内科学双语教学效果及分析
临床医学内科学双语教学调查分析
西北医学教育２０１０年２月第１８卷第１期ＮＯＲＴＨＷＥＳＴＭＥＤＩＣＡＬＥＤＵＣＡＴＩＯＮＦｅｂ．２０１０ｖ０１．１８Ｎ。
．１在理解中文的基础上适当用英文补充。
随着学生逐渐适应双语教学，教师逐渐增加英语教学的比例和提高专业英语的难度。
总之，双语教学的教学方法是动态的，要随课程的内容、难度及时调整，这其中教师要做到潜移默化地引导学生逐渐接受、适应、喜爱这种学习模式。
可以说，双语教学对于教师和学生都是一场严峻的智慧和毅力的考验。
教师素质也是双语教学能否达到预期效果的重要因素。
双语教学要求教师能做到在课堂上熟练地在双语之间进行切换，准确地表达专业知识，因此教师的外语水平直接关系到双语教学的成功与否。
为此，我们学校采取了一系列措施，比如每个学期都举办双语教学口语培训班，聘请外教统一授课培训，对发音和口语表达能力进行强化训练；设立本科双语教学项目资助，大力支持具备一定教学水平和外语水平的教师开展双语教学；引进了大批海外留学归国人员担任教学工作，这些教师大多具备优秀的科研素质和外语水平。
这些举措都为双语教学的进一步发展奠定了师资基础。
总而言之，随着经济、知识的全球化和我国高等教育水平的不断提高，双语教学必将越来越多地成为专业课教学的重要手段。
仪器分析作为生物医学工程专业的一门重要专业基础课程，双语教学对学生更好地掌握仪器分析及其它相关知识大有益处。
目前本课程距离高层次双语教学的要求还有相当的差距，尚需要进一步探索，许多教学方法还有待在实践中不断检验和完善。
我们期望，通过不断提高教师教学水平、改进双语教学效果的评价体系、增进双语教学经验交流等一系列措施，更进一步提高仪器分析课程双语教学的质量。
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高校内科学双语教学的探讨
临床医学人才的必经途径。但我国的双语教学发展较晚，其中师 资力量、教材编写、课件制作等方面存在的问题还有待解决。 参考文献
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了学生科研动手能力，较好地培养了学生科研思维。毕业后继续 研究生学习同学均认为本科阶段进温病学实验室学习为他们在 研期间开展中医药实验研究打下良好的基础。 该带教为课外任务，多靠自觉性，学生纪律性不强。教学没 有学习讲义，学习内容相对零散，以后应充实及规范带教内容，编 写出《带教指导》，这样效果将会更好些。在教学过程中我们开 展“中医本科生进科研实验室教学、指导本科生进行学生科技创 新项目研究、在中医本科生后期专业分化班开设《温病学》实验 课”等多种教学方法，注重加强和改进实验教学，加强了中医本 科生的科研创新意识和技能培养。 参考文献
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消化内科学实行双语教学模式的实践与探索
消化内科学实行双语教学模式的实践与探索推行双语教学是现代教育适应社会发展需要的必然趋势，是国际型专业人才培养目标的要求，同时也是教学改革的重要突破口之一。
如何提高高等院校本科生的专业英语水平，是目前从事高等教育工作的同行们议论较多的话题[1]。
为了提高学生的专业英文阅读与理解能力，要求我们改善双语教学环境，优化教学方法，在有限的时间内获得最好的教学效果。
现结合我们在7年制临床医学本科双语教学课程中的经验和体会，谈谈看法。
1 教材选用及教学目标的确定教材的选择将直接影响到教学效果。
采用英文原版教材，可以做到教学内容的国际化，保证学生所获取的知识是“原汁原味”的。
原版教材不仅涵盖了科学的理性思维，同时也包含了西方的人文精神，因此，更能激发学生的创造性思维，并有利于提高学生的专业英文阅读与理解能力。
但由于消化内科学双语教学还处于教学改革的试验阶段，可供选择使用的教材范围不广。
因此，积极开发和及时编写适合医学生使用的消化内科学专用教材有十分重要的价值。
课程教学目标的确定，有助于明确它与教学目的以及培养目标的关系，还有助于课程内容的选择和组织，并可以作为课程实施的依据和课程评价的准则。
对于消化内科学课程，我们确定的目标如下：第一，通过该课程的教学，能使学生应用科学的临床思维对胃炎与溃疡病、炎性肠病、肝硬化、肝性脑病、消化道出血、肠结核与结核性腹膜炎、胰腺炎等疾病进行诊治[2]；第二，让学生了解消化内科学的最新进展，能够应用循证医学的手段与方法对临床问题进行信息的查询、整理与分析；第三，通过双语教学，将课程教学与专业英语有机结合起来，互相促进，让学生在掌握专业知识的同时，英语水平得到提高。
2 组织教师英语培训班，提高教师的执教水平作为双语课程教学的教师，要做到不仅精通专业，还要熟练掌握英语，不断提高自己的外语口语表达能力，以改善教学效果。
为了提高教师的执教水平，我们认为学校可组织教师英语培训班，提高教师英语素质、水平和扫除英语障碍，或选送优秀中青年教师前往英语国家参加课程研修，回国后承担起该课程双语教学的重任。
呼吸内科学双语教学的体会与思考
具 有很 高 的病 死 率 。据 统 计 呼 吸 系 统 疾 病 （ 癌 除 肺
教学 工作 ， 学 生在 掌握 先进 呼 吸专 业 知识 的 同时 ， 使 提高 其 呼吸专 业 外 语 应 用 能 力 ， 加快 整 体 医学 教 以
育与世 界 接轨 的进 程 ， 利 于促进 提 升我 国呼 吸学 科 有
良好 的成 绩 。在 呼吸 内科 教 学领 域 ，开展 双 语 教育 ，
教 师采 用英 语 和 汉 语 两 种 语 言 授 课 ，其 比例 因 学 生 英语 水 平 以及学 生接 触双 语教 学 的时 间长短 而 各异 。
展 ， 全 球一 体 化 的进 程 中 ， 求 我们 医务 工作 者 ， 在 要
、
双 语 教 学 的 涵 义
双 语 教 学 （ ｉｎ ｕ ｌ ｅｃ ｉｇ 或 称 双 语 教 育 （ ｉ ｂｌ ｇａ ｔ ｈｎ ） ｉ ａ ｂ—
ｌ ｇ ａ ｅｕ ａ ｏ ） 一个 把 两种语 言作 为 教学 媒 介语 ｉ ｕｌ ｄｃｔｎ 是 ｎ ｉ
的系 统 。具体 为 在教 学 里 运 用 第 二 种语 言 或外 语 进
面临 同样 的问题 ， 方面教 育 工作 者需 要运 用熟 练 的 一
专 业英 语进 行 国际交 流 ， 另一 方面包 括 医学 生在 内的
未来 医 学工作 者 也需 要 了解掌 握世 界最 新知 识 ， 步 逐
握 ２种语 言 ， 通 过两 种语 言 的教学 掌握 专业 知 识 的 并
最终 目标 。在 我 国双语 教 学一般 定 位为 汉语 和英 语 ， 并在 此 基础 上兼 顾 其 他语 种 。双语 教 学 现 已 成 为 教
要求 我们 培养 具 有 双语 素质 的高 层 次 医学 人 才 ，以
心血管内科学中英双语教学实践回顾与探讨的论文
心血管内科学中英双语教学实践回顾与探讨的论文21世纪是全球化经济信息发展时代，特别是入世后，我国各个领域都亟待与国际接轨。
这对我们从事的高等医学教育事业也是一个严峻的挑战。
因此，教育部高度重视，要求各高校大力推广使用中英双语讲授公共课和专业课，力争三年内，双语教学课程达到所开课程的5%?10%[1]。
我院内科学课程自2003年起开展了中英双语教学。
由于双语教学是教育改革中的一个新鲜事物，教育行政主管部门对双语教学的要求也不够具体。
临床医学本科双语教学既没有一个标准的教学大纲，也没有一本规划的双语教材，百花齐放，参差不齐，自选的教材与教研室自编的大纲也不能衔接[2]。
加上教师本身的英语水平不一，尤其是教师们对双语教学的认识模糊不清，“什么是双语教学，怎样进行双语教学”““双语教学要达到什么样的质量与效果，怎样保证教学师资培养的质量及教学效果，其检验标准又是什么”？针对以上诸多问题，我们心血管教研室的老师作了一系列研究与探讨，力求与国际医学教育接轨。
1研究方法1.1教研室老师们统一思想认识经过一系列的探索与争鸣，大家达成的一致共识是“一切为了学生，为了一切学生”是教育主题中应有之义。
双语教学是为了在保证专业教学质量的前提下，让同学们同时使用母语和第二语言进行思维，能在这两种语言之间根据工作环境的需要进行切换，使之能够适应未来竞争和发展的需要。
在此共识的指导之下，心血管内科双语教学逐渐步入正轨。
1.2加强师资力量建设六年来，心血管内科学教学团队依托势头强劲的学科发展，以自身培养为主，以虚拟共享为辅，逐步打造了一支以博士生导师为龙头，以留学中青年教师为骨干，素质不断提高的中英双语教学队伍。
我们经常请请英语能力强、教学水平高的教授进行双语教学示范，生动、形象地传授教学经验，开展双语教学竞赛等，广泛开展双语教学教师培训，特别重视对中青年教师的英语培训，选拔优秀中青年教师出国进修，每年轮派教师脱产学习英语，并积极引进外籍专业教师来讲座，介绍国外医学本科教材的使用情况和教学方法;举办视听提高班；临床工作中，利用英语交班、双语查房及用英语报告病历等;经常组织一些课外活动，如:开放英语角、英语演讲，以此来推进双语教学实践，尽快提高专业英语水平和中英双语教学能力。
“双一流”背景下医药卫生管理类专业双语教学效果评价及问题分析
“双一流”背景下医药卫生管理类专业双语教学效果评价及问题分析一、双语教学的优势1. 提升学生的综合素质医药卫生管理类专业涉及到医学、管理学、人文社科等多个学科领域，采用双语教学模式可以帮助学生快速了解国外最新的医疗管理理论和实践经验，拓宽学生的学术视野，增强学生的国际化竞争力。
2. 培养学生的语言能力通过双语教学，学生在课堂上能够直接接触到英语原版的教材和专业论文，培养了学生的英语听、说、读、写能力，提高了学生的专业外语水平。
3. 加强学生的交流与合作能力在双语教学模式下，学生需要主动与外国师生交流，与国外同学合作完成项目和课程任务，这既可以促进国际间的友好交流，也能够锻炼学生的团队合作意识和沟通能力。
二、双语教学效果评价在双语教学的实施过程中，必须对教学效果进行全面科学的评价，以便及时发现问题并进行改进。
评价双语教学效果是对双语教学工作进行总结、检查的重要环节。
1. 评价指标的选择双语教学效果评价指标包括学习成绩、学生态度、教学质量和教学效果等方面。
学习成绩反映了学生在双语教学过程中的实际学习效果，学生态度则包括学生对双语教学的接受程度和参与度。
评价方法包括问卷调查、听课评价、小组讨论、班主任自评、学生评价等多种形式。
通过多种评价方法的综合运用，可以更客观、全面地评价双语教学效果。
三、双语教学存在的问题1. 教师水平参差不齐由于双语教学要求教师不仅具备扎实的专业知识，还需要掌握出色的英语水平，但目前部分教师英语水平参差不齐，导致双语教学效果不佳。
2. 学生自主学习能力不足双语教学要求学生有较强的自主学习能力，但目前学生普遍存在依赖教师的情况，自主学习意识和能力有待提高。
3. 课程设置不合理部分双语教学课程设置过多，时间分配不合理，导致学生负担过重，影响了教学效果。
4. 教学资源不足双语教学需要更多的外文教材、资源和设备支持，但目前教学资源不足，影响了双语教学的有效开展。
四、问题解决对策1. 提升师资队伍建设，加强教师培训，提高教师的双语教学能力和水平。
双语教学在内科教学中的实践与探讨
双语教学在内科教学中的实践与探讨摘要:目的：通过对临床医学本科生中开展的《内科学》双语教学效果的调查，探讨临床理论教学中开展双语教学的方法。
方法：以2000级65名临床医学本科生为研究对象，以翻译英文病例方式对双语教学活动效果进行总体评价，并自编调查问卷进行反馈调查。
结果：81.5％的学生对内科护理学开展双语教学持赞成态度，双语教学开展后学生的专业英语应用能力比开展前明显提高。
结论：医学教育的后期，在英语基础较好的临床医学本科生中可开展双语教学，但要注意教学内容的选取。
关键词：双语教学；内科学；实践；探讨双语教学广义的层面是指以两种语言作为教学语言的教学。
由于英语作为“国际语言”的特殊地位，我国的“双语教学”通常是指第一语言汉语与第二语言英语的组合[1]。
随着我国加入WTO，国际间的交流与合作日益频繁，国际市场对高层次医学人才的需求增加。
为了培养适应21世纪的新型医学人才，增强医学毕业生的综合素质，我院临床医学教研室在2000级临床医学专业本科生《内科学》授课过程中开展了双语教学。
现使用自行设计问卷对内科学双语教学效果进行评价，探讨临床理论教学中开展双语教学的方法。
1 资料与方法我院临床医学内科教研室于2003年9月在2000级临床医学本科生《内科学》学时中，选取了20个学时开展双语教学，每周课时为4个学时。
2000级65名临床医学专业本科生参加了此次教学活动，男10人、女55人，其中38人通过了大学英语四级考试。
双语教学课程结束后，使用自行设计的问卷进行调查。
问卷共发出65份，收回65份，集中发放，当场填写，当场收回，内容包括对内科学教学中开展双语教学的态度、对所用教材和授课教师的看法和对双语教学的建议。
2 结果2.1 学生对双语教学的态度调查结果显示，81.5％的学生赞成开展双语教学，95.7％的学生认为有必要在本科生教学中开展双语教学，90.8％的学生认为可以扩展到其它基础学科。
2.2 学生对所用教材和授课教师的看法72．3％的学生认为所选英文病例具有代表性，61.5％的学生认为教材内容适宜，44.3％的学生需要原版教材；92.3％的学生认为教师备课认真，61.5％的学生认为教师发音标准。
双语教学在内科临床教学中的应用效果评价
３ 陈珊莹 ， 吴彼得 ， 连学坚 ， ． 等 肾综合征 出血热诊治体 会． 中国全科 医 学 ，０ ０ １ ：２ －２ ． ２ １ ，３５ ３５４ ４ 高春霞， 徐宝宏 ， 梁秀珍．肾综合征 出血热 ３ 。 ７例临床分析． 中国全科
医学 ，０９，２：６ ７１２ ． ２０ １ １２ ．６ ８
鼠类 大量的涌入 了 城镇 和农 村 ， 人 与 鼠接触 的几率 大 大增 使
加 。 （ ） 发 病 特 征 看 ， 同年 龄 、 别 、 业 的 人 均 有 发 病 ， ４从 不 性 职 但
以青壮 年男 性农 民发病为多 ， 般认 为造成这 种差别 的原因主 一 要是 由于不 同人 群暴露的机会不 同所致 。（ ） ５ 所访视全部病 例 中， 居住环境 鼠情重 者多 见 ， 患 者被 鼠咬伤 史及 皮肤 黏膜 但
北 医药 ２ １ 年 ２ ０１
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３ 讨论
１ ７ ．． 发 ８～ ８岁 ， 壮 年 为 主 ， 性 发 病 青 男 ４ ２例 ， 病 率 １ ． ７ １ 发 ２ ３／ ０万 ， 性 发 病 ｌ 女 ３例 ， 病 率 ３ ８ ／ ０ 发 ． ８ １
职业分布农 民 ３ ０例 ， 人 ８例 ， 学 生 ４例 ， 工 大 中学 生 ２例 ， 干 部 ４例 ， 司机 ４例 ， 工 １例 ， 体 １例 ， 由 职 业 者 １例 ， 民 个 自 而 农 民 中又 以从 事 野 外 建 筑 作 业 、 畜 养 殖 、 宰 业 的 为 多 。 牲 屠 ２３ 临床特征 ． 临 床 分 型 轻 型 ９例 ， 型 ３ 中 ８例 ， 型 ８例 （ 重 死 亡 ｌ例 ） 全 部 病 例 均 有 ３ ． ￣ 上 发 热 ， 程 ３～７ ｄ 平 均 ， ８ ５Ｃ以 热 ， ５ｄ 典 型 ５期 经 过 少 见 ， 为 各 期 重 叠 或 越 期 。 患 者 常 有 畏 ， 多
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内科学双语教学效果及分析
目的：分析内科学双语教学效果的问卷调查和考试情况，以提高双语教学质量。
方法：在学期中期，入选60名双语班学生发放调查问卷。
在学期末，分析临床医学双语班及同年级临床医学普通班学生的考试情况。
结果：大部分双语班学生认同双语教学模式，影响双语教学效果的主要因素是学生和教师英语水平。
双语班主观题得分和总成绩明显优于普通班，比较差异均有统计学意义（P ＜0.05）。
结论：提高学生和教师英语水平可能有助于提高双语教学质量，双语教学模式值得推广和加强。
标签：内科学；双语教学；问卷调查；考试
随着全球经济一体化的进程，英语已经成为事实上的世界语言，强化英语教育成为了各非英语国家高等教育的重要内容和方向。
教育部早在2001年已明确要求“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”，并连续多年重点扶持高校双语教学课程，重点支持高校双语示范课程建设。
尽管双语教学是医学高等教育改革的重要趋势，但在实际教学过程中，双语教学效果可能受到学生、师资、教材、年龄、智力、非智力等多个主、客观因素的影响[1-4]。
本研究采用问卷调查及分析考试成绩的形式总结笔者所在学校内科学双语教学的教学效果，为今后进一步提高双语教学质量提供参考借鉴。
1 对象与方法
1.1 对象
本校2008级临床医学本科双语班60名，均在大学入学阶段经过英语综合评价后择优进入双语班学习，已具有较好的公共、专业英语基础，熟悉双语教学模式。
1.2 研究方法
1.2.1 调查问卷在内科学双语教学期间，对双语班学生发放双语教学效果相关调查问卷，采用即发、即答、即收回的方式，获得有效调查问卷60份。
1.2.2 考试情况本校双语班及普通班考试试卷题型和具体题目相同，均包括客观题（50分）和主观题（50分）。
不同之处在于双语班的主观题采用英文命题，而普通班的主观题采用中文命题。
客观题则在双语班和普通班均采用中文命题。
在学期结束后，分析双语班60名学生的考试成绩，同时分析同年级临床医学某普通班146名学生的考试成绩。
1.3 统计学处理
采用SPSS 13.0软件对所得数据进行统计分析，采用频数表表示各类别的例
数及百分率。
计量资料用均数±标准差（x±s）表示，比较采用t检验，计数资料采用字2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 学生的英语水平
双语班学生大学英语四级通过率为100%，其中76.7%的学生已通过了大学英语六级。
2.2 学生对双语教学授课效果的评价
60名学生对双语数学授课效果的评价，详见表1。
表1 60名学生对双语教学授课效果的评价
2.3 双语班与普通班考试成绩比较
双语班主观题得分和总成绩明显优于普通班，比较差异均有统计学意义（P ＜0.05）。
两班级在客观题得分上比较差异无统计学意义（P>0.05）。
详见表2。
3 讨论
双语教学是同时使用两种语言（通常为中、英文）讲授非外语语言类课程的一种教学形式。
医学双语教学的目的具有双重性，一方面要求学生掌握医学专业知识，另一方面培养和提高学生运用专业英语的能力和水平。
广州医科大学顺应医学高等教育的新形势，挑选英语基础较好、具有强烈双语学习意愿的本科生进入双语班，并从基础医学阶段就系统地接受双语医学教学。
调查证实了双语班学生英语水平较好，这为学生开展内科学双语教学奠定了坚实的基础。
表2 双语班与普通班考试成绩比较分
学生对课堂教学的认可程度是评价课堂教学效果的重要标准之一。
学生对双语教学持认可态度，则往往会表现出学习的积极态度，否则势必会影响学生的学习进程，甚至使学生产生厌学情绪，严重影响教学质量。
本次调查中有78.3%的同学认为双语授课非常必要或有必要，但持否认态度的学生仍高达21.7%。
这表明大多数双语班学生认同双语教学模式，仍有相当部分同学可能会因为双语教学影响专业课的学习兴趣，这要求教务部门应该考虑允许双语班的学生具有更大的选择自主权，即随着学生的学习进程，允许英语水平较高但对双语授课兴趣不大甚至抵触的学生自由选择回到普通班，同时在普通班筛选英语较好且对双语授课兴趣高的学生进入双语班，从而增加学生在双语班及普通班之间的流动。
对于医学生和授课教师而言，不论是中文授课、双语授课或是全英文授课，教学的目的仍然是使得学生理解、掌握、融会贯通并学会综合运用所学的医学专
业知识。
本次调查中，大多数学生表示能够基本理解上课内容，但同时表示双语教学增加了学习负担，这表明双语授课教师基本都能够较好的把握双语授课中英文授课的比例以使得大多数学生能够理解医学专业知识。
大量的医学英语专业词汇和医学英语表达不可避免的增加了学生的学习负担，但平时缺乏专业课及专业英语的考核可能是少数学生选择“没有增加负担”及过半学生选择“增加少许负担”的原因。
多数学者认为，影响双语教学效果的主要因素包括师资水平、学生素质、教材选用、教学模式和双语环境等[5-6]。
张峰等[7]对123名参与双语教学的学生进行了问卷调查和个人随访，发现教师因素对双语教学效果的影响力最大，其中尤其以教师的专业水平最具影响力。
在本研究中，学生认为影响双语教学效果最主要的因素是教师和学生英语水平，这表明英语水平不足是学生认为双语教学中最为欠缺的一环。
大多数学生认为保证双语教学授课效果最重要的是教师而不是学生自己，这可能与传统的中国教育模式有关。
尽管教师的确应该不断提高自身素质，通过巧用肢体语言、合理利用幽默艺术等多种方式发挥教学艺术性，进而提高教学效果，但学生才是学习的真正主体，这一观点的转变即便在大学仍然任重而道远[8-9]。
不过这间接反映出，在现有的教学体制及条件下，快速提高双语教学质量不仅要求学生不断提高英语水平和发挥主观能动性，而且对授课教师提出了更高的要求。
高校有必要采取外语学院培训、加强英语国家交流等多种途径提高任课教师的英语水平，有必要不断提高任课教师专业理论水平、临床实践经验、双语授课能力等综合素质，从而达到提高双语教学质量的目的。
闭卷考试存在诸多弊端，未必能够检测出学生学习的全面水平，但的确能够促进学生对所学知识的全面记忆，并从一定程度上反映学生理解、掌握、运用所学知识的客观水平。
本研究结果显示，在期末闭卷考试中，尽管双语班采用了50%的英文命题（全部为主观题），双语班在主观题得分及总成绩方面仍优于普通班，这说明双语班学生基本能够掌握内科学英语专业词汇，能够较熟练的阅读、理解医学专业英文病例。
同时，尽管双语教学加大了学生的学习难度，增加了学生的学习负担，但总体而言，取得了更好的学习成绩。
其原因之一可能是在双语教学的压力下，学生学习可能更为主动、积极，从而更好的掌握内科学专业知识。
这正符合医学双语教学培养既懂专业又懂外语复合型人才的总体要求。
总之，本研究调查显示，根据目前广州医科大学临床医学双语班学生的实际情况，对内科学采用双语教学模式是可行的。
与中文教学相比，双语教学模式并不会降低教学质量，可能更有利于激发学生的学习热情，提高学生对医学专业知识的掌握程度，提高学生运用医学英语的综合能力，培养学生成为适应现代社会需要的高素质、复合型人才。
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