倡导主题式的听课和评课
如何听课和评课
如何听课和评课课是遗憾的艺术。
课是不完美的艺术。
（不可重来）好课标准：一有意义，即扎实的课；二有效率，即充实的课；三生成性，即丰实的课；四常态性，即平实的课；五有待完善，即真实的课。
——叶澜成功的课是能够激发学生的兴趣，成功的课是让学生有憧憬和梦想。
——于永正。
一是教学目标要明确、恰当（不要想所有问题一节课解决）；二是教学的重点、难点要突出（让学生质疑、反馈，提出有质量问题）；三是学生的主体地位要得到尊重；四是教学方法要得当（让学生能动起来：心动、脑动）；五是教学效果要好（提高教学质量，符合素质教育要求）；归纳：对学生周到，教学效果突出，学生感受无以伦比。
评课过程：真诚善意辩证海纳百川1、倾听开课者言说：感受教学目标和教学方法，想解决什么问题；2、汇报学习所得和基于事实、可操作性的建议，进行专业、真诚认可的表扬（适度表扬是最好的激励，少指责、少批评、少否定，教师最希望得到别人的尊重，你活也要让别人活）；3、积累“课相”，伴随“课相”的丰富而提升专业成长。
评课内容：1、评教学思想。
评议教学思想在课堂教学中的体现。
包括：教师面向全体的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。
2、评教材处理。
评对教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。
3、评教法运用。
评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。
4、评学法指导。
即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。
5、评教学过程。
即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。
6、评教学效果。
即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。
归纳：从整体上做出全面、系统、综合性评价。
主题式评课心得体会
主题式评课心得体会篇一：倡导主题式的听课和评课倡导主题式的听课和评课《基础教育改革纲要（试行）》指出：“建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
”在《纲要》指引下，近年来，随着课程改革的不断深入，通过听课评课，以提升了教育教学质量，提高了教师队伍素质。
陈燎原校长《课程改革100条》第86条指出：“评价教学过程，应以提高科学管理水平为指导，以评价课堂教学为重点。
”一年多来，我校实施中心听课组听课评课制，取得了一定成效，但也存在一些问题，需要研究与实践，进一步提高课堂教学评价有效性，以促进教师专业发展。
新学期一个月，听了4节课，并撰写评课笔记（见P>里同校务委员及教学骨干交流。
一、主题式的听课和评课（一）传统型的听课评课。
听课评课，按展示范围的角度划分，大致可分为公开教学和日常教学。
公开教学须经计划组织，在一定的范围内举行，并组织评价；日常教学，一般是科组随堂课的评价1 .随堂教学评价。
这是最基本的最平实的教学交流活动。
这种课重在学习交流，没有竞赛的刀光剑影，可以带着原生态的设计呈现于同行的面前，也是执教者最不具压力和负担的课型。
一堂课下来，直接面对，或同仁一起，挖掘精华，张扬亮点，毫无保留提出修改意见，的确是一种贯穿始终的交流方式。
但这种随堂教学评价，比较随意，而且有时是只听不评。
2 .公开教学评价。
对于听课者，根据课程参考标准，通过公开教学师生活动的过程，完成教学任务的情况，来评判课堂教学的效率。
在评课过程中，各抒己见，甚至针锋相对，对公开教学执教者或听课者，都是有益的。
他们从交流中发现“金子”，也从交流中找出问题。
晋江市校际公开教学课，是这类课型的典型代表。
但这种也有其弊端，那就是上课，你上你的，我听我的；评课，你评你的，我评我的，话题没有统一，难以深入，影响了评课质量。
（二）主题式的听课评课。
传统型的随堂评课，或公开教学评课，在日浸月渐中，人们发现，这样听课评课，话题很难集中，讨论滞留表面，影响了教学评价的效果。
道德与法治课堂观察——谈道德与法治课堂的观课议课
-043-2021年第04期（总第256期）课堂教学KETANG JIAOXUE引 言当前听课和评课已经成为道德与法治课堂教学研究最常见的研究模式。
公开课更是将常规课的众多亮点聚集在一起，能够引发教师的头脑风暴。
教师只要以谦虚的精神、欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情去听、去品、去悟，就必然能提升自己的教学水平［1］。
一、思考是听课时有所“得”的关键【思考一】热身观课强调的是一种平等。
这也就意味着所有参与者在活动中都是平等的，都扮演着重要的角色，那么参加活动前的热身就非常有必要。
听课的教师应事先了解参加活动的主题、执教者主讲的课题等，对本课在整个教材中的前后联系、重难点都应有自己的思考。
也就是说，你是怎样看待这个教材的。
如果教师能够精心研读文本教材，有自己的热身准备，那么观课时就能做到有针对性、有见解，听课的效果就会事半功倍。
例如，在听“爱护我们的家园”一课时，笔者在听课有以下一些思索：如何增强欣赏的有效性呢？“爱护我们的家园”具有鲜明的造型性特征和体裁性特征，为二年级学生的学习提供了充分的可能。
听课的教师只有有了自己的预设、有了自己的想法，并带着这样的热身走进课堂，才能围绕执教者的教学设计展开讨论，并将自己的想法融入其中。
【思考二】注视注视什么呢？课堂注视的视角在哪里呢？其实，课堂所要关注的视角之一应是“教什么”。
在一堂课中，听课教师应从“怎么教”“怎么学”“学得如何”的视角出发，对教学目标、 教材处理、教学方法、规划环节、课堂评价、课后延伸等进行专业背景下的课堂观察，找到课堂的注视点，了解和观察课堂的实效性，如此才能提出更有价值和意义的讨论话题。
【思考三】发现听课教师应透过课堂现象发现教育本质。
在观课的过程中，教师不仅要听，还要看，看课堂上教与学的氛围，看学生参与学习的程度，看授课教师引导、组织合作的角色体现，看授课教师有没有关注到每一个细节。
一堂课之所以好，其关键究竟是什么呢？在观课的过程中，听课教师要透过课堂现象去发现授课教师渗透的学习方式、教育教学理念、教学方法及思考预设与生成。
开展主题式评课,促进教师专业发展
口 河南省滑县教师进修学校 王长丽
３ ）设计 观课 量 表 。 摘要 ：本文结合当前评课 不能从 本质上 围绕 主题 进 行观 课 。 （ 促 进教师成 长的无效现状 ，提出开展 主题 式 设 计 时 ，主题要 明确 ， 角度要 适 当 ， 方法 要
有基 点 ，有 方法 ，有改 进 。它把 评课
我们 的具体 Leabharlann 做法如下 ： （ １ ） 以 教 研 组 为 单
位 ，确 定评 课研 究主题 ， 如导入、
这种教 师 的 日常 工作 与教学 研究 结 合 起 来 ，形 成 “ 在研 究 中工作 ，在 工作 中研究 ” 的教研 氛 围，不断 提升 教师 的专业素养 ，促进教师专业发展 。
专业发展
课后评课 实为议课 ， “ 议”不是下结 论 、作 决 问题 的方法和途径 。 反 馈如下 ：学生 合作学 习的 良好 习惯 还
评课是学 校校本研修 的重要方式 ，有 效 判断 ，而是在 “ 观”所得 到的信息基础 上和
的评课能够 在教学理论 与教 学实践之 间架 设 参与者展 开对话 、讨论 和反思 的过 程。如果 没有最 终养成 ， 学 生表现不 太有序 ，优 秀生
提 出建设性意见 ，最终确定如下 ： 课 中 ，让观课教 师深人到 组 内依据观 察
４ １ 课 堂观察 。在观课过程 中，观课者 量表做 数据记 录 ， 并 尽可能 的不漏掉任何 一 评课 ，促进教 师专业发展 。并 结合语文课 例 简便 。（
《 望岳 》具体谈 了主题式评课 的操作步骤 。 把关注焦 点集 中在 预先 设定 的主题 上 ，围绕 个 细节 。课后 ，观课 教师整理 数据 ，围绕 主 关键词 ： 主题式评课 ；语文课堂 ；教师 主题 尽可能全面收集课 堂信息 。 （ ５ ） 课后评课 。 题 与作 课教师展 开讨论 ，形成 共识 ，找到解
2024年小学听课评课活动总结
2024年小学听课评课活动总结一、活动的主题和目的本次小学听课评课活动的主题是“品质教育，共筑未来”，旨在通过对小学教学质量的评估，提高教师的教学水平，促进学校教育教学的发展，为学生提供更好的教育资源，助力他们的成长和未来发展。
二、活动准备工作1. 制定活动方案：制定详细的活动计划，并明确各个环节的任务和责任人，确保活动能够有序进行。
2. 确定评课标准：根据小学教学的特点和要求，制定评课标准，包括教学目标的达成情况、教学设计的科学性和合理性、教学方法的灵活运用、学生自主学习的程度等。
3. 筛选听课教师：从各个学校中选拔优秀的教师作为听课教师，确保能够提供高质量的评课意见。
4. 宣传活动：在全市范围内进行宣传，让各个学校和教师知晓本次活动的目的和意义，并积极参与其中。
三、活动过程及亮点本次活动分为两个环节：听课和评课。
在听课环节中，各个学校派出的听课教师在指定的小学进行课堂观摩，观察教师的教学过程、学生的学习情况，以及教学环境等。
在评课环节中，各个学校对所观摩的课程进行评估和点评，提出建议和改进意见。
本次活动的亮点主要表现在以下两个方面：1. 创新教学设计：在活动中，我们看到了很多教师创新的教学设计，他们充分考虑学生的兴趣和需求，采用多种教学手段和方法，让课堂生动有趣，吸引学生的注意力。
例如，有的教师融入游戏元素，将知识点设计成游戏关卡，让学生在游戏中学习；有的教师采用小组合作学习的方式，让学生相互合作，共同解决问题。
这些教学设计激发了学生的学习兴趣和积极性，提高了教学效果。
2. 学生参与度提高：本次活动中，我们看到了学生积极参与课堂活动的场景。
一方面，教师通过巧妙的设计，让学生在课堂中起到主动学习的角色，提高了学生的学习积极性。
另一方面，学生们也展现出了较高的自主学习能力和合作精神，他们能够主动组织小组学习、彼此帮助、相互配合完成课堂任务。
这种活跃的学习氛围极大地促进了学生的成长和发展。
四、活动的收获与不足通过本次活动，我们取得了一些收获。
主题式听评课：让研究更有深度
主题式听评课：让研究更有深度◆您如今正在阅读的主题式听评课：让研讨更有深度文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!主题式听评课：让研讨更有深度很多教员在听评课时都追求面面俱到，从导入到完毕各个环节都仔细听、仔细记、仔细评。
这种听评课方式看似片面，但重点不突出，往往如走马观花，不论是对授课教员还是对听课教员都协助不大。
主题式听评课一改面面俱到、重点不突出的做法，每节课围绕一个主题停止听评课，使教研活动更具针对性，更有深度。
主题式听评课有两种操作方式：1．一切教员研讨同一主题详细操作步骤如下：(1)以教研组为单位，确定研讨主题，如导入、过渡与小结的艺术，教学情境的创设，重点、难点的掌握，课堂提问的艺术，课堂评价的艺术，教学方法与媒体的应用，课堂纪律控制与偶发事情处置，教员行走路途与肢体言语等。
(2)教员围绕主题停止听评课。
评课时先相互交流各自的听课笔记，找出差异，然后再围绕主题与差异展开讨论，停止〝病理〞诊断与剖析。
(3)对照其他教员的成功做法，剖析哪些做法在本学科中可用、怎样用，哪些做法不能用。
(4)依据前面的剖析，开出〝处方〞。
这种方式适宜于年轻教员以及研讨气氛尚未构成的学校。
例如：在听〝小数的初步看法〞这节课时，我们选择了教学情境创设作为研讨主题。
小数关于三年级的先生而言是一个完全生疏的概念，先生了解起来有一定的难度，如何将这个概念与先生的生活实践结合起来，可以说是本节课能否成功的关键。
教材中设置了商品价钱这个情境，这样既有利于先生了解，又能表达数学源于生活、用于生活、效劳于生活的理念。
但在详细的教学进程中，教员还要依据实践状况对这个情境停止适当的调整，而教员如何调整正是我们所关注的效果。
下面我们就来看看这个教员是如何创设教学情境的。
师：同窗们，你们都去过商场购物，对商品的价钱也有所了解，教员也调查了商场中一些物品的价钱，我们一同看看(展现火腿肠5．98元、牛奶0．85元、面包2．60元等)。
如何有效的听评课的主题教研活动
如何有效的听评课的主题教研活动听课、评课是教学研究的有效手段。
在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。
评课是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观、课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。
评课的直接目的有两个：一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败原因作出评析，总结经验、吸取教训，提高教学质量。
经常开展听课评课活动，有利于教学问题准确诊断、正确决策；有利于激励教师苦练内功、加快知识更新、优化教学艺术；有利于教师间相互学习、切磋技艺、交流经验。
对推进素质教育实施，加强师资队伍建设，全面提高教学质量有着不可低估的作用。
作为一名体育教研组长，要经常组织本组教师进行教研活动，而听课评课是活动的一个主要内容。
因此，了解怎样评课？评什么？是我们教研组长应该掌握的一个重要方面。
一、怎样听课？在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往以教师活动为主，因此大家关注的是教师如何教，把教师的活动作为教学评价的重点。
由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，因而在听课前不会有充分的准备（如了解教材内容，分析教学目标要求以及学生实际情况等）；听课过程中也无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。
这样听课后的评课，显然是无法起到应有教学研究的效果。
1、教师听课应该按下面三个步骤来进行（1）听课前要有一定的准备工作（如了解教材、分析教案等）（2）听课中要认真观察和记录（如教师的讲的内容、安排的练习等）（3）听课后要思考和整理（如何恰如其分地进行评价、从哪个角度入手）2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：对于教师的教，听课时重点应该关注的是：（1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？），目标在何时采用、何种方式呈现；（2）如何导入，导入时引导学生参与了哪些活动；（3）怎样创设教学情境，结合了哪些生活实际？（4）采用了哪些教学方法和教学手段？（5）设计了哪些教学活动步骤？（6）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？（7）渗透哪些教学思想？（8）课堂教学氛围如何。
听评课主题教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景为了提升教师教育教学水平，促进教师专业成长，加强校际间的交流与合作，我校决定开展听评课主题教研活动。
本次活动旨在通过观摩、交流、研讨，促进教师之间的相互学习，共同提高教育教学质量。
二、活动目标1. 提高教师教育教学水平，促进教师专业成长。
2. 增强教师之间的交流与合作，促进校际间的教学资源共享。
3. 通过听评课，找出教学中的不足，为教师提供改进方向。
4. 提升课堂教学效果，提高学生学习兴趣。
三、活动主题本次教研活动主题为“聚焦核心素养，提升课堂教学质量”。
四、活动时间2022年9月20日至2022年10月20日五、活动地点我校多功能厅及各年级教室六、活动对象1. 全体教师2. 邀请兄弟学校教师参与交流七、活动内容1. 听课环节（1）每位教师选取一节自己准备好的课进行展示。
（2）展示的课应体现核心素养，注重学生全面发展。
（3）展示课后，由听课教师进行点评。
2. 评课环节（1）听课教师针对展示课进行点评，提出意见和建议。
（2）授课教师针对点评进行反思，阐述自己的教学设计思路。
（3）组织教师进行研讨，共同探讨提升课堂教学质量的方法。
3. 交流环节（1）邀请兄弟学校教师分享教学经验，促进校际间的交流与合作。
（2）组织教师进行互动交流，分享教学心得，共同提高。
4. 总结环节（1）对本次活动进行总结，肯定成绩，指出不足。
（2）对教师提出要求，明确下一步教学工作重点。
八、活动安排1. 第一阶段（9月20日-9月30日）：听课、评课（1）每位教师准备一节展示课，提交教学设计。
（2）组织教师进行听课，做好听课记录。
（3）课后进行评课，每位教师针对展示课进行点评。
2. 第二阶段（10月1日-10月10日）：研讨、交流（1）组织教师针对展示课进行研讨，提出改进意见。
（2）邀请兄弟学校教师分享教学经验。
（3）组织教师进行互动交流，分享教学心得。
3. 第三阶段（10月11日-10月20日）：总结、反馈（1）对本次活动进行总结，肯定成绩，指出不足。
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倡导主题式的听课和评课
《基础教育改革纲要（试行）》指出：“建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
”在《纲要》指引下，近年来，随着课程改革的不断深入，通过听课评课，以提升了教育教学质量，提高了教师队伍素质。
陈燎原校长《课程改革100条》第86条指出：“评价教学过程，应以提高科学管理水平为指导，以评价课堂教学为重点。
”一年多来，我校实施学校听课组听课评课制，取得了一定成效，但也存在一些问题，需要研究与实践，进一步提高课堂教学评价有效性，以促进教师专业发展。
一、主题式的听课和评课
（一）传统型的听课评课。
听课评课，按展示范围的角度划分，大致可分为公开教学和日常教学。
公开教学须经计划组织，在一定的范围内举行，并组织评价；日常教学，一般是科组随堂课的评价。
1．随堂教学评价。
这是最基本的最平实的教学交流活动。
这种课重在学习交流，没有竞赛的刀光剑影，可以带着原生态的设计呈现于同行的面前，也是执教者最不具压力和负担的课型。
一堂课下来，直接面对，或同仁一起，挖掘精华，张扬亮点，毫无保留提出修改意见，的确是一种贯穿始终的交流方式。
但这种随堂教学评价，比较随意，而且有时是只听
不评。
2．公开教学评价。
对于听课者，根据课程参考标准，通过公开教学师生活动的过程，完成教学任务的情况，来评判课堂教学的效率。
在评课过程中，各抒己见，甚至针锋相对，对公开教学执教者或听课者，都是有益的。
他们从交流中发现“金子”，也从交流中找出问题。
但这种也有其弊端，那就是上课，你上你的，我听我的；评课，你评你的，我评我的，话题没有统一，难以深入，影响了评课质量。
（二）主题式的听课评课。
传统型的随堂评课，或公开教学评课，在日浸月渐中，人们发现，这样听课评课，话题很难集中，讨论滞留表面，影响了教学评价的效果。
实施课程改革后，引进校本研究这一重要理念和方法，人们开始反思：如何把评课与校本研究有机结合起来，提高教师教学评价的有效性。
校本研究的特征是校本性、专题性、计划性和实践性。
校本研究的介入，给听课评课注入生机活力，开辟一个崭新的研究领域。
主题式听课评课有三个亮点。
第一，赋予听课评课主题。
一堂课，可评价的内容和形式，方方面面，涉及广泛，我们对其一个专题，作出深入的探讨和研究，从理论到实践，从表象到本质，从个例到一般，探求教学一般规律。
第二，提出改进教学意见。
由于主题式听课评课，研究专题方向明确，有时间、有条件深入研究问题，因而能在原课的基础上提出改进意见或方法。
第三，撰写评课心得笔记。
听课评课主
题方向明确，在评价主题框架下，把所看到的，所听到的，所读到的，所问到的，收集、整理，就是一则评课笔记。
二、教学评价10条参考标准
根据课程改革精神和学校教学实际，我校提出教学评价参考标准。
1．组织教学，充分有序。
课堂准备充分，包括教学资料和用品等；教学秩序井然，学生精神饱满。
2．教学目标，合理明确。
教学目标明确，符合课程标准、教材要求和学生实际，有利于学生主动学习和生动发展。
3．讲授知识，条理清楚。
语言清晰，板书工整；重点突出，难点突破；内容优化，结构合理，指导学生建立知识系统。
4．问题教学，善于探究。
倡导问题教学，科学设置问题情景，引导学生探究学习，培养创造力，形成综合分析能力和概括能力。
5．激励学生，主动学习。
激励学生主动学习，积极思维，敢于回答，认真读书作业。
6．师生互动，交流沟通。
师生交流思想，沟通感情，让学生参与质疑、析疑和解疑活动。
7．学习实践，重在体验。
留出一定时间，指导学生阅读、思考、回答或动笔练习。
8．学法指导，提升能力。
在知识传授、问题教学和学生实践过程中，指导学法，培养学生学习能力。
9．教学资源，拓展视野。
有效利用课本资源，积极开展和应用
教师资源和学生资源。
10、教学手段，促进转变。
合理运用现代信息技术，促进师生教与学内容和方法的转变，提高教学质效。
这里“参考标准”的意思是，评价一节课，实际上是难以用一个固定的标准去衡量，因为课堂教学活动不是产品，是师生思想、情感、态度、价值观、知识、能力、条件等因素的合成。
另者，评价一堂课，要如此全面进行衡量，确实是不容易做到的事，更多的是就其一个方面或几个方面进行评价。
这10条，尽管是“参考标准”，但可以作为听课评课的主题选择。
三、主题式听课评课的应用
主题式听课评课围绕一个主题进行教学评价，使教研活动更具针对性和有效性，改变传统型听课评课面面俱到、重点不突出的做法，给校本研究创设一个很好的交流平台。
（一）听课评课的主题选择
1．选择相同主题。
就主题选择而言，教师可以选择同一主题听课评课。
这种活动往往是某一个科研机构、学校或学科组举行的公开教学研究课，或是学科组一个阶段确立的研究专题，要求听课者围绕专题听课评课，提高评价质效。
2．选择不同主题。
就主题选择而言，教师可以选择不同主题听课评课。
这种活动常常是科组教师的随堂听课评课。
选择不同主题的原则是听课者评价的需要，或专题研究，或汲取长处，或指导辅助，或交流探讨。
有了明确主题，课后与授课者交流，中心突出，内容集
中，能够取得较好的成效。
这里有几个不同层面：教师自己讲题，就题讲题，不再现知识系统；教师讲题，再现知识系统；教师讲题，指导学生再现知识系统；教师指导学生讲题，并再现知识系统。
这4个层面呈递深关系，其效果是截然不同的。
当然，这里并非强调教师讲评只能采用最后一种方法，但脑子里要有一个理念：以学生为本，让学生动脑、动口、动手，这是提高课堂教学有效性的最有效途径。
”
（二）听课评课的校本研究
1．校本研究的活动基础。
校本研究的重点是课堂教学。
听课评课，如果只是泛泛而谈，没有深入研究，那是传统意义上的教学研究；如果开展主题式听课评课，那就为提高教学有效性提供一个共同研究、相互学习的生态性活动空间。
2．校本研究的专题行动。
校本研究的最大特点是“行动”，在行动中研究，在研究中行动。
一个学校、一个学科组、一个教师，在一个阶段务必提出课堂教学要研究和解决的问题，推进课堂教学研究的进程。
这里有一个误区，忽视课堂教学校本研究的计划、目标和过程，只满足于听课节数的总量，这是校本研究不成熟的表现。
一个教师，如果确立科学的课堂教学校本研究的目标，开展主题式听课评课，那么他撰写的校本研究文章，则内容丰富，受益非浅；否则，交流研究成果时，可能是临阵磨枪，上网去干张贴拼凑的事了。
3．教育科研的发展方向。
教育科研是学校发展的强大推动力，教育科研兴校是课程改革发展必然。
我校教代会通过的《某某学校五
年发展规划》指出：“开展教育科研活动，围绕学校总课题《构建学校、教师、学生共同发展的和谐教育的研究》，促进教师的教学能力与科研能力的和谐发展。
”而这个总课题的研究，基础仍然是课堂教学。
倡导主题式听课评课，有利于我校教育科研的深入开展。
在课堂教学中，教学内容是师生共同研究的对象，教学本身是师生互动研究的过程，在这意义上说，课堂教学是一门研究艺术。
倡导主题式听课评课，能让我们的教师去创造和享受这教育园地中的艺术芬芳。