教学评价价值观现状分析与反思的文献综述
教学评价 文献
教学评价：文献综述一、引言教学评价是教育过程中的重要环节，它有助于提高教学质量，促进学生的学习成果。
随着教育理念和教育技术的发展，教学评价的方法和工具也日益多样化。
本文将对教学评价的定义、目的、评价方法与工具、评价指标体系以及实证研究与实践案例等方面进行综述。
二、教学评价定义与目的教学评价是对教学过程和结果的测量、分析和评定，其目的是为教学决策提供依据，提高教学质量。
通过教学评价，可以了解学生的学习状况，发现教学中的问题，并为改进教学方法提供指导。
三、评价方法与工具教学评价的方法与工具多种多样，包括传统的教学评价方法如考试、测验等，以及现代的评价工具如在线评估、学生参与度调查等。
这些方法和工具各有优缺点，应根据具体情境选择合适的评价方法和工具。
四、评价指标体系评价指标体系是教学评价的核心，它决定了评价的内容和标准。
评价指标体系应涵盖知识技能、过程方法、情感态度等多个方面，并根据具体学科和教学目标进行制定。
五、学生评价学生评价是教学评价的重要组成部分，主要包括学生的学业成就、学习态度、学习策略等方面。
学生评价的方法包括考试、观察、问卷调查等。
有效的学生评价有助于教师了解学生的学习状况，调整教学策略，提高教学效果。
六、教师评价教师评价是对教师的教学效果进行评估的过程，主要包括对教师的教学态度、教学内容、教学方法等方面的评价。
教师评价有助于提高教师的教学水平，改进教学方法，提升教学质量。
七、课程评价课程评价是对课程设置和实施效果的评价，主要包括对课程目标、课程内容、课程实施等方面的评估。
课程评价有助于优化课程设置，提高教学质量。
八、学校教育质量评价学校教育质量评价是对学校教育质量和效果的评价，主要包括对学校资源、教学质量、学生发展等方面的评估。
学校教育质量评价有助于提升学校管理水平，提高教育质量。
九、跨文化研究与国际比较随着全球化的推进，跨文化研究与国际比较在教学评价中的作用越来越重要。
通过比较不同文化背景下的教学评价方法与工具，可以发现其中的共性与差异，为改进教学评价提供新的思路和方法。
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文献综述范文模板例文教育类在进行教育领域的学术研究时，文献综述是至关重要的一环。
它可以帮助我们了解前人在该领域的研究成果、发展趋势以及存在的问题。
以下是一篇教育类文献综述的范文模板，供您参考。
一、引言教育作为国家发展的基石，一直以来都受到广泛关注。
本文主要对近年来我国教育领域的研究成果进行梳理，以期为后续研究提供参考。
二、文献综述1.教育理念与教育改革在教育理念方面，研究者们从多个角度探讨了教育的本质、目的和价值。
张三（2010）认为，教育应关注人的全面发展，强调培养学生的创新精神和实践能力。
李四（2012）则提出，教育改革应以学生为中心，关注学生的个性化发展。
2.课程与教学方法在课程与教学方法方面，研究者们关注课程设置、教学策略和评价体系等方面的改革。
王五（2015）指出，课程改革应注重学科交叉，培养学生的综合素质。
赵六（2018）通过实证研究发现，采用探究式教学能显著提高学生的创新能力和学习兴趣。
3.教育信息化随着信息技术的快速发展，教育信息化成为研究的热点。
陈七（2016）认为，教育信息化有助于提高教学质量，促进教育公平。
刘八（2019）通过案例分析，探讨了信息技术在教育领域的应用及其对教育改革的影响。
4.家庭教育与学校教育家庭教育与学校教育在学生成长过程中具有重要意义。
李九（2011）研究发现，家庭教育对学生的道德观念、学习动机等方面具有显著影响。
赵十（2014）则认为，学校教育应与家庭教育相结合，共同促进学生全面发展。
三、总结与展望通过对近年来教育领域的研究成果进行梳理，可以发现我国教育研究呈现出以下特点：关注教育理念与教育改革、课程与教学方法、教育信息化以及家庭教育与学校教育等方面的研究。
未来研究可以在此基础上，进一步探讨以下问题：1.教育改革的实践路径与策略；2.信息技术在教育领域的深度应用；3.家庭教育与学校教育的有效衔接；4.教育公平与教育质量的关系。
课堂教学评价文献综述范文
课堂教学评价文献综述一、引言课堂教学评价是教育评价的重要组成部分，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文对国内外课堂教学评价的相关文献进行了综述，旨在为进一步研究提供参考和借鉴。
二、课堂教学评价的定义与意义课堂教学评价是对教师的教学效果和学生的学习成果进行量化和质性评价的过程。
通过对课堂教学的评价，可以了解教师的教学水平、学生的学习状况，为改进教学提供依据。
课堂教学评价的意义在于促进教师专业发展、提高学生学习效果、推动课程改革等方面。
三、国内外研究现状1. 国外研究现状国外对课堂教学评价的研究起步较早，经历了长期的发展和完善。
在理论方面，国外学者提出了许多有价值的评价理论，如泰勒的目标导向评价模式、布鲁姆的认知领域教育目标分类等。
在实践方面，许多国家建立了完善的课堂教学评价体系，如美国的多元评价、英国的课程与评价体系等。
国外的研究注重实证主义研究方法，强调评价的客观性和科学性，同时注重评价结果的应用和反馈。
2. 国内研究现状我国对课堂教学评价的研究起步较晚，但发展迅速。
在理论方面，国内学者引进了国外先进的评价理论，并结合实际进行了本土化改造。
在实践方面，各级教育行政部门和学校开展了大量的课堂教学评价实践，探索适合中国国情的评价体系。
国内的研究注重实用主义，强调评价对教学改革的推动作用，同时注重评价的人文性和社会性。
四、研究方法与内容本文采用文献分析法、案例分析法和比较研究法等方法对国内外课堂教学评价的相关文献进行综述。
文献来源主要包括学术期刊、专著、会议论文等。
综述内容主要包括以下几个方面：国内外课堂教学评价的理论基础、评价方法与技术、实践案例与效果等。
五、结论与展通过对国内外课堂教学评价相关文献的综述，可以得出以下结论：1. 国内外对课堂教学评价的研究已经取得了丰硕的成果，但仍存在一定的局限性，如评价体系不完善、评价方法不科学等；2. 课堂教学评价需要进一步强化实证主义研究方法的应用，提高评价的科学性和客观性；3. 课堂教学评价应注重结果的应用和反馈，推动教学改革的深入发展；4. 未来的研究应加强跨文化比较研究，借鉴国外先进的评价理论和方法，结合中国实际进行创新和发展。
关于中小学教师反思式教学研究的文献综述
关于中小学教师反思式教学研究的文献综述【摘要】随着新课程改革的不断推进,提高教学效率、实现有效教学的重要性越发被广大教师所关注。
而善于进行教学反思则是不断提高教师综合素质,从而在教学中充分发挥教学主体的作用,提高教学实效的重要途径。
然而在教学反思方面也存在很多问题,极大地影响了教师进行教学反思的主动性和反思质量,影响了教学实效和教师自身的专业发展。
本文旨在从教学反思的内涵，反思方法，现存的一些问题等角度对教学反思的文献进行梳理，在此基础上针对教学反思及评价教学反思进行研究，最终更好地使教育工作者教学水平及教学质量有所提高。
【关键词】教学反思；反思策略；内涵；方法所谓反思，《现代汉语词典》的解释为：思考过去的事情，从中总结经验教训。
“反思”一词在近代西方哲学中得到广泛使用，常常被译为反省、反映。
最先把反思引进教学过程的是20世纪美国著名的教育家、实用主义教育的创始人杜威。
他在名著《我们怎样思维》中提出：“所谓思维或反思，就是识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系……思维就是有意识地努力去发现我们所做的事和所造成的结果之间的特定的联接，使两者连接起来。
”在杜威看来，思维的最好方式就是“反思性思维”，它是“对某个问题进行反复的、认真的、不断的深思。
”近年来我国对反思式教学的内涵、内容、实施等方面的研究均取得了颇多成果, 反思式教学在我国各类中小学也已全面开展实施。
但值得注意的是,关于反思式教学的内涵和内容及实施策略,尚未有较为一致而成熟的观念。
反思式教学在实践层面的操作,在我国尚有很长的一段路要走。
此外，检索的过程中发现，国外相关研究资料较少，所以只从整体上进行了陈述，没有进行细致的归类。
本文将从中小学教师反思式教学研究中针对教学反思及评价教学反思两个方面，对相关文献进行整理，对选题的相关内容进行梳理和评析，具体如下。
一、教学反思的内涵1.外国学者反思性教学这一术语的正式出现，主要得益于美国学者唐纳德·舍恩1983年发表的著作《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》一书的影响。
教学反思文献综述
教学反思文献综述随着教育技术发展，一种新的教学模式--教学反思越来越受欢迎，越来越多的研究者开始探讨这种训练方法的效果。
教学反思是一种“活学活用”的教学理念，它的目的是帮助学生能够更好地理解知识、思考技能和解决问题的能力。
本文将对近年来出版的关于教学反思的文献进行综述，以识别教学反思的定义、框架和证据。
教学反思有着不同的定义，其含义也多样化。
一般来说，教学反思是一种关注学习经验、学习过程、学习行为和学习效果的流程，它需要学生反思他们的学习行为，以分析学习过程中的问题，并找出学习改进的措施。
例如，Farrell和李提出的定义指出，教学反思是一种半结构化的、反思性的学习过程，它涉及到一个持续的系统，其中学生可以重新审视自己的学习过程，思考他们学习任务中遇到的问题，并制定他们的学习策略。
在最近的文献中，专家提出了一套教学反思框架，用于支持学生的反思过程。
该框架有许多组成部分，其中重点是学习发展、学习经验与认知、学习效果、情绪、行为和分析量表。
另一个框架的核心是基于例子的模型，这个模型涉及学生的学习行为，包括对教学内容的理解、定义词汇、需求分析、观察和总结等。
有关教学反思的最新研究表明，它可以极大地改善学习者的学习行为和学习结果。
例如，2009年研究发现，教学反思能够使学生更有效地理解课程内容，显著提高他们的学习表现。
此外，英国一项研究表明，采用教学反思的学生比采用传统教学方式的学生更能够解决问题，更有能力理解和运用知识。
总而言之，近年来出版的关于教学反思的文献证明，教学反思是一种优质的教学模式，它可以极大地改善学习者的学习行为和学习结果。
它不仅能够帮助学生更好地理解知识，还可以提高他们的思考技能和解决问题的能力。
未来，教师应该利用教学反思来促进学习者的学习，以使他们能够更好地收获知识并实现自身的发展。
【《教学反思研究的国内外文献综述》2900字】
教学反思研究的国内外文献综述目录教学反思研究的国内外文献综述 (1)（一）教学反思的定义研究 (1)（二）教学反思的内涵研究 (1)（三）教学反思的内容研究 (2)（四）教学反思的水平研究 (3)（一）教学反思的定义研究在研究初期，不同的研究者对教学反思有着不同的定义。
有的学者将其命名为“教学监控能力”，将它定义为教师在教学过程中，将教学活动自身作为思考对象，持续进行积极、主动的计划、检查、评估、反馈和调整的能力。
1也有学者将它命名为“反思”，将它定义为以自己的教学活动过程为意识对象，审视和分析自己所做出的教学行为、决策及其产生的效果的过程，通过提高教师的自我察觉能力来促进其专业发展的途径。
21999年，《反思性教学》一书对教学反思下了进一步的定义，认为教学反思就是教师以先进的教育理论为指导，借助行动研究，不断对自己的教学实践进行反思，积极探究与尝试解决教学实践中遇到的问题，将学会学习与学会教学相结合，努力提升教学实践的合理性，使自己向“学者型教师”发展的一种过程。
3（二）教学反思的内涵研究1999年之后，学界对教学反思名称的说法达成了统一，但其内涵仍然众说纷纭。
众多的观点大致可分为两类：一类认为教学反思是认知行为。
典型的观点认为，教学反思是指教师在教学过程中通过教学监控、教学体验等方式，辨证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程。
4这一类观点可以再细分为三种，其一认为教学反思的目的是找到解决问题的方案，例如，它是指教师在先进的教学理论指导下，借助行动研究，对教学实践进行思考、反省、评价、探索，以批判眼光重新审视自己教学实践中的观点和行为，研究成功1申继亮.论教师教学的监控能力[J].北京师范大学学报，1995(01):67-75.2张建伟.反思—改进教师教学行为的新思路[J].北京师范大学学报，1997(04):56-62.3熊川武.反思性教学[M].华东师范大学出版社，19994王映学.教学反思：概念、意义及其途径[J]. 教育理论与实践，2006(03):53-56.或失败的原因，寻求解决策略的一种过程。
“教学反思的应用研究”课题文献综述.doc
“教学反思的应用研究”课题文献综述塔河县第四中学执笔：邹旭钟一、查阅过的主要文献：走进新课程反思性教学素质教育的理论与实践我们怎样思维为了中华民族的复兴为了每位学生的发展试析反思性教学在案例的开发和运用中训练教师的反思能力反思性教学在中小学校本教师培训中的应用略论反思性教学评价标准的建立西方“反思性教学"的兴起与成因教师课堂教学自评研兖结题报告反思在课堂教学中的应用利用Blog开展听、评课活动的设想浅析教师评价的目的及其实现促进教师专业成长的评价方法探索发展性教师评价和教师自评的认识与实践关于教师自我评价有效性的思考建构教师自我评价机制促进教师专业化成长教师对课堂教学的反思性自我评价教师教学自我评价的机制模型设计和实践体会教师行为规范的自我评价及自我改进教师专业化发展与教师自我评价教学工作自我评价的实践与思考教学效果的自我评价教学自我评价与教师专业发展美国新教师技术整合的自我评价方案试论我国教师的自我评价新课程推进中实现自我价值的教师评价以反思性教学研究为载体的教师评价案例运用自我发展性评价促进教师专业发展自主评价—发展性教师评价的一个走向二、关键词：教学反思课堂教学评价自我评价发展性评价三、最具启示文献：1.走进新课程作者：朱慕菊文章来源：北京师范大学出版社2002年6月版新课程强调反思反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素七新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学强、教学中、教学后三个阶段。
在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行；教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。
教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。
重视教学反思,提高课堂教学能力【文献综述】
毕业论文文献综述数学与应用数学重视教学反思，提高课堂教学能力一、国内外研究情况分析反思性教学是人们在对反思的探讨不断深入的基础上形成的。
国外较早研究反思的是英国哲学家、教育思想家洛克和荷兰哲学家斯宾诺莎,第一个真正系统论述教育与反思关系的,通常人们认为是美国哲学家、教育家约翰·杜威(J.Dewey),他虽未明确使用反思性教学这个概念,但在《我们怎样思维·经验与教育》(1933年)一书中认真论述过反思性思维的问题。
20世纪80年代以来，强调培养教师反思能力的教育思潮首先在美国、加拿大、英国、澳大利亚等国的教师教育界兴起，进而波及并影响到世界范围内的教师教育。
反思型教学观是针对技术型教学观和能力本位教学教育模式的弊端而提出的一种观点。
在技术理性主义的观点下，教师基本上承担技术人员的角色，是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者。
其中两篇国外的文章都提到了教学反思作用于教学实践过程，强调教师要发挥主观能动性，主动自觉地进行反思，反思具有重大的现实意义。
关于“反思”的内涵，各国学者都进行了大量研究，由于其研究角度不同，提出了不同的看法。
例如：Schon把反思看作是分析、解决那些复杂、模糊问题时的一种相互的、解释性的技能练习，反思性教学要依赖于实施者的评价系统（如价值观、知识水平和教学经验等)：Villar认为反思是教学主体的自我解剖过程，“反思型教学是教师借助于发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程”；Goodman，Ross，zeichner＆Liston，Korthagen等学者认为，反思是教师对于教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度；等等。
目前，国内对教师教学反思的研究相对来说比较薄弱,其中熊川武教授所撰写的《论反思性教学》，我觉得非常经典，对反思性教学进行了系统性的解说，阐述了反思性教学合理性的相互联系的三个方面：一是反思性教学主体合理性。
教师教学反思文献综述论文
教师教学反思文献综述论文教师教学反思文献综述论文摘要：随着教育事业的发展，“教师专业化”受到了广泛的关注，反思是教师专业化成长的必经之路，教师成长分为三个阶段：新手型、熟手型、专家型，本文主要围绕教师教学反思有关的文献进行综述，从教师专业成长的角度，希望能够为新手型教师的研究提供启发和借鉴。
关键词：教师；教学反思；专业成长近十多年来，教学反思已经成为了影响教学的思潮之一，反思是一条教师专业成长的重要捷径。
笔者在中国知网检索关于教师教学反思相关的课题，发现关于教师教学反思的课题大约有2439篇，关于新手型教师教学反思的课题21篇。
综上所述，研究关于教师教学反思的课题较多，十分缺乏关于新手型教师教学反思的课题。
一、教学反思的内涵反思的思想由来已久，安富海（2010）认为教学反思是指教师对教育教学活动进行主动地自觉地思考并调节，在思考过程中主动地去发现教育教学问题，寻求有效的方法去解决问题的过程。
申继亮、刘加霞（2004）认为教学反思是一种教育活动，是对教育教学活动进行思考，在思考中发现教育教学问题，寻求方法解决问题。
仇珍玲（2012）认为教学反思是教师以先进的理念为指引，以自身的教学活动为对象，对其教学行为、理念、效果等进行分析与思考，从而实现自身的专业发展的`过程。
许多学者都对教学反思进行了解释，结合先进理念和各学科，笔者认为教师的教学反思是各学科教师以先进的理念为指引，对已经发生或正在发生的学科教育教学活动以及这些活动的行为和效果，进行积极、持续、周密、自我调节性的思考。
二、教师教学反思现状通过文献梳理笔者发现，教师教学反思的现状并不理想，尤其是对新手型教师来说。
王青（2013）指出新手型教师对教学反思意识不高、教学反思内容较浅、教学反思的方法较为单一。
田甜（2005）指出专家教师以学生为中心，而新手教师反思则以自己为中心，只考虑自己语言、教态、板书、时间安排、失败时大多选择逃避。
仇珍玲（2012）指出目前新手型教师更重视教师自身、不重视理念、轻视发展、过多的重视方法，不注重感受。
教师教学反思文献综述
近十多年来,教学反思已经成为了影响教学的思潮之一,反思是一条教师专业成长的重要捷径。
笔者在中国知网检索关于教师教学反思相关的课题,发现关于教师教学反思的课题大约有2439篇,关于新手型教师教学反思的课题21篇。
综上所述,研究关于教师教学反思的课题较多,十分缺乏关于新手型教师教学反思的课题。
一、教学反思的内涵反思的思想由来已久,安富海(2010)认为教学反思是指教师对教育教学活动进行主动地自觉地思考并调节,在思考过程中主动地去发现教育教学问题,寻求有效的方法去解决问题的过程。
申继亮、刘加霞(2004)认为教学反思是一种教育活动,是对教育教学活动进行思考,在思考中发现教育教学问题,寻求方法解决问题。
仇珍玲(2012)认为教学反思是教师以先进的理念为指引,以自身的教学活动为对象,对其教学行为、理念、效果等进行分析与思考,从而实现自身的专业发展的过程。
许多学者都对教学反思进行了解释,结合先进理念和各学科,笔者认为教师的教学反思是各学科教师以先进的理念为指引,对已经发生或正在发生的学科教育教学活动以及这些活动的行为和效果,进行积极、持续、周密、自我调节性的思考。
二、教师教学反思现状通过文献梳理笔者发现,教师教学反思的现状并不理想,尤其是对新手型教师来说。
王青(2013)指出新手型教师对教学反思意识不高、教学反思内容较浅、教学反思的方法较为单一。
田甜(2005)指出专家教师以学生为中心,而新手教师反思则以自己为中心,只考虑自己语言、教态、板书、时间安排、失败时大多选择逃避。
仇珍玲(2012)指出目前新手型教师更重视教师自身、不重视理念、轻视发展、过多的重视方法,不注重感受。
综上所述,笔者发现大部分学者都认为目前教师教学反思的内容较为浅显、缺乏理论支撑、反思方式单一。
结合田甜和仇珍玲的观点得出:新手型教师反思大多以自己为中心进行反思,很少去考虑自己的教学方式是否适应学生,且不能将教学反思贯穿到教学的整个过程。
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教学评价价值观现状分析与反思的文献综述引言人们在进行教学评价活动时都是以一定的价值取向为标准来进行评价活动的，科学的评价价值观有利于把握评价方向，使之客观公正准确地做出评价。
在新课程改革的过程中，教学评价强调主体多元化、价值取向多元化。
但在现实中，由于对教学评价主体认识及其作用的模糊，加之在对新教学评价价值观所涉及的什么样的学生是好学生、什么样的教师是好教师和什么样的学校是好学校等基本价值的判定中认识不同，不同评价主体在认识、情感、态度和行为上的表现则大相径庭。
此项研究的意义在于通过了解各个评价主体在新课程改革实施过程中的表现，分析、总结产生这一表现的原因并积极寻求解决的途径，以实现他们教学评价价值观的转变和重构，加强他们参与教学评价改革的主动性、积极性以及彼此之间的合作、协商，促进新课程改革的深化与持续发展。
与任何教育改革一样，新课程改革也必然遵循和反映教育改革的一些基本规律、基本现象。
这种基本规律和现象也必然在教学评价价值观领域内得以反映和体现。
了解这些现象和反映不仅有助于加强各个评价主体的预见，提高他们的认识，坚定他们的信心，正确看待教学评价价值观转变过程中出现的各种问题和现象有重要的意义，也有助于加强他们对改革的整个进程有所了解和认识，近而促进课程改革的全面发展也有重要的意义。
本研究对象的界定涉及本研究的对象主要涉及教育研究者、地方教育行政人员、学校管理者、教师、学生和家长等教学评价价值观在学生学习评价领域的现状及反思。
正文尽管基础教育课程改革已经进行了很长时间，但理论研究的现状并不令人乐观，尤其在涉及教学评价领域的资料并不多，与本研究相关的论述也不多。
只有王坤庆的《现代教育价值论探寻》，其对教育价值基本理论问题进行了探索；尚凤祥的《现代教育价值体系论》，其从理论上阐明教学的基本价值、价值结构、教学价值的形成特性和形成规律等问题；王卫东的《现代化进程中的教育价值观》一书，通过对从现代化运动发轫至今西方国家和中国的教育价值观的实证考察，探索现代化进程中社会政治经济制度、科学技术状况、文化传统（主要是文化的核心——社会价值观）等因素与教育价值观之间相互制约相互促进的内在机制，在此基础上提出了对中国在21世纪的现代化建设过程中应该确立的教育价值观体系的见解。
当前我国教学评价价值观的现状是评价目的不明确，评价方式与方法单一化，评价指标体系缺乏科学性和针对性，评价结果不能及时有效反馈与利用等。
第一是，教育研究者常常以权威的身份出现在评价中，常常在地方教育行政机构和学校管理者的帮助下，借助行政的手段，强制推行评价理念。
第二是，地方教育行政管理人员工作作风官僚，对课程评价政策认识模糊，评价能力欠缺。
第三是，由于近年来教育改革频繁不断，一些学校管理者已经产生了倦怠心理，对改革认识不足，缺乏实施新课程评价的信心，对学校评价流于形式，缺乏针对性。
第四是，一部分教师不可能接受新的教学评价价值观，在教学中很自然的还会受到传统教学评价价值观的支配，另一部分教师尽管也是新的评价理论的支持者和拥护者，但在应试教育的制约下对于可能实施新评价而带来的困难、麻烦有着畏惧感。
第五是，学生正处在社会化过程中，智力性和非智力性因素尚处在形成阶段，尽管学生有参与评价的积极性，但缺乏自我评价的机会而且他们的评价更多带有盲目性、片面性、不稳定性。
第六是，“应试教育”导致家长评价认识模糊，且由于现实学校评价具体操作的原因被排斥在教学评价之外，尽管关于家长的调查结论与观点被参照，但对于很多问题，家长也很难达成一致意见。
他们对新的教学评价体系既不熟悉，又无从知道，依然受传统教学评价机制的桎梏。
针对由于对教学评价价值观认识不清而在什么样的学生是好学生、什么样的教师是好教师和什么样的学校是好学校等价值判定存在认识、态度、行动上表现的不一致，以及由于教学评价主体认识不清而导致的一些教学评价主体仍然游离于评价之外等问题，本研究首先对新课程改革所倡导的教学评价价值观是什么，为什么要实现这种根本转变以及本研究范围究竟涉及哪些方面进行阐述。
在对新课程改革教学评价价值观是什么这一问题做出说明之前，就价值、评价、教学价值、教学价值观、教学评价价值观等相关概念以及它们彼此之间的关系加以简单的界定、厘清，以为新课程改革所倡导的教学评价价值观的引出纯清思路。
在这基础上，通过对新课程改革教学评价价值观的理念、内涵和特点的阐述，回答新课程改革教学评价价值观究竟是什么的问题；通过对传统教学评价价值观和新教学评价价值观的对照比较，回答新课程改革教学评价价值观之所以被倡导的真正原因何在的问题；通过对教学评价价值观转变的阐述，回答具体怎么办的问题；通过对研究范围的界定，回答教学评价的主体包括哪些，哪些教学评价主体的教学评价价值观需要发生转变；具体涉及那些方面，是教师还是学生，还是他们在教学活动中的某一个环节或方面等。
这样的安排符合人们的一般思维逻辑，即，是什么、为什么、怎么办以及具体表现在哪些方面，有助于人们对新课程改革教学评价价值观的本质、产生原因和表现有较为清晰、逻辑、系统的认识。
其次，根据对研究范围界定的要求，针对本研究所关心的教学评价主体：教育研究者、地方教育行政人员、学校管理者、教师、学生和家长，本研究在概括分析说明了他们在现实中所呈现的种种表现及其原因，在对这些表现和原因做出深刻反思的基础上，提出了一些策略和途径。
最后，针对新课程改革中存在的一些基本的、必然的规律性问题做了简单的探讨，以此深化改革的认识，客观上促进新的教学评价价值观走向实践。
由于教学评价价值观是评价者自身认识、情感、态度、意志、信仰、行为等各个方面复杂综合的反映，而这些方面多属非智力性方面的领域，更多的带有个人隐私的成分，兼之现实种种因素的制约与限制，个人的认识与行动不可避免的存在相互脱离的局面，这就为本研究带来了一定程度上的困难，为了更为正确的说明，本研究仅仅涉及教学评价观认识、情感、态度和行为等为人们所众所周知方面的内容。
同时鉴于新教学评价价值观在实践中缺乏行为支持的问题，本研究更加注重行为方面韵阐述。
此外，由于本研究对象的主体众多，各个主体所暴露出的问题也不尽相同，加之研究条件所限，也不可能在统计学所规定的有效数据范围内得出相关数据，做出更为接近科学的结论。
尽管如此，本研究尽可能采取较为恰当的研究方法，力求较为正确、客观的做出结论。
基于上述原因，本研究在研究中主要采用了文献分析法、归纳法与访谈法，以求在参照有关他人资料的基础上，借鉴他人研究成果，逻辑分析、合理归纳，以求得出正确的结论。
在具体的方法运用中主要表现为：在对教育研究者、地方教育行政人员、学生与教师教学评价价值观呈现现状的反映、分析、反思中，查阅相关文献，做出归纳，以求对他们在新课程改革教学评价价值观形成与指引实践过程中有重大影响的共性问题做出说明，提供建议。
在教师教学评价价值观呈现现状的分析中，本研究主要通过个别访谈，寻求影响和制约教师新的教学评价价值观形成与在指引实践过程中的症结所在，并在理性反思的基础上提供建议。
结论基于在所涉及的相关内容中，本研究会尽可能更多的关注来自一线教师自身反思性成果，探求他们对自身及其他评价主体的期望，力求最大程度的反映现实实践中教学评价价值观的现状，并在此基础上进行反思，提出策略，而不是简单吸取一些教育研究者的成果。
本课题的研究意见主要有以下几个方面：首先，就有关各个教学评价的文献阐述情况来看，关于教师、学生、学校管理者的研究比较多，关于教育研究者、地方教育行政人员和家长的研究则较少，尤其关于教育研究者的研究更为缺乏，至于将各个教学评价主体加以综合考虑，较为系统的研究也不多。
因此，本研究试图在对各个教学评价主体加以综合考虑的基础上，较为系统的对他们进行的研究。
其次，新教学评价价值观是涉及认识、情感、态度和行动的价值评判体系。
对它的研究不应该仅仅停留在认识、情感和态度的领域内，而是要加强如何使其转变为具体行动领域的研究，帮助其走上实践。
就所搜集的资料来看，在对新教学评价价值观阐述中，大量的研究集中在价值取向、目标、内容、标准、功能和方式等理论指导方面，关于各个评价的认识如何、情感适应如何、态度是否发生转变、行动状况究竟怎样以及具体究竟是上述方面的哪一方面障碍了各个教学评价主体将新的教学评价价值观付之于实践等问题的研究则不多。
不可否认，一些资料也在一定意义上涉及了这些问题，但也仅仅局限在某一教学评价主体的范围内，如教师，关于其它相关主体的却很少，具体将各个教学评价主体在上述几个方面加以综合考虑并给予研究的就更为欠缺。
因此，本研究试图在分析各个评价主体针对新教学评价价值观在认识、态度、能力和行动上所暴露出的种种现象，探悉影响他们新的教学评价价值观难以走上实践的内外原因并提出对策。
最后，新教学评价价值观的提倡是与整个新课程改革紧密相连的，反映在新课程领域中的问题也必然在新教学评价价值观得到体现和反映，了解这些问题，必然对新教学评价价值观走上实践具有防微杜渐的作用。
近年来，关于新课程改革所存在问题的研究层出不穷，宏观上主要表现为对新课程改革指导思想的探索、如何处理继承与发展的关系、理论与实践的关系如何处置等。
本研究试图在结合已有研究成果的基本上，补充一点自己的看法，以求对新的教学评价价值观转变过程有所启示和帮助。
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