新课程背景下高中作文教学的现状与对策
浅谈综合实践活动课的新教学法
·171·理论博览摘 要：综合实践活动课是我国当前课程改革中提出的一种新的课程形态，这种新型课程形态给传统教育注入新鲜的血液，改变了以往的传统教育课堂中教师的“教”和学生的“学”。
能在玩中学好综合实践活动课也是一件了不起的事。
关键词：综合实践活动；课堂；主体；评价随着《综合实践活动课程实施纲要》的指出，综合实践活动课的诞生犹如一阵“春风”给沉闷的教育吹来了“勃勃生机”。
如何让综合实践活动课冲破重围“方得始终”，如何让综合实践活动课“花开有声”，“春意盎然”？我认为可以在“玩”字上下功夫，“玩”出综合实践活动课。
一、寓学于“玩”，欲罢不能苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。
要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。
”那么，我们如何拨动这根心弦呢？最厉害的武器非“玩”莫属了。
能让学生在玩中学习，在玩中激发求知欲和创造力，何乐而不为呢？！（一）活动主题“玩”出来综合实践活动课程相对其他学科，她不受教材内容限制，活动主题灵活多样。
可以是遵从学生感兴趣的专题，可以是探究学生关注的焦点、热点，可以是剖析某些社会问题产生的心里原因，甚至更多……。
正因为这样，一个个有趣的贴近学生学习、生活实际的主题便应运而生。
这些生动活泼的课题，都是依据教育学、心理学理论，围绕学生的需要展开，所以它们从根本上做到趣、小、近、实，真正意义上地“接地气”，能够从学生基本层面出发，一切为了学生的发展。
如我在观摩优质课比赛中吴老师的课题《二胎的那些事儿》，为了让孩子们体验妈妈带孩子的种种艰辛，她巧妙地设计了“妈妈的一天”这个环节，孩子们以小组为单位体验三个任务：给宝宝喂食、给宝宝换尿片、哄宝宝入睡，孩子们手忙脚乱，看似“过家家”一般好“玩”，却也能通过这种“玩”真实，真切地感受妈妈的不容易。
正所谓玩有所悟。
（二）“花样”形式促效力曾经有一位法国教育家做出了预言：21世纪最重要也是最艰巨的任务就是让教师闭上他的嘴。
新课程背景下的高中作文有效教学
新课程背景下的高中作文有效教学提要：在新课程背景下，高中作文教学必须适应新的更高的要求，力求构建“有效”的写作教学新模式，真正提高学生写作能力和语文素养。
作文教学的有效性首先体现在教学目标的具体、明确上，整体规划单元作文教学，将周记和大作文有序安排；写作方法要全程关注、分解步骤、逐层深入，将设立模板与变式练习相结合，创设有效学习的环境。
关键词：新课程作文教学有效性写作是运用语言文字反映客观事物，表达思想感情，传递知识信息的创造性劳动过程。
它具有目的性、创新性、综合性、实践性特征，写作的主要作用和意义在于表达感情、交流思想、传递信息，现代人才必须具备较高的写作能力，才能从容应对日常工作生活中的诸多问题，而高中生的写作能力是其语文素养的综合体现，培养和提高学生的写作能力，是高中语文教学的重要内容。
新课改下的《语文课程标准》在“指导思想”、“课程目标”、“课程实施”、“课程评价”方面对作文教学均有明确阐释，提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念；提出了“关心生活，在实践中学习，运用语文”的总目标；指出写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达有创意的表达”；“善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考；能有意识地考察写作的目的和对象，负责地表达自己的看法；提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达”等等。
由此看出，新课程对语文作文教学提出了更高的要求，力求突破封闭、僵化的写作教学模式，构建“有效”的写作教学新模式；更新教育观念，转变教学方式，努力为培养学生的写作能力创设宽松、和谐的环境。
因此，针对“新课程背景下高中作文有效教学”这一课题，展开了自己的研究，希望探寻出一条符合新课程标准的真正能够提高学生写作能力和语文素养的作文教学之路。
一、作文教学的有效性首先体现在教学目标的具体、明确上作文教学一直是高中语文教师都认同的难点、盲点，大家始终感觉没有一套系统、有效的操作方案，导致作文教学的阶段性目标不明确，训练起来存在着极大的随意性、盲目性。
新高考背景下高中语文作文教学策略研究
新高考背景下高中语文作文教学策略研究摘要：在新高考背景下，高中语文课程的教学理念和教学模式也在不断进步，作文作为教学内容中的重要组成部分之一，也是重点和难点。
培养学生的作文水平有利于提高其语言能力和人文感悟能力，提升高中生的思想水准和综合能力，促进其全面发展。
因此，教师应该以新高考背景为基点，对语文课程教学内容进行丰富，对高中语文作文教学的积极意义进行分析，从目前高中语文作文教学现状出发，探讨在新高考背景下高中语文作文教学的新策略，以期为提高学生写作水平提供理论基础。
关键字：高中作文教学；语文课堂；新高考背景引言：因新高考制度的影响，高中语文课程的教学重点也有所转移，教师应当重视对于学生作文能力的培养。
但是，部分教师因高考作文多以议论文为主，便在教学过程中更加偏向议论文教学，如此不利于学生的全面发展。
语文作文教学是为了培养学生的语言表达能力和语文素养。
所以，教师在教学过程中应当通过多样的教学方式进行教学，激发学生的写作能力，培养学生的作文意识。
一、高中语文写作教学的积极意义高中语文教育需要从课堂上培育学生的核心素养，使学生养成优秀的价值品质和语文能力。
而通过对高中学生进行作文教育，能够保障高中学生的三个方面的综合提升，对于高中生小学语文课堂教学也具有意义：一是树立学生正确的价值观念，古语云：文如其人。
语文写作中，所表达的是学生对社会百态的深刻理解以及最真切的情感价值流露。
对于学生的语文写作能力的训练，其实是逐步形成正确的价值观念的过程，有利于培养学生的核心价值观；二是提高学生的语文素养，因为语文作文的书写要求学生同时具有观察力、思考、表述能力和创新。
所以，由老师对学生进行作文教育更有利于培育学生的核心素养，让学生的思维能力、审美能力和语言表达能力都可以得到一定发展；三是重塑学生的审美价值，审美能力要通过日常中的感官、阅读积累，进而发展为较为丰富的审美价值。
学生在进行写作学习时，通过阅读名著典籍开阔自己的文化视野，提高自己文化底蕴，如此才能从初步感受美、发现美发展为拥有高雅情趣和健康的审美意识。
“三新”后高中语文教学存在的问题及解决对策
“三新”后高中语文教学存在的问题及解决对策摘要：随着我国教育体制的改革和发展，新课改背景下的中学语文教学活动，面对新的教育需求和新的使命，在这种新的形势下，中学语文教师必须对自己的教学实践进行反思，并采取相应的教学措施，以提高教学质量。
只有这样，课堂建设才能适应新的时代，为学生提供更好的服务。
新课标提出，中学语文课要进一步加强学生的语文能力，培养学生的语言运用能力、审美能力、探究能力、思想品德、科学文化素质，为终身学习和人格发展打下坚实的基础。
本文从新课改的背景出发，对中学语文教学实际的教学模式进行了研究。
关键词：新课程标准；高中语文教学存在问题；教学改革策略；三新在中学阶段，大多数学生已形成了对语言知识的某种习性和自觉。
为增强学生对语言的认识，让他们从全新的视角去分析、去思考，进一步提高中学语文的教学质量，必须采取多种形式的教学方式，以优化学生的学习体验，掌握丰富的学习方法和技能，不断地增强学生的思想意识和学习观念，使学生能够得到更加全面的进步和发展，为学生将来在各领域的学习打下扎实的基础。
所以，高中语文教师必须从时代背景出发，反思自身的教学实践，同时积极探索提高教学质量和教学效果的有效途径。
一、高中语文的重要性中国文化源远流长，其中最精华的就是文学历史，语文学习能更好地让当代学生继承我国的传统文化并将之发扬光大。
语文中还关联了很多其他学科的知识，可以说是一门非常系统的学问。
认真学习体会语文的魅力，可以从中悟出很多道理，开发思维，调动想象力，培养人格情操。
学好语文，可以让你在以后生活中拥有日益丰富的精神财富，不会感到枯燥[1]。
二、三新对高中语文教学的影响三新刚刚起步，学生对新教材不熟悉，对新课标的认识不够透彻，对新考试评估方法的认识也不够透彻；许多老师在有限的时间内，也还不能充分领会新课程标准的精髓与教材编写者的意图。
命题者的思维、学生学习发展的规律、学生的学习发展状况、学生的学习经验和反思等不定因素使教材变得更“新”。
新课程背景下高中作文教与学存在问题探析
一
、
概念 。可是每 当我们在写作 的后面加上“ 教学 ” 二字时 ， 我 们的心情 就会立刻 沉重起 来 ， 因为高考 的 “ 挥棒 ” 指
・
楚 。很多学生认为 ， 花费很长 时间去写作 文 ， 不如做 远 对道数学题有成 就感 。鉴于学生有这样 的认识 和表现 ， 五、 见立体 ， 构建一 ＋ 一 ＋ ＊ — —＿ —－＋
－ ＋
一 ＋
一 ＋
＊ ＋
解析 ： 由于 只有 Ｉ５ 、５碳 上氢 是等效 ， 固定一 个 故 ｃ原子 有４ ｌ 个位置 若一个ｃ原 子先在１ ｌ 位取代 ， 则另一 个Ｃ有５ ｌ 种取代方式 （ ～ 位 ）注意勿忘ｌ １ ５ ， 位上也要移一 次 ； 个ｃ原子移到２ 将一 ｌ 位取代 ， 位 已分 析 ，、位等 因１ １５ 同 ， 以另一个 Ｃ只在２ ３ ４ 所 １ 、、位取代 。 当一个Ｃ原子移到 ｌ ３ 位取代 ， 、、位 已分析 （ 、位等 同）所以另 一个 ｃ 因１５２ １５ ， １ 只在３ ４ 、位取代 。 当一个ｃ原 子移到４ ｌ 位取代 ， 、 、 、 因１ ５２ ３ 位 已分析 （ 、５等 同）所以另一个Ｃ只在４ １５ ， １ 位取代。因 此， 异戊烷 的二氯代物共有５ ２ ２ １ １种 。 ＋ ＋ ＋ ＝ ０ 时刻注意每 定 一次 ， 移动另一个时 ， 一定要 回头看看 自身是 否还 能 移 一次。 四、 遇联苯 。 勿忘旋转
同 、、、０ ６８ １位等 同， 故另一个 ｃ原子可移动三个位置 ； １ 当 ｃ原子定在２ ｌ 号位 时 ， 首先考虑与此碳 原子在 同环上不
等效氢碳 ， 现３４ ６ ８ 发 、 ． 、位等 同 ， １５ ７ ９ 已定过 不 而 、、 、位 用考虑 ， 故有其 自身一种 ， 、 、 、位一种 ， ３４６８ 还有一 种是 与此碳不共环 的一个碳 位 即１号位 。因此金 刚烷 的二 ０
高中语文作文教学的现状及对策探究
高中语文作文教学的现状及对策探究高中语文作文是学生语言表达和思维能力培养的重要途径，也是评价学生综合素质的重要指标。
目前高中语文作文教学在某些方面出现了一些问题，需要采取相应的对策来提高教学质量，促进学生作文水平的提高。
一、现状分析1. 老师教学理念陈旧当前一些高中语文老师在作文教学时，仍然采用传统的“填鸭式”教学模式，重视对范文的机械式模仿，忽视学生个性的表达和思维能力的培养。
这种教学模式使得学生缺乏自主创新的能力，容易陷入“千人一面”的泥淖。
2. 学生写作兴趣不足由于学生长期以来在语文学习中的作文只是为了应付考试而写，而没有真正体验到写作的乐趣和可能带来的收获。
学生缺乏对写作的兴趣，写作压力大、题材难以选择、观点表达不清晰等问题比较突出。
3. 缺乏有效的评价机制当前对学生作文的评价多以字数、语法、逻辑等为主，忽视了学生作文的独特性和个性特点。
缺乏全面性和深度性的评价标准，学生对作文写作的积极性不高。
二、对策探究1. 更新教学理念教师应当更新自己的教学理念，从传统的“填鸭式”教学过渡到以学生为主体的教学模式。
教师应该注重引导学生进行自主思考和创新，并鼓励学生进行多样化的表达，而非机械式的模仿。
2. 提高学生写作兴趣学校应当设置更多形式多样的写作课程或活动，使学生从中体验到写作的乐趣。
老师应该引导学生去发现平时生活中的点滴，培养学生对于生活的观察能力，从而提升写作素材的丰富性。
3. 构建完善的评价体系教师可以结合学生的写作目的和水平，设置不同的评价要求，注重对写作内容的评价，并提供有效的反馈，帮助学生发现写作中的不足并提高自身的写作水平。
通过设置写作比赛等形式，激发学生的写作热情，使得学生愿意投入到写作中去，提高写作水平。
4. 创新作文教学手段教师在教学中可以采取一些新的手段，例如以图画、音乐、影视为素材进行创作，使学生在多样化的创作环境中提高自己的写作水平。
通过引导学生多用联想、推理、对比、归纳、演绎等思维方式的训练，提高学生的写作能力。
例说新课程背景下高中作文指导的有效教学
“ 是 ， 我 还 有 要 说 的话 ” 但 ；到 了 篇 末 ，他 又 感 叹 ：
“ 呜呼 ，我 说 不 出话 。 阅读 中学 生 就 提 出 问 题 ：作者 ” 到底是 “ 有话 ”还 是 “ 话 ” 为什 么 作 者 会 有 这 样 无 ？
矛 盾 的表 达 ？ “ 话 — — 有 话 —— 无话 ”体 现 了作 者 无 怎样 的思 想感 情 ？ 对 这 种 较 复 杂 艰 深 的 质 疑 ，阅读 中
更 需 要 深 入思 考 ，学 生 最 好 带 着 自 己的 问题 和 见 解在 同学 之 间 展开 讨 论 ，进 而 对 作 者 复 杂 、 深沉 而 曲 折 的 思 想 感 情 有 更深 刻 的理 解 。 在 语 文 教 学 中 ， 阅读 能 直 接 考 查 一 个 人 的 思 维
生 活 性 、 创 新 性 的 理 念 呢 ？ 我 们 的作 文 指 导 教 学 该
才 能 造 成 学 生 强 烈 的 求 知 欲 望 。 而 寻 求 的 过 程 不仅
会 对 自己原 有 的知识 结构 、体 系进行 遴 选 、综合 、 比较 、 分 析 、 择 取 和 反 思 ，更 可 贵 的 是 与 同 学 的 、
《 通 高 中语 文 课 程 标 准 普
（ 验） 指出 ： “ 实 》 写
如何 设 计 才能真 正让 我们 的学 习主体 愿 写 、会 写 、 能 写？ 下 面 就 以 ３个 课 堂 片段 来 例 说 。
课 例 一 ：以 “ 春 ” 为 话题 的诗 意 类作 文 指导 课 青
教 学过 程 ：
能 力 。 读 了 ，未 必就 想 得 清 楚 ，只 有 读 懂 了 ，思 考
作 是 运 用 语 言 文 字 进 行 书 面 表 达 和 交 流 的 重 要 方 式
高中作文教学现状与作文前指导对策
湖 南省隆 回县 第二 中学 廖 建湘
【 摘 要】 在 高中作文教 学过程中， 普遍存在 着 “ 学生怕写作文 ， １ ． 明确 地 位 ，转 变思 想 觉得无材料可写，不懂提炼文章 中心”的问题。教 师应该 着重培养学 首 先 要 认 识 到 作 文 教 学 在 学 生 整 个 学 习 环 节 中 的 重 要 地 位 和 作 生 的 作 文 兴趣 ，提 高 写作 的 积极 性 和 主 动 性 ，让他 们 多 写 ，学 会搜 集 用。 其次要高度重视作文教学， 制定 出明确 的作文教学指导 、 评价机制 ， 写作材料 ，提炼材料 思想 ，实现文章 内容的升华。 调动学生 的写作兴趣。再次要注重激发学生作文的兴趣。 【 关键词 】高中；作文教学；现状 ；对策 ２ ． 培 养 兴趣 兴 趣是 最 好 的老 师 ，作 文 兴 趣 同样 需 要 培 养 。但 兴 趣 需 要培 养 ， 目前 高 中作 文 教 学 现 状 我从 １ ２年 的作 文 教 学 中 ，有过 以下 的尝 试 ： 为了了解高中作文 的现状 ，更好地开展高中作文教学 ，更好地提 （ １ ）鼓 励 学 生写 作 ，迫 使 学 生 形 成 写 作 兴 趣 。开 始 时 ，可 以 强 高学 生 的作 文 水 平 ， 本 学期 ， 我对 隆 回二 中高 二 ５ １ ０班 ， ５ １ １ 班， ５ １ ２ 班， 迫 学生 写 日记 ，每 天 一 篇 ，规 定 字 数 ，可 以创 作 ，可 以摘 抄 ，可 以 点 共 １ ６ ５ 名 学 生 的作 文 学 习情 况进 行 了相关 调 查 。 评 ；可 以记 事 ，可 以 写人 ，可 以状 物 ； 可 以说 明 ，可 以议 论 ，可 以 写 调 查 内容 如 下 ： 景 ，可 以抒情。格式和 内容不拘一格 ，任其发挥 ，多看优点 ，表扬为 １ ． 作 文课 时 ，你 能在 老 师 的 提示 下 回忆 起 与某 方面 相 关 一些 经 历 主，重在培养兴趣 ，及时指导点拨。使学生敢于表达，做到有话可写 ， 吗？ （ ） 有 话敢 写 。 ① 通常都能做到 ②有时能做到 ③偶尔能这样 ④ 从来都做不 （ ２）通过对课文的讲解提高写作兴趣。老 师在讲解课文 中，如 到 果与写作背道而驰 ，那会事倍功半。我发现只要用好课文材料，在讲 ２ ． 你 比较喜欢写什么类型的作文？ （ ） 解 课 文 时 ，启 发 学 生 的收到 意 ①写人记事的 ② 写景状物的 ③想象作文 想不到的效果 。高中学生课程多 、压力大，如果我们还从课外寻找大 ④ 自由作文 （ 比如 日 记、诗歌 、小散文等 ） 量材料 ，大肆分析 ，大谈写作理论 ，就会让学生误入迷途 ，越走越远。 ３ ．写作文时 ，你最喜欢写什么样的内容？ （ ） ３ ． 系统的 专 项指 导 ①写个人 的生活志趣 ②写同学之间的事③写个人家庭的事 高中作文训练的重点是记叙文和议论文。记叙文就是景状物的描 ④写社会 中的事 写 、写人叙事来表 达 自己的感情 ；议论文就是提出观点并论证。抓住 ４ ． 你希望老师怎样指导作文？ （ ） 这 些 写 作 关 键 ，进 行 相 应 的 训 练 ，学 生 的作 文 就 打下 了坚 实 的 基 石 ， ①老师不提要求 ，不做指导 ②老师只提要求，不做指导 随着阅读量的增加 ，写作水平定能得到稳步提高。 ③老师帮助审题 ④让学生讨论 例如 ：高一可 以参照 《 荷塘月色 》、 《 故都的秋 》之类 的写景抒 ５ ． 你们的作文课堂教学模式是 （ ） 情的文章 ，训练学生的景物描写 ，培养细致观察社会 、观察生活 的方 ①布置题 目后就写 ②先学作文理论后写 ③师生互动探讨 ④ 法 和 习惯 。 其 他 记人 ，要通过描写人物 的语言、行动 、外貌 、心理来表现人物的 ６ ． 你认为哪种方式学习作文最有效果？ （ ） 外形特点 和个性特点 ；写一个人 ，最好 围绕 中心写三到五件事 （ 生活 ①教师有效指导 ②学生 自学 ③阅读一本好 的作文教材④其他 片段 ），分别从外 表和 内在两个方面立体地表现人物，最后表达作者 ７ ． 你对课本后面的作文指导文章 （ ） 对 人 物 的感 情 。 ①没有兴趣 ，不看 ②偶尔看看 ③写作 时看看 ④内容很好 ， 有 叙事 ，要交代清楚事情的起 因、经过、高潮 、结果 ，交代清楚做 帮 助 什么怎么做 ；如果 写一件事 ，可以用倒叙 、抑扬、巧合 、象征、景物 ８ ． 你 喜欢 怎 样评 讲 作 文 ？ （ ） 描写等方法把事情 写得波澜起伏、文情并茂 ；如果写几件事 ，则要写 ①老师评讲 为主 ，学生互评为辅 ② 同学互相评讲 ，老师作必要 出层次，并且层次清晰合理。 的 指导 议论 ， 要 观点 鲜 明 ， 开 门见 山 ， 论 据丰 富 、典 型 、 贴切 、 有 说 服力 ， ③老师评讲学生认真听讲 ④ 由学生互评 从古今 中外的名人故事中取材，论证过程层次清晰合理，首尾呼应。 调查 结 果 如下 表 所示 ： 同时 ，我们还可以开展专项训练，如句子的仿写 比赛 ，看谁 的句 ３ ４ 子 最 优美 ； 同一 材 料 的 拟不 同 的标 题 ，看 谁 的最 有 新 意 ；同一 材 料 的 ① ② ③ ④ ① ② ③ ④ ① ⑦ ③ ④ ① ｌ ⑦ ③ ④ 立意的探讨 ，看谁的立意更好 ；同一作 文，选取素材 比赛 ，看谁 的素 １ ６２ ４ ５ ６ ８ ４ ２ ６ １ １ ９ ９ ３ ２ ４ ８ ２ ｌ ７ ２ ２ １ ５ ｆ ３ ９ ９ ５ ５ 材最好 ；还可以同一作文 ，结尾升华段 比赛 ，看谁最会 提升主 旨…… 比 率 ２ ７ ７ ％ １ ４ １ ． ９ 刮 ９ ％ １ ３ ７ ｏ ％ ７ ３ ４ ％ Ｉ ５ ５ ５ ％ ［ １ ２ ３ ％ １ ９ ７ ％ ２ ９ ６ ％ ｛ １ ２ ９ ％ ｌ “ ４ ％ １ ２ ９ ％ ３ ０ ８ ％ ｌ １ ８ ５ ％ １ ６ １ ｌ ％ ３ ３ ９ ％ 这样 比较系统 的专项训练 ， 更有针对性 ， 使学生 的写作兴趣了更浓厚。 ５ ６ ８
新课程背景下高中作文教学中应注意的问题
浅议新课程背景下高中作文教学中应注意的问题摘要：高中作文教学长期以来，囿于旧教材的体系，依附于阅读教学，逐渐形成一种初高中按文体循环的难以突破的模式。
原本作为高一的学生应该在口头和书面语言表达能力上达到“过关”的基本要求，应能写各种文体。
关键词：新课标；作文教学；问题很多老师都喜欢让学生按自己的统一要求作文，我以前也是如此。
认为这样利于批改，便于评讲，能更好地发现学生的问题，也可以使作文教学具有一定的系统性。
但在作文教学实践中我发现这样做对学生是不公平的，也不符合写作的基本规律。
一、在作文教学过程中我们所存在的不足之处1.在教学过程中，不能使将学生的思维进行拓展在对高中作文教学过程中，有很多教师都是只注重为学生讲解知识点，让学生在老师的指点下去理解知识，根本就没有注意到学生的发散性思维的培养要比给学生直接灌输的知识有用。
自己只是以传统的教学方法进行教学，作文教学变成了传统教学，学生思维得不到拓宽，这样就使学生觉得作文课一点意思都没有，根本提不起兴趣，慢慢地，也就越来越不喜欢自己去动脑思考问题，这样学生们的逆反心理越来越严重，最后语文作文成绩也没有提高。
针对这样的问题我们应该认真思考，下面我就结合自身实践进行简单的探索。
2.教学手段单一，学生不能将自己的思维融入生活教学手段是决定一节课是否成功的重要因素，它适用于每一学科，包括作文课。
可是还是有很多的老师还是没有认识到这一问题，教学手法单一，学生学习积极性不高，上课就像压着听雷一样被动地听，不能将课堂教学融入生活中，使学生展开联想，思维面得到拓宽，培养学生“举一反三”的能力，导致学生写的作文都是一个思路没有创新，学生在不同的环境下作文创作能力受到很大的限制，成绩也不是很好。
3.在教学手段上不注意进行课堂导入课堂导入的应用可以提高学生们的学习积极性，进而激发学生们的学习兴趣。
在我进行教学实践的过程中还了解到有很多的老师根本没有注意到这一点。
老师走上讲台就对学生开始灌输其重点所在，学生只是一味地做着笔记，老师讲的多，学生接受的却只是那么一点，最终导致学生机械记忆负荷越来越大，学习效率越来越低，这样的问题更值得我们去思考。
简述小学语文高年级作文的教学方法与策略
206学习版在新课程改革的背景下，作文教学逐渐转变成了语文教学工作中最重要的部分。
"写"不仅能够反映出一个人的语言表达和逻辑思维，更能反映出其综合水平与整体素养。
因此，教师应该重视作文的教学，加强对学生的写作指导。
基于此，本文将简要论述小学语文高年级作文的教学方法与策略，希望能对广大教学工作者有所帮助。
一、小学语文高段写作教学现状：(一)教学方法落后。
在小学语文高段写作教学过程中，很多教师都习惯于采取传统的、落后的写作教学方式，先给学生一个写作主题，然后讲一讲大概的写作思路，再推荐学生几篇范文，然后让学生写作。
这样使得学生写出来的文章千篇一律，大多学生都是按照范文进行仿写，写作思路和文章结构大体相同，无法更好地培养学生的写作思维，对学生整体写作能力的提升具有消极影响。
(二)忽视写作思维的训练。
要想写出一篇高质量的作文，除了掌握各种作文类型的写作技巧之外，还要具备灵活的写作思维，积累丰富的写作素材等。
然而，在实际写作教学过程中，很多教师只注重写作技巧的传授，指导学生掌握如何开篇，如何结尾，如何丰富正文，忽视了学生写作思维的训练，导致学生写作文机械，写出来的文章也不够出彩，学生整体写作水平也无法提高。
(三)阅读与写作分开教学。
小学语文的作文教学不可忽视与阅读教学的有效结合。
然而，在实际的小学语文写作教学中，很多教师会单独在写作教学上下很大的工夫，却忽视了阅读教学对于学生写作水平整体提升的重要性，忽视了将阅读与写作结合起来进行教学。
另外，很多教师为了节省教学时间，出现以提高学生作文成绩为主的单独写作教学，导致阅读与写作分离，出现阅读是阅读的训练，写作是写作的训练。
长此以往，对小学语文教学质量而言会造成消极的影响。
(四)写作评价尚不完善。
有效的写作评价可以帮助学生认识到自己写作存在的问题，需要在哪些方面做出调整等，有利于学生写作水平的提高。
然而，在实际的写作教学中，大多教师只是对学生的作文给个分数，分割个等级，也没有具体到每个学生的写作评价上，使得学生不知道自己的文章哪些地方写得好，哪些地方需要进行修改，下次再写作文还是会出现类似的失误，不利于学生写作水平的提高。
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目前 高 中语 文 作 文教 学 不容 乐观 ， 学生“ 一怕写作文 ， 二怕 周 树人 ， 三 怕 文 言文 ” 现状 ， 更暴 露 出了作 文教 学 的尴 尬 。新课 改 背景 下 。 正视 作 文教 学的现 状 ， 改进 作 文教 学 的思路 和 方 法 ， 必要 而迫切 。下 面是我 个人 对 于作 文教 学的一 些 浅见 。 高 中语文作文教学的现状 （ 一） 阅读量严重欠缺 ． 学生积 累薄弱。对周边农村高一学生 的调 查显 示 。 完整 的读 过 中 国古典 四 大名 著 的人 不足 总人 数 的六 分之一， 其他经典就更不用说 了。学生人均每年课外阅读的经典 不到 ０ ． ５ 本 。好 多农 村 家庭 父母 基 本 就不 读 书 ｆ 也 没 时 间读 ） ． 家 里 的存 书基 本 就是 学生用 过 的教科 书 ． 再加 上 整个 社会 浮 躁的 功 利化 心 态 ， 在 这 样 的环 境之 下 ， 能期 望 学生 受到 多好 的 文化 熏陶 ？ 能期 望 多少 学生静 下 心去 阅读 思 考？ 一些 学 生的 写作 不要 说什 么 文质 兼 美， 连 基 本 的表 达 清楚都做 不到 。 （ 二） 作 文教 学脱 离本质 ， 学生 写作 闭 门造 车 。我 无 意否 定写 作要 讲 一 定 的技 巧 ， 但 如 果 一味 关注技 巧 ， 忽视 对 学生 观 察 思考
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年１ ２ 月 中旬 刊
阅读 ・ 写作
新课 程 背景 下 高中作 文教 学的现状 与对策
朱 宏 刚
（ 甘 肃 省 宁 县 一 中 甘 肃 宁县 ７ ４ ５ ２ ０ ５ ）
一
、
生’ 活能力的培养， 就会 背离写作 的本质 ， 学生的写作能力也只能 是花拳绣腿的“ 花架子” 。 这种功利化的、 浮躁的、 企 图速成的作文 指导 ， 只能使 学生的写作越 来越没兴趣 ， 越 来越 浮躁 。 越 来越平 庸。 （ 三） 语文学科“ 边缘化” ． 作文训练时间不足。在唯分数论 的 功利化教 育思想影响下， 语文学科越来越边缘化。 学生普遍认为， 语文提 高慢 ， 学不学一个样 ， 在语文上花气力不如花在更容易提 高成绩的科 目上。试问一下。 如今高中学生还有几个愿意主动在 语文学科上花 时间。而作文训练恰好是一个耗 时较 多的学习过 程， 它 需要 深入 的 思 索 ， 巧妙 的 构 思 。 精妙 的表 达 。 （ 四） 作文批改停 留在形式上 ， 方法单一 ， 讲评 简单重复。多 年 来语 文教 育 专 家一 直 讲作 文 “ 精批细改， 徒 劳 无益 ” ． 实 际 的作 文教 学 中 ， 老 师精 心 批 改 的作 文 学生 下去 很 少仔 细看 ． 没有 什 么 实际效 果 ， 老 师们也 深 知这 一 点。 可是 迫 于 学校 的检 查 考核 ， 教 师 只好硬着头皮应付。这必然导致许 多作文批改停留于形式上 ． 批 改方式单一， 评语大而无 当。 缺乏对学生写作的有效指引。 二、 高 中语 文作 文教 学 的对 策 （ 一） 作文教学一定要 引导学生读书， 强化 学生积累。古人云 “ 读书破 万卷 ， 下笔如有神” ， 虽然 目前学生阅读现状不容乐观 ， 制 约 学生 主动 深入 阅读 的 因素 很 多 ， 但 语 文老 师一 定要 重视 引导 学 生积极观察思考生活， 引导 学生主动阅读 ， ， 培养学生阅读 兴趣 ，
【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ４
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编 号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ｏ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — ０ ０ ７ ９ － ０ １
院” 到“ 四合院” 的变迁， 其 中既有对农民生活条件改善的喜悦 ， 也 有对 由于居住方式的改变而导致的人情淡漠的惆怅 ： 写早胜“ 赶 集文化” ． 有写到腊 月二十八“ 赶鬼集” 的趣味 ． 有 写到农村妇女跟