日本高等职业教育教师发展演变与启示
日本职业教育师资队伍建设的特点及启示
日本职业教育师资队伍建设的特点及启示日本的职业教育，培养了大批高素质的劳动者和优秀技术人员，为日本经济的发展做出了重大贡献。
而日本职业教育的迅速发展，得益于一支高素质的教师队伍。
本文介绍日本职业教育师资队伍建设的特点，以期为我国职业教育师资队伍的发展提供借鉴。
一、日本职业教育师资队伍建设的特点(一)采取“开放型”师资培养体制第二次世界大战结束前，日本一直实行“封闭型”师资培养模式。
1949年文部省拟定了《教育职员许可法》和《教育职员许可法实施规则》，确定了日本“开放型”的教师培训体制。
日本一方面在文部省认可的高等院校里培养职业教师，一方面还在其他国立大学的工学院里设置工业教员培养课程，进行有计划的培养。
职业学校教师一般是在工科院校毕业，取得学士学位后，再到师范院校教育系、教育学院或职业教育培训单位进行教育理论学习及生产实习、教育实习，经考试合格后，才能获得任教资格。
例如，1949年根据《国立学校设置法》，日本设立了7所学艺大学、19个学艺学部和26个教育学部。
设立学艺大学和教育学部，对培养中小学教师发挥了重大作用。
在职教师资方面，60年代日本的中等职业教育发展很快，日本政府采取了临时特别措施，在北海道大学、东北大学、东京工业大学、横滨国立大学等9所国立大学里分别附设了工业教员养成所。
设置这种养成所，缓解了当时工业师资紧缺的状况，随着工业高中师资矛盾缓和，养成所在1967年废止。
另外，日本专门设立了技术师范院校或技术教育学院，如日本职业能力开发大学就主要培养职业高中、专修学校、短期大学及公共职业训练机构从事专业技能教学的人才。
日本的职业能力开发大学隶属日本劳动省，设立4．年制长期课程、2年制研究课程和6个月短期课程。
4年制长期课程招收高中毕业生，培养具有较高理论知识、专业技能和教学能力的教师。
学生毕业时授予学士学位，而且不经考试就能获得有关专业的指导员资格证书，还可以升人大学研究生院。
2年制研究课程相当于普通大学硕士学位课程，其目的在于培养具有出色研究开发能力的职业训练指导员。
日本职业教育师资培养改革的新进展及其启示
日本职业教育师资培养改革的新进展及其启示刘双喜;陈君【期刊名称】《唐山学院学报》【年(卷),期】2012(025)001【摘要】20世纪90年代以来,日本职业教育师资培养进入了新的发展时期。
改革的主要趋势一是适应社会发展的需要进行培养机构改革,设置教职研究生院培养职业教育师资;二是改革职业教育师资培养课程,进一步凸显＂实践主义＂取向;三是进一步完善职业教育师资的在职研修体系,促进职业教育师资的终身化发展。
从日本职业教育师资培养的改革中我们可以得到许多有益启示。
%Since the1990s,Japan＇s vocational education teachers＇ training has entered into a new development period.The reform＇s main trend includes three aspects.The first is to carry out the institutional reform and set up teachers professional graduate schools to train vocational education teachers to adapt to the social development needs.The second is to reform vocational education teacher training courses to further highlight ＂activism＂orientation.The third is to perfect vocational education teachers＇ on-the-job research and studies system to promote vocational education teachers＇life-long development.Japan＇s vocational education teachers＇ training reform provides a lot of beneficial revelations to us.【总页数】3页(P104-106)【作者】刘双喜;陈君【作者单位】唐山学院外语系,河北唐山063000;河北联合大学外国语学院,河北唐山063000【正文语种】中文【中图分类】G729.313.1【相关文献】1.日本职业教育师资队伍建设的特点及启示 [J], 穆小燕;王传捷2.日本职业教育师资队伍建设的发展趋势及其启示 [J], 吕晓炜;时艳芳3.德国职业教育师资培养模式对广西职业教育师资培养的启示 [J], 韦艳玲4.简析日本职业教育师资培养及对中国职业教育的启示 [J], 李珊珊5.浅析日本职业教育师资建设对我国职业教育师资建设的启示 [J], 梁丽华因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
日本高等职业教育教师的发展演变与启示
了创建 以 培 养 中 级 技 术者 为 目的 的 教 育机 变 ， 我们 是 否 也能 得 到 启 示 。 关 的要 求 。 相继 向政 府 提 出 了 Ⅸ 关 于 科学 技 术 教 育振 兴 意 见 ＊ 和 对 专 科 大 学 创 设的 要
１对高等职业教 育教 师的研 究论 文的 年的 专业 教 育和 研 究 指导 ， 学生 毕业 后 可 获 求 意见 》 等 意见 书 。 为 了 回应 这一 社 会呼 声 ， 要 求 变 化 得学 士学 位 。 教师 自身 也必须 适 应 这一 学 校
一
般来 讲 ， 用 总 论 文 数 除 以 工 作 年 限
日本 将这 一 类 学 校称 为高 等 专 门学 校 ， 一 般
的教 育 年 数 为 ５ 年， 商 船 专业 的 为５ 年半。 除
献的愿望 ； 第五 ， 向周 围展 示 自我 的工 作 姿 可 以 得 到教 师的 活 动 度 函数 ， 如式（ １ ） 所示 。 态。 这 五 种 情 况 其 实 也 表 达 了 人 们 的 心 理 活动 ， 从第五到第一 逐渐递 变增强。 日本 的高 等专 门 学 校 ， 围绕 着成 立 的 宗
日本政 府 对 包括 高 中课 程 在 内 学 制 为 ５ ～６
教 师为什 么要写 研究论 文 ， 抛 开 任 务 结 构 的变 化 ， 对 教 师 提 出 了更 多 的 要 求 。 不 仅要 搞 好 教 学 ， 也 要具 备科 研 能 力 ， 科研 指 年 的专 科 大 学 制 度 的 创设 进 行 了讨 论 和 研 形 的情 况 ， 单纯 从 个 人 动 机 出发 ， 可 以 归 纳
虽 然 两 国的 国情 不 同 ， 社 会 制 度 也不 同 ， 透 基本 在６ ４ 所左右 。 然 而 专 门学校 的 专攻 科 的
日本职业教育师资队伍建设的发展趋势及其启示
日本职业教育师资队伍建设的发展趋势及其启示吕晓炜+时艳芳摘要：职业教育师资的水平直接关系到职业教育的质量。
日本职业教育一直处在世界前列，其高素质的职业教育教师队伍是其保障。
本文就日本职业教育师资队伍建设的发展趋势进行了具体分析，从而为我国职业教育师资队伍的建设提高借鉴与参考。
关键词：日本；职业教育；师资中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）27-0033-02一、全面提升日本职业教育教师的综合能力日本从上世纪70年代开始，经济低速增长，产业结构转换，从资本密集型的传统工业占主导快速转化为技术密集型的新型工业占主导。
90年代提出以新技术立国，第三产业比重不断上升，制造业比重停滞不前。
信息时代知识总量爆炸，现代化生产对劳动力的综合能力要求也越来越高。
职业教育师资的培养也面临着越来越大的机遇与挑战。
同时，“少子化”现象日益严重，适龄入学人数激减，高等教育的门槛不断降低，青少年更愿意选择进入普通教育机构，以获得更多的升学机会，职业教育机构的入学人数逐年下降。
职业教育机构的生存问题成为学校经营者面临的最大难题。
在这样的社会背景之下，职业教育师资培养的理念也在悄然发生着变化。
过去职业教育机构中讲授专业课程的教师只需要关注自己的专业教育能力即可。
但随着毕业生毕业后有了更多的选择，不再仅仅是就业找工作或是获得某种职业资格许可证，升学也成为学生毕业后一个重要的出路，而且升学的学生人数在逐年增加。
这些变化就会反过来要求教师提高自己除了专业教育能力以外的综合实力。
这样才能引导学生在接受职业教育之后更快地与学术性高等教育接轨。
比如，日本职业能力开发综合大学就提出，职业训练指导员需要具备七种能力，包括职业能力开发指导力、训练协调能力、生涯咨询能力、发现问题能力、管理能力、创新能力和技术能力。
为实现职业训练指导员的培养目标，日本职业能力开发综合大学提出了PDCA一体的培养方案。
其中，P（Plan）指根据训练需要设计课程方案，D（Do）指高效实施训练、辅导就业，C（Check）指评价训练结果发现问题，A（Act）指修正课程方案。
日本教师专业发展的特点与启示
日本教师专业发展的特点与启示关于日本“教师像”的研究教师在山职业向专业发展的过程中.有很多因素在起着直接或间接的作用。
笔者认为.其中一个比较重要的因素.就是人们对理想教师形象的期待。
显然.正是这种内心深处的冥冥期待.在影响着制度的制定、束缚着教师的行为.从nu也上升为一种社会的要求。
日木学者关」几此的研究非常多.在日语中称为“教师像’，。
“像’，.在《广辞苑》中的解释为:事物的样I、造型。
仿造神、佛、人、兽等.描画出来的事物的形象、形式。
}’}“教师像”则主要指教师形象.它反映了人们对理想教师形象的期待。
在一定意义上讲.各国基」几自身文化传统nu建立起来的教师教育体制.即是某种“教师像”的反映。
在日木.关少“教师像’，以及教师发展史的研究.在一战前就己颇具成就。
例如.成城学园的创立者泽柳政太郎(}.R任文部省次官、先后任东北帝国大学和京都帝国大学校长).」几i9os年写成《教师以及校长论》。
在这木IJ中.他讨论了TCaCI1C r和Educator的区别并目_强调指出教育者不只是中一纯的知识传授者.ifu N_也是科学者和研究者。
另外一木著作是二浦修合的《学校教师论》。
这两木}J被认为是战前有关教师研究的最重要的参考文献o } 2} 197年.山海俊宗臣监修的们丘代教育论集)).其中有寺崎昌男编著的健交师像的发展》一卷.19s9年.坂木秀夫的健交师的研究)). 199s年.佐伯胖他的《教师像的再构筑)).以及2}}1年山崎英则、西村正登编著的《教师像的追求和教员养成》等等。
可见.日木学者在长达一个世纪的时阳J里对“教师像’，的关注。
另外.除了著作之外.对教师像展开研究的学者还有羽仁木I、仓桥u二、小原国芳、正木正、日名r太郎、斋藤合博、平野妇美I、坪井荣等。
}3}他们的思想观点既1几富了人们对教师的认识.同时也体现了不同时代对“教师像’，的要求。
从明治时期} is}s- i9i2)至今.日木社会对」几教师理想形象的期待.山」几受不同时期主流理念的影响.ifu呈现出很大的差异。
日本职业教育师资队伍建设的发展趋势及其启示
日本职业教育师资队伍建设的发展趋势及其启示【摘要】日本职业教育的发展离不开职业教育师资队伍的建设。
本文从引言、正文和结论三个部分探讨了日本职业教育师资队伍建设的发展趋势及其启示。
引言部分介绍了职业教育师资队伍建设的重要性和现状，正文部分分别阐述了发展趋势、培训方式不断创新、师德师风建设、专业水平提升和国际交流合作等方面。
结论部分总结了重视师资队伍建设的重要性，并提出了不断创新培训方式、加强师德师风建设、提升专业水平、开展国际交流与合作等启示。
这对于其他国家的职业教育师资队伍建设具有借鉴意义，也为提升职业教育质量和国际竞争力提供了新思路和方法。
【关键词】关键词：日本、职业教育、师资队伍建设、发展趋势、培训内容、师德师风、专业水平、国际交流、合作、启示。
1. 引言1.1 日本职业教育师资队伍建设的重要性在日本，职业教育一直被视为推动经济发展和社会进步的重要力量。
而职业教育的质量和效果，很大程度上依赖于教育师资队伍的水平。
日本职业教育师资队伍建设的重要性不言而喻。
职业教育师资队伍的素质直接关系到学生的学习效果和就业质量。
优秀的教师不仅能够传授知识和技能，更能够激发学生的学习兴趣、激情和潜力，帮助他们适应社会发展的需求，实现个人价值。
职业教育师资队伍的建设是实现职业教育改革和提升国家竞争力的重要举措。
随着经济的快速发展和社会的快速变迁，职业教育的要求也越来越高。
只有拥有高素质的教师队伍，才能适应新时代的教育需求，推动职业教育的发展。
职业教育师资队伍的建设还关乎国家的长远发展和民族的未来。
优秀的教师是民族的希望和未来，他们不仅要有扎实的专业知识和丰富的教学经验，更要有高尚的师德和教育情怀，传承文明，培育人才，才能为国家和民族的繁荣昌盛添砖加瓦。
日本职业教育师资队伍建设的重要性是不可忽视的，只有不断加强师资队伍的建设，提高教师的教育水平和专业素养，才能真正实现职业教育的使命和目标。
1.2 职业教育师资队伍建设的现状目前，日本职业教育的师资队伍建设面临着一些挑战和问题。
日本职业教育发展历程、特点及启示
/第4期(总第932期)日本职业教育发展历程、特点及启示丁宁［摘要］日本在教育发展中一直秉承实用主义原则，重视职业教育对经济社会发展的推动作用。
日本职业教育发端于19世纪70年代，在近百年的发展历史中，经历了产业导向期、内容与层次扩充期以及信息化发展影响时期。
纵观日本职业教育百年发展历程，学校职业教育内部体系层次分明，衔接畅通；私立职业学校办学体制灵活，成效显著；企业教育制度不断完善，终身教育体制已然建立。
这些都为我国提供了良好借鉴。
我国应该完善学校职业教育的层次体系，强化衔接机制建设;加大对民办职业教育的支持力度；构建并完善企业教育制度，以弥补学校职业教育制度的不足。
［关键词］日本职业教育发展历程特征借鉴［作者简介］丁宁(1985-),男，河北保定人，保定学院，讲师，硕士。
(河北保定071000)［中图分类号1G719.3/.7［文献标识码］A日本自近代以来一直秉承“匠人立国”的目标。
明治维新之后，日本大力发展职业教育，在职教体系管理、办学模式、经费投入、教育转换、企业培训等方面建立了一整套规范的制度体系。
事实证明，日本职业教育的发展对日本经济的推动作用是极为明显的，特别是“二战”后日本经济的快速复苏，与职业教育的人才培养有直接的关系。
因此.总结职业教育发展历程，分析日本职业教育在发展过程中的特点，对我国的职业教育改革具有较好的借鉴作用。
一、日本职业教育发展的基本历程1.19世纪70年代到20世纪20年代：产业导向发展时期。
日本自从“黑船事件”之后，国门打开，开始进入近代社会。
从1853年之后到明治维新之前，日本经济取得了长足的发展，资本主义生产关系得以初步建立。
在这个时期，手工工场通过开展民间学徒制培养工人的基本技艺01868年明治维新之后，日本开始大力引进［文章编号11004-3985(2019)04-0079-07西方的技术与人才，极力培养能够适应资本主义快速发展的技术技能人才及高素质的劳动者。
日本高等职业教育的发展改革趋势及其对我国的启示
日本高等职业教育的发展改革趋势及其对我国的启示摘要：日本的高等职业教育非常发达，已形成了多层次、开放性、适应日本经济发展的教育体系。
面对新世纪经济全球化和知识信息更新日益加快的趋势，日本的高等职业技术教育正面临新一轮的改革。
本文论述了日本高等职业教育发展改革的趋势，并为我国高等职业教育的发展提供借鉴。
关键词：日本高等职业教育发展趋势启示日本的职业教育，与其它经济发达国家一样，是随着社会经济的进步而出现并发展壮大的。
提高国民教育水平，努力使国民从少年到成人都掌握职业技术能力，是日本实施的优先战略。
自从19世纪中期革新以来，国家就一直重视职业技术教育的发展，同时职业教育培养了大量的技术型人才，支持了日本经济高速发展。
一、日本高等职业教育基本概况1.学校内高等职业教育。
学校类型主要包括高等专门学校、短期大学、专门学校等。
2.企业内职业技术教育。
虽然学校内的职业教育发展良好，但是企业内职业技术教育更具特色。
日本企业为了满足自身发展的需要，并在终身教育的大背景下，使之更具竞争力和时代性。
3.公共职业培训和产学合作。
日本的职业培训制度最初是作为解决失业问题的对策制定出来的，具有行政体系健全、训练标准统一、训练经费充足等特点。
伴随着经济的高速发展，日本的产学合作教育体制产生了，使学校和产业界联系更为密切，培养出了适应社会和企业需要的人才。
二、日本高等职业教育发展改革的新趋势1.改革企业内的职业培训。
企业内的终身雇佣制度在竞争激烈的现代社会中受到了冲击。
面对这种变革，企业内的职业教育改变了只为本企业生产服务的现状，开展与社会实际需要相吻合的教育；打破原有的封闭的培训模式，加强与各产业、企业间的交流合作；改变单一的传统教学内容，运用多种教学形式，进行全面的知识技能传授，培养具有自主性、创造性的人才。
2.推进职业教育个性化。
日本职业教育注重学生的个性发展及创造性的培养，不再仅仅培养“经济人”，而是培养既有技术又有高尚情操的现代从业人员。
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日本高等职业教育教师的发展演变与启示
摘要：日本的高等职业教育至今已有40年的历史，教师也伴随着职业教育的发展发生了职业内涵的变迁。
从最初的经济高度发展时期标榜教师不用进行科研，以教学为中心，快速培养中等技术人才，转变到今日教师应教学与科研兼顾，与时代俱进。
关键词：高等职业教育研究论文活动度函数
中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0003-02
日本的高等职业教育至今已有40年的历史。
1950年初，日本的经济团体联合会等产业界为了应对工业急速发展的需要，提出了创建以培养中级技术者为目的的教育机关的要求。
相继向政府提出了《关于科学技术教育振兴意见》和《对专科大学创设的要求意见》等意见书。
为了回应这一社会呼声，日本政府对包括高中课程在内学制为5～6年的专科大学制度的创设进行了讨论和研究。
取消了其大学的称呼和排除了研究的教学目的，并将它限定在工业领域。
明确了它与短期大学教育制度的区别之后，在第38次国会上得到通过，于1961年出台了高专法。
日本将这一类学校称为高等专门学校，一般的教育年数为5年，商船专业的为5年半。
除了把高中课程纳入高等专门学校的范围以外，其教学目的和内容与中国的高等职业教育相近。
设立以来，也是按照这一宗旨，教师以教学为中心，为社会输送了大批中等技术人才，推动了日本经济的高速发展。
随着时代的变迁，特别是近10年，新生中有很大比例的学生从
入学时已明确将来毕业后要升入专攻科，毕业后与本科相同，还有的进而读研究生，有将来要去海外留学的打算。
伴随着这种变迁，对教师的要求也发生了变化。
中国的高等职业教育也经历了起步，飞速发展，进入到今日的发展完善的阶段，虽然两国的国情不同，社会制度也不同，透过日本的高等职业教育的教师的发展演变，我们是否也能得到启示。
1 对高等职业教育教师的研究论文的要求变化
教师为什么要写研究论文，抛开任务形的情况，单纯从个人动机出发，可以归纳为以下几种情况：第一，想表达自己对这一课题拥有优先权的职业意识；第二，与同行竞争，锻炼自己；第三，发展职业生涯，维护职业稳定；第四，有想向自己所属领域作贡献的愿望；第五，向周围展示自我的工作姿态。
这五种情况其实也表达了人们的心理活动，从第五到第一逐渐递变增强。
日本的高等专门学校，围绕着成立的宗旨，设立以来的近30年也可以将其称为职业训练学校，以实验和实习为主，培养出一批批立即能派上用场的中等技术人才，对教师也没有写研究论文的要求，工作30年，一篇研究论文也没有写过的教授比比皆是。
但是近十年，随着科学技术的高度化和产业结构，社会需求的变化，学校的组织结构也发生了变化，学校的构成不单单是5～6年的专科教育，大多数的学校增设了专攻科，如下图1日本高等专门学校和专攻科设置学校数的变迁所示，专门学校数没有太大的增幅，基本在64所左右。
然而专门学校的专攻科的设置学校从最初的1992年
的2所发展到2006年的60所，增长了30倍。
所谓的专攻科也就是，针对已毕业的专门学校的学生再进行两年的专业教育和研究指导，学生毕业后可获得学士学位。
教师自身也必须适应这一学校结构的变化，对教师提出了更多的要求。
不仅要搞好教学，也要具备科研能力，科研指导能力，教学与科研兼顾。
2 教师的研究论文与工作年限的关系
一般来讲，用总论文数除以工作年限可以得到教师的活动度函数，如式（1）所示。
（1）
（2）
（3）
（4）
n表示工作年限，p表示论文数，ф表示教师的活动度函数。
фn 表示第n年的活动函数，фn+1表示第n+1年的活动函数。
△φn+1表示第n+1年与第n年的活动度函数的差。
一般来讲φn值随着工作年限的增长有减小的趋势，因为n值也就是工作年限每年都会增加年，而研究论文不一定增加。
因而ф
n+1-фn的值也渐渐地趋于负值，最理想的是ф值持续增长，或基本维持为定数，至少各段时间区域维持为一定，即如式（4）所示，φn+1大于或等于φn+1，但是这也不是容易的事，一般教师的论文数基本是工作后的最初数年比较多，对于日本高等职业学校的教师，这一要求就更难了。
当然要保持φn值成绩，需要自身的努力，
个人、各级组织的活力，本人的体力，所处的工作环境的影响尤为重要。
3 高等职业教育教师的生涯要求
日本的高等专门学校，设立初期，教师的来源主要为三部分。
教师三均等地来自高中，企业和大学，正如上文所述，高等专门学校近30年由这批教师担负着学校培养人才的重任，这一时期的教师基本上是以推荐录取为主。
但是随着学校组织结构及教学内容的变化，特别是专攻科的增加，对教师的要求也发生了质的变化，在招聘教师时，注重的是教师的教学水平，实践指导能力，自身的科研能力及科研的指导能力。
招聘教师采用的是公开招聘的形式。
4 日本高等职业教育教师的发展演变的启示
综合以上日本的高等职业教育的教师的发展，可以大致分为两个阶段。
第一阶段为从60年代设立以后的30几年，这一时期招聘教师采用的是推荐的形式，教师以教学为中心，对教师也没有科研的要求。
第二阶段为近10年，随着科学技术的高度化和产业结构，社会需求的变化，学校的组织结构也发生了变化，大多数的学校增设了专攻科。
招聘教师采用的是公开招聘的形式。
教师的教学水平，实践指导能力，自身的科研能力及科研的指导能力都要兼备。
中国的高等职业院校的教师的发展与日本虽然有很多不同，但是透视日本的高等职业教育教师的发展过程，可以看出，适应社会的发展最根本。
教师自身要不断的完善自我，调整好自我。
参考文献
[1] 佐々木章太.なぜ高専の就職率は100%なの[z].文芸社，2006，9：20.
[2] 中央教育审议会大学分科会高等专门学校特别委员会资料[z].
[3] 藤田安彦.東京工学と高等改革について[z].2004，6.。