专业课双语教学课程体系的革新策略研究

专业课双语教学课程体系的革新策略研究
随着高校教育改革的深化，许多高校把双语教学的课程建设作为重要研究方向。

重视度的提高使双语教育的发展进入快速通道，这对高校教育水平的整体提过与学生综合素质的提升均有极大帮助。

但是，双语教育推行时间较短，其理论建设与实践完善均需一定的时间，我国现阶段的双语教学还存在诸多问题，用行之有效的手段解决这些问题，必将对培养高素质复合型人才起到积极的推动作用。

本文通过对我国现阶段双语教学现状进行梳理，并与国外双语教学模式进行对比研究，从而提出高校专业课双语教学的革新策略，以期为高校双语教育迅速发展提供有效的意见与建议。

一、引言
广义上的双语教育可以理解为：双语教学这一术语，其代表的是把两种语言作为教学媒介语的教育体系。

其中一种语言是学生的第一语言，而另一种语言的构成具有多元化特征，除了较为常用的英语之外，还有其他国家的语言。

两外，我国的多民族聚居特性也决定双语在少数民族学生学习中的表现是同一国家的两种不同语言。

双语概念的提出在20世纪20年代末期，国际教育局在卢森堡召开的首次双语教学会议，并为此专门社里了世界双语研究中心。

国外的理论与实践展开较早，而我国直到20世纪末期才开始重视对双语教学的研究，并且研究这方面的学者与组织数量也极为有限。

到2001年我国教育部颁发《关于加强高等学校本科教学提高教学质量的若干意见》中，才明确将双语教学纳入高等教育体系。

双语教学的实施，对学生专业课与外语同步进步，极大地方便了学生的出国深造发展需求，也为以后的就业与创业打下坚实基础。

在社会经济不断进步，全球经济一体化趋势下，学生综合素质的提升，复合型知识的掌握，对其自身的发展与国民素质的整体提高均有巨大的推动作用。

二、双语教学现状分析
高校开展双语教学的教学目标定位要以课程设置为基本出发点，其目的是培养跨专业、跨学科的复合型人才。

高校双语教学的教学目标实现主要通过学科目标、语言目标及认知目标实现而完成，具体如图1所示。

在双语教学中，课程体系建设是保障双语教学顺利实施的前提条件。

如表1所示，双语教学课程体系建设主要由表1中所列出的几种因素组成，其中以教学队伍建设、课程体系建设为中心内同。

我国双语教学起步晚，基础弱，从20世纪90年代才开始慢慢得到重视。

社会各界对双语教学的重视度逐渐提高，为双语教学的发展提供了良好的基础条件。

但是不可否认的是，基于思想、认识等的误区，使双语教学的开展不甚理想，仅在高等教育中实施双语教学存在明显的弊端，双语幼儿园、双语小学、双语中学的兴起为双语教育架设了立体发展网络，但是自上而下存在的问题却始终未曾得到根本解决。

1.思想认识误区
双语热的出现，从一定层面反映出社会发展对双语教学的需求，但是盲目跟风现象的普遍，在没有认识到双语教学本质的前提下，开展双语教学活动，其结果不言而喻。

社会各界对双语教学的炒作使得双语教学的表面热度持续升高，但其中不乏以利益驱动下的学校因双语教学而谋取高额利益，对双语概念的歪曲理解使得双语教学的真正意义难以得到落实。

高校在政策引导下，没有进行充分准备的前提下，盲目开设双语课程，没有足够的硬件设置支撑，没有足够的高水准师资队伍从事教学活动，导致从课程设置上的不合理到教学方法的陈旧落后，再到教师专业水平的限制，其最终结果是误人误己，高校为此付出大量物力、人力投入，学生浪费了时间却得不到真正知识的收获。

2.外部环境影响
家庭教育对学生的学习、成长均有极大影响。

双语教学对外部换环境的依赖性强，双语语言环境的先天缺失导致双语教学的效果不能达到最大化。

在子女教育中，父母充当其的第一任老师，但是急功近利与望子成龙的思想左右了大多数家长的思维模式，为了不让孩子输在起跑线上，在社会整体环境的影响与学校的号召下，许多家长在主动或者被迫的情绪下，将孩子送如诸如外文补习班、双语培训班之类的机构，姑且不论此类机构的教学水准高低，强制性学下学的压力剧增，使许多学生对外语学习产生严重抗拒情绪，进而直接影响到以后的双语学习。

3.师资力量薄弱
双语教学对教师综合素质的要求极高，要把学生培养成复合型高素质人才，教师所起的作用无疑是最关键的。

但是高校双语教师缺乏，学科能力强，综合素质低的现状普遍存在。

双语教学是在专业课能力要求不能降低的条件加，加入第二种语言媒介，并使二者融合统一，协调发展。

学生在任何语言媒介下都可以接收到专业课学习信息，教师的双语能力对学生的能力培养有最直接的影响关系。

4.其他因素
高校双语课程的设置方案、教材选择、硬件设施建设、综合评价系统建设等都关系到双语教学的发展。

首先是课程设置，课程设置机械死板，借鉴多，创新少是现阶段高校双语教学课程设置总存在的主要问题。

其次，教材选择，双语教材的选择要以实用性为主，最优秀的未必是最适合自身需求的，现阶段普遍存在高校双语教材外部购买居多，而自身开发少的现状。

再次，硬件设施建设，基础设施建设是保障双语教学效率最大化的物质基础，现阶段高校双语教学普遍存在双语教学方面的专用设施少，投入力度小，许多设施都是混用，虽然节约了教育资源，但不利于双语教学功能的完全开发。

最后，综合评价系统建设，也就是考试、考核方式的系统建设，双语教学与单一的学术教学有所不同，考试系统的缺失使双语教学的教学成果不能准确体现，进而会影响到双语教学后期的目标设定。

三、专业课双语教学课程体系的革新策略
影响专业课双语教学的最主要因素是课程体系建设与师资队伍建设，另外双语教学的基础设施建设、管理体系建设、综合评价体系建设也不容忽视，在保持稳定发展的基础上，勇于创新，用创新性思维提高专业课双语教学水准、
1.课程体系建设
专业课程体系建设，是双语教学实施的重点内容，也是中心内容。

这方面革新的思路主要是借鉴后创新，进而做到适应性创新。

借鉴国外成熟的专业课双语课程体系，国内优秀的课程体系模式，在实际运用过程中，发现与高校本土化发展不想适应的地方，努力改善其缺点，兼容其优点，建设出覆盖高校自身基础设施条件及师资条件的全新课程体系。

首先要充分理解双语教学内涵，以基础理论为依托，融入自身文化特色，使双语教学做出适应本地化的转变。

因时制宜，因地制宜，将我国多民族文化元素加入双语教学中，突出中国特色文化的表现及传承，兼容并蓄，进而打造出符合我国基本国情的特色双语专业课程体系。

同时兼顾到教师的试讲性，学生的适学性，以及所学知识的综合利用性。

其次，制度规范化，将双语课程体系建设制度化、规范化，使教学活动与学习活动得以有序进行。

最后，保障实施，切忌朝令夕改，课程体系建设制度化后的实施才是教学活动进行的关键，以行之有效的手段保障其顺利实施，才能谈及专业课程体系建设的完善。

2.师资队伍建设
高校双语教学对教师的高要求，不仅要求教师具备扎实的专业知识，要求教师具备良好的外语综合应用能力，还要求教师要掌握先进的教育理论与现代化教育技术，教师必须是对本专业有独特见解的跨学科复合型人才。

这种限制是制约现阶段双语教学很难有很大提高的关键因素，多渠道、多元化的师资队伍建设是保证高质量双语教学的基本要求。

可以通过以下三种模式进行师资队伍建设：其一，外语教师的专业强化，对外语教师而言，其专业知识的弱项是其不能胜任双语教学的关键，对其的专业知识进行强化培训，通过继续教育、进修学习等方式充实外语教师的专业知识，使其得以胜任双语教学。

其二，专业教师的外语强化，这与外语教师的专业强化正好相反，反其道而行之，提升教师的外语综合能力，使其得以胜任双语教学。

其三，通过外聘方式，面向社会外聘国内外相关领域专家、学者，担任双语教师，强化师资力量。

双语教师师资队伍建设要根据具体学科要求，注重专业教师、外语教师、外籍教师的合理搭配，构建金字塔形双语教学师资队伍，通过学习、进修等方式逐渐完善金字塔底部教师的综合素质，既有利于师资人才储备，又有利于多数教师的整体素质提升。

四、结语
综上所述，双语教学是我国与国际接轨的必然产物，也是教育改革的必然趋势。

双语教学在我国开展时间较晚，其在发展中暴露出许多问题。

改进及完善这
些问题，对提升我国双语教学整体水准，使我国的双语教学走上一个新台阶，继而为社会培养出更多复合型高素质人才。