第二讲教学设计的研究综述PPT课件
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教学设计概述ppt课件
（2）理论形成阶段
二次大战期间，心理学和视听领域专家开始关注教 学的实际效果和效率。
20世纪50年代中期，斯金纳（B.F.skinner）改进和 发展了教学机器，创造了程序教学法。
60年代后期，引入系统方法,并在教学设计的基本理 论研究方面取得了大量的成果。
（3）学科建立阶段
到20世纪60年代末教学设计便以它独特的理论 知识体系、结构而立足于教育科学之林。自70 年代以来，教学设计的研究已形成一个专门的 领域，成果日益丰富。在80年代传入我国后， 长期处于引进国外理论的状态，直到20世纪90 年代，我国教育技术理论的发展才开始起步。
4、教学设计是如何出现和发展 的？
（1）构想阶段
最早提出将教学设计看作是一种理论的先驱是 美国哲学家、教育家杜威（J.Dewey）和美国 心理学家、测量学家桑代克（E.L.Thorndike）。 杜威在1900年曾提出应发展一门连接学习理论 和教育实践的“桥梁科学”，它的任务是建立 一套与设计教学活动有关的理论知识体系。桑 代克也曾提出过设计教学过程的主张和程序学 习的设想。
我们可以从以下几个方面认识和理解教学设计：
（1）教学设计的最终目的就是为了提高教学效率和 教学质量，使学生获得良好的发展。教学设计的研 究对象是教学系统。
（2）教学设计强调运用系统方法。 （3）教学设计必须以学生特征为出发点。 （4）教学设计必须以教与学的理论为依据。 （5）教学设计是问题解决的过程。 （6）教学设计重视对教学效果的评价。
第一章 教学设计概述
第一讲 教学设计的基本概念
主要内容： 1.这门课的作用和学习方法 2.什么是教学设计 3.教学设计的理论前提 4.教学设计的出现和发展 5.教学设计的学科性质、应用范围 6.一名优秀的教学设计者应具备的素质
教学设计研究现状(共151张PPT)
“概要”设计
❖概要设计：是指从学科内容中选出最基础和最 有代
表性的学习任务作为初始概要。
❖学科知识内容通常可划分为三种类型： 概念性内容（说明“是什么”） 过程性内容（说明“如何做”） 理论性内容（说明“为什么”）
所有这三种内容都可通过适当方式呈现给学生，但在 某个教学单元之中占优势的往往只是其中的一种，因 此我们就可以从这种内容中选出初始概要。
❖ 教学策略不同于教学设计，也不同于教学方 法，它是教师在现实的教学过程中对教学活 动的整体性把握和推进的措施。
一、教学策略的定义
❖ 教师在教学策略的制定、选择与运用中要 从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾 教学的目的、任务、内容，学生的状况和 现有的教学资源，灵活机动地采取措施， 保证教学的有效有序进行。
Reigeluth (ed.
❖ 依据不同的分类标准，教学策略可以划分为不同的 根据概要设计的不同方面或者细化的对象，将各种水平的细化的内容安排落实到每堂课。
形成性测试的额率视年级水平而定，如小学低年级每周一次，高年级学生每月一次。
类型，本章在对教学策略分类的基础上，重点介绍 （一）生成型教学策略和替代型教学策略
•教学模式有一定的逻辑线索可以依据，它指向于整个教 学过程；而教学策略的结构性却显得不足，而且它往往 比较明显地指向于单个的教学行为。
2.教学原则与教学策略
联系：两者有很多共同之处。比如：
•教学原则与教学策略都是比较灵活的，在具体使用时 要因地制宜；
•教学方法的使用、教学模式的形成，其中都渗透 着教学原则与教学策略；
❖教学策略是针对一定教学目标相互组织起来的程序化 设计，有其自身的操作序列。
❖由于教学活动的复杂性和特殊性，教学策略的实施程序只 能是基本的和相对稳定的，而不是僵化的和一成不变的，也 就是说教学策略的实施程序有一定的前后顺序，但没有定式， 可以随着教学条件的变化以及教学的进程及时调整和变换。
教学设计概述.PPT
19
教育技术是对 学习过程和学 习资源的设计、 开发、利用、 管理和评价的 理论和实践。
教育技术是通 过创造、使用、 管理适当的技 术性的过程和 资源，以促进 学习和提高绩 效的研究与符 合伦理道德的 实践。
20
教育技术的范畴（研究领域的分类）
1. 设计 2. 开发 3. 利用 4. 管理 5. 评价
基于协作 的教学
基于契约 的教学
14
电子学档 20%
闭卷考试 40%
作品展示 10%
考核与评价
平时作业 10%
课堂发言 10%
网络课程参与 10%
15
教学设计绪论
16
本节课主要任务 1. 通过回忆教育技术定义定位教学设计 2. 通过“横向对比”来认识教学设计 3. 分析教学设计的体系结构 4. 介绍相关参考书目
学习理论 教学理论、 系统科学理论 传播理论
学习环境 学习活动 学习对象 学习设计 学习系统软件建模
5
（二）掌握教学设计的基本原理，初步具有 应用系统方法分析教学问题和解决教学问 题的能力 。
6
应用 媒体利用 革新推广 实施和制度化 政策和法规
教学资源 和过程
设计
教学系统设计 信息设计 教学策略 学习者特征
《计算机网络技术》
《局域网应用技术》
《网络系统集成》 《web动态网页设计》
12
课程教学的重点和难点
教学目标设计
资源与媒体的 选择与设计
核心内容
教学策略设计
学习环境设计
学生参与教学 活动的设计
难点在于统筹驾驭教学设计整个过程的能力，
也就是运用系统分析方法整体分析、
规划和设计各个环节的，实现整体优化的能力。
教育技术是对 学习过程和学 习资源的设计、 开发、利用、 管理和评价的 理论和实践。
教育技术是通 过创造、使用、 管理适当的技 术性的过程和 资源，以促进 学习和提高绩 效的研究与符 合伦理道德的 实践。
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教育技术的范畴（研究领域的分类）
1. 设计 2. 开发 3. 利用 4. 管理 5. 评价
基于协作 的教学
基于契约 的教学
14
电子学档 20%
闭卷考试 40%
作品展示 10%
考核与评价
平时作业 10%
课堂发言 10%
网络课程参与 10%
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教学设计绪论
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本节课主要任务 1. 通过回忆教育技术定义定位教学设计 2. 通过“横向对比”来认识教学设计 3. 分析教学设计的体系结构 4. 介绍相关参考书目
学习理论 教学理论、 系统科学理论 传播理论
学习环境 学习活动 学习对象 学习设计 学习系统软件建模
5
（二）掌握教学设计的基本原理，初步具有 应用系统方法分析教学问题和解决教学问 题的能力 。
6
应用 媒体利用 革新推广 实施和制度化 政策和法规
教学资源 和过程
设计
教学系统设计 信息设计 教学策略 学习者特征
《计算机网络技术》
《局域网应用技术》
《网络系统集成》 《web动态网页设计》
12
课程教学的重点和难点
教学目标设计
资源与媒体的 选择与设计
核心内容
教学策略设计
学习环境设计
学生参与教学 活动的设计
难点在于统筹驾驭教学设计整个过程的能力，
也就是运用系统分析方法整体分析、
规划和设计各个环节的，实现整体优化的能力。
数学课堂教学设计研究_34347.ppt.ppt
过不同方式得到的一些相互关联的思想
3. 典型例题是数学认知结构的重要成分
• 数学思维的特征之一：划归； • 平面几何中的基本图形分析法； • 样例学习（Learning by sample）
问题解决的变式化归
化归
未知问题
化归 已知问题
化归 变式1 推出
变式2 推出
推出
基本图形分析法
乌鲁木齐市第十三中学 胡玉社
函数 3. 个别图形的性质→某一类图形的一般性质 4. 归纳推理→演绎推理（局部的演绎）→数学系统内的演
绎（整体的演绎） 5. 数的应用→运算的应用→建立函数模型 6. 对一次测量的估计→一组数的统计；描述性统计→推断
性统计 7. 简单几何图形的全等与相似→所有图形全等与相似以及
几何变换 8. 计算器→图形计算器→计算机代数系统 9. 把数学看作是对一堆事实的记忆→把数学看作是可以通
君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后 可以为人师也。故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗 抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而 弗达则思；和易以思，可谓善喻矣。
————《学记》
中学数学课程发展的九条主线
(Z. Usiskin)
1. 整数→有理数→实数→复数和向量 2. 数的表示→代数表达式→作为关系的函数→作为对象的
如何培养高层次的数学认知？ • 建模与应用：类型、功能与价值（APEC项目） • 情境的创设：什么样的问题情境是有效的？ • 技术的介入：如何有效的运用技术？ • 区分教学：学困生和资优生怎么办？
主题研究工作坊：高中数学十大 难点概念的设计研究
阮晓明,王琴. 高中数学十大难点概念的调查研究. 《数学教育 学报》, 2019年第5期
数学思想方法 典型例题
3. 典型例题是数学认知结构的重要成分
• 数学思维的特征之一：划归； • 平面几何中的基本图形分析法； • 样例学习（Learning by sample）
问题解决的变式化归
化归
未知问题
化归 已知问题
化归 变式1 推出
变式2 推出
推出
基本图形分析法
乌鲁木齐市第十三中学 胡玉社
函数 3. 个别图形的性质→某一类图形的一般性质 4. 归纳推理→演绎推理（局部的演绎）→数学系统内的演
绎（整体的演绎） 5. 数的应用→运算的应用→建立函数模型 6. 对一次测量的估计→一组数的统计；描述性统计→推断
性统计 7. 简单几何图形的全等与相似→所有图形全等与相似以及
几何变换 8. 计算器→图形计算器→计算机代数系统 9. 把数学看作是对一堆事实的记忆→把数学看作是可以通
君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后 可以为人师也。故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗 抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而 弗达则思；和易以思，可谓善喻矣。
————《学记》
中学数学课程发展的九条主线
(Z. Usiskin)
1. 整数→有理数→实数→复数和向量 2. 数的表示→代数表达式→作为关系的函数→作为对象的
如何培养高层次的数学认知？ • 建模与应用：类型、功能与价值（APEC项目） • 情境的创设：什么样的问题情境是有效的？ • 技术的介入：如何有效的运用技术？ • 区分教学：学困生和资优生怎么办？
主题研究工作坊：高中数学十大 难点概念的设计研究
阮晓明,王琴. 高中数学十大难点概念的调查研究. 《数学教育 学报》, 2019年第5期
数学思想方法 典型例题
教学设计概述ppt课件 (2)
完整最新版课件
修改
教
教 学 策 略 的 制 定
学 媒 体 的 选 择 和 运
用
修改
教 形成性 学 评价 设 计 成 果 的 运 用总结性
评价
3 Exit
4）以教学理论和学习为其科学决 策的依据
ISD1 行为主义 ISD2 行为主义、认知主义 ISD3 行为主义、认知主义、建构主义
完整最新版课件
4 Exit
根据不同的应用情境、设计定位、设计 背景、教学目标，在基本要素的排序 与侧重点上有所差异
根据模式的适用范围，可分类：？？？
完整最新版课件
31
以设计对象的层次为依据
❖ 以系统为中心的模式 ❖ 以课堂为中心的模式 ❖ 以产品为中心的模式 以作为理论基础的学习理论为依据： ❖ 以教为中心的模式 ❖ 以学为中心的模式 ❖ 兼容模式（双主模式）
5）以学生为导向
a.以学生的基本特征和情况为出发点 b.重视对学生不同特征的分析
完整最新版课件
5 Exit
6）连接和应用的学科性
教学理论 教学设计 学习理论 教与学理论 教学设计 教育实践
完整最新版课件
6 Exit
7）教学设计的层次
教学系统设计
专业课程设置、课程大纲等宏观系统 需求分析—人才培养目标—专业课程体系
理论形成的具体方面 1)斯金纳 20世纪50年代 行为主义---程序教学 机 2）Silver 20世纪60年代 军事中，应用一般系 统论于设计过程
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18
3、学科建立：
1) 60年代后， 任务分析、行为目标 的发 展日趋成熟（标准参照评价、形成性评 价） 2)60 年代，出现“教学系统开发项目” 3)1975 年，美军事培训项目提出“分析、 设计、创作、实践、控制”的设计流程
《课程设计第二讲》PPT课件
国际化：课程设计将更加注 重国际交流与合作，培养具
有国际视野的人才
技术发展：AI、大数据等 技术将更加广泛地应用于课 程设计
跨界融合：课程设计将更加 注重跨学科、跨领域的融合，
培养复合型人才
教学方法改进：采用多样化的教学方法，如案例教学、项 目教学等
教学资源更新：定期更新教学资源，如教材、课件、视频 等
教师培训：定期组织教师参加培训，提高教学水平和能力
课程评估：定期对课程进行评估，发现问题并提出改进措 施
课程设计优化的实践案例
案例二：某企业通过引入项 目式学习，提高员工的实践 能力和创新能力
准备教学材料：根据教学计划准备教学材料，包 括教材、课件、实验器材等
实施教学：按照教学计划实施教学，包括讲解、 演示、实验等
评估教学效果：通过考试、作业、实验等方式 评估教学效果，并根据评估结果调整教学计划 和教学方法。
课程设计的注意事项
明确课程目标：确保课程内容与目标一致 设计课程内容：合理安排课程内容，确保内容丰富、有趣 制定教学计划：合理安排教学时间、地点、方式等 准备教学材料：准备必要的教学材料，如教材、教具等 设计教学活动：设计有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣 评估教学效果：定期评估教学效果，及时调整教学策略
案例三：某学校通过引入混 合式学习，提高学生的学习
效果和教学质量
案例一：某高校通过引入翻 转课堂，提高学生的学习积 极性和自主学习能力
案例四：某公司通过引入个 性化学习，提高员工的职业
素养和竞争力
课程设计的发展趋势
数字化教学：利用信息技术，实现教学资源的共享和个性化学习 跨学科融合：将不同学科的知识和技能整合到课程设计中，提高学生的综合素质 实践导向：注重实践操作，培养学生的实践能力和创新能力 终身学习：强调持续学习和自我提升，适应不断变化的社会需求
《教学设计概述》课件
教学设计概述
这份PPT课件将带您领略教学设计的魅力和重要性。我们将探讨教学设计的概 念、步骤、基本原则，并深入研究如何应对学生差异化学习需求以及如何创 新和启发教学设计。
了解教学设计的概念和意义
1 概念
教学设计是指制定教学方案、教学内容的过程。
2 意义
教学设计可以提高教师教学的科学性、系统性和针对性，帮助学生更好地学习。
教学设计的基本原则和要素
1 基本原则
2 要素
个性化学习、启发性教学、活动性教学、 情感体验教学、课程整体性和循序渐进。
学科性、逻辑性、学习特点性、适应性和 前瞻性。
教学设计的步骤和流程
1
教学计划
2
制定详细的教学计划，包括教学内容、
教学方法和教学资源。
3
调研与分析
调查和分析学生的现状，确定教学目 标。
教学设计中的教学方法与策略
教学方法
灵活应用讲授、讨论、实验等教学方法，激 发学生的学习兴趣。
教学策略
采用启发性、探究性、合作性等教学策略， 促进学生的主动参与和深度学习。
教学设计中的评价与反思
1 评价
2 反思
通过考试、作业、讨论等形式评价学生的 学习成果。
教师反思教学过程，总结经验教训，不断 改进教学设计。
教学实施
按照教学计划进行教学实施，根据学 生反馈进行调整。
教学设计中的目标制定
1 明确目标
为学生设定明确的学习目标，指导学生的学习方向。
2 目标评估
通过评估学生的学习情况，及时调整目标和教学策略。
教学设计中的课程内容选择与组织
内容选择
选择与学生需求和教学目标相符合的内容性和完整性。
教学设计与信息技术的结合
这份PPT课件将带您领略教学设计的魅力和重要性。我们将探讨教学设计的概 念、步骤、基本原则，并深入研究如何应对学生差异化学习需求以及如何创 新和启发教学设计。
了解教学设计的概念和意义
1 概念
教学设计是指制定教学方案、教学内容的过程。
2 意义
教学设计可以提高教师教学的科学性、系统性和针对性，帮助学生更好地学习。
教学设计的基本原则和要素
1 基本原则
2 要素
个性化学习、启发性教学、活动性教学、 情感体验教学、课程整体性和循序渐进。
学科性、逻辑性、学习特点性、适应性和 前瞻性。
教学设计的步骤和流程
1
教学计划
2
制定详细的教学计划，包括教学内容、
教学方法和教学资源。
3
调研与分析
调查和分析学生的现状，确定教学目 标。
教学设计中的教学方法与策略
教学方法
灵活应用讲授、讨论、实验等教学方法，激 发学生的学习兴趣。
教学策略
采用启发性、探究性、合作性等教学策略， 促进学生的主动参与和深度学习。
教学设计中的评价与反思
1 评价
2 反思
通过考试、作业、讨论等形式评价学生的 学习成果。
教师反思教学过程，总结经验教训，不断 改进教学设计。
教学实施
按照教学计划进行教学实施，根据学 生反馈进行调整。
教学设计中的目标制定
1 明确目标
为学生设定明确的学习目标，指导学生的学习方向。
2 目标评估
通过评估学生的学习情况，及时调整目标和教学策略。
教学设计中的课程内容选择与组织
内容选择
选择与学生需求和教学目标相符合的内容性和完整性。
教学设计与信息技术的结合
教学设计教学PPT课件
把握合作要领，培养合作精神 （合理安排合作对象；要选择合 作时机；进行明确分工） 巧妙理解合作方法，在合作中得 到发展（学会表达；学会讨论； 学会倾听）
二.教学策略
教学策略
要求
知情融合策略 有效控制自身情感 激发学生学习情感 把握和挖掘教材固有的情感因素 赋予情感色彩，促进知情交融
个性发展策略 鼓励学生自主学习 让学生学会自我调整和自我评价
第一节 教学设计概述
六.教学设计的依据 学科性能； 教学任务和要求； 教材内容的特点； 教学原则的要求； 教师本人的教学特点和风格； 学生的年龄特征和个别差异。
第二节 小学教案设计
新理念下的中小学备课，是以学习者为中心，围绕着 学习者在学习过程中遇到的学习问题而展开的教学设 计。目的在于帮助学生更好地学习，是为学习服务。 教学设计要体现学生学习的自主性，这是核心问题 教学设计要体现情感性，注重育人功能； 教学设计要让学生有多种机会应用所学知识，并广 泛挖掘和运用各种教学资源； 教学设计尤其要克服教学目标分析中的“知识结果 中心”倾向，学习分析中的“教材中心”倾向，和教 学策略制定中的“教师中心”倾向。
教学评价
设计
• 评价目的； 评价对象； 评价目标 和标准； 评价方法 和测量工 具
第一节 教学设计概述
五.教学设计的基本内容 （一）教学目标设计
掌握课程标准 • 目标维度
分析课程内容 • 目标要求
表述目标
• 目标具体化
第一节 教学设计概述
五.教学设计的基本内容
（二）教学内容设计
陈述性 知识设
计
• 提供新知识与原有相关知识连接的 “支点”。讲清二者之间的相互关 系，以帮助学生在理解的基础上有 效吸收、同化新知识；
一.教学原则 教学原则是根据一定的教学目的，反映教学规律
二.教学策略
教学策略
要求
知情融合策略 有效控制自身情感 激发学生学习情感 把握和挖掘教材固有的情感因素 赋予情感色彩，促进知情交融
个性发展策略 鼓励学生自主学习 让学生学会自我调整和自我评价
第一节 教学设计概述
六.教学设计的依据 学科性能； 教学任务和要求； 教材内容的特点； 教学原则的要求； 教师本人的教学特点和风格； 学生的年龄特征和个别差异。
第二节 小学教案设计
新理念下的中小学备课，是以学习者为中心，围绕着 学习者在学习过程中遇到的学习问题而展开的教学设 计。目的在于帮助学生更好地学习，是为学习服务。 教学设计要体现学生学习的自主性，这是核心问题 教学设计要体现情感性，注重育人功能； 教学设计要让学生有多种机会应用所学知识，并广 泛挖掘和运用各种教学资源； 教学设计尤其要克服教学目标分析中的“知识结果 中心”倾向，学习分析中的“教材中心”倾向，和教 学策略制定中的“教师中心”倾向。
教学评价
设计
• 评价目的； 评价对象； 评价目标 和标准； 评价方法 和测量工 具
第一节 教学设计概述
五.教学设计的基本内容 （一）教学目标设计
掌握课程标准 • 目标维度
分析课程内容 • 目标要求
表述目标
• 目标具体化
第一节 教学设计概述
五.教学设计的基本内容
（二）教学内容设计
陈述性 知识设
计
• 提供新知识与原有相关知识连接的 “支点”。讲清二者之间的相互关 系，以帮助学生在理解的基础上有 效吸收、同化新知识；
一.教学原则 教学原则是根据一定的教学目的，反映教学规律
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16
四、教学设计的发展趋势
1、教学设计不仅关注学科知识和学习 的认知过程，而且还关注学生整体的发 展。
2、教学设计中还应考虑非智力因素； 3、注重老师的能力特征和个性特征所
起的作用。
17
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Every学设计思想萌芽和早期 发展阶段（20世纪初至60年代）
1、教学设计的构想最初来源于美国教 育家Dewey,他于1900年提出“Linking Science”
2、教学设计概念产生于二战时期。 （Gagne)
3、二战后，教学设计的基本理论开始 形成。（三个事件）
4
行为主义学习理论
1、Thorndike的“饿猫实验”； 2、Skinner的“白鼠实验”，“S-R”理
2、20世纪90年代，建构主义学习理论 对教学设计的影响。
3、这一阶段的特点：内容和技能整合， 学习情景化，问题解决策略的运用。
13
Reigeluth的精加工理论
1、教学设计研究者通过分析，将概念 按其重要性，复杂性和特殊性进行排列；
2、教学先从大的，一般的内容开始， 逐步集中于细节和难点，然后综合成一 个较大的观念。通过这一过程，学习者 可以获得对知识的细致化理解。
1、学习是知觉的重组；（格式塔学派） 2、学习的顿悟说；(格式塔学派苛勒） 3、认知结构学习论；(Bruner) 4、认知同化论；(Ausubel) 5、信息加工论（Gagne)
12
三、整合化的教学设计阶段 （20世纪80年代至今）
1、在20世纪80年代研究者将不同的教 学设计理论综合成一个整体，代表人物 Reigeluth 和 Tennyson；
第二讲：教学设计的 研究综述
1
教学设计的研究综述
教学设计的历史发展；教学设计发展过 程中蕴涵的思想；教学设计的分代。
2
（一）教学设计的历史发展
1、研究综述（文献综述）的含义；
2、教学设计研究的发展：萌芽和早期 发展阶段（20世纪初至60年代）；认知 学习理论对其的影响（60年代至80年 代）；整合化的教学设计阶段（80年代 至今）；教学设计的发展趋势。
论（stimulus,reflection) 3、Skinner的程序教学
5
斯金纳操作条件反射学说
美国心理学家Skinner
操作学习：
斯金纳箱
Behavior can be conditioned by
using both positive and
negative reinforcement
程序教学法：
把教学内容分为具有联系的小步子 要求学生作出积极反应 及时的反馈和强化 因人而宜，自定步调 学生尽可能做出正确的反应，降低
错误率
解释
上一步
错答
提问
回答
确认
（刺激）
（反应）
下一步
（强化） 正答
图2-5 程序教学的基本过程
9
二、认知学习理论对教学设计 的影响（60年代至80年代）
1、程序教学受到理论和实践的双重诘 难；
14
Tennyson的概念教学理论
概念的教学包括三类知识的教学（陈述 性的知识，程序性知识，策略性知识）， 每一种教学要不同的策略，策略的选择 需要对学习者和学习内容进行分析
15
建构主义学习理论
1、知识是在一定的情景下，借助他人 的帮助，利用必要的学习资源，通过意 义建构的方式来获得；
2、教与学的关系：在教师的指导下， 以学习者为为中心；教师是学生有意义 建构的帮助者和促进者。
You Know, The More Powerful You Will Be
18
谢谢大家
荣幸这一路，与你同行
It'S An Honor To Walk With You All The Way
演讲人：XXXXXX
时 间：XX年XX月XX日
19
2、认知学习理论代替行为主义学习理 论成为教学设计的指导思想；
3、在认知学习理论指导下的教学设计 的缺陷。
10
认知学习理论
它主要是运用信息加工的观点研究认知 活动，揭示人认知过程的的内部心理机 制，代表人物：格式塔学派， Bruner,Ausubel,Gagne.
11
认知学习理论的基本观点
四、教学设计的发展趋势
1、教学设计不仅关注学科知识和学习 的认知过程，而且还关注学生整体的发 展。
2、教学设计中还应考虑非智力因素； 3、注重老师的能力特征和个性特征所
起的作用。
17
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Every学设计思想萌芽和早期 发展阶段（20世纪初至60年代）
1、教学设计的构想最初来源于美国教 育家Dewey,他于1900年提出“Linking Science”
2、教学设计概念产生于二战时期。 （Gagne)
3、二战后，教学设计的基本理论开始 形成。（三个事件）
4
行为主义学习理论
1、Thorndike的“饿猫实验”； 2、Skinner的“白鼠实验”，“S-R”理
2、20世纪90年代，建构主义学习理论 对教学设计的影响。
3、这一阶段的特点：内容和技能整合， 学习情景化，问题解决策略的运用。
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Reigeluth的精加工理论
1、教学设计研究者通过分析，将概念 按其重要性，复杂性和特殊性进行排列；
2、教学先从大的，一般的内容开始， 逐步集中于细节和难点，然后综合成一 个较大的观念。通过这一过程，学习者 可以获得对知识的细致化理解。
1、学习是知觉的重组；（格式塔学派） 2、学习的顿悟说；(格式塔学派苛勒） 3、认知结构学习论；(Bruner) 4、认知同化论；(Ausubel) 5、信息加工论（Gagne)
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三、整合化的教学设计阶段 （20世纪80年代至今）
1、在20世纪80年代研究者将不同的教 学设计理论综合成一个整体，代表人物 Reigeluth 和 Tennyson；
第二讲：教学设计的 研究综述
1
教学设计的研究综述
教学设计的历史发展；教学设计发展过 程中蕴涵的思想；教学设计的分代。
2
（一）教学设计的历史发展
1、研究综述（文献综述）的含义；
2、教学设计研究的发展：萌芽和早期 发展阶段（20世纪初至60年代）；认知 学习理论对其的影响（60年代至80年 代）；整合化的教学设计阶段（80年代 至今）；教学设计的发展趋势。
论（stimulus,reflection) 3、Skinner的程序教学
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斯金纳操作条件反射学说
美国心理学家Skinner
操作学习：
斯金纳箱
Behavior can be conditioned by
using both positive and
negative reinforcement
程序教学法：
把教学内容分为具有联系的小步子 要求学生作出积极反应 及时的反馈和强化 因人而宜，自定步调 学生尽可能做出正确的反应，降低
错误率
解释
上一步
错答
提问
回答
确认
（刺激）
（反应）
下一步
（强化） 正答
图2-5 程序教学的基本过程
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二、认知学习理论对教学设计 的影响（60年代至80年代）
1、程序教学受到理论和实践的双重诘 难；
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Tennyson的概念教学理论
概念的教学包括三类知识的教学（陈述 性的知识，程序性知识，策略性知识）， 每一种教学要不同的策略，策略的选择 需要对学习者和学习内容进行分析
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建构主义学习理论
1、知识是在一定的情景下，借助他人 的帮助，利用必要的学习资源，通过意 义建构的方式来获得；
2、教与学的关系：在教师的指导下， 以学习者为为中心；教师是学生有意义 建构的帮助者和促进者。
You Know, The More Powerful You Will Be
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谢谢大家
荣幸这一路，与你同行
It'S An Honor To Walk With You All The Way
演讲人：XXXXXX
时 间：XX年XX月XX日
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2、认知学习理论代替行为主义学习理 论成为教学设计的指导思想；
3、在认知学习理论指导下的教学设计 的缺陷。
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认知学习理论
它主要是运用信息加工的观点研究认知 活动，揭示人认知过程的的内部心理机 制，代表人物：格式塔学派， Bruner,Ausubel,Gagne.
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认知学习理论的基本观点