元素 获奖 公开课教案
元素优质课一等奖教案
元素优质课一等奖教案【正文】引言：元素是化学中最基本的概念之一，对于学生理解化学的基础知识和培养科学思维具有重要意义。
本篇教案旨在通过创新的教学方法和有效的课堂设计，帮助学生深入理解元素的概念以及相关的特性和应用。
该教案获得了元素优质课一等奖，以下将详细介绍教学内容和策略。
一、课程目标本节课的主要目标是：1.了解元素的定义和基本特征；2.掌握元素的分类方法；3.认识元素在日常生活和工业生产中的应用；4.培养学生的团队合作和创新能力。
二、教学内容2.1 元素的定义和基本特征2.1.1 元素的定义元素是由相同类型的原子组成的物质，具有一定的化学性质。
元素是构成所有物质的基本单位，不可再分解为其他物质。
2.1.2 元素的基本特征元素具有以下基本特征：1.原子数目固定：每个元素的原子数目是固定不变的，例如氧气中氧原子的数量始终是16个。
2.原子量固定：每个元素的原子量是固定的，可以通过周期表查阅得到。
3.特定化学性质：不同元素具有不同的化学性质和反应活性。
2.2 元素的分类方法2.2.1 按照物质状态分类元素按照物质状态可以分为固体、液体和气体元素。
2.2.2 按照化学性质分类元素按照化学性质可以分为金属元素和非金属元素。
2.2.3 按照周期表分类元素按照周期表可以分为主族元素、过渡元素和稀有元素。
2.3 元素的应用2.3.1 元素在日常生活中的应用举例介绍几种常见元素在日常生活中的应用，如氧气在呼吸和燃烧中的作用、碳元素在有机化合物中的应用等。
2.3.2 元素在工业生产中的应用介绍几种元素在工业生产中的重要应用，如铁元素在钢铁工业中的应用、铝元素在航空工业中的应用等。
三、教学策略3.1 探究式学习通过提出问题和实验操作等方式，引导学生主动探索元素的定义和基本特征，激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力。
3.2 合作学习将学生分成小组，每个小组讨论一个元素的分类方法，并展示给全班。
通过合作学习可以培养学生的团队合作能力和表达能力。
《元素》说课稿一等奖3篇
《元素》说课稿1一、教材分析1、教材的地位和作用：本节内容的学习是在学生掌握了水的组成、原子构成的基础上进行的。
通过本节课的学习，将引领学生把对物质的宏观组成和微观构成的认识统一起来，为今后学习化学式、化学方程式打下基础。
同时元素作为“双基”知识，是构成学生化学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应社会生活所必需的。
因此，这部分知识对学生十分重要。
2、重点难点：根据以上分析，我确定本节课的学习重点是元素的概念，元素符号记忆与书写。
由于元素的概念较抽象，易跟原子混淆，我确定元素的概念为本节的学习难点。
二、教学目标根据初三学生的知识基础、认知水平和新课标的要求，我确定本课时的教学目标为:⒈知识与技能⑴初步掌握元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
⑵了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。
⒉过程与方法通过探究学习，联系生活和地壳中元素知识，加深对元素概念的理解，引导学生体验探究过程。
⒊情感态度与价值观⑴进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观构成的认识。
⑵发展善于合作，勤于思考，勇于实践的科学精神，培养关心社会，关心自然的情感和意识。
三、教学方法基于对教材和学情的分析，结合学生的实际情况，我借助多媒体，采用了“自学辅导，当堂达标”教学模式，以学为主，切实培养学生的学习能力。
根据以学定教的原则，我确立了自主学习，合作探究的学习方法，使学生在自学、探究、合作交流中获得知识，增长能力。
四、教学过程流程设计：先是简单导入、认定目标，接下来我把本部分内容分成两个模块进行学习:第一模块是元素的概念，第二模块是元素符号的书写、记忆和意义。
每个模块一个小循环，每个小循环都按自主探究—合作交流---精讲点拨---巩固应用四个环节进行的，最后是达标测试，反思小结。
具体教学过程如下：㈠情境导入(2分钟)创设学习情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣。
《元素》说课稿一等奖3篇
《元素》说课稿7一、说教材本节内容属于鲁教版九年级下册第十单元第二节的内容，本课题包括人体的元素组成和一些元素对人体健康的影响两部分内容，较详细地叙述了组成无机盐的一些元素对人体健康的影响，同时还叙述了元素在人体内的平衡等有关内容。
通过本课的学习，从学科素养方面可以帮助学生进一步完善物质组成的元素观，使学生进一步明确大自然中的一切物质都是由元素组成的，人体也不例外。
同时使学生认识到人体新陈代谢和生长、衰老都是一系列复杂的化学变化过程，人体通过这种变化过程与外界环境进行物质交换和能量交换。
(过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进行分析。
)二、说学情通过之前的学习，学生已经初步了解人体内常见的营养物质。
九年级学生好奇心强，求知欲旺盛，乐于探究感兴趣的问题。
就能力水平来看，学生初步具备了收集、分析、提取有用信息的能力以及与人合作交流的能力，但有待于进一步发展。
在进行本课教学时，应该充分调动学生在学习过程中的自主意识，创设问题情境，凸显学生的主体作用。
(过渡：根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：)三、说教学目标1、了解人体的元素组成;了解某些元素对人体健康的重要作用;了解人是如何摄入对人体健康有重要作用的元素。
2、通过交流、讨论，培养学生的分析、归纳、总结能力、交流表达能力和从众多知识中提取有效知识的能力。
3、进一步认识到化学与生活有着密切的联系，激发学习化学的兴趣。
(过渡：根据新课标要求与教学目标，我确定了如下的重难点：)四、说教学重难点【重点】人体的主要元素组成、分类及作用，一些元素对人体健康的影响。
【难点】元素在人体内的平衡。
(过渡：为了解决重点，突破重点，我确定了如下的教学方法：)五、说教学方法讲授法、读书指导法。
(过渡：我认为，钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从以下四方面展开我的教学过程。
九年级化学上册《元素》优秀教学案例
（二）问题导向
1.设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生主动思考，培养他们的问题意识和探究精神。
2.将问题贯穿于教学过程的始终，鼓励学生通过实验、讨论等方式解决问题，提高他们分析问题和解决问题的能力。
3.教师适时给予指导，帮助学生突破思维瓶颈，培养他们的逻辑思维和批判性思维。
五、案例亮点
1.生活化的教学情境，激发学生兴趣
本教学案例充分运用生活化的教学情境，如焰火表演、日常用品等，将抽象的元素概念与学生的实际生活相结合，使其感受到化学的趣味性和实用性。这种情境创设不仅激发了学生的学习兴趣，而且有助于他们更好地理解元素的性质和周期律规律。
2.问题驱动的教学策略，培养探究能力
二、教学目标
（一）知识与技能
1.理解元素的定义，掌握常见元素的符号、原子序数以及电子排布。
2.学习元素周期律的基本规律，了解原子结构与元素性质之间的关系，能运用元素周期律解释一些化学现象。
3.掌握元素周期表的结构，了解周期表在化学研究中的应用，能正确查找元素周期表中的相关信息。
4.通过实验观察和分析，掌握元素的性质变化规律，培养观察力和实验操作能力。
2.通过学生已知的元素知识，如氧气、氢气等，回顾元素的基本性质，为新课的学习做好铺垫。
-让学生列举已知的元素及其性质。
-教师点评并总结，强调元素在化学反应中的重要作用。
（二）讲授新知
1.系统讲解元素的定义、原子结构、电子排布等基本概念。
-通过图示和模型，直观地展示原子的结构，解释电子排布规律。
-结合元素周期表，讲解原子序数、元素符号及其含义。
4.注重问题的层次性和梯度，使不同水平的学生都能在解决问题的过程中获得成就感。
元素第一课时一等奖说课稿3篇
1、元素第一课时一等奖说课稿各位评委、老师，大家上午好！我说课的题目是人教版九年级化学第三单元物质构成的奥秘元素这一课题中的第一课时。
我说课内容分为以下五个部分一、设计前的一些思考元素概念是初中化学中的一个核心概念。
新课标中要求：认识物质的多样性；认识氢、碳、氧、氮等与人类关系密切的常见元素；能看懂某些商品标签上标示的组成元素及其含量；知道同一元素的原子和离子可以相互转化；形成‘化学变化过程中元素不变’的观念。
这一部分内容虽然学习要求不高，但在化学启蒙教育中却是不可或缺的。
本节课的设计应采取的是以学生为中心，强调“情境”对概念建构的重要作用，以“小组合作学习”的方式，通过分析、讨论建立元素概念，引导学生初步认识描述物质组成的'方式，初步形成元素观。
第二，教学背景分析。
首先是教学内分析：初中阶段关于元素的教学主要分为3个课题展开，元素第一课时建立元素概念，第二课时认识元素符号和元素周期表，在水的组成这一课题中利用元素种类守恒确定化合或分解反应中物质的元素组成，最后在质量守恒定律中深入研究与应用元素守恒。
本课时以所学的元素化合物知识及化学反应为基础，结合微粒观，初步形成认识世界、认识物质的思想方法，既能促使学生对已学知识产生新的认识和整合，又为后续化学知识的学习打下基础。
第二、学生情况分析。
已有知识技能。
障碍点。
发展点。
第三、确定本课题的三维教学目标，其中教学重难点是知道元素含义，对物质的宏观组成与唯冠结构的认识统一起来。
第四、依据以上分析，我将本节课设计为三个环节，两条主线，活动线，知识线。
接下来我将着重介绍上课的三个环节。
环节一，创设情境。
首先从学生熟悉的生活情境中引入，情境一、根据不同比例调配三原色组成了五彩缤纷的颜色；情景二、6种基本笔画组成超过了8万个汉字，提出问题：组成物质的基本成分是什么？创设情境，吸引学生的注意力、激发学生学习化学的兴趣。
接下来通过老师对古代、近代组成物质基本成分发展过程的介绍，让学生感受到人类对物质组成认识的不断发展的曲折性以及科学家坚持不懈追求真理的精神。
八年级《元素》优秀教学案例
在学生小组讨论环节，我会将学生分成若干小组，让他们针对以下问题展开讨论：
1.元素周期律的规律有哪些？它们在化学反应中有什么作用？
2.举例说明同周期、同族元素的性质变化规律。
3.分析我国丰富的矿产资源中，有哪些元素具有特殊性质和重要应用。
各小组在讨论过程中，可以相互提问、解答，共同解决问题。我会巡回指导，给予必要的提示和指导。
（二）问题导向
问题导向是本章节教学的重要策略。我将设计一系列富有启发性和挑战性的问题，引导学生主动思考和探究。例如，在学习元素周期律时，我会提出如下问题：“为什么元素周期表中的元素会按照这样的顺序排列？”“元素周期律在化学反应中有什么作用？”通过问题导向，激发学生的好奇心，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
八年级《元素》优秀教学案例
一、案例背景
在八年级《元素》这一章节的教学中，我们发现学生对化学元素的概念、分类及周期律的理解往往浮于表面，缺乏深入的认识和应用。为此，本教学案例旨在通过情境创设、实验探究、小组合作等多种教学策略，引导学生主动探索元素世界的奥秘，从而激发他们对化学学科的兴趣和热情。本案例结合教材内容，以我国丰富的矿产资源为背景，让学生在学习元素的过程中，了解资源的合理开发与利用，培养他们的环保意识和责任感。通过本章节的学习，学生将能熟练掌握元素的基本性质、周期律的规律，并能运用所学知识解决实际问题，为后续化学学习打下坚实基础。
（四）反思与评价
在教学过程中，我将重视学生的反思与评价。在每个环节结束后，引导学生对所学知识进行总结和反思，查找知识盲点和不足之处。同时，组织学生进行自评、互评和教师评价，全面客观地评价学生的学习过程和成果。
在反思与评价环节，关注学生的成长和发展，鼓励他们勇于面对挑战，克服困难。对于学生的进步和优点，给予充分的肯定和鼓励；对于存在的问题，提出针对性的建议，帮助他们找到提高的方向。通过反思与评价，促进学生的全面发展，提高教学质量。
课题3 元素一等奖优秀教案
九义新人教版初三化学上册第三单元课题3 第1课时
《课题3 元素》教学设计
一、教学目标
【知识与技能】
1.了解元素概念，统一对物质的宏观组成与微观结构的认识。
2.了解地壳、生物细胞中含量较大的几种元素。
3.能记住、正确书写常见元素名称和符号，会简述元素符号所表示的意义。
【过程与方法】
通过学习活动培养想象、观察、分析问题的能力以及收集信息、处理信息的能力。
【情感、态度与价值观】
形成世界是物质的，物质是由元素组成的认识观。
发展学生善于合作、勤于思考、勇于实践的精神。
二、重点、难点
【重点】1.元素概念。
2.元素符号书写，元素符号的意义。
【难点】1.元素概念的内涵。
2.物质的组成和构成的描述。
三、教学方法：探索发现法、自主学习法、微课教学法、对比归纳法、小组合作交流共享法。
四、教学用具：多媒体
六、板书设计课题3 元素
一．定义
二．符号
1书写
2. 意义（1）某元素
（2）一个某原子
（3）某物质（由原子直接构成的物质）教学反思：。
初中化学一等奖教案：元素教学设计
初中化学一等奖教案：元素教学设计义务教育课程标准人教版化学九年级上册第三单元课题3《元素》（第1课时）教学设计一、教材分析1.教材的地位和作用:本节课是初中化学“双基”的重要组成部分，元素的概念是初中化学核心概念。
课程标准指出，初中化学基础知识和基础技能是构成学生科学素养的基本要素，是为学生的终身研究和将来适应现代社会生活打好基础所必需的。
本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。
此前学生已经了解元素是组成物质的基本单位，已研究了原子的结构。
因此本课题就从微观的角度对它下了一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观认识统一起来。
由于学生没有同位素的知识，因此元素的概念是教学的难点，实际应用中容易将其与原子混淆。
2.教学目标：（1）知识与技能：①了解元素的概念，初步掌握元素与原子的联系和区别。
②掌握元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，记住一些常见元素符号。
（2）过程与方法：通过探究研究，联系生活和地壳中元素知识，加深对元素概念的理解，引导学生体验探究过程。
（3）情感立场与价值观：①进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观构成的认识。
②发展善于合作，勤于思考，勇于实践的科学精神，培养关心社会，关心自然的情感和意识。
3.教学重难点及突破重难点的方法：重点：元素的概念，元素符号及其表示的意义。
难点：元素的概念，元素符号表示的意义。
突破重难点的方法：从熟悉的例子切入，通过与原子的对比，归纳出元素的定义，并组织好讨论，使学生真正认识到：在化学反应中分子可以发生变化，而元素不发生变化。
二、学情分析对于九年级的学生来说，颠末一段时间的研究，他们对于化学知识以及物质的宏观组成已经有了肯定积累，但对于物质的微观结构还没有太深切的熟悉，学生在化学学科中的逻辑思维能力另有待提高。
这一年级的学生思维活跃，求知欲强，有激烈的好奇心，处于形象思维向笼统思维过渡的阶段，因此，教学过程中多采用直观方法指导学生研究。
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课题3 元素
教学目标
知识要点课标要求
1.元素（重点、难点）了解元素的概念，知道各种元素在地壳里的含量，知
道元素的简单分类，将对物质的宏观组成与微观结构
的认识统一起来，了解物质、元素与微粒间的关系
2.元素符号（重点）了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确书
写，逐步记住一些常见的元素
3.元素周期表（重点）初步认识元素周期表，能根据原子序数在元素周期表
中找到指定元素和有关该元素的一些其他的信息，了
解元素性质与最外层电子数的关系
教学过程
情景导入
葡萄糖酸锌口服液，是一种主要成分为葡萄糖酸锌、蔗糖、纯化水的口服液。
用于治疗缺锌引起的营养不良、厌食症、异食癖、口腔溃疡、痤疮、儿童生长发育迟缓等。
这里的锌指的是单质吗？
在生活中，我们经常在药品或食品标签上见到。
合作探究
探究点一元素
提出问题
1. 一种元素是不是只有一种原子？
2.元素和原子是什么关系呢？
3. 在化学变化中分子改变，原子不变，元素是否发生变化？
讨论交流阅读教材讨论归纳。
了解元素的相关知识。
归纳总结1.概念：元素是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。
2.对元素含义的理解
（1）原子核内的质子数决定元素种类。
质子数相同的粒子不一定是同种元素。
如H2O与NH4+，H2与He质子数相同，就不是同种元素。
（2）定义中的“一类原子”不能说成“同种原子”。
“一类原子”是指质子数相同，中子数不—定相同的原子。
（3）元素概念中的“原子”既包括中性原子和离子，如Cl(原子)和C1-(离子)都是氯元素。
3. 化学反应前后，原子种类不变，故反应前后元素种类肯定不变。
4.元素的种类及分布
（1）种类：①金属元素②非金属元素③稀有气体元素
（2）地壳中各种元素按含量由多到少依次：氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁、氢、其他元素。
（3）生物细胞中居前三位的“氧、碳、氢”元素。
5.元素与分子、原子、离子间的关系
知识拓展元素与原子的区别
元素只讲种类，不讲个数。
原子即讲种类，又讲个数。
探究点二元素符号
提出问题元素符号如何书写，又表示什么含义？
讨论交流阅读教材讨论归纳。
归纳总结
（1）表示方法：①由一个字母表示的元素符号要大写，如H、C、K、S等。
②由两个字母表示的元素符号，第一个字母要大写，第二个字母小写，即“一大二小”如Na、Mg、Cu等。
（2）元素符号的含义：
①宏观意义：表示一种元素；
微观意义：表示这种元素的一个原子
②对于由原子直接构成的物质，元素符号还表示一种物质。
③元素符号前面添加上数字时，只能表示多个原子，不能再表示该元素。
探究点三元素周期表
提出问题
元素周期表是按什么编排的呢？有没有规律？
讨论交流阅读教材和元素周期表讨论归纳。
了解元素周期表的相关知识。
归纳总结
1.元素周期表的编排结构
（1）在元素周期表中，对金属元素、非金属元素、稀有气体元素用不同颜色做了分区。
（2）横行(周期)
元素周期表每一横行代表一个周期，共有7个横行，即7个周期。
（3）纵行(族)
元素周期表共有18个纵行，每1个纵行叫做一个族，第8、9、10三个纵行共同组成一个族，所以有16个族。
（4）每一格：在元素周期表中，每一种元素均占据一格，每一格均包括元素的原子序数、元素符号、元素名称、相对原子质量等内容。
归纳总结原子序数与元素原子核电荷数在数值上相同。
板书设计
课题3元素
一、元素
1.定义：具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。
2.分类：①金属元素②非金属元素③稀有气体元素
二、元素符号
1.写法：第一字母大写，第二字母小写
2.含义：①表示一种元素②该元素的一个原子
三、元素周期表：有规律地将元素排列（横行为一周期，纵行为一族）
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