基于核心素养的小学英语单元教学设计研究
基于核心素养的小学英语单元教学设计研究作者：刁婉梅
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第10期
【摘要】现今在小学教育中为能够更好的深入新课程改革，小学英语教学需要将核心素养更加深入的在课堂教学中展现，有效的促进核心素养在小学教育中更好的展现。
小学英语教学在学生的小学阶段是最为基础的英语课程，有效的促进学生掌握更加坚实的基础，培养良好的学习习惯。
基于核心素养的教学能够在很大程度上帮助学生掌握更加优秀的学习能力以及在社会中成长所必须掌握的品格修养。
所以在小学英语课程的开展中就需要开设能够提高学生素养并且帮助学生掌握知识学习能力的课程，提高学生对英语学习的兴趣以及提高学生的综合素养。
【关键词】核心素养；小学英语；单元教学；教学设计
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0115-01
引言
现今核心素养概念在教育中的影响力不断提高，逐渐成为从事教育工作人员的研究中心，在研究过程中主要针对核心素养其概念以及理论知识方面为主要研究方向，但对于核心素养在教学中的实践研究相对较少。
在教学中所采用的教学模式较为落后，不能够帮助学生的学习兴趣提高，从而无法掌握更多的知识。
在小学英语教学过程中，为能够提高教学效率，教师只有寻找到优质的教学模式才能够有效的提高教学水平，单元教学模式在小学英语教学中的应用能够在很大程度上帮助学生更快的掌握知识。
在核心素养的研究中，将小学英语单元教学在核心素养的基础上开展设计，能够在提高教学效率的基础上帮助学生提高个人素质，培养良好的品格。
一、什么是单元教学整体设计
单元教学设计是要求教师按照学生的学习兴趣出发，按照单元展开教学，并跟好友单元中所制定的学习目标与学习方向展开教学，并且在教学中要按照单元中的核心素养进行教学设计。
并且在教学中对各个单元中的思想与教学方向展开教学，同时教学设计应该严格在核心素养的基础上展开设计。
单元教学设计在小学教学中的应用主要是随着在新课改在小学教学中的不断深入，从而促进教学在教学中着重针对学生的兴趣为中心，并且着重的针对单元中的知识要点展开教学。
但是在现今的小学教学中，单元教学在小学教学中的应用相对较少，教学的教师对于单元教学的重视程度较少，且大多数的研究者在对单元教学设计的研究中过度的重视理论知识，对其在教学中的实践应用相对较少，这样单元教学在教学中的发展较为缓慢。
学生的学习内容与学生的综合素质是一体的，在学校的教育中并不仅仅要传授学生知识，还要有效的培养学生的核心素养，以此提高学生的综合素质。
在英语教学中如果单纯的按照教材展开教学，学生会认为其教学的知识较为困难，不易理解教材中的知识，并且也不利于学生提高对于学习的兴趣[1]。
但是采用单元教学，可以为学生搭建良好的知识点框架，将知识由简到难分层次逐渐过度，可以帮助学生更加舒适的展开学习，还能够在能够提高学生的学习兴趣的同时也有效的促进学科核心素养的发展。
二、基于核心素养的单元教学设计策略分析
1.确立教学方向，合理调配教学内容。
为能够更好的促进基于核心素养的单元教学设计更好的在小学语文教学中有效的开展，教师在教学过程中不能够在保持传统的教学理念，而是应该更好的促进教学模式的创新，不断增加新的学科教育理念。
并且教学应该更加重视对英语学科教学的重视程度，对英语学科单元教学设计的教学模式更加重视，在教学中转变教学思想，不在单一的对知识展开教学，在教授知识的同时应该重视对于学科核心素养的培养。
在小学英语教学中的单元教学的开展过程中首先应该针对英语学科的特点展开教学，让学生不在为了学习而学习，而是清楚为什么学习英语，学习英语的目的是什么以及学习英语首先应该提高的方面。
在英語学科中最为重要的方面就是其语言能力以及英语思维能力的教学，同时在其英语意识以及英语学习能力等方面都是英语教学中的重点问题。
将教学内容以框架的形式展现，对教材中每个单元的难易程度进行分类以此开展教学，对其单元的先后顺序进行调整，以此改变在教学中更好的对教学内容进行分配。
2.根据教学方向设计教学方式。
新编广州版小学英语教材《Success With English》就单词对教材的编排有跟以往教材有很大的不同。
教材从编写思路上来看是让学生在听，说，唱，跳，玩，画等生动活泼丰富多彩的活动中学习和掌握单词。
可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习第二册的hungry时教师可模拟肚子饿时说“I am hungry ，I want to eat some buns and t oasts ，I also want to drink some coke .”教师在边说边吃的情景中对hungry的理解不明而喻。
在教学中教师应该对与学生的日常交流以及在交流中所需要采用的知识与如何引导学生在日常生活学习过程中对英语学科核心素养更好的掌握。
创设不同形式的教学活动来激发学生学习英语的热情。
按照基于核心素养的单元教学模式来开展教学设计，以此更好的培养学生的核心素养以及帮助学生掌握系统的知识提高学生的学习兴趣。
3.对单元教学内容进行整合，促进核心素养培养。
对于核心素养在学生中的掌握主要是在对于单元内容整体教学的过程中所展现的，例如在教授课文的过程中，将课文中所蕴含的核心素养进行教学，或者在学生展开讨论的过程中将其
潜移默化的为学生进行培养[2]。
在教学过程中教师不应该仅仅重视学生对于知识的掌握，还应该更好的分析教材中所蕴含的意义与思维方式，以此潜移默化的培养学生的核心素养。
结语
综上所述，小学英语教学中应用核心素养作为基础来开展单元教学设计可以有效的提高学生的学习效率，帮助学生掌握更多的知识，将学科素养与核心素养有效的结合，本文主要针对基于核心素养的小学英语单元教学设计展开研究，首先针对单元整体教学设计进行着重的论述，对单元教学在小学英语教学中所能够带来的优点进行详细的分析。
对其在教材中的应用以及学生的需求展开分析，深入的研究基于核心素养的单元教学设计在小学语文教学中的作用。
参考文献
[1]王琳珊.小学英语单元整体教学设计案例分析[J].中小学教学研究，2019（01）：9-14.
[2]杨玲.基于英语学科核心素养的单元整体教学设计[J].中国教师，2018（12）：60-64.
本文系2018年增城区教育科学“十三五”规划课题“基于核心素养的小学英语单元教学设计研究”（项目编号：ZC201837）的研究成果。
核心素养导向下小学英语大单元教学设计分析
核心素养导向下小学英语大单元教学设计分析在当今的小学英语教学中，大单元教学设计正逐渐成为提升教学质量、培养学生核心素养的重要手段。
那到底啥是大单元教学设计呢？其实呀，就是把相关的教学内容整合在一起，形成一个有机的整体，让孩子们能更系统、更深入地学习英语。
咱们先来说说为啥要搞这个大单元教学设计。
我给您讲个事儿，有一次我去听一节小学英语课，老师讲的是关于动物的单词。
她一个一个地教，cat、dog、rabbit……孩子们跟着读，当时看着也挺热闹。
可下了课我问几个孩子，“你们能用这些单词说几句话吗？”结果好多孩子都懵了，只会单个地读单词，根本不会运用。
这让我深深地感觉到，传统的零碎式教学真不行，孩子们学的都是孤立的知识，没法真正掌握和运用。
而大单元教学设计就不一样啦，它能把这些零散的知识点串起来。
比如说，一个大单元的主题是“我的家庭”，那里面就可以包括家庭成员的称呼、他们的喜好、日常活动等等。
这样一来，孩子们学到的就不是一个个孤立的单词和句子，而是一个完整的、能在生活中用得上的语言场景。
那怎么进行大单元教学设计呢？首先得明确教学目标。
这目标可不是随便定的，得根据课程标准和学生的实际情况来。
比如说，对于低年级的孩子，目标可能就是能听懂、会说一些简单的家庭用语；对于高年级的孩子，就得要求能写一篇介绍自己家庭的小短文。
然后是教学内容的整合。
这就像是搭积木，得把合适的“积木”放在一起。
还是拿“我的家庭”这个主题来说，可以把教材里不同单元中关于家庭成员、家庭活动的内容都整合进来，再补充一些课外的儿歌、故事啥的，让教学内容更丰富、更有趣。
教学活动的设计也很关键。
得让孩子们动起来，不能光老师讲、学生听。
比如说，可以让孩子们画自己的家庭成员，然后用英语介绍；或者分小组表演家庭中的场景，像吃饭、看电视等等。
这样，孩子们在玩中学，学中玩，多有意思！还有评价环节也不能少。
这就好比给孩子们的学习成果“打分”，但这个“分”可不只是考试成绩。
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计1. 引言1.1 整体教学设计的重要性Integrated teaching design is a foundational component of effective educational practices. It allows educators to create a cohesive and well-rounded learning experience for students by considering all aspects of instruction, from setting goals to assessment strategies. By taking a holistic approach to curriculum planning, teachers can ensure that their lessons are engaging, relevant, and aligned with desired learning outcomes.1.2 英语学科核心素养的理解英语学科核心素养是指学生在学习英语过程中所需要掌握的基本能力和素养。
这些素养包括语言能力、思维能力、情感态度和学习策略等多个方面。
语言能力是指学生在语音、词汇、语法、听说读写等方面能够灵活运用英语进行交流和表达的能力。
思维能力是指学生在学习英语时能够进行有效思维和创造性思考，能够理解和运用英语知识解决实际问题。
情感态度是指学生对英语学习的态度和情感，包括对英语学习的兴趣、自信心和积极性等。
学习策略是指学生在学习英语时所采用的方法和策略，包括学习计划的制定、学习过程的管理和学习成果的评估等。
英语学科核心素养是培养学生全面发展的英语能力和素养，使他们成为具有国际视野和创新思维的现代化人才。
在小学英语教学中，要注重培养学生的语言能力、思维能力、情感态度和学习策略，使他们在英语学习中不断提升自己的综合素养，为将来的学习和职业发展打下坚实基础。
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计小学英语学科核心素养包括听、说、读、写四个方面。
在教学过程中，应该注重培养学生的语言应用能力、思维能力和学习策略能力。
下面我将介绍一份基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计。
一、教学目标1. 教学目标设定通过本单元的学习，学生能够：（1）听：听懂和领会故事中的简单语言和表达；（2）说：能够用简单的语言描述和表达故事内容；（3）读：能够读懂简单的短语和句子；（4）写：能够用简单的语言书写故事中的关键词汇。
二、教学内容1. 教学内容设计本单元以英语绘本《The Very Hungry Caterpillar》为主要教学内容，围绕小毛虫的成长故事展开。
在教学过程中，通过故事让学生掌握基本的单词、短语和句子，培养学生的语言运用能力。
三、教学过程1. 教学步骤设计（1）导入通过图片或视频引入小毛虫的故事，激发学生对故事的兴趣。
（2）学习单词和短语教师以游戏形式教授故事中的关键单词和短语，如fruits, caterpillar, butterfly 等。
（3）讲述故事教师讲述故事，同时配合动作和图片，让学生能够直观地理解故事内容。
（4）小组讨论学生分成小组，讨论故事中的重点情节和词汇，激发学生思考和表达能力。
（5）角色扮演分角色表演故事中的情节，培养学生的表达能力和合作意识。
（6）复习巩固通过游戏或小测验，巩固本节课所学的单词和短语。
四、教学方法1. 教学方法选择本单元的教学方法主要采用任务型教学和合作学习。
通过任务和活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的语言运用能力和合作意识。
五、评价方式1. 评价方式设计本单元的评价主要采用形ative assessment。
通过学生参与课堂活动的表现和作业完成情况，来对学生的学习情况进行评价。
六、教学资源1. 教学资源准备本单元的教学资源包括英语绘本《The Very Hungry Caterpillar》、图片、视频、音频等。
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计本文将基于英语学科核心素养，设计一份小学英语单元的整体教学方案。
该单元主题为“我的家庭”，适用于二年级的学生。
一、教学目标1.听、说、读、写单词：family members, father, mother, brother, sister, grandfather, grandmother, aunt, uncle, cousin。
2.运用所学单词和简单句型进行口头交流。
3.通过阅读理解课文内容，表达对家庭和家庭成员的感受。
4.加深学生对自己家庭和家人的认识。
二、教学内容和方法本单元教学内容为介绍家庭成员，本节课采用任务型教学方法。
1.情境呈现将学生分成小组，让他们想象一下自己有一家人，包括哪些家庭成员。
然后让每组展示出来，互相介绍自己家庭成员，提高学生的口语表达能力。
3.基础训练通过TPR教学法进行单词语音、语调、发音练习，让学生能够更好地掌握基本发音。
4.应用训练利用对话训练，让学生练习运用新单词进行对话，比如通过对话介绍自己的家庭成员，和同伴对话询问对方的家庭成员等。
5.阅读理解教师带领学生朗读一篇有关家庭的英文短文，并引导学生跟读。
之后，教师提问有关家庭和家庭成员的问题，让学生通过阅读理解短文来表达自己的想法和感受。
三、教学评估1.观察法：观察学生在课堂上的语言表达能力和情感表达能力。
2.问答法：通过平时的问答，检查学生对新单词和句型的掌握程度。
3.课后书写：布置学生在课后完成有关家庭成员的英文短文，并检查学生在书写方面的表现。
四、教学调整1.对于学生掌握不好的知识点，可以在下一节课或配以其他辅助教材进行强化训练，保证学生的掌握程度。
2.关注学生的学习情况，根据学生的特殊情况，针对性调整教学内容和方法。
课件、图片、视频、音频、练习册、短文。
通过以上教学方案，可以充分帮助学生掌握和理解有关家庭成员的单词和句型，提高学生的口语表达和阅读理解能力，同时培养学生的爱家意识和家庭观念，让学生在愉快的学习氛围下建立真实的、有意义的英语学习问题，彻底达到了英语学科核心素养的目标。
核心素养背景下的小学英语单元整体教学目标设计探究
核心素养背景下的小学英语单元整体教学目标设计探究篇一心素养背景下的小学英语单元整体教学目标设计探究一、引言随着新课程改革的不断深入，小学英语教学逐渐从传统的知识传授向培养学生的核心素养转变。
核心素养是指学生在接受教育过程中应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。
在小学英语教学中，单元整体教学目标设计是培养学生核心素养的重要环节。
本文将探讨如何在核心素养背景下进行小学英语单元整体教学目标设计，以实现学生的全面发展。
二、核心素养背景下的小学英语单元整体教学目标设计原则语言能力培养原则：小学英语单元整体教学目标应注重培养学生的语言能力，包括听、说、读、写和译的能力。
在设计单元教学目标时，教师应充分考虑如何通过单元内容的教学，提高学生的语言意识和语感，锻炼学生的听说读写译技能，从而培养学生的语言能力。
文化意识培养原则：小学英语单元整体教学目标应注重培养学生的文化意识，包括跨文化意识和国际视野。
在设计单元教学目标时，教师应注重挖掘单元内容中的文化元素，引导学生了解和尊重不同文化之间的差异，培养学生的跨文化意识和国际视野。
思维品质培养原则：小学英语单元整体教学目标应注重培养学生的思维品质，包括逻辑思维、批判思维和创新思维等。
在设计单元教学目标时，教师应注重通过问题解决、批判性分析和创新性表达等方式，培养学生的逻辑思维、批判思维和创新思维等能力。
学习能力培养原则：小学英语单元整体教学目标应注重培养学生的学习能力，包括自主学习和合作学习等。
在设计单元教学目标时，教师应注重引导学生学会如何学习，提高学生的自主学习能力，同时也要注重培养学生的合作学习和探究学习能力。
三、核心素养背景下的小学英语单元整体教学目标设计步骤分析教材内容和学生情况：在设计单元整体教学目标前，教师需要对教材内容和学生情况进行深入分析。
要了解教材的主题和话题，明确教学重点和难点，同时也要了解学生的学习需求和学习特点，以便更好地设计符合学生实际的教学目标。
基于核心素养的小学英语教学设计
基于核心素养的小学英语教学设计【摘要】本文旨在探讨基于核心素养的小学英语教学设计。
在首先介绍了核心素养的重要性，随后分析了小学英语教学的现状以及本文研究的意义。
在阐述了基于核心素养的小学英语教学设计的理论基础，并探讨了核心素养在小学英语教学中的实际运用。
接着详细设计了小学英语教学任务和课程内容，并提出了评价教学效果的方法。
在总结了基于核心素养的小学英语教学设计的价值，并展望了未来的研究方向。
本文的研究将有助于提高小学英语教学的质量，促进学生的全面素养发展。
【关键词】核心素养、小学英语教学、教学设计、理论基础、任务设计、课程内容、教学效果评价、教学设计的价值、未来研究方向、总结1. 引言1.1 核心素养的重要性核心素养是指个体在认知、情感、品德、行为等方面的综合素养，是一个人在社会生活中所必备的基本素质。
在当前教育领域，核心素养被认为是全面发展学生的重要保障，是培养未来社会人才的基础。
具体来说，核心素养包括了创新精神、批判性思维、解决问题能力、合作精神、沟通技能等多个方面，对学生在今后的学习和生活中起着至关重要的作用。
在小学英语教学中，培养学生的核心素养同样至关重要。
通过英语学习，学生能够提高他们的语言能力、扩展他们的国际视野、增强他们的跨文化交际能力等，这些都与核心素养密切相关。
通过小学英语教学，学生可以不仅仅是学习英语知识，更重要的是培养他们的批判性思维、创新能力、合作精神等，使他们在未来的学习和工作中更加出色。
在小学英语教学中注重培养学生的核心素养，有利于提高学生的综合素质，促进学生全面发展，使他们成为具有国际竞争力的优秀人才。
基于核心素养的小学英语教学设计不仅可以提高教学效果，更能够为学生的未来打下坚实的基础。
1.2 小学英语教学的现状目前，小学英语教学在我国的教育领域中占据着非常重要的地位。
随着全球化的发展以及国际化的需求，学习英语已经成为小学生必不可少的基本素养之一。
当前的小学英语教学存在着一些问题和挑战。
核心素养视阈下的小学英语单元主题学习实践研究
核心素养视阈下的小学英语单元主题学习实践研究1. 引言1.1 研究背景随着时代的发展和社会的进步，小学英语教育在我国受到越来越重视。
传统的英语教学模式往往注重语言知识的灌输，忽视了学生核心素养的培养。
而核心素养作为21世纪教育的重要理念，强调培养学生的综合素质和能力，是我国教育改革的重要方向之一。
在这样的背景下，如何在小学英语教学中融入核心素养教育，成为当前教育领域亟待解决的问题。
通过对小学英语单元主题学习的实践研究，可以更好地探讨如何培养学生的创新思维、团队合作能力、跨学科能力等核心素养，提升他们的综合素质。
本研究旨在通过对核心素养视阈下的小学英语单元主题学习进行实践研究，探讨如何选择和设计适合学生发展的主题，开展相关教学活动，评价学习效果，探讨学习策略，从而为小学英语教育的教学改革和提升学生成绩贡献力量。
1.2 研究目的研究目的：通过对核心素养视阈下的小学英语单元主题学习实践进行深入研究，旨在探讨如何有效地选择和设计符合学生发展需求和核心素养培养要求的英语单元主题，如何在教学实践活动中充分发挥核心素养的作用，以及如何运用有效的评价方法和策略进行学生学习效果的分析和提升。
通过本研究的实践探索，旨在为小学英语教学提供有益的借鉴和参考，促进学生综合素养的全面提升，推动教育教学改革和发展。
本研究旨在为未来相关领域的研究和实践提供一定的理论指导和实践经验，拓展学术研究的新领域，为教育改革提供有力支持。
1.3 研究意义本研究的意义在于对核心素养视阈下的小学英语单元主题学习实践进行深入探讨和分析，有助于提升教师对于小学英语教学的认识和实践能力。
通过研究核心素养视阈下的英语单元主题选择与设计，可以帮助教师更好地理解学生的学习需求和兴趣，设计更符合学生发展特点的教学内容。
通过研究核心素养视阈下的英语单元主题教学实践活动，可以为教师提供更多的教学方法和策略，丰富教学手段，提高教学效果。
通过研究核心素养视阈下的英语单元主题学习评价方法和效果分析，可以为教师提供有效的评估工具，帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学方向。
基于核心素养的小学英语单元整体阅读教学探究
◎朱梅花基于核心素养的小学英语单元整体阅读教学探究当前的素质教育更侧重于培养并发展学生的学科核心素养,英语学科核心素养包含学习能力、文化品格、思维品质以及语言能力四个维度,教师的课堂教学设计就需要围绕这些方面展开。
阅读作为英语教学中最为重要的板块,在很大程度上决定了学生英语学科核心素养的发展,是对传统英语阅读教学方式的颠覆和创新,有助于提升课堂阅读教学效率,提升学生的阅读质量和能力,同时又能够推动英语教师的专业发展。
基于此,以核心素养为导向,加强对小学英语单元整体阅读教学的研究和实践需要小学英语教师提起重视。
本文首先对在小学英语阅读教学中实施单元整体阅读教学的价值进行了探讨,分析了小学英语阅读教学中存在的不足,在此基础上,就小学英语单元整体阅读教学的有效实施进行了重点研究,以推动学生英语学科核心素养的发展。
1.小学英语单元整体阅读教学的价值1.1提高学生的阅读效率小学英语作为主要课程,阅读又是课堂教学中必经的环节,所以需要学生做大量的英语阅读活动。
但是在传统的英语阅读教学中,教师采取单篇阅读教学的方式很难在有限的课时内顺利完成教学任务,并且起到吸引学生注意力,提高学生阅读效率、兴趣和能力的效果。
单元整体阅读教学就是要求英语教师立足单元整体,展开对整个大单元的阅读教学设计,引领学生进行群文阅读,同时展开对多篇英语文本的阅读,帮助学生探索适合自己的阅读方法,体现学生的英语学习主体性和探究性,教师加强对学生的个性化指导。
这样一来,既能够提升课堂阅读教学效率,又能够强化对小学生英语阅读能力的锻炼,帮助学生快速适应英语阅读的环境。
1.2提高学生的学习能力当前在教育实践中,实施单元整体阅读教学是对传统教学模式的颠覆和创新,旨在让英语教师和学生明确自身在学习过程中的定位,让教师主导作用和学生主体作用充分展现,让学生的学习回归本位,经过学生的自主探究和合作探讨掌握适合自己的学习方式,找到自己的学习趣味,获得教师的正确指导。
核心素养下小学英语大单元主题整体教学研究
核心素养下小学英语大单元主题整体教学研究摘要：小学英语教学时，为推动大单元主题整体教学，教师可尝试以下教学新举措，如打破课题约束，挖掘出话题内在关联进行主题整合；突破词汇教学，突出文本整体的单元主题意义探究；冲破课时限制，探索大单元主题整体教学推进路径等。
本文就核心素养教育视阈下，小学英语大单元主题整体教学现实路径进行分析探讨，旨在助力英语教学提质增效。
关键词：小学英语；核心素养；大单元主题整体教学；现实路径引言：为助力小学生英语综合学习实力的提高，教师需紧扣新课标教育改革要求，积极推动大单元主题整体教学，为学生建构全新的英语学习模式，激发出学生的英语学习潜能。
一、小学英语大单元主题整体教学的必要性通过对小学阶段的英语教学内容进行单元主题归类，可发现相关的单元主题，主要围绕着：人与社会、人与自然、人与自我等三大命题，在大命题下设定不同的小单元，从而对小学生的人文素养进行培养。
为此，在小学英语育人时，教师应当突出大单元主题整体的教育教学，梳理出单元教学之间的内在关联，重组开发相关的单元教学内容，为学生打造全新的学习环境，助力小学生系统性学习思考。
二、核心素养下小学英语大单元主题整体教学的现实路径（一）打破课题约束，挖掘出话题内在关联进行主题整合教师在大单元主题整体教学时，应当主动打破单一课题的教学约束，根据教材相关内容，以及小学生的真实学情，尝试挖掘出话题内在的关联性，并对相关的教学内容进行主题整合，突出话题的引申性、连续性、渐进性，完成对小学生英语学习的循序渐进引导，发挥出大单元主题整体教学的优势与价值，筑牢小学生英语学科基础[1]。
例如，小学英语“Unit 3 What would you like?”与“Unit 1 What's he like?”教学时，教师则可以尝试打破课题的教学约束，挖掘出话题内在的关联性，完成对相关教学内容的主题整体，开展大单元主题整体教学引导。
通过上述两篇文本分析可知，主要围绕“你想要什么？”与“他喜欢什么？”叙述了两个故事。
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究本研究是以基于核心素养的小学英语单元整体教学设计为主线，针对小学生的英语学习进行实践研究。
通过将核心素养融入到英语单元教学设计中，旨在提高学生的综合素养和语言能力。
一、研究背景随着社会的进步和发展，培养学生的综合素养逐渐成为教育的重点。
作为语言类学科之一，英语教育也应该注重学生的综合素养培养。
在英语教学中加入核心素养的培养，可以促进学生的综合素养发展，提高学生的语言能力。
二、研究目标本研究的目标是通过使用基于核心素养的小学英语单元整体教学设计，提高学生的英语听说读写能力，并培养学生的学习能力、思维能力、沟通能力和跨学科学习能力。
三、研究内容1.确定教学目标：根据小学英语课程标准，确定本次教学的具体目标，包括语音、词汇、语法和交际能力等多个方面。
2.设计教学活动：为了培养学生的学习能力和思维能力，设计一系列有趣的教学活动。
将英语单词和图片进行配对，让学生在进行单词拼写的同时培养记忆能力；通过游戏形式来教授句型，让学生在情境中进行交际实践，提高语言应用能力。
3.教学资源准备：准备与教学内容相关的教具、图片、PPT等教学资源，以便于激发学生的学习兴趣和积极性。
4.教学评价：根据学生的学习情况，进行课堂反馈和评价，及时调整教学方法和教学内容，确保学生能够达到预定的教学目标。
四、研究方法本研究采用实验研究法，通过实施教学实验和问卷调查等方式，对教学效果进行评价和分析，从而验证基于核心素养的小学英语单元整体教学设计的有效性。
五、研究预期六、研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：1.对学生：通过培养核心素养，提高学生的学习能力和语言能力，为他们未来的发展奠定基础。
2.对教师：本研究提供了一种全新的教学方法，可以帮助教师更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3.对教育研究：本研究在小学英语教育领域的实践，为相关教育研究提供了可借鉴的经验和思路。