教育论文：中外学前教育的比较研究
中外学前比较教育的实践
摘要：学前教育是人生教育的起点，也是基础教育的重要组成部分。
随着全球化的推进，中外学前教育的交流与合作日益频繁。
本文通过比较中外学前教育的实践，分析其异同，探讨如何借鉴国际先进经验，提升我国学前教育质量。
一、引言学前教育是人生教育的起点，对于培养儿童的全面发展具有重要意义。
近年来，我国学前教育取得了长足的发展，但与发达国家相比，仍存在一定差距。
为了更好地推动我国学前教育的发展，有必要借鉴国际先进经验，加强中外学前比较教育的研究与实践。
二、中外学前教育的实践比较1.教育理念（1）我国学前教育：注重培养儿童的全面素质，强调德、智、体、美、劳全面发展，注重培养儿童的独立思考能力、创新精神和实践能力。
（2）国外学前教育：以儿童为中心，关注儿童的个体差异，强调培养儿童的自主学习能力和社交能力，注重儿童的情感发展和心理健康。
2.课程设置（1）我国学前教育：课程设置较为全面，包括语言、数学、科学、艺术、体育、社会等各个方面，注重培养儿童的兴趣和特长。
（2）国外学前教育：课程设置灵活多样，注重跨学科教学，强调实践操作和体验式学习，注重培养儿童的探究能力和问题解决能力。
3.教学方法（1）我国学前教育：教学方法以教师为主导，注重知识的传授，强调课堂纪律和规范。
（2）国外学前教育：教学方法以学生为中心，注重启发式教学和合作学习，强调培养学生的自主学习能力和创新精神。
4.师资队伍（1）我国学前教育：师资队伍整体素质较高，但仍存在结构性矛盾，如男幼师比例较低、专业能力有待提高等。
（2）国外学前教育：师资队伍结构合理，教师专业素养较高，注重教师的持续专业发展。
5.教育评价（1）我国学前教育：评价方式较为单一，以考试为主，忽视儿童的个体差异和发展需求。
（2）国外学前教育：评价方式多元化，注重过程性评价和个性化评价，关注儿童的全面发展。
三、借鉴国际先进经验，提升我国学前教育质量1.加强学前教育师资队伍建设借鉴国外学前教育经验，提高我国学前教育师资队伍的整体素质。
学前教育的国际比较和最佳实践
学前教育的国际比较和最佳实践学前教育是每个国家关注的重点领域之一，因为它对于儿童的发展和未来的学习成就起着关键作用。
在全球范围内，各国都在努力寻求最佳实践方法，以确保儿童能够获得高质量的学前教育。
本文将对学前教育的国际比较和最佳实践进行探讨。
第一部分：学前教育的国际比较学前教育在不同国家存在着显著的差异。
这些差异可以从学前教育的目标、教育内容和教育方式等方面来进行比较。
首先，学前教育的目标在各个国家之间存在差异。
在一些国家，学前教育的主要目标是促进儿童的身心发展，培养儿童的社交能力和学习兴趣。
而在另一些国家，学前教育的目标更加注重学术能力的培养，使儿童具备入学前的基础知识和技能。
其次，学前教育的教育内容也存在着差异。
有些国家的学前教育注重游戏和自主学习，鼓励儿童通过互动和探索来学习。
而在其他国家，学前教育的内容更多地侧重于学习基础知识和技能，如语言、数学和科学等。
最后，学前教育的教育方式也各不相同。
一些国家采用幼儿园和游戏为基础的学前教育模式，注重儿童的自由玩耍和互动。
而在其他国家，学前教育则采用更加正规的教学方法，强调儿童的纪律和学习效果。
第二部分：学前教育的最佳实践尽管学前教育在不同国家存在差异，但有些实践被认为是比较成功的，并被广泛采用。
首先，注重儿童的综合发展是学前教育的一项最佳实践。
这意味着学前教育应该关注儿童的身体、智力、情感和社交等各个方面的发展，帮助儿童全面提升能力。
其次，学前教育应该注重游戏和互动。
通过游戏，儿童可以主动参与学习，发展各个方面的能力。
互动能够促进儿童之间的沟通和合作，提高社交能力。
此外，学前教育应该注重儿童的兴趣和需求。
教育者应该根据儿童的兴趣和需求设计教学内容，激发儿童的学习热情和动力。
最后，家庭与学前教育的合作是学前教育的另一个最佳实践。
家长的积极参与和支持对于儿童的学习和发展非常重要，学前教育应该与家庭密切合作，共同促进儿童的成长。
结论学前教育在国际上存在着显著的差异，每个国家都有自己的特点和实践方法。
中外学前教育的比较思考论文(共3篇)
中外学前教育的比较思考论文（共3篇）第1篇：关于中外学前教育的立法比较目前中国是世界上人口数量最为庞大的学前教育国家。
但是由于传统的价值观及社会经济条件等原因的限制，我国学前教育的发展与一些发达国家相比，仍然远远落后，这将不利于满足我国社会发展和人们接受先进教育的迫切需要。
国外部分先进国家的学前教育有其优异之处，所以，有必要对中国与其他国家的学前教育在以下几方面作一些比较，以达到吸取经验和教训的目的，为我国学前教育事业的发展提供借鉴。
一、关于学前教育目的差异1.中国中国的学前教育目的是对学龄前儿童实施德智体美劳全面发展的教育，促进其身心健康，快乐活泼地成长，为进入小学做好准备，为打造一代新人做好基础准备工作。
可见，中国学前教育的目的是为社会主义建设事业培育全面、均衡发展的新生代力量。
2.韩国韩国幼儿园主要招收三到五岁的幼儿，学前教育虽不是义务教育，但已成为学校教育的有机组成部分。
学前教育的目的是：使幼儿在身心两方面都能得到健康发展，为升入小学做好准备，为将来成为有知识、有能力、有理想、有修养的新一代公民奠定良好的基础。
3.瑞典瑞典的学前教育的目的是儿童在以自发的活动为主的过程中，帮助学龄前儿童在社会性和个性方面都均衡发展。
瑞典强调让儿童在体力、认知、社会性、个性、情感等方面得到均衡的发展，使儿童将来能够发挥他自己的作用，成为对国家有用的人。
二、关于学前教育机构的比较1.中国目前中国的学前教育机构主要包括三种：托儿所、幼儿园及学前班。
托儿所是年龄在0~3岁的儿童集体保教机构；幼儿园的服务对象主要是3~5岁的儿童，一般都为三年制；学前班在我国的农村地区较为普遍，招收对象一般为5~6岁儿童，学制一般为一年。
2.美国美国的学前教育机构呈现多样化的趋势，以满足不同社会阶层的需求，主要包括日托中心、保育学校和幼儿园三种主要的学前教育机构。
另外还有蒙台梭利学校、幼儿艺术等种类繁多的其他机构。
美国的学前教育机构最有特色的是在一些商业中心等人员密集地区设有临时性日托中心，为父母提供了便利。
学前教育的中外比较研究
学前教育的中外比较研究学前教育是孩子成长过程中至关重要的一环，它为他们提供了学习和发展的基础。
在世界范围内，不同国家的学前教育体系存在着差异和特点。
本文将就学前教育的中外比较进行研究，探讨不同国家的教育模式和方法，以及其对孩子成长的影响。
一、学前教育的定义和目标学前教育是指为3至6岁儿童提供的早期教育和照顾服务。
不同国家和地区对学前教育的定义和目标有所不同。
在中国，学前教育的目标是培养儿童的社会适应能力、认知能力和动手能力，为他们进入小学做好准备。
而在西方国家，学前教育更注重儿童的整体发展，包括身体、智力、情感和社交等方面。
二、学前教育的教育模式比较1. 中国的学前教育模式中国的学前教育主要以幼儿园为主，注重学科知识的传授和学习方法的培养。
教师在教学过程中通常会采用讲授式教学，强调知识的灌输和记忆。
这种模式在一定程度上能够提高孩子的学习成绩，但也存在着缺乏创造力和思维能力培养的问题。
2. 西方国家的学前教育模式相比之下，西方国家的学前教育更注重儿童的自主学习和探索。
教师在教学过程中更多地扮演引导者和观察者的角色，鼓励孩子们主动参与学习和解决问题。
这种模式能够培养孩子的创造力、思维能力和自主学习能力，但也可能导致学习内容的碎片化和缺乏系统性。
三、学前教育的教学方法比较1. 中国的学前教育教学方法中国的学前教育教学方法以教师主导为主，强调知识的传授和学习方法的培养。
教师通常会通过讲解、示范和练习等方式进行教学。
这种方法能够提高孩子的学科知识水平，但也容易造成孩子的被动学习和对外界的依赖。
2. 西方国家的学前教育教学方法西方国家的学前教育教学方法更注重儿童的自主学习和参与。
教师会提供一系列的学习材料和活动，鼓励孩子们自主选择和探索。
这种方法能够培养孩子的自主学习能力和解决问题的能力，但也需要教师具备更强的观察和引导能力。
四、学前教育的评估方式比较1. 中国的学前教育评估方式中国的学前教育评估方式主要以考试为主，注重对孩子学习成绩的评估。
中外学前教育实践对比
摘要：学前教育是儿童成长过程中的重要阶段，对儿童的发展具有重要意义。
本文通过对中外学前教育实践的对比，分析两国在学前教育理念、教育内容、教育方法、师资培养等方面的差异，旨在为我国学前教育改革提供借鉴。
一、学前教育理念1. 中国学前教育理念我国学前教育理念强调“以人为本”，注重儿童全面发展，培养儿童独立、自信、自主、合作、创新等品质。
近年来，我国学前教育逐渐从应试教育向素质教育转变，注重培养儿童的兴趣、爱好和特长。
2. 外国学前教育理念西方学前教育理念强调“自由发展”，主张尊重儿童的天性，鼓励儿童在自由、开放的环境中探索、体验、学习。
美国、德国、英国等国家的学前教育注重培养儿童的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
二、教育内容1. 中国学前教育内容我国学前教育内容主要包括五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术。
其中，健康领域注重培养儿童的生活自理能力和健康意识；语言领域注重培养儿童的听说读写能力；社会领域注重培养儿童的交往能力和集体意识；科学领域注重培养儿童的探索精神和实践能力；艺术领域注重培养儿童的审美能力和创造力。
2. 外国学前教育内容外国学前教育内容较为丰富，包括语言、数学、科学、社会、艺术、音乐、体育等多个方面。
美国、加拿大等国家的学前教育注重培养儿童的数学思维和逻辑推理能力；英国、德国等国家的学前教育注重培养儿童的社交能力和合作精神。
三、教育方法1. 中国学前教育方法我国学前教育方法以传统教育方法为主，注重教师的讲解、示范和指导。
近年来，我国学前教育逐渐引入游戏教学法、探究式学习、合作学习等新型教学方法，以提高儿童的学习兴趣和参与度。
2. 外国学前教育方法外国学前教育方法以游戏教学为主，注重儿童的自主探索和体验。
美国、加拿大等国家的学前教育采用项目式学习、问题解决式学习等教学方法，培养儿童的创造力和批判性思维。
四、师资培养1. 中国学前教育师资培养我国学前教育师资培养主要依靠师范院校和职业教育机构。
中外学前教育史论文（含五篇）
中外学前教育史论文（含五篇）第一篇：中外学前教育史论文论《中外学前教育史》这学期学习了邵晓芙老师的《中外学前教育史》，收获颇多。
使我对中国学前教育史以及外国学前教育史有了更深刻的了解，中外教育史的结合有利于我们全面理解，把握学前教育发展的规律。
同时此书对学前教育有关的杰出人物也做了非常详细的论述，对这些人物的思想进行了总结，有利于我们更好的吸收历史杰出人物的好的教育思想，对今后的工作实践有很大的帮助，所谓有了扎实的理论功底，才能更好的实践。
邵晓芙老师将课堂变得生动有趣，她的教学方法也使我们更好的吸收了《中外学前教育史》的精华。
此次，我将从以下两个方面对这学期上的《中外学前教育史》做一个总结：一．中外学前教育史的发展此书阐述了从中国原始社会和奴隶社会到当代中国学前教育的发展以及思想，其历史发展的轨迹使我们更加深刻的理解中国的学前教育，像原始社会和奴隶社会的学前教育属于萌芽和开创阶段，对中国的学前教育史来说，具有重大意义，原始社会一直以社会公育形式进行儿童教育，在后期，产生了最原始的教育机构，成为学校的萌芽。
奴隶社会逐渐产生了学校教育，也意味着与之相对应的学前教育也开始出现。
奴隶社会是我国古代学前教育的奠基阶段。
接着又经历了好几个时期，到了1903年，在湖北武昌，中国第一个公共学前教育机构产生，蒙养院。
蒙养院产生以来，中国学前教育得到了很好的发展，出现一批学前教育专家，陶行知，张雪门，陈鹤琴，张宗麟等是教育家中的典型代表，他们好的教育思想一直沿用至今，为中国学前教育发展做出了突出贡献。
同时在1958—1965年，我国学前教育发展非常曲折，出现了盲目发展，教育质量大幅度下降，但随着一些教育家的坚持，对幼教事业的忠诚，学前教育事业也得到了回升。
20世纪90年代，中国学前教育进入稳步快速发展的阶段，接下来我国的学前教育发展在不断上升整改，使幼儿拥有更加美好的未来。
外国的学前教育大约在公元前3000年左右在世界文明古国产生的，外国的学前教育也在一步一步的发展中，期间也出现了许多伟大的教育家，为学前教育事业做出了杰出贡献，蒙台梭利，柏拉图，亚里士多德，福禄贝尔，夸美纽斯，洛克，卢梭，杜威等都是杰出代表人物。
学前教育的国际比较研究
学前教育的国际比较研究学前教育作为儿童成长和发展的重要阶段，在全球范围内受到了广泛的关注。
不同国家和地区由于文化、经济、社会等方面的差异，其学前教育的理念、政策、实践等也呈现出多样化的特点。
通过对学前教育进行国际比较研究，我们可以借鉴他国的经验，为优化本国的学前教育体系提供有益的参考。
一、学前教育的目标与理念在许多发达国家，学前教育的目标不仅仅是为儿童提供知识和技能的储备，更注重培养儿童的综合素质，如创造力、社交能力、情感管理能力等。
以芬兰为例，其学前教育理念强调“让孩子在游戏中学习，在快乐中成长”，尊重每个孩子的独特性和发展节奏，注重培养孩子的自主学习能力和探索精神。
而在一些发展中国家，由于经济和社会发展水平的限制，学前教育的目标可能更侧重于为儿童提供基本的读写算能力和生活常识，以帮助他们更好地适应小学教育。
相比之下，我国的学前教育理念在近年来也发生了显著的变化。
从过去注重知识传授，逐渐转向关注儿童的全面发展和个性培养，强调“以儿童为中心”，促进儿童身心健康、社会性和情感发展等多方面的协调发展。
二、学前教育的课程设置不同国家的学前教育课程设置各具特色。
在瑞典，学前教育课程注重自然科学和艺术教育，鼓励儿童亲近大自然，通过观察和实践来学习。
他们的艺术课程也非常丰富，包括绘画、音乐、舞蹈等，旨在培养儿童的审美能力和创造力。
日本的学前教育课程则强调传统文化的传承和礼仪教育，同时注重培养儿童的生活自理能力和集体意识。
在课程中，会安排孩子们参与各种实践活动，如烹饪、手工制作等，让他们在动手操作中学习和成长。
我国的学前教育课程在借鉴国际经验的基础上，结合本土文化和社会需求，设置了语言、艺术、科学、健康、社会等多个领域的课程。
同时，越来越多的幼儿园也在探索特色课程，如民间艺术、传统文化等，以丰富儿童的学习体验。
三、学前教育的师资队伍师资队伍是学前教育质量的关键因素之一。
在欧美国家，学前教育教师通常需要具备较高的学历和专业素养，并且需要接受严格的职前培训和在职进修。
学前教育的国际比较研究
学前教育的国际比较研究学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对个人的终身发展具有奠基性的作用。
在当今全球化的时代背景下，对学前教育进行国际比较研究，有助于我们借鉴其他国家的成功经验，改进和完善本国的学前教育体系，为儿童提供更优质的教育服务。
一、各国学前教育的目标与理念不同国家的学前教育目标和理念存在一定的差异。
在北欧国家，如瑞典和芬兰，学前教育强调培养儿童的自主性、创造力和社交能力，注重儿童的个性发展和全面成长。
他们认为，学前教育不仅是为了传授知识和技能，更是为了培养儿童积极的情感态度和良好的行为习惯。
而在日本，学前教育注重培养儿童的集体意识和社会责任感。
通过集体活动和日常生活中的规范，引导儿童学会与他人合作、尊重他人，并培养他们对社会和环境的关心。
美国的学前教育则更加强调儿童的个体发展和多元智能的培养。
鼓励儿童在自由探索和实践中发现自己的兴趣和特长，注重培养儿童的批判性思维和解决问题的能力。
二、课程设置与教学方法在课程设置方面，各国也各有特色。
德国的学前教育课程注重实践和体验，通过让儿童参与各种手工制作、户外活动和生活实践，培养他们的动手能力和生活技能。
法国的学前教育课程则强调艺术和文化的熏陶，开设了丰富的音乐、美术和戏剧课程，培养儿童的审美能力和创造力。
在教学方法上，蒙台梭利教育法在全球范围内都有一定的影响力。
它强调以儿童为中心，为儿童提供有准备的环境，让儿童在自主探索中学习和成长。
此外，瑞吉欧教育法注重项目式学习，鼓励儿童通过合作完成项目，培养他们的团队合作和问题解决能力。
三、师资培养与教师待遇师资是学前教育质量的关键因素。
在英国，学前教育教师需要接受专业的教育培训，获得相关的资格证书才能上岗。
并且，教师会定期参加在职培训，以不断提升自己的教育教学能力。
澳大利亚对学前教育教师的选拔非常严格，不仅要求具备专业知识和技能，还注重教师的爱心和责任心。
同时，澳大利亚为学前教育教师提供了较好的待遇和职业发展空间，吸引了优秀的人才投身学前教育事业。
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中外学前教育的比较研究
【摘要】进入新世纪以来，我国的学前教育从教学模式、课程设置、教学内容、教学师资等各方面有了长足进展，但由于我国学前教育起步晚，与发达国家相比差距还较大，为此，本文通过对比世界学前教育前列的美国、日本、德国在教学方面的优缺点，相互借鉴，以促进我国学前教育事业更好更快发展。
【关键词】中外；学前教育；启示
当前，世界各国的学前教育呈现出各具特点的多样化状态，这种发展的多样化状态为各国学前教育的相互学习与借鉴提供了参照及可能。
“他山之石，可以攻玉”，为了促进我国学前教育的发展，我们在对本国的学前教育进行深入研讨的同时，尤其需要学习与借鉴别国的先进教育思想和有益经验，为改革和创新我国的学前教育提供坚实的基础。
这也是我们学习与研究比较学前教育学的意义所在。
比较学前教育学的研究内容十分广泛。
从研究领域来看，研究涉及学前教育的整个领域。
而研究的重点应当是对改进本国学前教育有重要意义的各国学前教育制度和
学前教育的基本问题，例如学前教育的师资、课程、活动及学前教育管理体制、决定学前教育的主要因素、学前教育的发展趋势等。
以“美国学前教育师资培训的特点及启示”的研究为例，该研究是以美国学前教育师资培训为研究视点，剖析美国学前教育师资培训的特点，揭示其深层原因，进而提出改革我国学前教育师资培训的启示与借鉴。
从研究时间来看，比较学前教育学的研究以当代学前教育为中心，从横的关系上考查当代的学前教育制度和学前教育问题，指出外国学前教育中可以借鉴和吸取的部分，为本国当前的学前教育改革服务。
从研究深度上说，比较学前教育学不仅研究各国学前教育的客观现象和解决各种学前教育问题的经验，还要进一步分析各国学前教育的本质，研究各国学前教育的形成条件，判明各国政治、经济、文化对学前教育的制约关系和学前教育对各国政治、经济、文化和社会发展的能动作用，揭示各国学前教育的特点和共同规律，探索学前教育的发展趋势，为本国的学前教育改革借鉴提供客观的依据。
比较学前教育学的研究方法有比较法、调查法、文献法、分析法等。
在运用上述方法研究比较学前教育的时候，应当根据所要研究的具体内容和对象，进行适当的筛
选，恰如其分地加以使用。
不论选用何种方法进行比较研究，都要注意辅之以其他方法，尽可能使所搜集到的材料具有客观性、充足性和代表性，并进行深入细致的分析，去粗取精，透过现象，看到本质。
例如，在“美国学前教育的课程模式对当前我国幼儿园课程改革的启示与借鉴”的研究中，研究者可以运用比较法、文献法、分析法等方法进行研究。
通过查阅文献，可以对美国学前教育课程模式的理论流派、主要观点、内容体系等有进一步的认识；通过比较和分析，可以发现中美两国在学前教育课程的目标、内容、方法等方面存在的异同，并从社会政治、经济制度、文化传统等维度，剖析两国在学前教育课程发展中出现异同的深层原因。
学前教育是人生的起点，是人类从幼小心灵认识自然和社会的第一堂课，学前教育的好坏对整个人生有着非常重要的作用。
特别是进入新世纪，经济快速发展，对人才的需求加快，世界各国都十分重视学前教育，像日本在学前教育上一直引领世界潮流、美国在学前教育上注重开放多样的教育途径、德国形成了独具特色的教育体系。
相比而言，我国在学前教育中由于受到政策法规、家园因素、师资力量、经费投入等诸多因素制约，导致学前教育还不能持续健康发展。
通过中外学前教育在教学模式、
课程设置目标和教学内容、教学师资三方面的对比启示，为我国学前教育改革提供有益借鉴。
一、中外学前教育的特点
（一）教学模式
日本学前教育模式注重以游戏方式让幼儿获得理性认识，通过引导儿童在游戏过程中和社会、自然真实生活相和谐，促进儿童自觉接受教育与感染，而不是硬性灌输。
美国学前教育模式注重以认知发展理论为指导，教师根据教育内容、幼儿的特点一般采用社会探究模式、经验模型、概念获得模式三种模式。
德国学前教育模式类型多样化，而且每种类型都有较为明确的培养目标和任务，都能够考虑到不同儿童的发展需要，他们最明显的特征是混龄编班人数较少，活动开展主要以小组或个别形式。
开展什么活动基本上由幼儿自己决定，可以是绘画、游戏或户外活动。
中国学前教育模式在经历了多次尝试后，目前仍然采用的有传统的教师课堂传授模式、游戏教育模式、活动教育模式等，由于受客观环境和多方面因素影响，从城市
到乡村还未有一个较为固定的教育模式。
（二）课程设置目标和教学内容：
日本课程设置目标注重根据教育对象与环境编制自用课程，重点培养幼儿身心健康自主茁壮成长的能力、培养互助、自立的人际交往能力、培养融入社会和自然的能力、培养儿童的语言表达能力。
德国课程设置目标主要有培养幼儿的主见性；培养幼儿的畏惧心理；培养幼儿认识社会自然能力；培养幼儿的动手能力。
美国课程设置目标主要是通过幼儿的多元文化生活发展他们理解在快速变化的、复杂的、独立的社会中生活的丰富与合作能力；培养幼儿的心理和价值观；培养幼儿的自由、沉思和批判能力；
中国课程设置目标主要是促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展；培养良好的生活、卫生习惯和体育活动的兴趣；发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识；萌发幼儿爱家乡、祖国、集体、劳动、科学的情感，培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力”。
（三）学前教育师资
日本对学前师资的培养分为职前培养、在职进修两个阶段。
职前培养就是在聘用前的学习培养，又分为一级教谕证书和二级教谕证书两个等级。
获得证书并不代表成为一名教谕，还需要经过入职考试成绩合格后方能最终获得学前教师资格。
美国学前师资培养已形成完整有机的教育体系，对职前培养、新教师入职培训和在职教师专业发展培训特别重视，他们通过政府立法、专业权威团体研发的标准化评估体系保证学前教育师资培训质量；将教师培训与教师资格认证制度相结合，促使幼儿教师不断追求卓越与优秀。
德国十分重视学前师资培养，他们设有技术学院、大学、培训学院，德国的所有学前教育工作者必须是接受过高等教育的，而且必须是通过所学专业和教育学两门考试才能取得教师资格证，在职进修也是德国特别重视的一项内容。
中国师资力量薄弱，大多乡村幼儿园还聘用未上过学的临时教师代替教师，教师在岗期间进修和培养的机会少，而且没有明确的规定，往往以学历补偿为主要目的，对于理念更新与技能训练则不太重视。
二、对我国学前教育的启示
（一）学前教育内容需要革新。
我国制定的学前教育内容侧重于对儿童认知方面的培养，较少关注对儿童社会性、情感、个性等方面的培养，因此要借鉴国外在学前教育上的优点，注重培养幼儿的想象力与创造力，纠正教师一言堂式的教学方法。
将基础学科知识的灌输向强调幼儿学习的阶段性与自主性过度，在具体的教育模式上应不拘一格，培养其学习兴趣和求知欲，切实提高学前教育的教学效率。
（二）学前教育师资培养。
近年来我国不断加强对学前教师的进修培养，但由于受经费和人员众多等影响，教师培养还仅停留于城市，而且关于幼儿教师在职进修也没有明确的规定，导致教师对于理念更新与技能训练则不太重视，使我们学前教育领域师资整体水平进步缓慢，已经无法适应目前高水平学前教育的需求。
对此，我国应加大学前师资继续教育的投入，构建覆盖全国的学前教育师资职后教育体系；职后培训应涵盖非学历培训与更高层次的学历教育；明确职后培训责任主体、培训内容、考核要求等，灵活多样地为学前教育教师提供在职进修机会。
（三）加大政府对学前教育的财政投入。
我国幼儿教育由于受到人口众多，过于
分散，地区财政收入、乡村和偏远地区较多等因素影响，是造成制约我国幼儿教育的教育经费投入不足的突出问题。
对比德、日，德学前教育虽然没有纳入义务教育的范畴，但德国政府对学前教育的投入每年在增加，而且德国幼儿园收费是根据幼儿的家庭经济状况来收费，家庭经济比较困难可以向政府申请补助。
日本对学前教育每年都进行大量投入，用于改善教学条件和师资。
同时，德国对所有学前教育机构都进行补助，这对德国学前教育的发展起到了促进作用。
我国当前对学前教育的投资比例较少，学前教育既是基础教育的重要组成部分，又是启蒙教育，对提高整体国民素质和国家发展具有重要意义，所以应呼吁政府加大对学前教育的财政投入，尽快将学前教育纳入义务教育的范畴，并在此基础上逐步实行免费，将我国的学前教育推向一个新的领域。
（弘利教育）。