003“先学后教_高效课堂”小学数学教学模式
“先学后教”打造小学数学高效课堂
“先学后教〞打造小学数学高效课堂“先学后教〞打造小学数学高效课堂摘要：随着素质教育和新课改的不断实施，小学数学的教学模式也在发生改变，使学生的学习和成长更符合社会开展的要求。
传统的小学数学教学以教师讲解为主，容易出现“满堂灌〞和“一言堂〞等现象，学生的学习过程比拟被动，学习兴趣难以被调动起来。
而先学后教是一种新型的教学模式，能够坚持以学生为本，调动学生学习过程的积极性和主动性，大大提高数学教学效率。
本文介绍了几点先学后教的策略，以期为教学作出奉献。
关键词：小学数学高效课堂先学后教一、巧妙导入，吸引学生学习兴趣小学生正处于人生开展的初级阶段，活泼好动，注意力不集中，对数学这种逻辑性较强的学科兴趣偏低。
尤其是到了小学高年级，随着数学课程难度的加大，学生学习起来更困难。
为此，教师在鼓励小学生自学的过程中，应该巧妙设置教学情境，做好课程导入，尽可能引发学生的学习兴趣，从而帮助小学生树立长期学习的信念。
例如在学习?统计与可能性?一章时，教师就可以设置如下情境：某商场在搞促销活动，会员卡积分满2000分或者一次性消费在500元以上的可以参与抽奖，其中一等奖有3个，二等奖有30个，三等奖有100个，如果有3000个顾客参与到活动中，小明获奖的可能性会是多少？由于学生都有与家长一起购物的经验，该实例比拟贴近学生的生活实际，同时教师还可以通过多媒体展示商场购物的场景，把学生带入到情境中，学生对于可能性的了解会更全面，也更能将知识运用到实际生活中，有效解决生活问题，真正实施先学后教的教学策略。
导入法是以吸引小学生的兴趣为主的，这样教师在教学过程中，应该从小学生的实际生活入手，例如在上述案例中，教师还可以进行抽奖的现场模拟，进一步激发学生的学习兴趣，学生有了学习动力，学习效果会更好。
二、因材施教，教师巧妙选择教学内容在实施先学后教的教学策略时，教师应该清楚地认识到并不是所有数学知识都实用该策略，教师应该巧妙选择教学内容，同时在因材施教的根底上，促进学生学习。
“先学后教”小学数学课堂教学模式的基本流程与解读
“先学后教”小学数学课堂教学模式的基本流程与解读摘要：随着社会的进步与教学方式的创新，“先学后教”的模式打破了传统教学方式，它更看重学生主体，让学生通过自主预习了解教材内容，明确知识脉络，而后才由教师引导讲授，这样可以让学生学会主动探究、发现问题。
只是在当前的小学数学课堂中，还存在“先学后教”流于表面的现象，这就需要教师对实际课堂进行分析，旨在发挥“先学后教”这种新型育人模式的作用。
关键词：小学数学先学后教1“先学后教”基本流程“先学后教”流程的核心是以学生为主体地位。
但是，小学这个阶段的学生年纪尚小，学习技能与方法并非与生俱来的，基于此，需要教师的训练与培养，并通过针对性地引导，让学生逐渐学会自主预习、发现问题、沟通交流以及合作学习等技能，从而打牢数学基础。
其实，这个流程的每一个环节都至关重要，是想让学生在有限的课堂时间充分思考，形成独立的见解，进行小组交流，分享学习成果。
而教师所需要做的就是抓住时机，解决重点难点，与学生之间建立良好的师生关系。
2实行“先学后教”的对策2.1创设自主学习氛围良好的课堂氛围能加强学生对数学这门学科的兴趣，学生们自主地沉浸在学习中，就会更好地提升学习效率。
在“先学后教”的教学模式下，营造课堂氛围并重视学习环境，能缓解学生们的紧张感，在轻松愉悦的课堂中独立思考，脑海中会冒出各种新奇想法，使学习过程不再是枯燥死板，学生们也能深刻地感受到“乐在其中”。
例如，在学习正方体与长方体之前，可以先让学生预习教材内容，还可以动手操作，用橡皮泥捏成这两种形状，在实践过程中对物体的概念会有深层次的了解，这样的课堂氛围轻松自在，充满乐趣。
在即将下课前，教师可以总结本节课的重点，加深知识内容，并为学生巩固教学难点。
2.2创新数学教学模式“先学后教”的模式不是一成不变的。
之前已有很多学者提出过“先学后教”的教学模式，但是仅仅依靠这种模式教学很容易与实际教学出现偏差，或进入固化式的误区，无法充分发挥“先学后教”的作用。
先学后教打造小学数学高效课堂
"先学后教"打造小学数学高效课堂摘要：在小学数学教学中，营造高效的课堂环境和教学方式对于提高学生学习效果和兴趣至关重要。
而“先学后教”作为一种新的教学模式，强调学生在探究和实践中主动构建知识，教师则更多地扮演引导者和促进者的角色。
本文旨在探讨如何通过“先学后教”打造小学数学高效课堂，以供业内相关人士借鉴及参考。
关键词：先学后教；小学数学；高效课堂引言：在小学数学教学中，创造一个高效的课堂环境对于学生的学习成果和兴趣培养至关重要。
“先学后教”是指在课堂上先让学生自主学习和探索，然后再进行教师的讲解和指导。
在小学数学教学中，通过运用“先学后教”的教学模式，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和能力。
一、先学，做好前置性学习规划1.1设计预习任务单“先学后教”是一种以学生为主体，通过预习任务单的设计来引导学生进行前置性学习，提前了解和掌握课堂内容的教学模式。
在小学数学高效课堂中，设计好预习任务单可以帮助学生有针对性地进行学习规划，提前掌握相关知识，为课堂教学打下良好的基础。
以教学“克与千克”为例，首先，明确学习目标，即学生需要在课堂上掌握的知识和技能。
对于“克与千克”这个教学内容，学习目标可以是理解并正确使用克和千克的换算关系。
根据学习目标，设计一些具有引导性的预习问题，激发学生思考和探索。
例如，“1千克等于多少克？”，“如果一个物品的质量是3千克，那么它的质量用克表示是多少？”等等。
这些问题可以引导学生思考和回顾相关知识。
为学生提供一些学习资源，如教材中的相关知识点、练习题等。
学生可以通过阅读教材、解答练习题等方式进行预习，加深对知识点的理解和掌握。
根据学习目标和预习问题，设计一些具体的学习任务，引导学生进行前置性学习。
例如，要求学生查找并总结克和千克的换算关系，完成一些简单的换算练习等。
这些任务可以帮助学生主动参与学习，巩固和拓展所学知识。
在预习任务单中，可以设立一些反馈环节，让学生自我评估和检查自己的学习成果。
“先学后教,当堂达标”小学数学课堂教学模式
“先学后教，当堂达标”——新课程下小学数学课堂教学模式一、创设情境，引入新课。
（尽量在3～5分钟以内完成）创设的情境必须与教学内容密切相关，并能激发学生学习新知的兴趣和探究新知的欲望。
常用的新课引入法有以下几种：1、铺垫引入法。
复习与新知有密切联系的旧知识点，其内容要有鲜明的针对性，是学习新课的必要基础，为新课起到铺路搭桥作用，对学生自主、合作探究新知识起到启发作用。
2、故事引入法。
根据新课的内容编故事。
3、游戏引入法。
根据新课的内容组织游戏引入新课。
4、谈话引入法。
联系生活通过谈话直奔主题图。
5、实物或媒体生活情景引入法。
以上新课引入法可以单独进行，也可以两种或多种同时进行，要根据具体新课内容而定。
注意：情境创设的内容与形式需要考虑教学内容、学生学习的需要与学生的生活实际，不要游离所学数学知识之外；引入情境的时间不宜太长，以保障把最有效的学习时间用于新知识的探索上。
二、自主合作探究新知，建立数学模型。
（大约20分钟完成）新课标指出：“动手实践，自主探索，合作交流”是学生学习数学的重要方式。
学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
在数学教学活动中教师要充分尊重学生已有的生活经验和基础知识，以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，为学生创设符合其认知规律、激发学习兴趣的探究实践活动，让学生有足够的时间和空间经历观察、思考、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，引导学生在积极思考、动手操作、自主探索与合作交流等学习活动中亲历知识的形成过程，理解和掌握数学基础知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。
依据新课程课堂教育教学理念，探究新知环节采用“先学后教”的方法按以下步骤展开：1、自主探索，获取新知。
教师提出或引导学生提出自主探索问题（视教学内容而定），引导学生通过阅读自学、自主观察、思考、动手操作等方法，初步感知数学模型。
（数学模型指数学概念、定理、规律、法则、公式、性质、解题方法或规律等科学规范的数学结论。
小学数学“先学后教 、当堂训练教学模式、特色分析及操作指南解析”
两个学生板演，课后老师介绍，两人均为后进生， 其他学生在练习本上完成。老师巡视，注意发现学生练 习中的错误。 这是必不可少的“检测”，就课本取材，检测学生 是否理解了同底数幂的乘法性质，检测他们自学的效果 如何。 果不其然，板演的一个学生暴露了问题： -a2· a6=-a2+6=a8 老师也发现下面的学生这道题的答案五花八门，有 的甚至是a4！她什么也没有说。 所有的学生都做完了。老师还是什么也不讲：‚同 学们，我们一起来看一下黑板上板演的题，这两名同学 运用同底数幂的乘法性质，正确吗？如有不正确的地方，
再也没有人要更正了。 老师引导大家对比观察、讨论两个板演学生每道题 的每一个解题步骤是否正确。如不正确，问题在哪？讨 论的焦点还是在第3题。 ‚这3个答案，到底哪个是对的?”老师还是没有讲， 而是分别请几名学生回答什么是自己认为正确的答案， 为什么？ 一个学生说：‚正确答案是-a8 。因为-a2=-1×a2， 所以,-a2×a6=-1×a2×a6=-1×（a2×a6）, （a2×a6）可以运用同底数幂相乘的性质，= a8, 所以， -a2· a6 =-a8‛ 教师在答案-a8的后边批阅“√”。 答案是a4的学生很快就认识到了自己的错误。
“先学后教，当堂训练”教学模式概述
永威 “先学后教，当堂训练”课堂教学，大致可以 归纳为“四环八步”教学模式。 在永威，课堂一般可以分为“四大环节”，包含 “八个步骤”。 “四大环节”包括： 学习准备环节（约 1分钟）； 学生先学环节（约15分钟）； 生师后教环节（约10分钟）； 当堂训练环节（约14分钟）； “八个步骤”包括：学习准备（约1分钟）分成3 步——教师板书课题、出示学习目标、出示自学指导； 学生先学（约15分钟）分成2步——学生读书或者看 书；学生做检测练习或者提问；
“先学后教”,打造小学数学高效课
“先学后教”，打造小学数学高效课传统的教学模式，基本上是教师带着学生开展一步一步的学习，这样保守的学习方式虽可让学生按部就班地吸收学习内容，但是却极大程度上束缚了学生，让学生被动地学习。
因此，通过让学生先采取自学的方式，教师再进一步讲授学生反馈的问题。
可以有效改善这一问题。
本文对“先学后教”，打造小学数学高效课进行探讨。
标签：小学数学;先学后教;应用一、巧妙导入，吸引学生学习的兴趣数学知识的学习枯燥乏味，为了激发学生学习的兴趣，教师在上课前可以先设计如何巧妙导入，让学生先提起学习的兴趣，继而吸引他们主动靠近学习目标。
比如，在讲解“概率”这节课时，教师可先向学生提一个问题：“某商场搞店庆活动，积分卡满3000分或一次消费满800元的顾客都可参加抽奖活动，设一等奖3名，二等奖30名，三等奖60名。
假设共有10000名顾客参加此次抽奖活动，小芳抽得二等奖的概率是多少？”出完题目，教师继续和学生说，这是一个现实的活动，如果大家能理解这个问题，以后再有这种活动的时候就可以预估自己有多大概率获奖，从而预先判断是否值得参与这个活动。
这样大家就会对学习内容产生兴趣，于是教师就可以布置这次教学任务：“（1）一起学习章节的内容，掌握基本知识。
（2）完成课后习题。
（3）到现实中寻找一些和概率有关的案例，或者尝试用概率解决生活中的某些问题。
”导入方法就是从提升学生兴趣的角度出发，教师将与生活联系密切的事物当作导入方法，既现实又典型，因此，学生会产生兴趣。
二、独立思考、习惯提出问题学习是个性化的，每个人的学习能力、方法、经验都不尽相同，同样的内容理解方法也会有所差异，让学生进行独立思考，给学生留出足够的空间和时间，让学生经历生观察、猜测、推理、实验、计算、验证等过程，逐步产生数学思想。
让学生自主学习，可以提高学生对学习新知的好奇心，进而掌握知识。
不仅让学生打下了有效学习的基础，也培养了学生的自学能力。
同时学生必须了解题意即审题，弄清题干的全部要求。
“先学后教”,打造小学数学高效课堂
“ 先学后教” ， 打造小学数学 高效课堂
◆ 邢 志利 （ 山东省平邑县 铜石镇张 里完小）
【 摘要】 运用 “ 先 学后教 ”教 学模 式进行 小 学数 学教 学 ，既 能增强 学生 的 学 习动 力 ，又 能激发 学生 的数 学 思 维 ，为培 养小学生的数学能力创造 了良好的条件。 从 “ 先学后教”教 学理念着手，就新形势下为什 么推崇 “ 先学后教”小 学数学课堂模式， “ 先学后教”的具体实施 以进行 了论述。 【 关键词】小学数 学 高效课 堂 “ 先 学后 教 ” 容进 行 教学 ，以免 使 学 生 觉 得 索然 无 味 。 而 应 从 学 生 为什 么 “ 先 学后教 ” 小 学生 学 习数学 应 该是一 个 做 数 学 的过 程 ，不应 该 自学掌握 程度 来 设计 教学 题和 教 学 方法 ，在 此 基础 上 创 是 单纯 生 硬 的 记 数 学 、背 数 学 、 练 数 学 、考 数 学 的 过 新 教学 方法 ，最大 限度 地激 发学 生 对 小学 数 学 的 学 习兴 程 。 我 国传 统 小学 教 学模 式 是 “ 先 教 后 学 ”， 即在 课 趣 。 例如 ，现在 国外 进 行 的一 种 教 学 方 式—— “ Ｈａ ｎ ｄ — 堂上 主要 由老师 讲授 ，而 学 生处 于 被 动地 位 ，也 无 法质 ｓ ｏ ｎ ”活动 。 其基 本 过 程 是 ：提 出 问题 一动 手 做 实验 一 疑 课本 上 的 内容 ，学 生 对 数 学 的 学 习 是 生 硬 的 。 “ 先 观 察记 录 一解 释 讨 论 一得 出结 论 一 表 达 陈述 。 在 学 习 先 学 ”为 基础 ，老师 事 学 后 教 ”小 学数 学课 堂模 式是 相对 于 我 国传 统 小 学 教 学 几 何 图形 时 ，鉴于 学 生 已经 有 “ 模 式 提 出 的课 堂 改革 与 课 堂创 新 。 “ 先 学 后 教 ”教 学 先准 备 好 几 何 图 形 及 所 需 材 料 ， 就 可 以 让 学 生 在 模式 完全 转变 了传 统 教学 方式 ，以学生 的 自主 能动 为 主 “ Ｈａ ｎ ｄ ｓ ｏ ｎ ”活动 中解 决 自学 过程 中 的 问题 。 这 样 ，不 体 ，老 师 的 引 导 为 辅 助 ，达 到 最 佳 课 堂 教 学 效 果 。 仅能 活跃 课堂 气氛 ，激 发 学 生探 究 数 学 的 兴趣 ，还 能 加 “ 先学 后教 ”教学模 式将 课 堂 节 奏变 得 紧 凑 ，突 出 了学 深学 生对 知识 的理 解程 度 。 生 自我探 索 、 自我 思考 的教 学 重 点 ，让 学 生 及 时 发现 疑 其 次 ，小学 数学 的教 学过 程本 身就 是 对 学 生 自学 掌 难 问题 ，而 后针 对 学生 提 出的 问题 进行 更 加 明确 的教 学 握 能力 的一 个 检 验 过 程 。 因此 ，老 师 应 该 从 学 生 对 小 工作 ，完 成 教 学 目标 的 同 时 也 使 教 学 效 率 事 半 功 倍 。 学数 学进 行 自学 的效 果 出发展 开课 程 重 点 、难 点 的讲 解 这就 是 我们推 崇 “ 先 学 后教 ”的主要 理 由 。 说 明 ，经过 讲解 使学 生更 好 地 掌握 课 程 内容 ，从而 继 续 二、 “ 先教后 学 ”的具体 实施 方案 更进 一 步地进 行 数学 学 习。 再 次 ，在 学 生初步 掌握 小学 数 学 知识 之 后 ，老 师应 首 先 ，要 重 视 学 生裸 读 能 力 的 培 养 。 裸 读 是 指 学 生 的 自学 没有任 何 导学 提 纲 ，而 是 自主走 进 教 材 ，教师 该 合理 指 导学生 进入 更深 一 步 的课 堂 学 习，这 也 是 “ 先 只 给 自学步 骤 ：按 照教 材 提示 ，在 书 中完 成 例 题 写 出与 学 后教 ”教学模 式 力求 达 到 的教 学 目标 ，让 学 生 自 己初 教 材 不 同解 法 回答 书 中 问题 尝试 完 成 相 应试 一 试 ；回顾 步 掌握 基础 ，然后 通过 老师 指 导进 行 问题 的透 彻 研 究 和 自学 收获 ，初 拟 出学 习 目标 ；写 出不 明 白或 感 兴 趣 的 问 掌握 。 题 。 为 了避 免传 统教 学 由 于 目标 不 清 所 带 来 学 习 的 随 最后， “ 先 学后 教 ”不 只 自学 、教 学 两部 分 ，还 需 意 性和 盲 目性 ，课 前先 让 学生提 出 自学 中 自定 的学 习 目 要 在适 当 时候 给 予 不 同程 度 的学 生 相 应 的 课 堂 辅 导 。 标 ，课上 再 比对教 师所 定 的 学 习 目标 ，让 学 生寻 找 出差 针 对 “ 先 学后 教 ”课 堂教 学 中 的欠 缺 和 不足 进 行 后 期 调 异 ，加深 记忆 ，以促 进 学生 在 以后 的各 个 学 习环 节 中主 整 ，对 学生进 行 学 习方 法 的 指 导和 学 习 习题 的演 练 ，并 动 地 围绕 目标 探 索追求 ，使学 习 活动 自始 至 终处 于 期 望 带领 学生 一起对 课 堂精华 进 行 归纳 总 结 ，培 养 学 生 的总 的有 目的 的控 制 之 中。 有 些 老 师 在 “ 先 学 后 教 ”的 教 结 能力 。 学模 式 中 ，课前 发给 学生 一 张 “ 导学 卡 ” （ 或 导学 案 ， 经过 多样 的教 学模 式 实 践 ，笔 者 深 深地 感 受 到 “ 先 内容 是课 堂上 教 师将 要提 出的 问题和 练 习题 ，类 似 于 一 学后 教 ”无 疑是 实现 这些 教 学 终 极 目标 最 好 的模 式 ，学 份简 单 的教学 预 案 ），要求 学 生 “ 课前 先 学 ”，课 上 再 在教 之 前 ， 教 在 学 之 后 ， 以 学 定 教 。 学 生 在 自主 中 根据 “ 导 学 卡 ”的顺 序 进 行 教 学 。 这 种 做 法 ，使 学 生 学 ，在 探究 中学 ，在合 作 中学 ，在 交 流 中 学 ，在 展 示 中 “ 先学 ”的 目标更 加 明确 ，有 其 一 定 的优 点 ，适 合 低 年 学 。 这 样 的 模 式 有 利 于 学 生 的 全 面 发 展 是 不 容 置 疑 级 的小 学 生 。 对 于 高 段 的 小 学 生 ， 笔 者 更 主 张 “ 裸 的，但 不要 忽视 其弊 端 ，并 针对 弊 端 将 “ 先 学 后 教 ”的 学 ”，这样 可 使学 生把 握 重 点 的 能 力 ， 自学 的 能力 得 到 教学 模式 进行 改进 ，做到 提 高课 堂效 率 的 同时真 正提 高 更深 层次 的锻 炼 。 学 生探究 数 学 问题 的能力 。 “ 先 学 ”完 成 之 后 ，小 学 数 学 课 堂 教 学 并 没 有 结 参 考文 献 ： 束， “ 先 学 ”为 老 师 接 下 来 的 教 学 作 了 良好 铺 垫 ， 即 ［ １ ］ 苏春 风． 新形势下 “ 先 学后 教 ” 小学数 学课 堂模 “ 先 学 ”是学 习 的基础 ， “ 后 教 ”则 是 教学 重 点 。 学生 式研 究． 新 课程 学 习，２ ０ １ ３ ， （ ０ ８）． 自学过 程可 以缩 短教 学过 程 ，提 高 课 堂效 率 ，使 老师 能 ［ ２ ］ 张江梅． 小学数 学先学后教模 式实施之要素． 福 够更好 地展 开 接下 来 的教 学 内容。 在 进行 “ 后教” 建基础 教 育研 究 ，２ ０ １ ３ ，（ ０ ３）． 时 ，教师 需 要 从 以下 方 面 做 起 。 首 先 ，基 于 学 生 对 小 ［ ３ ］ 李连 民． 对 于小学数 学 “ 先学后教”热 的冷 思 学数 学 自学之 后 ，老 师 尽可 能不 要 按 部就 班 地 对 书本 内 考． 教 育 实践 与研 究 ，２ ０ １ ３ ， （ １ １ ）．
浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式
浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式
“先学后教”的小学数学课堂教学模式是近年来教育界推崇的一种教学方式，有助于
激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文就“先学后教”的小学数学课堂教学模式进行
浅谈。
“先学后教”的小学数学课堂教学模式是指在课堂上，教师先进行简短的讲解，让学
生自主学习，然后针对学生学习中的问题进行点拨和梳理，帮助学生消化和理解学习内容。
这种教学模式的特点是灵活多样，让学生参与度高，能够真正发挥学生的主体地位。
“先学后教”的小学数学课堂教学模式能够激发学生的学习兴趣。
在传统教学模式下，教师通常是以灌输的方式进行讲解，学生被动接受知识，容易产生学习的疲倦和抗拒。
而“先学后教”的小学数学课堂教学模式注重互动和参与，学生在自主学习的过程中，能够
自由探索和思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
“先学后教”的小学数学课堂教学模式有利于培养学生的自主学习能力。
在这种教学
模式下，学生需要在教师的引导下独立进行学习。
他们需要自己思考、总结和归纳，而不
是简单地记忆知识点。
通过这种方式，学生能够培养自主学习的能力，提高解决问题和独
立思考的能力。
“先学后教”的小学数学课堂教学模式能够提高学生学习效果。
学生在自主学习的过
程中，通过自己的学习方式和速度进行学习，能够更充分地理解和吸收知识。
而教师在点
拨和梳理学生问题的过程中，能够帮助学生纠正错误和加深理解，提高学习效果。
这种教
学模式能够更好地满足不同学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和学习成效。
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“先学后教，高效课堂”小学数学教学模式
基本模式流程
【环节一】预习交流，明确问题（5分钟）
【环节二】自主学习，分组合作（10分钟左右）
【环节三】展示交流，反思讨论（15分钟左右）
【环节四】独立练习，巩固提高（5分钟）
【环节五】回顾小结，布置预习，（5分钟）
基本假说
1．学生能自己利用课本进行文本阅读，基本理解并掌握课文的主要内容，养成良好的预习习惯。
这是高效课堂的基础。
2．学生能积极参与小组合作学习，积极参与全班展示交流活动，以“教授者”的角色组织小组或全班同学的学习活动，正面回答同学的质疑问难，有一定的语言表达能力。
人人“乐学”。
这是高效课堂的基本标志。
3．学生的人格得以发展，人人都能获得必需的数学知识。
成绩优秀者在组织能力、领导能力等方面得到发展；成绩一般的在学习兴趣、学习习惯等方面得到发展，学业成绩有所提高；成绩较差的得到教师和同学的帮助，能更多地参与学习，学业成绩有较大提高。
这是高效课堂的终极目标。
4．老师发挥教师主导作用，能正确把握学生的学情，正确解读教材，对教学过程有“精到的预设”；教学时，“善于举例，善于提高，善于优化”。
这是高效课堂的必备条件。
预习指南
利用课本进行文本阅读是“先学”的主要活动，是学生最重要的自主学习，是“先学后教，高效课堂”教学之根本。
充分地课前预习，为课堂
教学的互动生成奠定坚实的基础。
数学科可以按课文的章节进行预习，也可以由老师指定内容进行预习。
预习的一般方法：
一、读课题。
说一说自己对课题的理解，数一数有几道例题，有几道习题。
二、读课文。
⑴边读边想。
读书时，在例题上评注出数字、符号、图形之间的联系。
⑵边读边划。
读书时，用各种记号划出重要的词句、数学概念、规律和性质等。
⑶边读边做。
读书时，或模仿课文动手做实验，或完成例题上预留的练习。
三、做练习。
⑴试着完成课本中“做一做”的练习。
⑵认真读习题的题目，并试做；对不会做的习题做上记号。
四、提问题。
在本课的页末写出不明白或感兴趣的问题。
想想是否还有其他解法。
初拟出学习目标，写在本课的页首。
操作说明：
本教学模式适用的年级：（三至六年级）。
开始培养学生预习能力，可以安排在课内进行预习，当学生掌握了预习方法后，才可以让进行课前预习。
学生课前进行预习，就不能布置课后作业，避免增加学生的学习时间和学习负担。
学生要养成书头批注、写提纲、写提要、写摘要、做卡片等读书笔记的习惯。
变式说明：
练习课一般不安排预习。
复习课的预习，完成老师指定的练习，根据练习阅读相关章节的课文内容，并梳理主要的知识点，摘录平时做错的习题。
课堂教学基本模式
课堂教学的基本模式为新授课的模式。
教学时，老师和学生都要熟知其基本环节，并达成默契。
主要有五个环节：
【环节一】预习交流，明确问题（5分钟）
操作要领：根据预习情况学生从知识与技能角度提出自己的学习目标，并提出疑难或自己感兴趣的问题。
老师也仅从知识与技能的角度简明地提出全班学生共同的学习目标，与学生进行交流。
目的意义：在学生自主阅读时，培养其目标意识和问题意识。
注意：学生提出的学习目标是一维的，而老师提出的教学目标必须是三维的。
【环节二】自主学习，分组合作（10分钟左右）
操作要领：学生小组合作学习，向小组同学展示和征询个人的预习成果。
按照约定，学生把预习时习得的知识以自己的语言口头表达出来，这时一般不看着课本或资料而“照本宣科”；同组同学则要根据自己习得的情况对发言者的发言内容表示赞同或者反对，有不同意见时与之进行辩论，以求得全组同学对学习对象有一致的见解。
其间，学困生具有首席发言的权利。
老师巡视课堂，其任务是：①指导学生。
让学会小组合作学习。
②组织教学。
防止有学生游离于学习活动之外。
③辅导差生。
让他在小组学习中具有话语权，为他在汇报展示环节创造表现的机会。
④收集信息。
在讨论交流时，学生常常会产生各种智慧的火花，这是知识的生长点，老师要善于牢牢把握。
目的意义：在预习时，学生通过对数学课本进行独立的学习，取得了一定的学习成果，学会一些数学知识，这为合作学习奠定了基础。
他有可能真正的学会，是一种“真知”；也可能不是真正的学会，是一种“假知”。
在小组学习时，学生用自己的语言把学会的知识说出来，既可以巩固知识，又可以加深理解知识；如果其理解有偏差，也可以得到同伴的纠正或补充。
老师要在巡视中检查预习，以了解学生学习的真实情况。
【环节三】展示交流，反思讨论（15分钟左右）
操作要领：由某一同学代表其小组向全班同学进行展示、征询学习成果，学生上讲台（可以是个人，也可以是全组同学）用“我是老师”的角色，向全班同学讲解知识，回答同学的质疑，必要时也可以向老师提请帮助。
老师根据自己的预设，倾听学生的展示与交流，注意课堂生成，适时点拨。
目的意义：“人之忌，在好为人师”，这是孟子的说法。
而对于小学生，让他把学会的知识与技能有条理地、清晰地用口头语言表达出，其间少不了对知识与技能的再加工，这不仅巩固了所学的知识，而且提升了思维能力，更重要的是他在课堂中由单纯的“学习者”有时转变为“教授者”，角色的转变提高了其在同学中的“社会地位”。
正是这种“社会地位”的提高，学生的“情感、态度和价值观”发生了质的变化，乐学就在情理之中。
学生的讲解、学生的倾听，既是在巩固先前习得的知识，也是在进行自我释疑。
在讲解的过程中，学生的综合素质得到全面的发展。
所以，上讲台是高效课堂之精髓。
“不愤不启，不悱不发”，老师讲授的内容必须是课堂生成的，学生在通过反思实现学习水平的提高，这是学习习过程的跳跃性的本质。
预设是为了生成，而不是为了没有反思过程的拔高。
老师要了解课堂的生成与预设是否一致，以便及时调整教学预案。
【环节四】独立练习，巩固提高（5分钟）
学生独立完成当堂练习；老师巡视课堂，并对优生的练习进行批改；优生批改同组同学的练习；老师和优生要抽空辅导学困生。
目的意义：当堂知识，当堂巩固；争取做到“日日清”。
【环节五】回顾小结，布置预习，（5分钟）
老师总结本课堂知识与前后知识的联系。
并布置下课的预习内容。
目的意义：回顾小结是教师的责任，为一堂课画龙点晴，给学生留下难忘的印象、思考与无穷的回味。
变式说明：
练习课的结构可调整为：
独立练习——小组学习——展示汇报——提高练习。
小组学习时，交流读题方法、解题结果，由后进生讲解解题思路，其他同学补充纠正。
复习课的结构可调整为：
引入性练习——小组学习——展示汇报——独立练习。
小组学习时，交流解题结果，由后进生讲解相应的知识点，其他同学补充纠正，使复习的知识系统化、网络化。
“先学后教，高效课堂”小学数学教学模式
----------高效课堂教学模式研讨会发言稿
-------谢基君
2014年02月24日。