教师课堂提问教学行为分析-最新教育资料
教师课堂提问教学行为分析
课堂提问又称课堂问题，是通过教师和学生相互交流来进行的一种教学策略。
有效的课堂提问能促进学生思维的发展、调动学生学习的积极性。
但在实际的教学过程中，并非所有的问题都能有效地促进学生学习的主动性和认知水平的提高。
教师在课堂上所提的问题基本上都是记忆性的、重复性的，而缺少理解性的问题，更缺少创造性的问题，从而造成大部分的课堂提问都是低效，甚至无效的。
那么，怎样的课堂提问才是有效的呢？本文将通过对一节应用“有效提问”效果较好的案例来加以分析。
一、课堂观察
（一）基本信息记录“提问技巧观察量规”，此量规属于编码体系的观察量规，它是ThomasL . Good与Jere E. Brophy 在20 世纪九十年代《透视课堂》中提出的检查教师是否遵循有效提问的原则，适用于教师对全班的教学的量表。
我们利用“提问技巧观察量规”，直接进入现场进行观察：两人一组，选取课堂中有关“杂交育种”部分讲解的10 分钟的提问，并采用手工记录的方式，一人记录教师的问题与理答方式，一人记录学生对问题的回应，以对数据信息进行选择性观察和记录，得出了“提问技巧观察量规”的数据信息（表一、表二）。
二、结果分析
从表一、表二中，我们可以看到：
1.在所有问题中，思考性问题占46.7%，事实性问题占40%，选择性问题占13.3%。
所有思考性问题都会被教师多次提问，以便引导学生思考。
2.学生回答类型基本与教师问题类型相对应，除了两个选择性回答的问题外，另外有6 次是针对事实性问题的回答，7 次是针对思考性问题的回答，所有的思考性问题都采用了思考性回答的方式。
3.在教师挑选回答的方式中，除1 次齐声回答和1 次提问后请不自愿回答问题的学生回答外，其余13 次都是请自愿回答的学生回答。
4.在师生回答的停顿方面，教师几乎都在叫学生前停顿几秒，以使他们在充分思考以后再回答。
5.教师在阐释问题的语调语态方面，对于思考性问题，表现出挑战和刺激性；对于事实性问题，则是实事求是地提出问题。
从表二中，我们可以看到：在20 分钟内，教师叫学生回答问题前重复或重述问题有1 次，叫学生同时回答两次以上的提问有3 次，给学生相互交流的机会有4 次，让学生间相互评价的有3 次。
三、结论与启示
1. 以上分析表明，该教师比较重视课堂提问，且提问总
体是
有效的。
首先，提问后的等待时间。
等待时间是完成教学对话的一个关键问题，要使学生整理出理由充分、质量高的答案，就必须给予他们充足的思考时间。
如老师自己回答问题或者紧跟上一个问题，提出下一个问题，中间不留空隙，这两种做法都干扰了学生学习的进程。
有研究显示，在问题提出之后，在允许学生自由讨论之前，投入较长的等待时间能够提高学生回答问题的频率和质量。
其次，对学生回答的语言和非语言的反馈。
教师采用语言反馈较多，非语言反馈比较少。
问题的措词和提问的方式是督促学生参与教学对话的决定性因素。
因此，提问的措词应该是欢迎学生回答问题，或者要求他们必须回答问题，教师的手势等肢体语言和在教室的位置等都应该利于鼓励学生回答问题。
总之，教师要注意自己在讲课时的言谈举止，以实现自己在教室中所选的位置同在学生中创立的互动模式、个人的手势协调一致。
最后，给学生同等机会回答问题。
在本课例中，教师倾向于叫举手的同学回答问题。
教师之所以倾向于这么做，一方面是因为他们认为举手的同学应该对此问题有所了解，并能准确回答；另一方面是因为他们担心不举手的同学在回答问题时，抓
不到问题的要害甚至会造成教学中断，从而不能按计划完成教学任务，既浪费时间，又影响教学效率。
因此，为了让所有学生都参与到教学活动中，教师就应该设计不同难度层次的问题，并根据学生的学习水平状况叫不同的学生回答。
2. 对新课改实现课堂提问教学的启示。
目前，多数课堂教学还是教师主要控制着课堂的话语，教师的提问目的在于寻求“标准答案”。
本节课所展示的是，教师通过提问，不断质疑学生，鼓励学生解释与论证，为他们的积极参与提供机会，以利于师生间的信息交流。
这样的课堂教学说明教师的提问不仅是为了检验学生的知识，更是为了引导他们思想的发展和提升。
在当前新课程改革的背景下，如何将这种真正互动、开放的提问教学贯彻在日常课堂教学中呢？本案例给了我们如下启示：
第一，提问的语言。
苏霍姆林斯基曾说过，“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”所以教师提问时所使用的语言也直接影响着学生对问题的理解。
那么，对教师提问所使用的语言有什么要求呢？一是要简洁清楚地提出问题，所用的语言也应是清楚的、简练的，而不是模棱两可的。
其中，所谓清楚，就是要做到通俗易懂、深入浅出，使学生明确教师提问的内容。
所谓简练，则是语言要简洁清楚、干净利落、恰到好处，忌嗦的冗长叙述；二是要符合学生的言语水平。
所用的语言要注意学生的年龄、个性差异和原有的知识水平。
抽象、费解等与学生言语水平不相适应的词语，忌在提问中使用。
例如，师：那么子一代的基因型是什么？生（集体回
答）：是DdTt。
师：应该将子一代自交还是杂交？
乙生：自交。
第二，提问的目的性。
提问要做到有的放矢，才能达到教学的目的。
提问是一种教学手段，其目的是为了了解学生对教学内容的掌握情况，进而改进教学，以促进学生对教学内容的注意、理解和掌握，最终促进学生的学习和成绩提高。
因此，教师在提问前必须明确提问的目的，在教学过程中应针对不同时间、不同场景、不同教学内容以及不同对象，以确定不同的提问目的。
例如：
师：对，大家再想一下，这种育种方法有什么缺点呢？
生：时间长。
师：你为什么说时间长呢？生：我们需要一代一代的种
啊。
师：时间长带来了什么？
生：操作程序复杂。
第三，提问的内容。
瑞士教育学家裴斯泰洛认为：“教育的主要任务不是积累知识，而是发展思维。
”学习的过程是知识的再现―整合―发展的过程，在这一过程中，要激励学生思考，促进他们的思维发展，其着力点就是“问题”。
但如果问题过于浅显也不能反映思维的深度。
因
此，要多提出能提高学生的认知水平和促进其思考的问题。
有些问题的内容直接与所学的信息相关，这类问题和答案都是直接从教学内容中抽取出来的，多数情况下，教师早已有正确的答案，这类问题经常与低层次的认知过程相关联，也即是低水平问题。
如基因的组合定律是什么？基因突变的物理因素有哪些？而另一方面，教师还要问一些能激发学生思考的有关过程性的问题，这类问题较少注重答案的正确性，而更注重促使学生以不同的、富有创造性的、复杂的方式思考问题，这就是我们所说的高水平问题。
在本课例中，高水平的问题有7 个，如：“我们要取材的数量多，这是它的一些缺点。
采用的方法就是扩大突变的个体数量，从而扩大诱变的个体数量，这就是咱们今天所讲的两种方法。
你们认为除了这两种方法以外还有哪些育种方法？” 第四，问题的设置顺序。
塔巴曾说过，“提问的顺序目前也是最具有影响力的一项教学行为⋯⋯问题可以被用来创建各式各样的晋级之石，帮助学习者从一种思维模式转换到另一种思维模式。
”提问顺序提供了一张清晰、明确的蓝图，构成了一个明确的技能运用程序。
教师提问的时候应该按一定的合理顺序，并把高层次和低层次问题通过各种方式结合起来，要使学生提出某一观点，就应从高层次的问题开始，而后继续提出几个低层次问题，这种提问顺序较为合适。
如本课例有关其它育种的研究，先提高层次的问题，也就是核心问题，问学生有哪些育种方法，然后提过程性问题，如让学生根据以前的知识说出育种方法，最后由老师对这些方法进行分析总结。
第五，提问的反馈。
在课堂提问中，反馈能促进学生思维的进一步发展。
教师对学生回答的反馈有如下三种常见的表现形式：①赞赏――当学生正确回答问题时给予鼓励和表扬。
如说回答得很正确，很好等褒奖的词。
在本课例中，教师经常用“好或者很好”。
②提示――当学生回答问题不够准确时，对答案进行纠正，并给出提示，提出后续问题。
③重复――当学生没明白问题的内容时，重复问题；学生回答问题声音较小时，重复学生的回答。
在本课例中，教师重复了一次学生的回答。
总之，在课堂的提问环节中，教师应掌握一些技巧，以引导
学生积极思考，使他们提出一些有价值的观点，从而提高学生的学习兴趣和学习效率。
高校优秀教师课堂教学行为分析
高校优秀教师课堂教学行为分析随着高校教育发展的不断深入，越来越多的高校专注于提高教学质量，而教师的教学能力是影响教学质量的重要因素之一。
因此，对优秀的高校教师的教学行为进行分析对提升教学质量具有重要的借鉴作用。
一、注重课堂管理优秀的高校教师注重课堂管理，他们懂得如何控制班级学生的行为，保持课堂秩序。
在课堂管理方面，他们的表现体现在以下四个方面：1.明确的纪律要求。
教师需要明确课堂纪律要求，例如禁止手机、不得私自离开，互相尊重等。
良好的课堂管理要求教师不仅要制定科学的纪律要求，还应通过讲解、反复强调传递给学生，并建立合理、有效的约定和制度。
2.行为标准的明确和规范。
教师对于学生的行为需要有明确的规定和规范，确保学生的行为在课堂上不会影响教学进度和效果。
例如在课堂上要求短时间内完成任务，提高学习效率，这样能够保证授课内容的全面传递，即使经常如此，但同学们并不会感到厌烦，因为他们能够明白老师所讲内容是同步进行的。
3.学生管理的细节。
优秀的高校教师注重细节，并对学生行为的每一个环节进行严格监督，例如检查作业、校对错题、耐心回答问题等。
这些小细节操作会给学生带来正面的反馈，学生也将感觉到老师十分贴心和用心。
4.课堂管理的和谐。
良好的课堂管理可以让学生的课堂体验更好，不同于一般纯教科研高校老师的理论课，优秀的高校教师的课堂气氛比较融洽，师生互动自如，在一定程度上增加了学习兴趣。
二、通过多媒体技术提高课堂效果在现代高校课堂教学中，多媒体教学技术已成为必备技能。
优秀的高校教师懂得如何运用多媒体技术来制作课件，加强学习效果，有规律、有秩序的展示学科知识，使课堂气氛更为活跃和生动。
1.制作精美的课件。
优秀的高校教师注重制作精美的课件，把知识点简单、明确地呈现给学生，让学生更好地理解和记忆。
制作精美的课件需要老师具备一定的技术能力和视觉与色彩感统筹能力，学生在上课的时候，实际上会认为自己是在看电影。
2.注重多媒体教学的效果。
高校优秀教师课堂教学行为分析
高校优秀教师课堂教学行为分析引言高校优秀教师在课堂教学中扮演着非常重要的角色，他们的教学行为直接影响着学生的学习效果和成长。
本文将就高校优秀教师课堂教学行为进行深入分析，探讨他们在教学中的一些优秀行为表现，以期能够为其他教师提供一些借鉴和启示。
一、积极引导学生学习高校优秀教师在课堂教学中能够积极引导学生学习，他们懂得如何激发学生的学习兴趣，如何引导学生思考和探索。
在教学过程中，他们常常采用启发式教学法，通过提出问题、讨论和引导等方式，让学生在思考中学习，从而提高学生的学习兴趣和主动性。
二、注重知识的深度和广度高校优秀教师注重课堂教学的知识深度和广度，他们在教学中不仅仅传授基础知识，还能够引导学生深入思考和拓展知识面。
在教学过程中，他们善于引导学生进行相关领域的拓展性学习，激发学生学习的兴趣，同时培养学生的创新能力和发散思维。
三、注重学生的个性发展高校优秀教师注重学生的个性发展，他们在课堂教学中不仅关注学生的学习成绩，还注重培养学生的综合素质和个性发展。
在教学过程中，他们能够理解每个学生的特点和需求，根据学生的不同特点进行个性化的辅导和指导，使每个学生都能够得到最大程度的发展。
四、注重教学方法和手段的多样性高校优秀教师注重教学方法和手段的多样性，他们在课堂教学中善于灵活运用各种教学手段和工具，以提高教学的效果和趣味性。
在教学过程中，他们常常运用案例分析、实验教学、多媒体教学等多种教学方法，激发学生学习的兴趣，同时提高教学的效果。
五、善于与学生互动交流高校优秀教师善于与学生互动交流，他们在课堂教学中能够营造良好的学习氛围，让学生敢于发表自己的观点和看法。
在教学过程中，他们经常与学生进行互动交流，鼓励学生积极参与课堂讨论，从而促进学生的思维活跃和能力提升。
六、注重课堂管理和纪律高校优秀教师注重课堂管理和纪律，他们能够创造良好的课堂秩序，让学生在安静的环境中进行学习。
在教学过程中，他们能够合理安排课堂时间和任务，有效控制课堂纪律，使学生集中精力学习，提高教学效果。
高校优秀教师课堂教学行为分析
高校优秀教师课堂教学行为分析随着高等教育的不断发展，优秀教师的培养和选拔已经成为了各大高校的重要任务。
作为高校教师的核心，课堂教学行为的分析与研究，是各级教育部门和高校不断推进教育教学改革的重要保障。
本文将从优秀教师的课堂教学行为进行分析，以期对高校优秀教师的培养与评选提供一些借鉴和思考。
一、引导学生自主学习优秀的高校教师，往往能够引导学生自主学习，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
在课堂上，优秀教师会通过形式多样的案例分析、课堂研讨、小组竞赛等方式，激发学生的学习热情，鼓励学生参与到课堂中来，同时将学生视为课堂共同的主体，与学生进行深入的互动交流，引导学生参与到知识的探索和创造中来，实现知识的真正内化和应用。
二、注重课堂互动课堂互动是教学过程中的重要环节之一。
优秀的高校教师在课堂上注重与学生进行互动，以此建立一种讨论和交流的氛围，使学生在主动思考和表达的过程中深度吸收知识。
在注重引导学生自主学习的基础上，优秀的高校教师会定期召开小组讨论会，学生在互相交流和学习的过程中，扩展了思维，提高了思维水平，将理论知识与实际应用相结合，提高了教学品质。
三、开放式教学方法优秀的高校教师在课堂上采用的教学方式也是多种多样的。
相比较于传统的教师讲解式教学，开放式教学更为普遍。
开放式教学的特点在于创造性和互动性，学生和教师可以自由地交流和讨论课程内容，注重探索式和实践式教学，更有利于学生的掌握和理解。
这种教学方式能够灵活地适应不同学生的需求，有效地激发学生的兴趣，同时也有助于教师的创新和教学方法的更新。
四、评价与反思评价是教学工作中不能缺少的环节之一。
优秀的高校教师在课堂教学中注重对学生的评价和反思，从多个方面全面评价学生的学习情况，及时的发现和解决学生在学习过程中存在的问题，引导学生合理地认识自己，与此同时，教师也需要对自己的教学进行反思与总结，针对性地找出不足之处，进一步提高教学水平。
综上所述，优秀的高校教师在课堂教学中能够注重引导学生自主学习，注重课堂互动，采用开放式教学方法，注重评价和反思。
课堂提问教学案例及反思(2篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，课堂提问作为一种重要的教学手段，越来越受到广大教师的关注。
课堂提问不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能提高学生的思维能力。
本案例以小学语文课堂为例，探讨如何通过课堂提问提高学生的学习效果。
二、案例描述1. 课堂情境本节课是小学语文四年级上册《猫》一文的教学。
教师通过多媒体展示图片，让学生初步感知课文内容。
随后，教师开始进行课堂提问。
2. 课堂提问（1）导入：同学们，你们喜欢动物吗？你们见过猫吗？请简要介绍一下你们对猫的印象。
（2）课文阅读：请同学们阅读课文，找出文中对猫的描写，并用自己的话概括一下。
（3）深入理解：课文中有哪些词语或句子让你印象深刻？请谈谈你的感受。
（4）拓展延伸：如果让你写一篇关于猫的作文，你会从哪些方面入手？请举例说明。
3. 学生回答（1）导入：学生们纷纷举手发言，有的说猫可爱，有的说猫机灵，有的说猫懒洋洋。
（2）课文阅读：学生们找到了文中对猫的描写，如“小猫瞪大了眼睛，仿佛在说：‘我很好奇！’”、“小猫用它那柔软的爪子，轻轻地在地上划了一下，仿佛在跳舞。
”（3）深入理解：学生们谈到了自己对文中词语或句子的感受，如“瞪大了眼睛”表现出小猫的好奇心，“跳舞”则形象地描绘了小猫的动作。
（4）拓展延伸：学生们积极思考，提出了各种写作方向，如描写小猫的日常生活、与小猫的互动等。
三、案例分析1. 提问目的明确本节课的课堂提问紧紧围绕教学目标展开，旨在引导学生深入理解课文内容，培养学生的阅读能力和表达能力。
2. 提问层次分明教师根据学生的认知水平，设计了不同层次的提问，由浅入深，层层递进，有助于学生逐步掌握知识。
3. 提问方式多样教师采用了多种提问方式，如开放式提问、探究式提问等，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂参与度。
4. 提问评价及时教师对学生的回答给予了及时评价，既肯定了学生的优点，又指出了不足，有助于学生不断改进。
四、教学反思1. 课堂提问要注重启发式教学在课堂提问过程中，教师应引导学生积极思考，激发学生的求知欲，让学生成为学习的主人。
教育学课堂提问案例分析(2篇)
第1篇案例背景：某大学某专业《教育心理学》课程，授课教师为李老师。
课堂中，李老师为了提高学生的参与度和理解能力，采用了提问式教学方法。
案例分析：一、课堂提问的目的1. 引导学生思考，提高学生的思维能力和分析能力。
2. 检验学生对知识的掌握程度，及时发现教学中的问题。
3. 激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。
二、课堂提问的过程1. 引入话题：李老师首先向学生介绍了本次课程的主题，即“教育心理学的基本概念”。
2. 提问环节：（1）李老师：“什么是教育心理学？”（2）学生A：“教育心理学是研究教育过程中心理现象的学科。
”（3）李老师：“很好，那么教育心理学的研究对象有哪些？”（4）学生B：“教育心理学的研究对象包括学习、认知、情感、动机、人格等方面。
”（5）李老师：“非常好，那么在教育心理学中，学习有哪些类型？”（6）学生C：“学习可以分为认知学习、情感学习、动作技能学习等。
”3. 总结环节：李老师对学生的回答进行了总结，并补充了一些相关知识。
三、课堂提问的效果1. 学生参与度高：通过提问，学生积极参与课堂讨论，提高了课堂氛围。
2. 学生掌握知识：通过提问，学生能够更好地理解和掌握知识，提高了学习效果。
3. 教师及时调整教学：教师通过提问，能够及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
四、改进建议1. 提高提问质量：教师应设计具有启发性和针对性的问题，引导学生深入思考。
2. 关注个体差异：针对不同学生的学习特点，提出不同层次的问题，满足不同学生的学习需求。
3. 鼓励学生提问：鼓励学生提出问题，培养学生的自主学习能力。
总结：本案例展示了提问式教学方法在《教育心理学》课程中的应用。
通过课堂提问，教师能够激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和分析能力，同时也能够及时调整教学策略，提高教学效果。
第2篇案例背景：某高校教师在进行一堂关于“教育心理学”的课程教学时，针对一个关于“如何提高学生的学习动机”的问题进行了课堂提问。
课堂问题行为知识分析班主任老师的做法,并提出建议
课堂问题行为知识分析班主任老师的做法,并提出建议摘要：课堂问题行为是指在课堂中不遵守行为规范、道德准则、妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效果的行为。
课堂问题行为普遍存在于各类课堂之中，它会直接干扰课堂教学，影响学生品格的形成及智力发展。
关键词：班任问题行为应对策略心理分析健康课堂效果反馈：课堂问题行为一经产生，如果处理不当，不仅会影响课堂上其他学生的学习甚至会蔓及全班，破坏课堂秩序，妨碍教学活动的正常进行，还会影响学生的身心健康，伤及学生人格的发展。
作为班主任，减少或控制问题行为，是确保健康课堂顺利进行的有效措施。
以下就是我作为班主任在教学实践中积累的两个案例，提出了在课堂中会出现的典型问题行为及应对策略，以供更好地研究课堂问题行为。
案例一：分心不是他的错(注意力障碍问题行为)学生马小虎，男，单亲子女，身体健壮，智力正常，活动玩耍样样在行，主要问题是上课爱做小动作，爱冒怪声，但不爱写作业。
在课堂上他不是在桌仓里玩东西，就是碰一下前面的同学，或是在老师讲课提问的间隙大声冒出一句方言，惹得全班同学哄堂大笑,语文作业基本不做……1、相关链接：课外，我专门跟其他同学和他的家长进行交流，收集到大量的跟他有关的信息，比如：他在班里是一个不受大家喜欢的人，同学们反映他特别自私和霸道。
他还仗着自己个头高，经常欺负小同学。
对学校及班级的公共财物不爱惜，渐渐地大家开始疏远他。
根据这些资料，再结合我连续几天的观察，我发现马小虎同学的问题主要表现为：不分场合，特别好动；做事没有耐心，丢三落四；情绪不稳定，容易发脾气；行动缺乏控制力，爱冲动；不会与人合作，同伴关系差。
2、心理分析：我查阅了许多教育心理学的书籍，发现“分心多动”就是马小虎同学的症结所在。
从心理学的角度来分析，就是他的注意力有缺陷，不能主动注意一件有意义而无兴趣的事物。
他容易分心，容易被无关的刺激所吸引，表现为动作过多，冲动任性，无法自控。
其实，马小虎是比较聪明的，但由于学习不能专心，成绩比较差，还影响其他同学，所以往往得不到父母的称赞、老师的喜爱、同学的欢迎。
教师课堂教学问题分析
教师课堂教学问题分析第一节：引言现代教育理论家们认为，教师是学生学习的引导者和协助者，课堂教学是教师与学生之间交流与互动的重要场所。
然而，在实际教学中，教师课堂教学中所面临的问题也是不可忽视的。
本文主要分析教师课堂教学中存在的问题以及可能的解决方案。
第二节：内容设计问题一些教师在课堂教学时，往往只注重知识的传授，而对内容设计不够全面、严谨。
这样会导致学生对知识的掌握不够深入，只停留在表面层次。
解决这个问题的方法是，教师在课堂教学之前要充分分析和准备教学内容，确保知识点的有机链接和系统性。
第三节：教学方法问题一些教师过分依赖讲授式教学的方法，导致学生被动接受知识，缺乏积极参与的机会。
解决这个问题的方法是，教师可以采用多样化的教学方法，如小组讨论、案例分析、问题解决等，激发学生的主动学习兴趣，培养他们的思辨能力。
第四节：课堂氛围问题一些教师在课堂上过分严肃，给学生造成紧张和压力；而有些教师则过于随意，导致学生缺乏学习的动力。
解决这个问题的方法是，教师应该营造积极向上的课堂氛围，通过鼓励、表扬等方式激发学生的学习热情，同时保持适度的纪律，维持课堂秩序。
第五节：学生参与问题一些教师在课堂教学时，只重视部分学生的发言，忽视了其他学生的主动参与。
解决这个问题的方法是，教师应该给予每个学生充分的发言机会，鼓励他们表达自己的意见，尊重和倾听每个学生的声音。
第六节：时间管理问题一些教师在课堂上没有合理安排时间，导致某些知识点浅尝辄止，而某些知识点则过于冗长。
解决这个问题的方法是，教师要在教学计划中合理安排时间，掌握好每个知识点的教学时长，确保学生对知识的深入理解。
第七节：反馈机制问题一些教师在课堂上缺乏及时有效的反馈机制，导致学生无法及时纠正错误。
解决这个问题的方法是，教师可通过提问、作业批改等形式给予及时反馈，帮助学生发现问题并进行改进。
第八节：资源利用问题一些教师在课堂教学中无法充分利用教学资源，导致课堂内容单一乏味。
小学语文课堂教师提问行为分析综述
小学语文课堂教师提问行为分析综述摘要：课堂提问行为一直是教育工作者常谈常新的话题，课堂提问是指在课堂教学中，教师根据特定的教学目的和要求，针对相关的教学材料,设置问题情境，让学生思考、回答。
课堂提问行为包括教师的发问、候答时间、学生应答、教师理答方式。
本研究主要是从教师提问的问题本身入手，通过观察法，借助课堂提问行为观察量表，对教师提问的问题进行记录、归类和分析，以发现其中存在的问题，以及由此产生的思考并进行深入研究,从而研究出更有指导意义的小学课堂有效提问的策略，真正提高教学质量，提升教学效果。
关键词：小学语文；教师；课堂提问前言：如今我们学校教师课堂上的提问大多都是无效的,对问题的设置没有目的,也没有对学生的知识掌握情况等进行全方位的思考,从而导致了小学课堂提问收效甚微的现状。
然而在现代的课堂教学中，提问是教学的关键，是一门科学,是一种教学艺术，教师应该用精心设计的、充满思想的问题轻轻推进学生的思考、激活学生的想象，不仅让学生体会到表达自己的成功感，也对自己的思维予以反思。
它对学生来说，可起到引发学生学习动机，激发思维，考察理解程度的作用，对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等作用。
因此，在教学过程中，教师不能只是简单对学生提问，而是应该结合本班的学情分析精心设计本节课的课堂提问,注意如何可以通过多种类型的提问引导学生思考。
一、研究背景提问行为是一种古老而又重要的教学方法，希腊著名的教育家苏格拉底的“助产”式教学即是以提问为核心，通过问答的方式艺术地引导谈话者逐步反思所探讨的问题，让自以为知者知其所不知。
随着新一轮基础教育改革的推进与深化,不仅要求我们的课堂教学模式发生改变，还更注重师生在课堂中的交流与对话。
小学语文新课标强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。
然而，当前小学语文课堂提问的现状，不能紧密结合学生的实际情况，在一定程度上限制了学生的想象力，也没能够帮助学生开拓视野。
教师课堂提问教学行为分析-最新教育资料
教师课堂提问教学行为分析课堂提问又称课堂问题，是通过教师和学生相互交流来进行的一种教学策略。
有效的课堂提问能促进学生思维的发展、调动学生学习的积极性。
但在实际的教学过程中，并非所有的问题都能有效地促进学生学习的主动性和认知水平的提高。
教师在课堂上所提的问题基本上都是记忆性的、重复性的，而缺少理解性的问题，更缺少创造性的问题，从而造成大部分的课堂提问都是低效，甚至无效的。
那么，怎样的课堂提问才是有效的呢？本文将通过对一节应用“有效提问”效果较好的案例来加以分析。
一、课堂观察（一）基本信息记录“提问技巧观察量规”，此量规属于编码体系的观察量规，它是ThomasL . Good与Jere E. Brophy 在20 世纪九十年代《透视课堂》中提出的检查教师是否遵循有效提问的原则，适用于教师对全班的教学的量表。
我们利用“提问技巧观察量规”，直接进入现场进行观察：两人一组，选取课堂中有关“杂交育种”部分讲解的10 分钟的提问，并采用手工记录的方式，一人记录教师的问题与理答方式，一人记录学生对问题的回应，以对数据信息进行选择性观察和记录，得出了“提问技巧观察量规”的数据信息（表一、表二）。
二、结果分析从表一、表二中，我们可以看到：1.在所有问题中，思考性问题占46.7%，事实性问题占40%，选择性问题占13.3%。
所有思考性问题都会被教师多次提问，以便引导学生思考。
2.学生回答类型基本与教师问题类型相对应，除了两个选择性回答的问题外，另外有6 次是针对事实性问题的回答，7 次是针对思考性问题的回答，所有的思考性问题都采用了思考性回答的方式。
3.在教师挑选回答的方式中，除1 次齐声回答和1 次提问后请不自愿回答问题的学生回答外，其余13 次都是请自愿回答的学生回答。
4.在师生回答的停顿方面，教师几乎都在叫学生前停顿几秒，以使他们在充分思考以后再回答。
5.教师在阐释问题的语调语态方面，对于思考性问题，表现出挑战和刺激性；对于事实性问题，则是实事求是地提出问题。
教师常见的不当教学行为问题分析及解决对策(一)
教师常见的不当教学行为问题分析及解决对策（一）林传忠教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者。
教师是通过具体的教学行为来完成对学生学习过程组织、指导的。
教师具体教学行为是教学理念的外在表现，直接影响着课堂教学效果。
在实际的课堂教学中，却常见教师不当的教学行为，这些不当的教学行为严重影响着课堂教学效益。
为此，分析教师不当教学行为并提出解决对策，对教师改进教学理念、改变教学方式、提高教学效率、促进学生发展是大有裨益的。
一、课堂提问不当行为分析及解决对策1．课堂提问不当行为之一：提出问题后，一有学生举手就请学生回答。
现象：教师提出问题之后，一有学生举手，老师便请这位学生回答问题，所有同学便听这位学生回答，教师根据这位学生回答组织接下来的教学。
分析与对策：教师提出问题是为了激发学生思维，引发学生思考，达到解决问题的目的。
教师的教学对象是全体学生，而不是个别学生。
每个班上都有少数思维敏捷的学生，常常能在教师提出问题之后或是很短时间里，就能知道答案，此时让举手的学生回答问题，是无效的教学行为。
因为：一是这个问题对举手的学生而言不是问题，所以不具备思考价值；二是这个问题大部分学生还没有进行有效思考，就中断了思考过程，所以这个提问及回答的教学过程无效。
为此，教师提出问题之后，切不可一有学生举手就让其作答，而是要根据问题的难易程度及本班学生的思维具体情况，给足时间，让全体学生的思维都能参与其中。
提出问题的本意就是要让全体学生参与思考，虽然思考时间到了，还可能有学生思考不出结果，但这并不影响学生思维的发展。
因为在思考的过程中，学生会调动已有知识经验及思维策略参与思考之中，这个过程才是最有价值的。
2．课堂提问不当行为之二：提问是为了得出答案。
现象：教师提问之后，教师请学生进行回答，当学生回答的结果不是正确答案时，教师再请另一位学生回答，直到得出正确答案为止。
然后就转入下一个内容的学习了。
分析与对策：以上现象可以清楚地看出，教师提出问题之后，心中只有正确答案，置学生的思维于不顾，提问的价值窄化成只为寻求正确的答案。