暮江吟》。（板书：《暮江吟》） (1)这首诗的题目是《暮江吟》，我们从这个题目中能获得哪些信息呢？ 预设1暮：日暮，黄昏时分。点明了时间。 随机点拨：“暮”字下面是个“日”，太阳正在缓缓下沉，太阳落山了，自然就是傍晚了。 预设2江：点明了地点。 预设3吟：古代诗歌体裁的一种。随机点拨：学会利用注释读懂古诗。 指导书写：“暮”的中间一横要长一些 指导书写“吟”，右半部分是“今”，不要写成“令”。 (2) 你能用自己的话说说题目的意思吗？ 到底诗人吟了什么诗，我们来听听看。 三、初读诗文，整体感知 1初读古诗，出示自学要求。 (1)自由朗读古诗，读准字音。
《古诗三首》 课堂实录
《古诗三首》精彩片段 师：谁来读一读今天要学的这首诗的题目？（生读《江南春》。） 师：由这三个字，你想到了什么？ 生：江南。 生：我想到了江南的景色非常美丽。 生：我想到了江南的春天是怎么样的。 生：我想到了山上的小树披上了嫩绿的颜色，遍野的油菜花全部开了，金黄金黄的。” 师：哦，在你心目中，江南的春天是这样的美。是吗？还有发表的吗？ 师：今天我们要学的这首诗，是唐代的诗人杜牧的作品，下面请大家读一读，能不能将它读正确读流利。（生开始读。） 师：有人说诗是最精练的语言，这样一首诗把标点符号，题目都算进去，总共的字数是——35。可是，这35个字组成的这首诗的语言非常简练，意思很丰富，你能读懂多少呢？它里面的一个词可能要用一句话来解释。下面请你试着解释解释。（生自学，结合注释理解诗句。） 师：现在我们来看，题目不用解释了，剩下的你理解了什么？还有什么不理解？都可以来说。 生：在南朝的时候大约有四百八十座寺庙。 生：五百座的。 生：在南朝修建的几百座寺庙中还有多少座存在在这烟雨之中呢？ 师：你说的是几百座，他说的是大约四百八十座…… 生：大批佛教寺院。 生：这四百八十寺不是真的这么多，是夸张。 师：其实也不是夸张，是虚指。据我掌握的资料表明，南朝时候建造了五百多座寺院，这里的480其实是大概的数字。所以刚才有同学用大约，有同学用大批，有同学用几百，这些都是可以的。 师：那么南朝四百八十寺的意思是？ 生：在南朝的时候，大约建造了480座寺院。 师：同学们，你们知道南朝的意思吗？ 生：一个朝代。 师：南朝是一个朝代。
师：是什么时候的一个朝代呀？ 生：宋、齐、梁、陈。 师：对，宋、齐、梁、陈这四个王朝总称南朝。现在我有一个问题不明白，干吗要说南朝呢？ 生：干吗不叫北朝呢？ 师：是呀，为什么呢？ 师出示资料： 从公元420年至589年，在我国长江以南先后存在过宋、齐、梁、陈四个王朝，总称南朝。 师：读完，你明白为什么是南朝了吗？ 生：是因为这些朝代都是在长江以南。 师：大家都懂了吗？现在，大家有没有感受到诗是精练的语言，就南朝这个词语就有这么丰富的意思，这是精练呀。咱们一起来读读这精练的句子。 生：南朝四百八十寺。 生：最后一句我来解释。有多少楼台存在在这烟雨中。 师：楼台是指什么？（生说不上来，示意和上句联系起来理解。） 师：楼是——楼房。 师：楼是楼阁，台是亭台，联系上面的寺院，其实楼台就是指——寺院。 师：整句意思是？ 生：长江以南的寺院存在过，过了这么多年。 生：烟雨中就是说没有了。多少楼台烟雨中就是说这么多年过去了，许多寺院都没有了，可春天依然存在！ 师：我看到过两种解释：一种是说这么多的寺院掩映在苍茫的烟雨之中，另一种是说有多少座寺院隐没在烟雨中。两种解释，你赞成那一种？选哪一种不是最关键的，最关键的是要有自己的理由。大家来看，我们将诗的下面两行理解了，那上面两行你理解吗？ 师：上面的两行中有什么不懂吗？ 生：酒旗风不懂。 师：酒旗与风分开来解释。酒旗是什么意思。（大家乱说，气氛有些乱。）师：以前啊，酒家门前都挂一面旗帜，上面写这酒字，大家看书上有图呢！看一看。酒旗其实是一个招牌。它是用布头做的，看到这样的旗帜，我们就知道这里
汉魏晋诗三首
汉魏晋诗三首 《迢迢牵牛星》教案 教学目标： 1、领会五言诗的特点。 2、《迢迢牵牛星》用平凡意象表达的思念之情。 3、叠字的作用 二、教学时数：3课时 第一课时 一、导入新课： 牛郎和织女的故事 二、解题： 《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》。是民歌体文人诗，艺术成就颇高，刘勰在《文心雕龙》中称它为'五言之冠冕'，钟嵘在《诗品》中称之为'惊心动魄，所谓几乎一字千金'。以后历代文人经常把《古诗十九首》奉为五言抒情诗的典范。 三、研习课文 1、整体把握，理清思路 《迢迢牵牛星》一诗通过景、物、人、情的转换和交融，层层深入的构思和叠字的恰当运用，使诗作情景并生，哀怨动人。 全诗共10 句，可分为两部分。 第一部分：第 1 ----- 6句。 第一、二句“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”以牵牛、织女起兴，借事托物，点明了描写的对象。牵牛星处在遥远，织女星明洁灿烂。“迢迢”，遥远的样子。从织女的角度来看，牛郎仅隔银河，却又显得那么遥远。“皎皎”一词，形象鲜明，既写出了织女星的光洁明亮，又使人联想到人间思妇的皎洁美好之貌。这两句表现了牛郎织女隔河相望的情景，借喻人间夫妻相处异地、不得相聚的现实生活。 第三、四句“纤纤擢素手，札札弄机杼”进一步描绘织女的形象。织女摆动着纤纤素手，随着“札札”的机声开机织布。
第五、六句“终日不成章，泣涕零如雨”描写她由于思念牛郎，一天也织不出一匹布来，只见她泪落如雨。 这部分的表层意义是描写织女的悲伤情状，她由于与牛郎不得相聚，因而终日以泪洗面，织布不成。其深层含义则是暗示出多情的妻子因思念丈夫而魂不守舍，心绪不宁。 第二部分：第7 ——10句。 第七、八句“河汉清且浅，相去复几许”照应诗的开头，描写牵牛星和织女星相隔的银河又清又浅，相距又有多远呢？河水既清且浅，本可涉水而过，相聚有期。 第九、十句“盈盈一水间，脉脉不得语”指出：尽管他们只相隔一条水清且浅的银河，但只能含情相视不得互诉衷肠。 这部分交代了织女痛苦的缘由，抒发了织女心中咫尺天涯的哀怨。 2、关于叠词： 叠音词的运用是这首诗在艺术上的最大特色。这首诗共运用了六个叠音词：“迢迢”是写牵牛星之远，“皎皎”是写织女星之明，“纤纤”是写素手之细，“札札”是写机杼之声，“盈盈”是写银河之水，“脉脉”是写相视之态。这些叠音词既是诗句对外在情景的细致描绘，又是作者内心真挚感情的巧妙抒发。叠音词的运用与全诗缠绵悱恻的感情十分和谐，深切地表现了景中情，情中景，显得韵味深长，哀婉动人，增强了诗歌的形象性和抒情性，增添了诗歌的音律美和修辞美。 四、布置作业 第二课时 《短歌行》 教学目标： 1、反复诵读，读懂诗意，读出诗情。 2、品味语言，鉴赏写作手法，体味忧情。 3、以“忧”为线索，揣摩诗歌情绪变化，理解作者的渴望招纳贤才以建功立业的心情。 教学重点： 以“忧”为线索，揣摩诗歌情绪变化，体味忧情
2020年五年级下册语文古诗三首教学设计
2020学年五年级下册语文 9.古诗三首(《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》) 教学目标 1.自主学习字词，会认“仞、岳”等6个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“仞、岳”等6个生字；正确读写课文中的重点词语。 2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 4.体会古诗表达作者的思想感情。 教学重点 深入理解课文内容，体会作者的思想感情。 教学难点 理解古诗大意，体会作者的思想感情。 教学过程 第一课时 教学目标： 1.自主学习字词，学会会认字,理解字义，识记字形；正确读写课文中的词语。 2.有感情地朗读、背诵并默写古诗。 3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 4.通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，在反复诵读的基础上，感受戍边将 士豪迈之情，热爱古诗，感受戍边将士的英雄气概；感受诗人的爱国情怀。 5.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所 表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美；激发学生积累更多古诗，养成课外主动积累 的好习惯。 教学过程： 一、激趣导入，解题入境。 1.教师朗诵: 长歌行 青青园中葵，朝露待日晞。 阳春布德泽，万物生光辉。 常恐秋节至，焜黄华叶衰。 百川东到海，何时复西归。 少壮不努力，老大徒伤悲。
2.学生朗读欣赏古诗。 3.了解乐府诗：汉乐府是指由朝廷乐府系统或相当于乐府职能的音乐管理机关搜集、保 存而流传下来的汉代诗歌。汉乐府掌管的诗歌按作用主要分为两部分，一部分是供执政者祭 祀祖先神明使用的效庙歌辞，其性质与《诗经》中“颂”相同；另一部分则是采集民间流传 的无主名的俗乐，世称之为乐府民歌。 4.导入课题：这节课，你们将一起学习一首乐府诗《从军行》。（板书课题：从军行，学生齐读课题。） 5.了解题目：《从军行七首》是王昌龄采用乐府旧题写的一组边塞诗，载于《全唐诗》卷 一百四十三。我们今天学习的是其中的第四首《从军行》（青海长云暗雪山）。 《从军行》乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。 6.什么是边塞诗？（边塞诗又称出塞诗，是以边疆地区汉族军民生活和自然风光为题材 的诗。） 二、借助注释，理解诗意。 1.初读古诗，整体把握。 （1）教师范读: 从军行 【唐】王昌龄 青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 （2）学生把这首边塞诗先认认真真地读两遍，要求读准字音，读出节奏，声音洪亮，读 得有板有眼。 （3）指名多个学生朗读，师生评议。 （4）学生齐读古诗。 2.再读古诗，理解诗意思。 （1）理解诗句：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。 ①学生闭上眼睛，教师轻声范读，学生一边听一边想象看到的画面。 ②互相交流，从老师的朗读声中你仿佛看到了边塞的什么？（青海湖、铺天盖地的很长 很长的云、茫茫的雪山、孤零零的一座城，还看到了玉门关。） ③问题交流： a.谁知道作者看到的是哪座雪山？（祁连山脉位于中国青海省东北部与甘肃省西部边境。 由多条西北-东南走向的平行山脉和宽谷组成。因位于河西走廊南侧，又名南山。东西长800公里，南北宽200—400公里，海拔4000—6000米，共有冰川3306条，面积约2062平方公里。）
9古诗三首教案
9.古诗三首 【课时目标】 知识与技能：会认“屠、苏”等2个字，会写“旧符”等2个字。 2.正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 3.理解“屠苏”“曈曈日”等一些生僻字词的意思，明白本首诗的大意。 4.了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。 【教具准备】 教学课件
【板书设计】 元日 爆竹/声中//一岁除 ．．．。 ．．．，春风/送暖//入屠苏 千门/万户//．瞳瞳日 ．．//换旧符。 ．．．，总把/新桃 放爆竹饮屠苏酒贴桃符 【课后反思】 成功之处： 《元日》是北宋大诗人王安石描写新春佳节到来之际的一首颇为世人传颂的诗歌。本课的教学我旨在让学生感受新春的红红火火、热热闹闹的情景，人们意气风发，春风得意的感受，通过以下几个层次来进行渲染，进行教学：（1）结合学生的生活进行教学。春节，对于学生们来说不是一个陌生的话题，提到春节，总是会浮现许许多多幅美好欢乐的画面，因此在学习“爆竹声中一岁除”这句古诗时，教师提问：春节是个喜庆的节日，能说说你们是怎么过的吗？学生们畅所欲言，说出了自己过春节时放爆竹、吃年夜饭、贴对联这些生活的场景，通过古诗再次让学生们很快感受到了那份欢乐，自己的生活实际很好的帮助他们理解了诗句，而诗句所描绘表达的内容又反过来加深扩大了孩子们对新年到来的感受，相得益彰。 （2）结合拓展内容进行教学。当古诗学完之后，我们一起交流了中国其他的传统节日的生活习俗，加深了他们的理解，对元日这首诗歌理解更深了。 不足之处：
在教学中教师没有引导学生放飞想象的翅膀，根据诗句大胆想象，没有引导学生的思维向更深更远处发展。 【课时目标】 1.会认“魂、酒”3个生字，会写“魂、欲”等6个字。 2．正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。 3．理解古诗大意；想象诗中描绘的意境，体会诗人复杂的情绪。
小学五年级语文《古诗三首》教学实录
小学五年级语文《古诗三首》教学实录《古诗三首》是人民教育出版社五年级下册第四单元的第一篇课文，共选用了《游园不值》、《饮湖上初晴后雨》和《晓出净慈寺送林子方》这三首古诗。我所选择的教学内容是《饮湖上初晴后雨》和《晓出净慈寺送林子方》这两首描写西湖美丽景色的古诗。 二、教材分析 《饮湖上初晴后雨》和《晓出净慈寺送林子方》都是描写夏日西湖美丽景色和独特风光的诗，两首诗的作者从不同角度去观察西湖美景，用不同的表达方式和写作手法刻画出西湖超凡脱俗、与众不同的美，抒发了诗人对西湖美景的赞叹和热爱之情。 三、教学目标 1、读懂诗句，体会感情，感受意境。 2、有感情地朗读两首古诗，并能背诵。 3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。 四、设计理念 本课的教学，从老师诵读曾经学习过的描写西湖景色的文章入手，即注重了学生对已学知识的回顾，又激发了他们学习新知的兴趣，在教学过程中还体现了新课程所倡导的古诗教学轻讲解、重朗诵、帮扶理解会意境的理念，突出了对学生自主学习能力的培养。通
过两首诗的对比学习，力求从写作的角度给学生一点开启，此外，本课教学还注重了课外知识与课内知识的有机结合，体现了高年级语文教学的特点，使学生学习的面更广，阅读的量更大，让他们在有限的时间内最大限度地获取知识，力求达到融会贯通学语文的境界。 五、教学流程 （一）回顾已学，导入新课。 师：（配乐，有感情地朗读）：六月，并不是好时候，没有春光，没有秋意，也没有雪。那几天，有的是满湖烟雨，山光水色俱是一片迷蒙。西湖，仿佛在半醒半睡，空气中弥漫着桅子花的甜香。记起东坡诗句：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇，便想，东坡自是最了解西湖的人，实在应该仔细观赏、领略才是。[注重对已学知识的回顾，激发学生学习新知的兴趣] 师：老师刚才朗读的这段文字美不美？谁还记得这是我们曾经学过的哪篇文章？ 生：《西湖的绿》。 师：对，作者正是抓住绿这一特点，写出了自己对西湖的独特感受。对于西湖，你都有哪些了解？ 生：简介西湖。（略）
高中语文4 汉魏晋诗三首教材梳理大纲人教版第三册
疱丁巧解牛 文题解读 《迢迢牵牛星》是《古诗十九首》中的第十首，是借助牛郎织女的神话传说故事来反映爱情生活的诗篇。 《短歌行》是汉乐府一个曲调的名称。王士说：“曹氏父子兄弟往往以乐府题叙汉末事”，意思就是说他们往往用古代民歌的形式写当代现实的题材。曹操的诗更几乎全是这样。这首诗的主题就是表达作者思贤若渴的心情和对人才的尊重。 《归园田居》共五首，大约写于诗人辞去彭泽县令的第二年，本诗是第一首，题目的意思是：辞官回乡，归隐田园。 作者作品 《古诗十九首》 《古诗十九首》载于南朝梁萧统的《文选》，是东汉末年五言诗的选辑。作者姓名失传，时代不能确定。关于《古诗十九首》的作者和时代，历来有不同的说法，我们认为，这批古诗虽不是一人所作，但风格内容大体相同，其产生的时代，先后距离必不甚远。再从五言诗的兴起和发展以及有关历史事实综合考察，估计《古诗十九首》的时代大概不出于东汉后期数十年之间，即至早当在顺帝末年，至晚亦在献帝以前（约公元140～190）。《古诗十九首》的作者通过对闺人怨别、游子怀乡、游宦无成、追求享乐等等内容的描写，表现了浓厚的感伤情绪。《古诗十九首》的艺术成就是很突出的，在我国早期的五言抒情诗中，这样优秀的作品也是比较少见的。因此，自魏晋以来一直受到作家们的重视，历来批评家对它的评价都极高，甚至有过誉为“惊心动魄，一字千金”的。《古诗十九首》的高度艺术成就是五言诗已经达到成熟阶段的标志。 《短歌行》 曹操，字孟德，汉魏间的政治家、军事家、诗人。曹操奉汉献帝移都许昌，改元“建安”。他“外建武功，内兴文学”，在北方形成了一个文学中心，习惯上称“建安文学”。他的文学成就主要表现在诗歌上。他的诗多是乐府歌词，朴实无华、感情深挚、气韵沉雄，诗风苍凉悲壮。代表作品《龟虽寿》《蒿里行》《步出夏门行》等。 《归园田居》 陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，那一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”。 陶渊明的作品大多写退隐后的生活，展现农村风景、劳动生活，表现了他对黑暗现实的不满。陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。 轻轻告诉你人要做有用的人，不要做伟大、体面的人。——许地山 背景纵览 《迢迢牵牛星》 《迢迢牵牛星》看似写神话传说，看似写天上的爱情悲剧，实则是人间爱情生活的真实写照。此诗产生的年代，正是社会动乱时期，男子从征服役，造成了家庭破裂、夫妻分别，尤其给劳动妇女造成了身心上的双重痛苦。夫妇久别是她们的生活，离愁别恨是她们的伴侣，夫妇团聚就成了她们的向往。此诗抒写的就是这样一种思想感情，这样一种社会现实。 《短歌行》 根据史实和诗的内容来看，此诗当作于建安十三年（208）赤壁之战后。赤壁之战是曹
《古诗三首》教学设计_教案教学设计
《古诗三首》教学设计 本文是关于《古诗三首》教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 之一 佚名 第一课时 教学目标： 1．学习《鹿柴》这首诗，理解诗句内容，体会作者的思想感情。 2．根据诗句，展开想象，体会诗人的思想感情。 3．正确背诵《鹿柴》这首诗。 教学重难点： 指导学生理解诗句的意思，领会情感，培养学生的想象能力。 教学过程：一、导言激趣 古诗，是我国文化百花园中一朵绚丽的鲜花，它以和谐的韵律，敏锐的观察，奇妙的联想，精巧的构思，精练的语言，含蓄的表达，博得人们的喜爱。今天我们一起来学习一首描绘大自然美丽景色的古诗，齐读课题。 二、复习学习古诗的方法。 以前，我们学过许多古诗，请同学们回忆一下，我们是怎样学习的？ 在学生回答问题的基础上，教师出示投影，明确学习古诗的方法。 1．知诗人，解诗题。 2．解词连句知大意。 3．展开想象悟诗情。 谈话导入：这节课，我们就运用上述学习古诗的方法，学习《鹿柴》这首古诗。 三、学习古诗《鹿柴》。 1．知诗人，解诗题。 1）这首诗是唐代诗人、画家、音乐家王维所写。 请学生补充介绍有关王维的资料。 2）解诗题。
“柴”，通“寨”，指导有篱落的乡村别墅。 2．读诗解意。 1）学生自读全诗。要求：读准字音，画出不懂的词语。 2）指名读全诗，纠正以下字的读音。 “鹿柴”的“柴：读作“zhài”，不要读作“chái”。 “返景”的“景”读作“jǐng”，不要读作“yǐng”。 “青苔”的“苔”读作“tái”，不要读作“tāi”。 3）自学诗中的生字。 “景”，不要多加“彡”。 “复”中间是“日”不是“目”。 3．解词连句知大意。 1）根据书的注释自学古诗，把不明白的字词画下来。逐一解释。 青苔：深绿色的苔藓植物，生长在潮湿的地面上。 2）自己试着把句子的意思说一说。 一、二句句意：在深邃幽静的山林里，只听见有人在说话，但看不见人。 三、四句句意：只有阳光透射过密密的丛林，照在青苔上。 4．展开想象，悟诗情。 1）自由练读、背古诗，体会诗的意境。 2）请学生看书中插图，结合诗句内容，思考：这首诗讲的是诗人感受到的一种什么样的景象。 （这首诗描写了夕阳西下时空山深林中的幽静景色。前两句以人的话语声来反衬空山的幽静，着重从听觉方面描写环境的寂静。后两句以明亮的夕阳返光，反衬出山林深处的幽暗，是从视觉上来描写环境的幽美。听觉与视觉相结合，构成一幅空山人语、深林夕照的画面。诗中写返照的阳光、幽暗的树林、深绿的青苔，色彩丰富、绚丽。空山中有“人语”，深林中有阳光，使描写的环境有了生字。这样描写有声有色，给读者以美的享受。） 3）给点时间让学生讨论： ①在这首描绘的景象中，给你印象最深的是什么？为什么会有这种感受？ ②学生这首诗你还有哪些疑问？
六年级下册语文《古诗三首》教学设计
《古诗三首》教学设计 教学目标 1.自主学习字词，会认会写“宫、侯、素”等8个生字，理解字义，识记字形。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。 3.想象《寒食》中描绘的暮春之景，结合时代背景，体会作者表达的思想感情。 4.了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表达的情感。 5.抓住重点诗句，体会《十五夜望月》中游子的思亲之情，并能找出类似的诗句和同学交流。 教学重点 1.有感情地朗读课文。背诵课文。 2.想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。 教学难点 想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。 教学方法 设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读，引导学生把情感体验充分表现出来。 学生学习方法 学生自主学习、合作探究，讨论交流。 课前准备 1.了解有关寒食节的由来及习俗，了解时代背景。 2.下载古风背景音乐，制作课件。 课时安排：1课时 一课时 一、谈话导入 “百里不同风，千里不同俗。”泱泱华夏，有着悠久的历史，灿烂的文明，而传统节日正是其重要的组成部分。今天，咱们就一起走入春天的长安城，去看看那里寒食节的景象吧。（板书：寒食） 简介寒食：清明节前一二日。禁烟火，只吃冷食。并在后世的发展中逐渐增加了祭扫、踏青、秋千、蹴鞠、牵勾、斗鸡等风俗，寒食节前后绵延两千余年，曾被称为中国民间第一大
祭日。在民间传说中寒食节虽与介子推有关，但寒食起源，并非为纪念介子推，而是沿袭了远古的改火旧习。 二、学习古诗《寒食》 （一）学习生字词，会读诗。 自学“宫、侯”两个汉字。指导学生从意义上区分“侯、候”，用组词法：“王侯”“时候”区分形近字。 指名读诗，要求读准、读通。师相机指导。 （二）知诗人，解诗题。 请学生自己介绍课前搜集有关寒食节的资料，师相机补充。 提示：寒食节是中国农历清明节前一天。古人在这一天，不生火做饭，所以叫寒食。相传当年重耳(晋公子重耳)周游列国，历尽艰辛。一次，他挨饿难熬，百般无奈时，介之推割下自己大腿上的肉给他吃。后来重耳当了国王（晋文公，春秋五霸之一），去找和母亲一起躲在深山中的介之推。遍寻不到，便下令放火烧山，想以此逼出介之推，但最后发现介之推与其母被烧死。重耳十分后悔，便规定每年此时不得生火，一切吃冷食，称为寒食节（山西省介休市当地居民仍然对此深有记忆，但只限于思想，实际节日这天已没有吃寒食的活动）。其实，寒食节的真正起源，是源于古代的钻木、求新火之制。古人因季节不同，用不同的树木钻火，有改季改火之俗。而每次改火之后，就要换取新火。新火未至，就禁止人们生火，这是当时的一件大事。寒食节习俗，有上坟、郊游、斗鸡、荡秋千、打毯、牵钩（拔河）等。其中上坟之俗，是很古老的。 中国过往的春祭都在寒食节，直到后来改为清明节。今天，就让我们一起乘上时光穿梭机，穿越千年来看看韩翃笔下的寒食节。 （三）解词连句知大意。 1.自由读诗，说说自己读懂了什么，把不懂的词句作标记。相机理解“春城、御柳斜、汉宫、五侯、传蜡烛”等词语，大致梳理诗歌内容。 2.展开想象悟诗情。让我们走进长安的春天，看看那里的景象吧：指名读第一句。出现在你眼前的是什么景象？（板书：飞花御柳斜） 提示：飞花：飘扬的杨花。御柳斜：柳树在春风的吹拂下摇曳生姿。
新部编版三年级下册语文 - 1.古诗三首(课堂实录)
《绝句》课堂实录 一、导入 师：孩子们，当我们想到最亲爱的妈妈，我们不禁会想起古诗《游子吟》（学生有感情的背诵），想到滚滚奔流的长江，又会想到古诗《浪淘沙》（学生背诵）。古诗是我国文学艺术的瑰宝，这节课让我们再次来感受吧！ 二、通读 1、师：这是我国唐朝伟大诗人杜甫写的诗《绝句》。与以往我们学习过的古诗诗题不同，绝句是诗歌的一种体裁，按照每句的字数，可分为五言绝句、七言绝句。 生：反复读，将诗读清爽、读流利，读出一定的节奏和韵律 师生对读个别读齐读 2 整体感受诗歌 《绝句》描写的是什么季节的景色？用一个词来形容读诗的感觉。 三、了解大意，感受春之美 师：杜甫的诗中有画，读一读，结合课本插图，看看诗中画了什么？ 生：日、江山、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯 师追问：分别来说一说，这些景物什么样？ 如（温暖、柔和、明亮）的阳光（柔柔、温暖、轻轻、轻柔）的春风
（五颜六色、各色各样、火红、金黄、雪白）的花（嫩绿、绿油油、嫩嫩）的草 这么美好的春色，诗中写到：迟日江山（），春风花草（）师：诗中还有气味呢，谁闻到了？ 生：香读出来 这春天的景色真是（美丽如画）。吸引小动物们也出来了？ 学习三、四句：泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯 生：读以上两句 师：诗句中小燕子在做什么？为什么要飞来飞去？你是怎么知道的？读出来 诗句中一对鸳鸯在做什么？为什么睡得这么香甜？读出来 师：这一飞一睡，一动一静，让这个春天充满生机而又自然和谐。读出来 喜欢这春色吗？读全诗 四、拓展 师：杜甫也因为喜欢这春色，写了不少诗来赞美： 1、略读两首诗： 江畔独步寻花 杜甫 黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。 留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
部编本人教版小学三年级语文下册第一单元第1课《古诗三首》教学片段实录
部编本人教版小学三年级语文下册第一单元 第1课《古诗三首》教学片段实录 《绝句》教学片段实录 ◆感受春之美。（教学重点） 师：杜甫的诗中有画，读一读，结合课本插图，看看诗中画了什么。 生：迟日、江山、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯。 师：你能说一说这些景物什么样吗？ 生1：温暖的阳光、柔和的阳光。 生2：温暖的春风、轻柔的春风。 生3：五颜六色的花、火红的花。 生4：绿油油的草、嫩嫩的草。 生5：活泼的燕子、可爱的鸳鸯。 生6：湿软的泥土、暖和的沙滩。 生7：秀丽的江山。 师：这么美好的景色，诗中写道—— 生：迟日江山（丽）。 师：诗中有美景，还有气味呢，你闻到了吗？ 生：香。春风花草（香）。 师：美丽如画的春天景色，吸引小动物们也出来了，它
们都是谁？ 生：泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。 师：小燕子在做什么？ 生：飞。 师：为什么要飞来飞去？你是怎么知道的？ 生：衔泥来筑巢。春天，气温升高，大地解冻，泥土湿软，小燕子衔泥来垒窝。 师：鸳鸯在做什么？ 生：睡觉。 师：看图，为什么睡得这么香甜？ 生：春天阳光温暖，照耀着大地，沙滩也变得温暖起来，在暖暖的沙滩上，鸳鸯在休息，春风吹拂，像温柔的手抚摸着它们，鸳鸯静静地睡着了。 师：这一飞一睡，一动一静，让这个春天充满生机，又是那样的自然和谐。你能读出自己的感受吗？ 生读全诗。 赏析：结合“诗中有画，画中有诗”的境界进入学习，学生在诗中画中寻找景物，感受春天景物的美，结合自身的生活经验感受景物的形态，在头脑中绘成动态的图画，从色彩、味道、感受、动作等方面感受诗中所写的春天的美景。感知春天的美不是单一的，是有色彩的，有生命的，有触觉的，有味道的。学生调动多种感官感受春天的美好，进而产
汉魏晋诗三首导学案教师版
《汉魏晋三首》导学案（教师版) 高一导学案学科：语文编号：５编制人: 审核人: 学生班级：姓名: 小组号：评价： 《迢迢牵牛星》 一、学习目标: 1、了解《古诗十九首》，了解五言诗的特点。 ２、体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处；学会分析诗歌的情感。 ３、掌握诗歌鉴赏的一般方法，结合自己的体会来欣赏诗歌。?二、教学重难点 1、体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处；学会分析诗歌的情感。(重点） 2、掌握诗歌鉴赏的一般方法，结合自己的体会来欣赏诗歌。（难点） 三、教材助读 《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》,《古诗十九首》是东汉末年一批文人诗作的选辑,最早见于南朝梁代萧统《文选》。这十九首诗没有题目,一般拿每首第一句作题目。诗作表现了动荡、黑暗的社会生活，抒发了对命运、人生的悲哀之情，艺术风格含蓄动人，朴素凝练。刘勰《文心雕龙〉称之为“五言之冠冕”,钟嵘《诗品》赞颂它“天衣无缝，一字千金”。古诗已形成一种特定含义专类名称:它与两汉乐府并称，专指汉代无名氏所作的五言诗,并发展成为一种新诗体,后人有不少拟古作品。 《迢迢牵牛星》 预习案 一、翻译诗句，注意加点词的意义。 诗句:迢迢 ．．河汉女。纤纤擢．素手,札札弄机杼。终日不成章．,泣涕零如雨。 ．．牵牛星,皎皎 河汉清且浅,相去．复几许?盈盈一水间．,脉脉不得语。 译文:（看那天边)遥远的牵牛星，明亮的织女星。（织女）伸出细长而白皙的手,正摆弄着织机（织布),发出札札的织布声。（她思念牛郎，无心织布）,因此一整天也没织成一段布，眼泪像下雨一样落下来。银河又清又浅，相隔又有多远呢?虽只隔一条清澈的河水,但他们只能含情凝视而不能用话语交谈。 《迢迢牵牛星》 探究案 一、诗句中反复使用叠词有什么作用。 答：迢迢形容牵牛星之遥远,皎皎形容织女星之明亮,纤纤形容手之细长，札札形容织布之忙碌,盈盈形容水波之晶莹,脉脉形容注视之含情。叠词的作用是增强了诗的节奏感，读起来琅琅上口,也使感情表达得更缠绵悱恻。 二、《迢迢牵牛星》全诗没有一字直接写织女对牛郎的思念,却处处能感受到她的深切思念，这种艺术效果是如何达到的? 答:诗作是让织女的深情通过她的活动、情态和这些活动引起的读者的想像表现出来的。
部编版小学语文六年级下册10《古诗三首》教学实录
10古诗三首 名师教学片段实录 ◆理解诗意，体会情感(教学重点) 师：请同学们介绍一下，学习古诗，理解诗意，有什么好方法？ 生1：借助注释。 生2：结合插图。 生3：查找资料。 生4：反复诵读。 师：请同学们自主学习，用这些方法理解《马诗》的诗意。 师：请说一说前两句诗的意思。 生：在燕山大漠中，明月如银钩，在月光的照耀下，沙尘像雪片纷纷扬扬。 师：大家在汇报的过程中，语言表达能力还有待加强，要想走近诗人，了解诗人内心的情感，我们还需要透过文字，发挥想象，深入领会。 师：(出示课件)这茫茫旷野，沙石像雪一样晶莹洁白，燕山顶上托着一弯金钩似的新月。“沙如雪”“月似钩”，诗人运用了什么修辞方法？ 生：比喻。 师：你的眼前出现了怎样的画面？ (生描述。) 师：“大漠”“燕山”是古时候的边塞之地，那里曾有过无数的战争，也曾有过无数征人的生命与鲜血在那里挥洒。所以这两句诗给人一种清冷而且悲凉的感觉。你能通过朗读读出这种感觉吗？ (生有感情地朗读。) 师：如果有一匹骏马在这秋高气爽的疆场上纵横驰骋，那该是多么威武豪迈啊！可现实却恰恰相反。我们来读后两句。
(生朗读后两句。) 师：仔细品读，与小组同学交流，讨论这两句诗的意思。 生：何时能够骑上我的铁甲快马，在清秋时节任意驰骋？ 师：这是一匹怎样的马？你是从哪个词中看出来的？ 生1：这是一匹纵横疆场、威武的战马，我是从“金络脑”一词看出来的。 生2：这是一匹轻捷矫健的战马，我是从“快走”一词看出来的。 师：这匹马受到重用了吗？你是通过哪个词看出来的？ 生：没有。“何当”一词说明特别期待，还没有受到重用。 师：其实，这是诗人内心的希望，表达了诗人的什么心情？ 生：感慨、期盼这样的骏马早日驰骋沙场，同时想到自己，希望施展自身的才华，建功立业。 师：所以他才发出这样的感叹，谁来读读这两句？ (生朗读后两句。) 赏析：在理解古诗的意思时，引导学生利用已有的学习经验，合作学习，在学习中互相倾听，互相补充，共同提高。在深入理解诗句的过程中，抓住关键词语，理解词语，想象画面，走入情境，感受诗人的心境，进一步体会诗人希望施展才华、建功立业的迫切心情。从字面到内在含义，从简单知道到理解情感，由表及里地学习古诗，体会诗人表达的情感。