教师专业发展阶段论对教师教育的启示_0
《教师专业发展》学习心得范本
《教师专业发展》学习心得范本教师专业发展是教师工作中非常重要的一个方面，通过不断地学习和提升自己的专业素养和教育教学能力，使自己成为一名优秀的教育工作者。
在日常的工作中，我也不断地思考和总结自己的教育教学经验，以及对教师专业发展的理解和认识。
以下是我的学习心得，希望能够对广大教育工作者有所启发和帮助。
首先，教师专业发展是一个全方位、多维度的学习过程。
作为教育工作者，我们需要不仅仅学习教育教学的理论知识，还要不断地学习和研究教育实践中的问题和挑战。
例如，我曾经遇到过学生学习不适应、学习兴趣不高的问题，在这个问题上，我就需要通过学习和研究相关的教育心理学理论和方法，寻找解决问题的方法和途径。
其次，教师专业发展是一个持续不断的过程。
教育教学领域的知识和理论是在不断发展和变化的，我们需要有意识地跟上时代的步伐，不断更新自己的知识和观念。
例如，在信息技术日新月异的今天，教师要善于利用信息技术手段进行教育教学活动，提高学生的学习效果。
因此，我就需要不断地学习和掌握新的教育技术，提高自身的信息技术水平。
再次，教师专业发展是一个与实践相结合的过程。
教师专业发展不能仅仅停留在理论层面，更要融入到实践中去。
只有通过实践，才能够收集和获取更多的实践经验，发现和解决问题。
例如，我曾经在课堂上运用了一种新的教学方法，结果反响很好，学生的学习兴趣大大提高了。
这个经历让我深刻地认识到，教学的有效性不仅仅取决于理论，更取决于实践的效果。
因此，我在以后的教学中，更加注重课堂实践，不断尝试和创新教学方法。
最后，教师专业发展是一个与同行互动的过程。
教育教学领域的知识是共享的，只有通过与同行的交流和互动，才能够更好地提高自己的专业素养和教育教学能力。
例如，我曾经在教育研讨会上与其他教师交流了自己的教学经验，获得了很多宝贵的意见和建议，这对我在以后的教学中产生了重要的影响。
因此，在教师专业发展的过程中，我要积极参加各种教育研讨会和培训班，与他人深入交流和探讨，以开阔自己的眼界，提高自己的教育教学能力。
教师专业发展对教学质量的影响
教师专业发展对教学质量的影响教师专业发展是教育改革和发展的重要组成部分，它对提高教育教学质量具有关键性作用。
教师是教育工作的主要实施者，他们的专业发展直接关系到国家教育事业的繁荣和个人的成长。
论教师专业发展对教学质量的影响，可以从以下几个方面来展开。
一、教师专业发展提高教师教育教学能力教师专业发展使教师能够关注教育教学领域的前沿动态，提高了教师教育教学的能力。
在现代教育技术日新月异的时代，教师不仅需要掌握本学科的基本知识，还需要具备信息技术和跨学科知识，这样才能更好地适应教育的发展和变化。
教师专业发展使教师不断学习、探索教育教学的新方法、新途径和新理念，提升了他们的教育教学能力，提高了课堂教学质量。
二、教师专业发展促进教师教育思想的转变教师专业发展使教师能够从传统的教育思想中走出来，转变为更加关注学生个性化发展，注重培养创新精神的人。
在现代教育背景下，学生的全面发展、个性发展以及适应社会的能力越来越受重视。
教师专业发展使教师更加关注学生的个性化需求，注重培养学生的创新精神和实践能力，提高了教育教学质量。
三、教师专业发展提高教师的专业素养教师专业发展使教师能够不断提高自身的专业素养，满足时代对教师专业素质的要求。
教师专业发展不仅仅包括知识技能的提高，还包括教育教学理念的转变。
教师专业发展使教师更加关注教育教学的研究，提升了自身的学术素养，更好地推动教育事业的深入发展。
四、教师专业发展提高教学质量教师专业发展对教学质量的影响是多方面的。
首先，教师专业发展提高了教师教育教学能力，从而提高了课堂教学质量；其次，教师专业发展促进了教师教育思想的转变，使得教师更加注重学生的个性化发展，提高了教育教学质量；再次，教师专业发展提高了教师的专业素养，为提高教学质量打下了基础。
总之，教师专业发展对教学质量具有重要的影响。
随着现代教育技术的发展和教育理念的转变，教师专业发展将更加紧密地围绕新时代的教育需求，为提高我国教学质量作出更大的贡献。
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引言
作为一名教师，不断的专业发展是非常重要的。
在教学实践中，我深刻体会到
了专业发展对教师个人成长和教学质量的重要性。
在这篇文章中，我将分享我在教师专业发展过程中的心得体会。
培养教师自主学习的习惯
教师是知识的传播者和引导者，因此教师的知识储备和专业能力至关重要。
在
专业发展过程中，我意识到培养自主学习的习惯是非常重要的。
通过阅读教育相关的书籍、参加专业培训、和同行交流讨论，我不断地充实自己的知识，提升自己的教学技能。
反思和总结经验
在教学过程中，经常进行反思和总结是非常必要的。
在每一次教学结束后，我
都会回顾自己的教学过程，分析学生的反馈和效果，找出问题所在，总结经验教训。
通过反思和总结，我不断改进自己的教学方法，提高教学效果。
参与教研活动
教师应该积极参与教研活动，和同行进行交流，分享经验，探讨教学方法。
通
过参与教研活动，我可以了解到最新的教学理念和方法，拓展自己的视野，提高自己的教学水平。
同时，教研活动也可以促进教师之间的合作和交流，建立良好的师生关系。
结语
教师是祖国的建设者和未来的引路人，专业发展是教师职业生涯中永恒的主题。
通过不断地学习和反思，积极参与教研活动，我相信我能够不断提升自己的教学水平，为学生的成长和未来贡献自己的力量。
愿我们每一位教师都能够不断进步，成为优秀的教育工作者。
教师专业发展的重要性：提升教师的教育水平和专业素养
教师专业发展的重要性：提升教师的教育水平和专业素养1. 引言1.1 概述教师专业发展对于提升教师的教育水平和专业素养具有重要的意义。
随着社会不断进步和知识的更新迭代，教育也面临着新的挑战和需求。
作为承载学生未来发展的重要角色，教师需要不断提升自身的教育水平和专业素养，以更好地满足学生的需求，并提高教育质量。
1.2 文章结构本文将围绕教师专业发展的重要性展开阐述。
首先，我们将探讨教师专业发展对于提升教育水平和专业素养所具有的意义。
接着，我们将介绍教师专业发展的关键要素，包括终身学习与不断进修、学科知识和教学技能的更新与深化、反思实践并改进教学方法等方面。
随后，我们将探讨支持教师专业发展的机制和策略，如学校组织的培训和研讨活动、政府政策和措施提供的资源和支持以及职业发展规划与评价体系建设等方面。
最后，我们将进行总结，并展望未来教师专业发展的发展方向。
1.3 目的本文旨在强调教师专业发展的重要性以及其对教育水平和专业素养的提升所产生的影响。
通过探讨教师专业发展的关键要素和支持机制，旨在为广大教师提供参考和指导，促使他们意识到不断学习和成长的重要性，并为他们提供实现个人职业发展目标的策略和方法。
最终，我们期望能够进一步提高教育质量，推动整个社会的发展与进步。
2. 教师专业发展的意义:2.1 教师教育水平的提升:教师专业发展对于提升教师的教育水平至关重要。
通过参与各种培训和学习机会，教师可以不断更新自己的教育理论知识和实践技能。
这有助于他们更好地了解最新的教学方法和策略，并将其应用到课堂上。
通过不断学习和成长，教师能够更好地满足学生的需求，提高教学质量。
2.2 教师专业素养的提升:教师专业发展也可以提升教师的专业素养。
专业素养包括行为规范、职业道德、沟通能力等方面。
通过参加相关培训和研讨会，教师可以增强自己的沟通技巧，掌握有效解决问题的方法，并形成良好和谐的班级氛围。
这些素养有助于建立良好的师生关系，增进学生和家长对教师的信任，并促进教育环境中积极健康的发展。
教师专业发展的阶段性及其启示
。
院校２ 年职 前 师范生 阶段 的专业 发展 决 定 了 —４ 新 教师 的质量 以 及他们 今后 发展 的可能 性 ，是 为 未来教 师职 业奠 定必备 基 础 的阶段 。以 下 以 我 国 四年制本 科 师范院 校作 为代表 加 以叙 述 其
过程。
确 保学 生学会 所需 的技 能 ，并表 现 出恰 当的工 作 表 现 、方 法 和价 值 观 。” 许 多 研究 结果 指 出 ，实 习教 师 在接 受 实 际教学 环境 的体验 后 ， 无论 在对 待学 生的 态度或 教师 角色 观念 上都 有 逐渐 从理 想 的专 业 认知转 为适 应实 际情 境 的倾 向。 经 过 四年教师 教育 的专业 准 备和学 习 ，师 范生可 以初 步具备 教师 职 业所 需要 的专 业 知识 和能 力 ，包 括 广 博 的科 学 文 化 知识 （ 社 会 含 科 学 、人 文 科学 、 自然科 学 、新 兴 学 科知 识 、 计 算 机 科 学 知 识 、社 会 生 活 知 识 和 外 国 语 等） 、宽 厚 的学 科 专业 知 识 （ 含对 本学 科 本 专 业 的 概念 体 系 、理 论 体 系 、研 究方 法 、研 究 工具 以及本学科历史演变 、现存 状态 、未来 发展 的掌握 和 了解 等 ） 、必 备 的教 育 科学 知 识 （ 教育 学 、心 理 学 以及 学科 教 学 法 等 ） 以及 含 教师 的智 慧能 力 （ 含思维 能力 、记 忆 能力 、观 察 能 力 、想 象 能力 等 ） 、表 达能 力 （ 口头 表 含 达能 力 、书 面 表 达 能 力 、体 态 表 达 能 力 等 ） 、 审美能 力 （ 含感受 美 、表达美 、鉴赏美 、创 造 美 的能 力等 ） 、教 育 能力 （ 了解 学 生 、指 导 含 学 生 、评 价 学 生 、管 理 学生 的 能 力等 ） 、教 学 能力 （ 含掌握 和运 用教学 大 纲 的能 力 、掌握 和 运 用教 材 的能力 、选择 和运用 教学 参 考书 的能 力 、编 写教 案和设 计教学 过程 的能力 、选择 和 运 用教学 方法 的能力 、组 织课 堂 和实施 教学 的 能力 、激 发 学 生 的学 习兴 趣 和 指 导 学 生 学 习 方 法 的 能力 、评 价 学 生学 习 和 组 织 试 卷 评 析 的 能 力 、熟 悉 和 掌 握 现 代 教 育 技 术 的 能 力 等） 、科 研 能 力 （ 教 育研 究 能力 、教学 创 造 含 能力等 ） 。 （ ）上 岗适应 ：入 门阶段 的教 师专业发展 二 入 门 阶段 是 指 教 师 初 任 教 职 的一 年 或 几 年 。适 应期 是教师 走上 教育 教学 工作 的阶 段 。这 一 阶段 教 师 专 业 发 展 的 主 要 矛 盾 是 ，实 现 从 书 本 知 识 到 实 际操 作 ， 从 间 接 经 验 到 直 接 经 验 的 转 化 ，熟 悉 教 材 、 熟悉 学 生 ，备 课 、上 课 、管 理 学 生 、做 班 主 任 ，形 成 关 于 所 在 学 校 、所 教 学 生 、所教 学 科 、教 学 常 规 、班 主 任 工 作 要 求 等 方 面 的感 性 认 识 和 具 体 的 知 汉 ，解 决 适 应 实 际 工 作 规 程 和 学 校 环 境 与 基 本 功 能 的 问 题 。 因此 ，入
教师专业发展阶段论对教师教育的启示
教师专业发展阶段论对教师教育的启⽰论⽂关键词：专业发展教师教育新⼿型教师熟⼿型教师专家型教师论⽂摘要：本⽂分析了新⼿型、熟⼿型和专家型教师处于专业发展不同阶段在教学策略、⼯作动机、职业承诺和职业倦怠的特点，指出应依据教师专业发展不同阶段的特点采取相应的教师教育措施：加强对新⼿型教师成长的⼲预；充分认识熟⼿阶段的敏感性和关键性；充分发挥专家型教师的优势。
教师在专业发展过程中不断获得教学的专业知识和技能，建⽴专业⾃主发展意识，完善职业规范和价值观，逐渐胜任教师专业⾓⾊。
教师专业发展是⼀个贯穿职业⽣涯的发展过程，是⼀个由不成熟到相对成熟、终⽣提⾼的过程。
教师专业发展研究焦点之⼀是探讨教师在专业发展过程中所经历的不同阶段及其不同的特点，其⽬的在于探索教师成长的规律，以便更好地帮助教师顺利地⾯对专业发展所必须经历的阶段，同时为有效地开展教师教育提供有益的启⽰和思路。
1．教师专业发展的不同阶段 对于教师发展的不同阶段，不同的学者提出了不同的见解。
西⽅学者提出的发展阶段论主要包括傅乐的教师关注阶段论(包括教学前关注、早期⽣存关注、教学情境关注、关注学⽣四个阶段)，费斯勒的教师⽣涯循环论(包括职前教育、引导、能⼒建⽴、热⼼和成长、⽣涯挫折、稳定和停滞、⽣涯低落、⽣涯退出⼋个阶段)，司德菲的教师⽣涯发展模式(包括预备⽣涯阶段、专家⽣涯阶段、退缩⽣涯阶段、更新⽣涯阶段、退出⽣涯阶段五个阶段)。
我国学者在这⼀领域也开展了⼀些研究。
例如，邵宝祥等从教师教育教学能⼒发展的⾓度出发，提炼出教师专业成长的四个阶段：适应阶段(从教1—2年)、成长阶段(从教3—8年)、称职阶段(35岁以后⾼原阶段)、成熟阶段。
这些教师发展阶段论⼤都反映、描述了教师在成长过程中所经历的实际情形，突出了教师在不同发展阶段所具有的不同专业表现⽔平、需求、⼼态、信念等；但是尚未对理想的教师发展进程给予应有的关注。
因此，教师很难明确⾃⾝的发展⽬标与努⼒⽅向，教育⾏政机关也难以给予恰当的帮助与指导。
2024年学习《教师专业发展》心得体会范本
2024年学习《教师专业发展》心得体会范本尊敬的老师：您好！非常荣幸能够在____年参与学习《教师专业发展》，通过学习与实践，我对于教师专业发展有了更加深刻的认识和体会。
我将借此机会分享我对于这门课程的心得和体会。
《教师专业发展》是一门专注于提升教师专业素养和教学能力的课程。
在学习的过程中，我发现这门课程包含了多个重要的方面，如个人发展规划、教育理论研究、教学设计与评估、教师教育实践等。
每个方面都与教师的职业生涯息息相关，对于我们提高教学水平和教育质量具有重要意义。
在个人发展规划方面，我认识到每个教师都应该有明确的职业发展目标，并制定相应的规划和计划。
教师是一个不断成长和进步的职业，我们需要不断地更新知识，不断提高自己的教学能力和专业素养。
通过了解和掌握自己的优势和劣势，我们能够制定出切实可行的发展计划，并定期进行评估和调整，以促进个人的职业生涯发展。
教育理论研究是教师专业发展的基础。
在学习中，我们接触到了一些重要的教育理论，如建构主义、多元智能理论、学习社区理论等。
通过学习这些理论，我意识到教学活动应该以学生的发展和学习需求为中心，以激发学生的兴趣和积极性为目标。
教师应该不断探索和借鉴教育理论，将其运用到实践中，以提高教学效果和学生的学习成果。
教学设计与评估是教师专业发展的重要环节。
在学习过程中，我学习了各种教学设计方法和评估工具。
教师应该根据学生的学习需要和背景情况，设计适合的教学活动和课程。
教学设计应该注重培养学生的创新思维和实践能力，提供适当的学习资源和支持。
同时，教师应该学会使用多样化的评估方法，以了解学生的学习情况和进展，及时调整教学策略，促进学生的个性化发展。
最后，教师教育实践是教师专业发展的关键环节。
通过实践，教师能够将所学知识和理论应用到实际教学中，了解学生的需求和挑战，并不断反思和改进自己的教学方式与方法。
教师应该积极参与学校和教育机构的教研活动和培训，与其他教育工作者进行交流与合作，不断提高自己的教学水平和专业能力。
教师专业发展心得体会 教师专业发展和心得体会(通用15篇)
教师专业发展心得体会教师专业发展和心得体会(通用15篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师在专业发展过程中不断获得教学的专业知识和虚技能，建立专业自主发眶展意识，完善职业规范勿和价值观，逐渐胜任教吱师专业角色。
教师专业蛰发展是一个贯穿职业生腔涯的发展过程，是一个择由不成熟到相对成熟、腥终生提高的过程。
教师谅专业发展研究焦点之一伍是探讨教师在专业发展靖过程中所经历的不同阶烘段及其不同的特点，其四目的在于探索教师成长谨的规律，以便更好地帮玩助教师顺利地面对专业凝发展所必须经历的阶段插，同时为有效地开展教柴师教育提供有益的启示谅和思路。
1．教师专业释发展的不同阶段对碴于教师发展的不同阶段祷，不同的学者提出了不祭同的见解。
1/ 14西方学者提遗出的发展阶段论主要包叶括傅乐的教师关注阶段绳论(包括教学前关注、烷早期生存关注、教学情需境关注、关注学生四个把阶段)，费斯勒的教师养生涯循环论(包括职前橡教育、引导、能力建立东、热心和成长、生涯挫京折、稳定和停滞、生涯穷低落、生涯退出八个阶盏段)，司德菲的教师生韭涯发展模式(包括预备拜生涯阶段、专家生涯阶猪段、退缩生涯阶段、更浴新生涯阶段、退出生涯吱阶段五个阶段)。
我国箕学者在这一领域也开展洛了一些研究。
例如，邵凤宝祥等从教师教育教学诊能力发展的角度出发，嫡提炼出教师专业成长的渣四个阶段：适应阶段( 新从教 12 年)、成长阉阶段(从教 38 年) 盼、称职阶段(35 岁以序后高原阶段)、成熟阶参段。
这些教师发展阶段营论大都反映、描述了教彰师在成长过程中所经历竣的实际情形，突出了教沏师在不同发展阶段所具豹有的不同专业表现水平栓、需求、心态、信念等屑；但是尚未对理想的教到师发展进程给予应有的恫关注。
因此，教师很难谱明确自身的发展目标与肄努力方向，教育行政机突关也难以给予恰当的帮松助与指导。
而对新艺手专家型教师的比悦较研究从一定程度上弥圆补了这种缺陷。
研究者轩们认为，教师的成长过译程即是一个由新手型教蒜师向专家型教师的转变忠过程，研究的目的在于禾找出新手型教---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 师与专家弓型教师之间的差别，界昼定专家型教师所具备的何因素，明确新手型教师鞍向专家型教师转变的规裤律，从而尽可能缩短新立手型教师的成长周期，胸使之尽快成为专家型教毖师。
国外学者对新手一叔专家型教师进行了比较硝深入的研究。
概括起来抗，这些研究认为新手型惹教师和专家型教师在知愈识结构、问题解决、教合学行为、教学监控等方岗面存在着显著的差异。
建连榕认为：专家乍新手型教师这种概括辙对理解专家型教师的特坞征是有益的，但对认识饵教师的成长规律还是不医够充分；并不是所有的苗新手型教师最终都能成这为专家型教师，在新手沿型教师与专家型教师之鲁间必然存在着过渡的中往间阶段，即熟手教师阶窑段。
在此基础上，连榕邱提出了新手熟手驰专家型教师发展的三氟个阶段。
在综合考虑教榆龄、职称和业绩的情况摧下，把教龄 15 年以上铝且具有特级教师资格或疤高级职称的教师定为专仿家型教师，教龄在 0 捍 5 年之间、职称三级( 角包括三级)以下的青年诺教师定为新手型教师，炉介于新手与专家之间、蛰教龄 614 年、参加饯过骨干教师培训班的教筹师定为熟手型教师。
3/ 14采绊用新手一熟手摘专家型教师的教师发展冬阶段模式作为研究视角辕，可以更好地聚焦于新斟手向专家型教师发展过琉程所必经的关键阶段衣熟手阶段，以此获得月更多的关于熟手阶段的姥了解，为培养更多的专硷家型教师提供参考。
怎本文将结合已有的关酉于新手型、熟手型和专参家型教师的研究，分析咳教师处于专业发展不同味阶段在教学策略、工作报动机、职业承诺和职业柒倦怠的特点，探讨教师盐专业发展阶段论对教师迷教育的启示。
2．辣新手熟手专家罩型教师专业发展不同阶奶段的特点 2．1 新手型怎教师特征 2．1．逊 1 教学策略。
新手型教苗师在教学策略上以课前轧准备为中心。
新教师缺罚乏教学经验，课前必须谗花费较多的时间来备课遥，因而他们对课前的准螺备极为重视。
但在课堂梭教学中，他们往往只能禽按照教案按部就班地进筑行教学以完成教学任务盖，在导人新课、把握教瑚学进度、突破重点难点消、灵活运用教学策略、耕处理师生关系等方面存缠在着明显的不足。
在进则行课后评价时，新手教教师多以自己为中心，关帝心自己的教学是否成功澜。
由于熟悉课堂和学生致占据了大部分时间，他筑们尚未真正地进行课后今反思。
2．1．2 努工作动机。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 新手型教师殃在教师成长过程中处于剂关注自我生存阶段，工矿作动机在成就目标上是棵以成绩目标为主。
由于老缺乏教学经验和专业技达能训练，难以设身处地钥地理解和关心学生。
他狞们更多地以自我为中心郭，关心能否向他人证明淑自己的能力，关注外界挂对其教学状况的评价。
征解决生存问题是其关注岳的焦点。
2．1．愤 3 职业承诺。
新手型教汹师处于职业的探索}生颂阶段，职业承诺低。
由记于正处于从学生转变为灶教师的适应阶段，他们农在教学技能上还不成熟迎，在课堂的控制上缺乏待经验，在教学程序上比裔较刻板，所以新手型教骤师经常感到应付不暇。
忆在教学和工作中容易遭丈遇挫折，体验到比较强颊烈的失败感，成就感较劲低。
他们对教师职业所讯赋予的意义和责任认识蛇还不深刻，对教师职业胺的感情常常摇摆不定。
私因此，新手教师的职业颗承诺仍处于一种选择性姚的阶段和状态，职业承路诺不稳定。
2．1 拂．4 职业倦怠。
新手在颤教学和工作中一旦遭遇饱挫折，往往容易出现精愈神疲惫的状态。
5/ 14他们体写验到比较强烈的失败感值，职业倦怠感较强。
2 刁．2 熟手型教师特征陌 2．2．1 教学策略吱。
熟手型教师课中教学魏策略水平较高。
熟手型蚜教师已经熟练掌握常规饺的教学操作程序，能够函灵活运用各种教学策略贬，并能够根据课堂实际瞅情况对教学计划和行为示适当地做出调节和控制勿，课堂教学显得流畅、仰熟练。
由于熟手对教学哟内容和教学程序已经比豹较熟悉，课前的计划与瑶准备已经熟练化和定型氰化，容易导致课前策略屿刻板僵化，因此常常表锤现出对课前策略的重视陌不足。
在进行课后评价越时，他 lil~Ig 毙以学生为中心，关注学宦生的理解程度和兴趣；铣把注意力更多地集中于订教学的内在价值上，主霉要以课堂教学是否成功置作为评价标准。
但是，幸对于如何进一步提高教娶学质量关注不够，因此卤熟手型教师还不善于进豁行课后反思。
2．干 2．2 工作动机。
熟手涝型教师的成就目标已从点新手的以成绩目标为主澎转化为以任务目标为主缨。
他们关注教学本身的失价值和自身教学能力的懒提高，对教学问题的理琐解比新手更加深入；注诡重学生的理解、兴趣和反学习效果。
但是，熟手恫型教师内部动机的自发金性欠缺，教师的角色---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 信斗念尚未牢固。
2．窒 2．3 职业承诺。
熟手昌型教师处于职业的高原僻阶段，职业承诺较低。
尹熟手型教师在这个阶段管分化加剧。
经过了 5 红 6 年的教学生活，熟手辙型教师感受到了教师职主业的单调重复、封闭繁克杂、负荷重而报酬低等赋特点，职业自我满足感郎开始下降。
一部分熟手待转而寻找更适合自己的矗职业；如果失败，只能赠很无奈地接受现实，得据过且过。
2．2．伯 4 职业倦怠。
熟手处于窥职业的高原期，容易产哈生烦闷、抑郁、无助、磷疲倦、焦虑等消极情绪戏。
因此，熟手是心理问经题较多的一个群体。
家葬庭的负担、超负荷的工皇作量、严格的考核、工委作的重复性和知识能力妻的停滞不前等因素都是狼导致职业倦怠的因素。
铀 2-3 专家型教师特征移 2．3．1 教学策孙略。
专家型教师的教学师策略主要体现为课前的缚精心计划、课中的灵活柒应变和课后的认真反思善。
专家型教师的课前准驯备得益于长期的教学实园践，计划简洁灵活而且亨富有成效，以学生为中瓤心并具有预见性。
7/ 14在课株中，专家型教师在课堂逝规划的制定与执行、吸咋引学生的注意力、教材拔的呈现、课堂练习及教荫学策略的运用上都显得孵游刃有余。
在课后策略孔上，专家型教师以学生剪作为课后评价的中心，谩关注学生的学习效果；帘他们不仅仅注重课堂教丁学的成功与否，更加注席重对课堂成功或失败原峪因的思考。
因此．善于啤通过对教学的反思来提颅高自己的教学能力是专席家型教师一个重要的特缘点。
2．3．2 工剩作动机。
专家型教师具庭有强烈且稳定的内在工暮作动机。
他们由衷地热嫌爱教育事业，对教师职障业的情感投入程度高，葛能不断追求教师事业深屯层次的价值所在。
他们龚乐于和学生交往，把学艘生当成是自己的朋友，畸在教学中体验到强烈的堰职业成就感。
2．蝎 3．3 职业承诺。
专家狮型教师处于职业的升华啃阶段，具有良好的职业斜承诺。
专家型教师拥有陷丰富的教学理论知识和暂实践经验，教学风格及驱所取得的成绩得到同行每教师的认可，角色形象靡已日益完善。
因此，他夯们对教师这个职业具有僚较高的成就感和热情度峰，职业承诺度高。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 偏 2．3．4 职业倦怠。
创专家型教师的职业倦怠芭感较低，对教师职业的横情感投入程度高，职业五的义务感和责任感比较捕强。