对高校新闻传播课程教学改革的思考
融媒体背景下新闻传媒专业实践教学存在的问题及改革策略
融媒体背景下新闻传媒专业实践教学存在的问题及改革策略作者：刘姿麟来源：《教育文化论坛》2021年第06期摘要：融媒体和新文科时代的到来，使得高校新闻传媒专业教学面临诸多挑战，教学目标需要转向为一体化复合型、应用型人才的培养，以适应融媒体行业的就业环境。
本文以贵州师范学院传媒专业为例，从培养复合型、应用型人才的思路出发，探究有效的综合性应用型人才实践教学的改革办法，旨在促进贵州师范学院学生的实验教学条件，完善实践教学体系，充分满足实践教学内容，从而提升学生的实践能力，提高贵州师范学院新闻传媒人才培养的质量和水平，为当地媒体单位培养和输送高素质传媒人才。
关键词：传媒;融媒体;复合型、应用型人才;实践教学改革中图分类号：G210文献标识码：A 文章编号：1674-7615（2021）06-0126-04DOI：10.15958/ki.jywhlt.2021.06.018伴随着融媒体时代的发展和进步，贵州各大媒体单位对新闻传媒类专业人才需求量急剧加大。
笔者通过与贵州广播电视台融媒体中心、贵阳广播电视台融媒体中心、贵州天眼新闻等多家媒体单位合作、研讨和沟通，获知当前贵州一线传媒机构极度缺乏具有融媒体创新能力的专业新闻人才。
地方高校教育的主要职能之一是向社会相关行业输送人才，这一现实背景对贵州高校新闻传播类专业的课堂教学提出了新挑战。
融媒体时代下，传媒类专业的人才培养方案、课程设置、教学方法、教学目标都应顺应时代发展需求作出相应调整和创新，以满足融媒体人才的知识结构、类别结构、知识层次和知识学习方法的变化。
本文以贵州师范学院传媒专业的教育现状和教学实践改革作为研究重点，探讨问题并提出教学改革策略，旨在更好地完成教学实践工作，为贵州媒体行业输送高质量媒体人才。
一、融媒体背景下新闻传媒教育实践教学存在的问题贵州师范学院文学与传媒学院现有两个传媒专业——广播电视学和广播电视编导。
这两个专业属于新闻传播领域的核心专业，是应用性很强的学科。
对研究生课程教学改革的几点思考
对研究生课程教学改革的几点思考研究生教育一直是我国高等教育的重点，也是人才培养的重要途径。
然而，在当前社会快速发展变化的背景下，研究生教育的课程教学改革也面临着各种挑战和机遇。
在这种情况下，提升研究生教育课程教学质量，适应新形势和新需求，是我们应该面对的重要问题。
本文从研究生课程教学改革的几个方面进行思考，希望能为未来的改革提供一些参考和建议。
一、强化研究生课程质量体系建设课程质量是研究生培养中最基础、最核心的方面，故必须在改革中优先考虑。
目前，我国高校的课程体系建设较为成熟，但在研究生阶段，还需进一步加强对课程的建设和管理。
应当制定出可操作性强、可量化管理的研究生课程质量评估标准，统一标准评估体系，以便于深化课程质量管理、建立完整的质量保障与监控体系，推动研究生课程教学的整体提升。
二、增加研究生课程的实践性研究生教育是高层次、应用型的教育，强调能力培养，因此，实践性是研究生课程教学改革的一个重要方向。
真实的实践、生动的案例、机会相对而言的多样性、开放式教育等，这些都有望增强学生自主学习的激情，形成理论框架与实践技能的完美糅合。
三、加强研究生课程的交叉性由于专业领域的日益分化和科技的不断发展，研究生面临的问题也越来越复杂和具体，因此研究生的跨学科性和交叉性能力就显得尤为重要。
今后应加强学科交叉和课程融合，鼓励不同学科渗透，加强流动人才的实现，让研究生能够在跨学科的环境中学习，帮助他们适应并适合现代化高科技人才对综合能力的需求。
四、注重研究生课程创新在提升研究生培养质量的过程中，课程创新是必要的，既预见未来教学走向，也应反映知识的新变化。
我们应倡导创新的研究生课程，通过独特的教学方式、课程设计等，不断激发学生的学习热情，在扎实的理论知识的基础上，增强他们的创新意识和实践能力，让课程教学更加符合社会发展的需要。
总的来说，研究生课程教学改革不仅是提高研究生培养质量的关键，也是促进高等教育持续发展、满足国家战略需求的重要途径。
新文科建设背景下本科新闻传播类专业选修课教学改革研究——以浙江万里学院《网络社会学》课程为例
科 学 大 众·科 学 教 育
2021 年 第 5 期
新文科建设背景下本科新闻传播类专业选修课教学改革研究
——以浙江万里学院《网络社会学》课程为例
娄炜利
何雨欣*（通讯作者）
（浙江万里学院，
浙江省 315100）
摘
要：
《新文科建设宣言》的提出是我国新文科建设历程中的重要环节，对本科新闻传播类专业的课程教学提出了新要求，而新闻
反映；在教学内容及方式层面，由于选修课的课程内容相较于必
修课而言更宽泛，具有更大的创新可能性，同时也具有更高的沦
为“水课”的风险，因而选修课的教学改革难度更大，对教师的专
业素养和教学能力要求更高。
（2）选修课微观层面的教学内容及方式存在问题。由于新
闻传播类专业选修课的性质有理论与实践之分，因此需要分别
见，社会对文科复合型人才与应用型人才的需求有增无减。在
我国，新闻传播学的学科门类为文学，因此新闻传播类专业的教
学改革是新文科建设中的重要一环。新闻传播学与政治学、经
济学等社会科学领域以及信息论、控制论等自然科学理论关系
匪浅，而我国的新闻传播类教育则普遍存在着理论基础薄弱、知
识面狭窄[2]、就业质量较低[3]的问题。因此，新闻传播类专业课程
的改革更是势在必行。
在课程体系中，选修课较必修课而言更容易被忽略。高校
选修课意指允许学生有选择学习的课程，根据不同性质又可分
为限制性选修课（专业选修课）和非限制性选修课（公共选修
课）[4]。关于选修课的功能，较为一致的意见有：第一，选修课以
专业基础为前提，涉及边缘学科，有助于拓宽知识面，提高学生
的综合素质；第二，选修课能够及时传递最新学术动态；第三，选
新媒体时代高校新媒体课程教学改革分析
新媒体时代高校新媒体课程教学改革分析在当今新媒体时代，信息传播的方式和渠道发生了翻天覆地的变化，新媒体行业迅速崛起并蓬勃发展。
这一变革对高校的新媒体课程教学提出了新的挑战和要求。
为了培养适应时代需求的新媒体人才，高校新媒体课程教学改革势在必行。
一、新媒体时代对高校新媒体课程教学的新要求（一）技术更新换代快新媒体技术不断推陈出新，从社交媒体平台的迭代到虚拟现实、增强现实技术的应用，从短视频的风靡到直播带货的兴起，学生需要及时掌握最新的技术手段和工具，以适应快速变化的行业需求。
（二）跨学科知识融合新媒体涉及多个学科领域，如传播学、计算机科学、市场营销、艺术设计等。
学生不仅要具备扎实的专业基础知识，还需要了解不同学科之间的交叉点，能够综合运用多学科知识解决实际问题。
（三）创新能力和实践能力新媒体行业竞争激烈，创新是吸引用户和取得成功的关键。
学生需要具备创新思维和实践能力，能够独立策划和执行新媒体项目，创造出有价值的内容和产品。
（四）数据驱动的决策能力大数据在新媒体领域的应用日益广泛，学生需要学会收集、分析和利用数据，以做出精准的用户洞察和营销策略，优化新媒体传播效果。
二、高校新媒体课程教学现状及存在的问题（一）课程内容滞后部分高校的新媒体课程内容未能及时跟上行业发展的步伐，教材更新缓慢，导致学生学到的知识与实际应用存在脱节。
（二）教学方法单一传统的课堂讲授式教学方法在新媒体课程中效果不佳，学生缺乏实践操作和互动交流的机会，难以真正掌握新媒体的技能和理念。
（三）师资力量不足新媒体行业发展迅速，高校教师往往缺乏在新媒体一线的工作经验，对最新的技术和趋势了解不够深入，影响教学质量。
（四）实践教学环节薄弱实践教学是培养学生新媒体应用能力的重要环节，但一些高校在实践教学设施、实践项目设计和实践指导方面存在不足，学生的实践能力难以得到有效提升。
（五）考核评价方式不科学当前的考核评价方式多以理论考试为主，对学生的实践能力、创新能力和团队协作能力等方面的考核不够全面和客观，不能准确反映学生的真实水平。
全媒体时代新闻传播教学现状与改革思考
全媒体时代新闻传播教学现状与改革思考随着全媒体时代的到来，新闻传播教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的新闻传播教学模式已经无法适应当下快速变革的媒体环境，需要进行改革和创新，以适应时代的需求。
本文将从新闻传播教学的现状出发，探讨全媒体时代下的新闻传播教学改革与发展。
一、新闻传播教学的现状1. 传统教学模式的不足传统的新闻传播教学模式主要以课堂讲授为主，学生被 passively 接受知识，缺乏互动和实践环节。
这种教学模式在全媒体时代已经显得落后，无法满足学生的需求和媒体行业的发展。
2. 课程设置的滞后部分高校的新闻传播专业课程设置滞后，仍停留在传统媒体时代的阶段，无法满足全媒体时代对人才的需求。
缺乏与时俱进的课程设置，导致学生毕业后与媒体行业实际需求存在差距。
3. 缺乏实践环节新闻传播教学过程中，缺乏实践环节的设置。
学生缺乏实际操作的机会，无法真正掌握媒体技能和新闻传播的实践能力。
这也是制约学生就业的重要原因之一。
二、全媒体时代下的新闻传播教学改革思考1. 强化实践教学在全媒体时代，新闻传播教学需要更加注重实践环节。
学校应该加大对实习、实训的投入，为学生提供更多的实际操作机会，培养学生的实践能力和创新精神。
可以与媒体机构合作，开展校企合作项目，让学生参与真实的新闻传播活动，锻炼综合素养。
2. 课程设置与媒体时代接轨学校需要及时调整和更新新闻传播专业的课程设置，使之与全媒体时代接轨。
重点加强数字媒体、社交媒体、移动媒体等新兴媒体技术的教学内容，培养学生对新媒体的理解和运用能力。
可以将跨媒体整合传播、数据新闻、虚拟现实等相关内容纳入教学，培养学生的创新意识和敏锐度。
3. 提倡跨学科融合全媒体时代的新闻传播教学需要更加强调跨学科融合。
新闻传播专业与计算机科学、心理学、经济学等学科之间的融合将成为未来的发展趋势。
学校可以设立跨学科的新闻传播课程，让学生拓宽知识边界，培养综合素养。
4. 推动创新人才培养在全媒体时代，新闻传播教学需要更加注重创新能力的培养。
高校理论课程教学改革的思路与策略
高校理论课程教学改革的思路与策略随着我国社会的不断发展，高等教育在国家经济发展和社会进步中扮演着越来越重要的角色。
作为高校的核心课程，理论课程对学生的思想素质和创新能力的培养具有重要意义。
然而，在实际教学中，我们不难发现，传统的理论课程教学往往存在着单一、枯燥、缺乏实践等问题。
面对这些问题，高校应该思考新的理论课程教学改革的思路与策略。
1. 注重手段的多样性在传统的理论课程教学中，教师的讲授是主要的手段，学生将内容记下来，然后在考试中表现出来。
这种教学方式容易引起学生的厌烦和无聊，导致抄袭、打印等不正当行为的增加。
高校应该尝试利用数字化技术、资源共享、网络互动等多种手段，来丰富理论课程的教学形式。
比如可以通过网络，让学生自由地获取课程资源，结合现代化的手段获取信息和交流思想，这样可以让学生通过多种方式深入理解所学的知识。
2. 注重实践教学的创新理论课程是通过学生的学习来培养学生的思想素质和创新能力，但传统的理论课程教学在实践方面的教学不够充分，这使得学生的实践意义不如理论教学深度。
所以，高校应该多元化、拓展性与实践性强的课程，提高学生的实践能力。
例如：可以通过实例分析、工程项目设计、实地考察等方式来增加实践性，这样就可以让学生更好地掌握所学的知识。
3. 注重课程建设理论课程教学的重要性和复杂性要求高校注重课程建设，合理编排课程和体系。
教师应该根据学生的上课情况和交流情况，不断更新知识点。
它可以根据不同的阶段和不同层次的学生应当具有的基本能力要求，以此建立相应的课程或教学体系。
内容编写合理，于此同时，教学管理人员应注重差异化管理，把握学生的具体情况、心理需求，为他们提供针对性的课程建设和教育培训。
4. 注重教学质量的提高高校应当重视教学质量的提高，注重从教师聘用、培养、教育教学、教学研究、课程建设等方面加强教师队伍建设。
在教学设计中，应选用经验丰富、教学能力强的优秀教师来为学生传授知识。
比如，可以从教育经验丰富的过去或现在的老师中聘用，让学生更好的学习。
新闻专业教育类课程思政建设探索实践研究——以《新闻采访与写作》课程为例
声屏世界2021/1新闻传播教育作为我国高等教育人才培养的有机构成部分，已经成为培养新闻传播人才的重要阵地。
新闻传播学具有强烈的意识形态性和鲜明的社会实践性，其教育的使命是培养职业化的新闻传播工作者和舆论工作的接班人。
因此，将思政课植入新闻传播专业课程，应该是新闻传播教育的应有之义。
本文以浙江越秀外国语学院课程思政项目为依托，以《新闻采访与写作》课程思政建设为切入点，积极探索新闻专业教育类课程思政改革范例，以期打造新闻传播人才德育培养新模式。
课程思政的渊源与内涵从教育实践看，很多高校把“德智体美劳”作为人才培养的目标，最终达成“立德树人”的教育根本任务。
因此，在某种意义上说课程思政的教育理念应该追溯到我国德育教育传统。
德育教育主要侧重思想、政治、道德和心理四个方面，其目的在于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。
据有关资料显示，我国高校的课程思政建设最早源自上海市各高校的人才培养实践，后从地方实践探索转化为当下的国家教育战略部署。
[1]当下，课程思政已经成为我国高等教育事业提高高校人才培养质量的重要战略举措。
2020年5月28日年教育部出台了《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知，这标志着我国高等学校课程思政建设已经进入科学化和持续化的发展阶段。
[2]针对课程思政的概念与内涵，不同的专家、学者都有不同的看法。
从现有文献看，大部分学者把思想政治教育作为课程思政内涵的灵魂，也就是说高校的所有课程都要发挥思想政治教育作用。
[3]笔者认为新闻专业教育类课程思政应该放到德育教育的视角中，以马克思主义基本立场观点方法为统领，重点把德育元素的思想政治教育放到新闻传播教育教学活动的全过程，实现立德树人、润物无声的功效。
新闻专业教育类课程思政建设的现实意义在传媒格局嬗变的情况下，如何培养出适应新时代政治强、业务精、纪律严、作风硬的新闻工作队伍成为新闻传播界关注的热门话题。
而课程思政课与新闻专业教育类课程完美的结合，无疑为新闻传播教育培养新时代需要的新闻传播人才提供了新的契机和思路。
数字化转型下《广告学概论》课程改革的思考
教育观察数字化转型下《广告学概论》课程改革的思考李佳蓉（重庆三峡学院传媒学院，重庆 404000）摘 要：伴随着信息技术的快速发展，给社会的发展注入了新鲜的活力，通过信息技术的实施，极大的提高了人们工作和生活的效率。
在现代的教学领域里大力发展信息技术，信息技术在促进教育的发展过程中，也起到了重要的作用。
依靠互联网资源的支持，教师的授课呈现了多样化的发展，本文通过对广告学教学现状的分析，提出了线上和线下同时进行的混合式教学培养模式，结合多方面的教学资源，提升广告学课程的教学效率，促进国家的广告传媒业快速发展。
关键词：广告学课程；数字化时代；混合教学模式引言：信息化技术与教育的融合，极大的促进教育实施的效率，利用现代网络技术在收集和分享资源的优势，促进教育学科的高质量发展，建成人人都能齐参与的教育模式。
在信息化时代的发展过程中，教育行业迎来了大变革，相比于传统的教学模式，信息时代的教育模式已经出现很大的变革，在广告学专业的培养模式里，通过采用线上与线下互相混合的教学模式，推进教育的高效率进行，通过以网络教育为主导，提高学生对广告学教育先进思想和方法的学习，线下指导学生做好知识的运用与实践，打造创新性课堂，激发学生的学习兴趣，提高信息化时代广告学专业的教育质量。
一、目前广告学课程的教育现状伴随着数字化时代的来临，传统的教学模式出现的不足与问题也不断暴露出来，高校的广告学课程，作为广告传媒专业学生学习的一门基础课程，在对学生培养的过程中主要出现有以下这些问题。
（一） 在目前的高校广告学的培养模式中，主要还是以教师灌输式的教育为主，学生则是被动的接受老师的教育，这对学生的培养是极其不利的，无法让学生真正的领悟到课堂教育的精髓。
学生只能被动的接受老师的知识，另一方面广告学课程本身就是一门与社会实践和潮流结合的科目，单独的理论和方法学习，不能让学生养成良好的学科素养，对学生的职场发展也是极其不利的，因此数字化课堂也应侧重对学生实践能力的培养，促进学生提高自身的学科素养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对高校新闻传播课程教学改革的思考/h1 ----本站首页免费课件免费试题整册教案教育资讯计划总结英语角幼儿教育文书写作海量教案免费论文网站地图设为首页收藏本站语文科数学科英语科政治科物理科化学科地理科历史科生物科中考备战高考备战高考试题中考试题教学论文作文园地教学论文经济论文理工论文管理论文法律论文行政论文艺术论文医学论文文史论文农科论文英语论文课程改革教育法规教育管理家长频道您现在的位置：3edu教育网免费论文文史论文新闻传媒学论文正文3edu教育网,百万资源,完全免费,无需注册,天天更新！对高校新闻传播课程教学改革的思考近年来传媒产业迅速发展,相应地,对高校新闻传播课程教学质量提出了更高的要求。
对此,高校应坚持以教学过程优化为主线、以研究性教学方法改革为重点的理念,实施课程教学改革。
本文试以广西大学为例,对高校新闻传播课程教学改革进行思考。
为破解课程改革难题,高校应深入实施“联合办学”的策略,优化教学课程,实施研究性教学。
一、深入实施“联合办学”策略,缓解新闻传播课程改革困难目前,新闻教育面临的一些具体困难表现在: 第一,一些新闻传播类的教师往往理论水平高,实践指导与实际操作能力差。
他们可以挑出大众传播实践中的不足,也可以讲大众传播实践应该遵循的原则。
但是如果让他们写一篇简单的新闻稿,却漏洞百出。
第二,讲授内容重叠。
这是由两方面原因造成的。
一是目前很多新闻传播类的教材往往内容重叠。
二是新闻院系快速扩张,大量新教师仓促上岗。
他们对新闻传播类课程体系的完整性缺乏深入理解,难以真正消化教材,往往照本宣科,教学效果也就可想而知。
第三,新闻传播类课程教学弹性大,由此影响了教学质量的稳定和提高。
与理工科课程内容相对稳定不同,新闻传播类很多课程往往弹性很大,教学质量往往取决于教师责任心和专业水平。
在教学过程中,一些教师缺乏合理的计划和安排,既不注重教学思想的更新,也不注重教学方法的改革和发展,其教学水平让人不敢恭维。
此外,不少青年教师从事教学工作时间短,经验少,教学技能还不够成熟,这在相当程度上影响了教学质量的稳定和提高。
第四,实践实验设备匹配困难。
新闻传播类教育相比其他很多文科教育是需要重装备的。
所以有这样的说法,“新闻是文科中的工科”。
而大众传播业的设备往往价格高,消耗大,更新换代快。
新闻传播教育的实践实验设备由于教育投入的有限往往难以同步跟上业界的发展。
联合办学是破解上述难题的一个重要策略。
所谓联合办学,就是指新闻传播人才培养不能关门办学,而要开门办学,充分与行业主管部门、媒体与相关企业合作,与之形成战略联盟。
通过联合办学可以有利于学生实践实习基地建设、师资结构优化、教师实践经验积累、场所与硬件设备条件改善、教学内容更新、教学方法改革推进。
联合办学的具体做法有:与行业主管部门和各家传媒不定期召开联席会议商谈合作事宜;行业主管部门、媒体与相关企业在学院设立人才培养基地;聘请媒介资深专家担任兼职教授;与传媒合作进行课题研究;部分媒介设备以合适方式赠与学校;在媒介成立学生实习基地。
以广西大学为例,该校新闻传播课程教学中实施“联合办学”策略,取得了不少的成效,表现在: 第一,“新闻出版总署西南地区新闻人才培养基地”落户广西大学。
在此基础上,由广西大学与广西新闻出版局联合申请“中国东盟文化产业(传媒)人才培养基地”项目也获得批复。
第二,广西媒体行业与广西新闻学院正式签署联合办学协议。
2010年6月29日,广西日报社社长、总编辑、广西新闻工作者协会主席、广西新闻学会会长李启瑞代表媒体与广西大学新闻传播学院负责人正式签署联合办学协议。
第三,媒体软件企业和广西大学新闻学院共同建设生产性实践基地。
2011年4月,北京北大方正电子有限公司与广西大学新闻学院达成合作意向,将在该院建设影像资料数字化数据加工与开发工作基地。
这一基地目前是北京北大方正电子有限公司与地方高校达成的第一个合作项目。
第四,建设了一批高质量实习基地。
广西大学在广西日报、广西电视台、广西新闻网、广西人民出版社、广西综路传媒广告公司共34个单位设立教学与研究基地,其中有15家挂牌。
在校内,该校以相关实验功能室为依托,将校内媒体广西大学广播电视中心、广西大学校报、空谷网站相继建设为校内实习基地,使之成为学生课外实践与创新平台。
第五,媒体单位向广西大学新闻学院捐赠了一批设备。
近三年,新华社广西分社、广西日报等媒体单位向广西大学新闻学院捐赠了摄像机、照相机等价值20万元的设备。
第六,承担了一批媒体和广告公司委托的课题研究。
广西大学新闻学院先后承担了“南宁日报社改版研究”、“广西工人报社发展战略研究”、“综路传媒广告公司路牌广告布局研究”等课题。
二、优化教学过程,实施研究性教学(一)对部分课程内容和教学手段进行适当调整以“新闻采访与写作”为例。
首先,在继将原来新闻采访、消息写作、通讯写作三门课程合并为新闻采访与写作一门课程,总课时为120学时(以理论讲授为主)基础上,将理论讲授压缩为80学时,增加实践课时40学时,这不仅可压缩重复内容,内容设置和安排更符合新闻传播实际和操作步骤,而且在学时上明确和保证了新闻实践的实施。
其次,对课程考核方式进行改革。
加大实践考核比例,对实践考核标准进行量化。
学生在上新闻采访与写作课期间必须在校内外新闻媒体发表15篇新闻稿。
实践分为0分的同学不能参加期末考试。
再次,不断探索新的符合新闻采写课教学实际的各种实践教学形式,如创办班报、召开模拟新闻发布会等,引导学生从校园新闻做起,培养新闻意识。
最后,充分利用现代信息技术手段提高教学质量和效果。
包括利用网络构建沟通、指导的平台;利用摄录设备对模拟新闻发布会录像,之后进行点评;不断收集音像资料补充教学资源等。
(二)探索部分课程实行校内校外教师共同授课制度主要可在实务类课程开展这种探索。
例如,广播电视节目制作课程由以往主要由任课教师讲课改为任课教师、校外专家、校内实习基地教师共同授课或指导,校外专家、校内实习基地教师授课或指导课时占本课程学时一半。
(三)与媒体互相派员工挂职锻炼为了解决部分青年教师实践指导与实际操作能力差的问题,可选派青年教师前往媒体与广告公司挂职锻炼。
目前广西大学新闻学院已有5名教师完成了锻炼,他们分别曾经在报社担任总编助理、总编室主任助理、广告公司策划总监助理等职务。
媒体派至广西大学新闻学院的员工则要求他们完成一个专题研究并开设讲座,此外还要合作讲授一门课程。
(四)加强“第二课堂”建设 1 实施课外阅读计划。
要求学生必须进行系统性的专业阅读,可指定由浅入深的专业必读书目,并要求班主任定期检查读书笔记。
2 开设学科前沿讲座。
根据学科特点,不定期邀请国内外着名媒体机构从业人员和高校学者为学生开设讲座,以拓展学生的学术视野,激发他们的创新思维。
3 增加学年论文环节,在第三学年时要求学生在导师指导下必须撰写一篇5000字左右的论文。
4 增设校内实习这一教学环节,在两个学期内完成,但是放在课外实施。
此外,可实施创新学分制度,并由学工举办“新闻传播学术技能节”。
(五)教学管理进行相应改革 1 根据学校有关人事管理规定,对教授、副教授的岗位职责均提出“承担本学科教学法的研究工作”的要求;引导、鼓励广大教师热爱教学、精心教学、研究教学、创新教学。
尽力营造边学习,边建设,边评价,边提高,边奖励的课改气氛。
2 在学校指导下实施本科责任教师制度。
在每个本科专业中设置1位专业责任教师,3位课程责任教授。
由这4人组成专业建设指导小组,由专业责任教授任组长。
专业建设小组开展专业建设的各项工作,特别是抓好专业发展规划和教学计划的制订以及主要课程的建设工作。
专业课程责任教授主要负责本专业的学科基础课程和专业主要课程(含实验课)的建设和改革工作。
专业责任教授岗位津贴为每人每月1500元,课程责任教授岗位津贴为每人每月600元。
3 开展课程教学评价改革。
学校、学院对教学过程的评价分为外部评价和内部评价。
内部评价包括学校、学院组织期中、期末及抽检;外部评价包括通过对学生发放和收集《满意度调查表》和召开会议的方式了解教学情况。
评估内容包括:此门课程教学过程是否规范和符合要求;本科生从此门课程所受的裨益。
同时,学院把课程建设工作纳入考核教研室教学业务工作的主要内容。
4 增加课程改革补贴。
在教学工作量考核中,设置课程改革补贴系数,从组织进行课内和课外小组讨论;进行不少于1小时的课外答疑;组织进行课程测验;组织学生写课程论文或做课程设计,并予以批改四个方面予以补贴。
5 完善研究生助教管理。
扩大助教岗位数量,优先安排课改教师的助教岗位,并给予一定助教津贴。
硕士生导师须安排自己的研究生承担其本科课程助教工作。
6 建设学生评教机制。
合理运用学校的网络资源,建立一套学生评价系统;允许学生对教师的教学工作提出一定的建议和看法,并保证其公正性和客观性。
同时,做好反馈工作,使得学生的意见能够及时传递给教师。
三、存在困难与未来设想由于参加教改的教师工作量大大增加,目前工作量计算补贴尚未完全到位,这直接影响教师参加课程改革的热情。
目前一线教师大多将较多时间和较大精力投入到科研,教师参与本科教学,尤其是参与课程改革的主动性和积极性不够。
以广西大学新闻学院为例。
该院新闻作品、广播电视作品、广告作品和摄影作品都不算科研成果,这就造成新闻传播学院的教师做科研都愿意往史论方向靠,带领学生一起完成实务作品的动力就更低了。
而“联合办学”,业界对能够获得的直接实惠感受不深,这降低了他们的积极性。
比如,“与媒体互相派员工挂职锻炼”这一合作,目前媒体就尚未派出员工来学校挂职。
一个重要原因是,媒体员工来学校工作会直接影响他们的收入。
解决这些困难我们目前有这样一些设想:第一,与学校有关部门协商,尽快将新闻传播类作品列入科研成果类目,尽快出台工作量计算补贴办法文件。
第二,学院从创收中设立教学改革基金专项,用于鼓励教师开展教学和课程改革。
第三,与业界进行更深入探讨,找到更多共同利益开发点。
比如是否可以合作开展相关传媒产品开发与制作等。
第四,在人才培养方面,探讨与新闻出版、广播电视行业主管部门、媒体机构、信息企业联合成立专业和课程建设委员会。
委员会统筹校内外各种专业和课程建设资源,联合指导专业和课程体系建设,共同负责学生的培养,实现两个建设主体资源共享,行业、媒体全过程、全方位参与,切实把专业办得特色鲜明、学生满意。