初中英语课堂导入 论文
初中英语教学课堂导入技巧论文
浅谈初中英语教学课堂导入技巧导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前引导学生进入学习的行为方式。
课堂教学中的导入环节是整个课堂教学的有机组成部分，其重要意义不可忽视。
至少包含两层含义：一是思维方面的导入，二是知识方面的导入。
导入的成效主要取决于教师对导入环节的精心设计，取决于导得“巧”、导得“活”和导得“实”。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，教师在教学设计过程中，应该以新课标为指导，围绕教学大纲的要求精心设计导入环节。
面对新课标下对教材的内容如何能提纲挈领，富有启发地导入，是“传道、授业、解惑”的关键。
在英语课堂中讲究导入的艺术性尤为必要，这有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，更有利于启迪学生思维，落实素质教育。
一、课堂教学中的导入方法导入技巧是教师在进入新课题时运用多种手段，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习目标和建立知识间联系的一类行为。
课堂教学导入的设计要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，要利用学生的年龄特点和好奇心理，还要根据新的语言材料的特点来进行。
对不同题材的语言材料和不同年龄段的学生，都应考虑采用不同的导入方法。
在新课程理念的要求下，导入的作用变得更加重要了。
新的理念要求不同的导入方法，是英语教学的必然趋势。
下面就来具体谈谈以下几种常见的导入方法。
（一）温故知新导入法。
这是一种常用的、传统的导入法。
利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系。
教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。
在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好的引入新授课题。
这个方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。
（二）预习导入法。
教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，是学生不知不觉地进入学习状态。
这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。
对初中英语课堂导入论文
对初中英语课堂导入的探讨摘要：在英语教学中，课堂导入起着重要的作用，成功的导入能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，最终促进课堂教学的提高。
本文以人教版初中英语教材为例，对五种常见的英语课堂导入方法进行了探讨。
关键词：初中英语；教学；课堂导入课堂导入作为英语课堂教学中的重要组成部分，是教学过程中承上启下、温故知新的必然途径。
成功的导入，不仅能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，还能启迪学生心智，是一种有效的课堂教学方法。
英语教师要以课型、上课内容为依据，并结合初中生的年龄和心理特点来进行课前的导入，本文就五种常见的英语课堂导入方法进行了探讨。
一、导入的关键英语课堂导入成功与否的关键在于四个方面：一是导入材料要有趣味性；二是导入内容要有新颖性；三是导入过程要有实效性；四是导入语言要有准确性。
二、课堂教学的导入方法和技巧1.情境导入法著名的语言学家克鲁姆曾说过：“成功的外语课堂教学应为学生创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”这就说明了教师要以教学内容的需要为依据，进行相应情境的创设，在教师的引导下，使学生不知不觉进入新课程的学习中来。
直观、形象是该方法的优点，且这种方法常常能引人入胜。
2.随意交谈法随意交谈法就是和学生找一个生活中的话题开始交谈，从和学生谈话开始，谈思想、谈生活、谈学习。
但是这种谈话并非是漫无边际地谈，而是要紧紧围绕一个主题，这个主题就是课文内容。
例如：在进行what are you doing for vacation？（人教版八年级上unit 3）一课的学习时，可以先向学生进行提问：do you like playing basketball？what do you like to do？/what does he/she like to do？然后，话锋一转，再向学生发问：what is he/she going to do on sunday？what are you going for vacation？这样，学生就会着急着将答案找出来，从而带着极大兴趣去读课文，这样在不知不觉中就将课文的导入完成了。
民族地区初中英语课堂教学引入作用论文
民族地区初中英语课堂教学引入的作用探究摘要：好的开头，是课堂成功的一半。
初中英语课堂教学，必须抓好课堂的导入环节，做到高高扬起，精彩纷呈，一鸣惊人，引人入胜。
虽说“万事开头难”，但只要老师们用好了课堂引入的各种功能，我们的课堂就会高潮迭出，深受学生欢迎。
关键词：民族地区初中英语课堂引入民族地区初中英语课堂教学引入的作用有如下几种：凝聚指导一个好的课堂引入具有吸引学生注意、成功导向课文中心的作用——凝聚指导作用。
因此为了调动课堂氛围，可以设置一些能够充分吸引学生注意、从而成功导向课文中心的课堂引入。
如：2010年4月14日玉树发生地震，2010年4月21日举行全国哀悼活动，当天的课正好是进入八年级unit7 food festival topic 1 we are preparing for a food festival. section a 的课文内容正好是讲一个来自尼日利亚的加拿大籍奥运会摔跤冠军想为他的家乡筹集资金修建一所小学。
就这堂课，笔者先从全国哀悼活动引入，用英语介绍了一些国家哀悼活动的情况，学生们听得异常认真，然后从4月20日全校捐款活动引开，问学生：“did you earn the money?”“was the money yours or your parents’?”，一些学生说“it’s my pocket money.”更多的学生有点羞赧，然后安排学生分组讨论，“how do we raise money by ourselves instead of asking our parents for money?”课堂气氛一下子就起来，各小组学生纷纷发表意见，得到多种途径，如卖报纸、卖自己画的画、卖废品、组织义演等等，学生思维比平常活跃多了，然后就此引入section a的课文，学生们很好理解课文中人物康康他们决定举办美食节为那个奥运冠军筹集资金。
二、激发深化一个好的课堂引入能够充分激发学生已有知识，使学生在现有水平上能够较容易地接受新的知识——激发深化作用。
初中英语课巧妙导入论文
浅谈初中英语课的巧妙导入摘要：教师可以根据教学内容，结合学生求知欲强、活泼好动、富于想象等心理特点，精心编制导言，设计新课的导入，以调动学生学习的积极性。
关键词：浅谈初中英语导入一节英语课是否成功，导入特别关键，因为好的开始是成功的一半。
好的导入能激发学生的兴趣，引起学生共鸣，可以点燃学生思维的火花，创设良好的学习氛围，从而引导学生注意接下来教师的授课环节，紧跟教师的点拔和指引，积极主动地参与到课堂中来，轻松而高效地完成自己的学习任务。
反之则容易使学生对整堂课失去兴趣，跟不上老师的思路，学习特别被动。
因此，教师必须重视课堂教学的导入，为优化课堂教学奠定良好的基础。
尤其在新课程理念的要求下，英语课堂教学的导入要有不同的方法，这是英语教学的必然要求。
一、用生动直观、联系实际为主的方法导入即通过具体的实物、图片、录音、录像等手段，或者向学生做示范性实验，导入新课。
这种方法能使学生获得感性认识，往往直接引起学生的兴趣，能在一定程度上弥补学生感性认识的不足，适用于各年级。
比如在教学九年级unit3“what were you doing when the ufo arrived”时，我播放了一段有关ufo的记录片，使学生感受了一下ufo到来时的惊恐和兴奋。
学生立刻热烈讨论起来（用中文），有了情绪，就很快参与到学习中来了。
二、背景知识导入法在学习一些人物传记时，我们可以介绍该人物的成功之路或生平；在学习西方节日时，可以对比中西方的习俗以及介绍节日的由来；可以通过教唱英文歌曲、播放相关影片片段等方式来达到目的……这种方法，可以让学生进一步理解英语文化的内涵。
比如在圣诞节前夕，我要求学生在网络上查找相关资料制作一张圣诞贺卡。
上课时，同学们争先恐后地把自己亲手制作的圣诞卡贴在黑板上，教室里立刻有了节日气氛。
然后，我教唱了一首圣诞歌《white christmas》。
接着，由同学们自己介绍他们所了解到的christmas （用英文）。
导入法在初中英语教学运用论文
浅谈导入法在初中英语教学中的运用【摘要】课堂导入的关键在于激发学生对导入语言产生足够的兴趣，在教师的帮助下将注意力转到课堂学习上来。
这就要求教师要充分了解并把握学生的心理特点、认识需求、教学内容和目的甚至是班风等，特别是要充分挖掘所教内容的重要意义和趣味性，拓宽自己的教学思路，以严谨的态度和热情的教学方式来感染学生、带动学生，激发学生的兴趣。
【关键词】英语教学导入法导入设计得好，能起到酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情景的作用。
运用良好的导入能激发学生的求知欲，在短时间内使所有的学生集中精力，进入对新课题的学习。
通过十多年来的英语教学实践，我对以下导入法教学有了一定的认识和体会：1、情境导入法。
即根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题。
这种方法的优点是直观、形象、引人入胜。
2、谈话导入法。
这种方法是通过教师和学生间的问与答来实现的，其特点是直接、明确，通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。
3、复习导入法在每堂课开始，教师通常采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。
这种方法便于学生巩固已学知识，便于将新旧知识系统地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。
复习导入一般通过提问、做练习、复述等方式进行，使学生在“温故”的基础上“入题”而“知新”。
4、创设问题导入法疑问是求知的动力。
教师在讲课前可根据课文内容或教师在上堂课布置预习内容，然后在课堂上有针对性地提问，使学生不知不觉地进入学习状态。
这种方法能使学生对所学内容有较充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。
5、故事导入法中学生都喜欢听故事，教师可充分利用学生的这一心理特点，在正式讲授新学内容之前，通过讲述一个与教学内容相关的故事而导入新课。
这样，可使学生在精力高度集中听故事中引入正题，既增长了学生的知识，又使他们产生了浓厚的学习兴趣和求知欲，为主题教育奠定了基础，足见故事导入的长处与优点。
6、介绍风土人情导入法。
英语课堂教学中导入论文
浅谈英语课堂教学中的导入【摘要】运用导入技能，提高课堂教学效果是新时期教学模式、学习模式的必然取向。
本文将根据不同教学目的、教学内容及特点，论述五种典型的导入新课方式，即直观导入法、讨论式导入法、音乐欣赏导入法、背景知识导入法、复习过渡导入法和设疑置悬导入法。
通过这些导入技能，激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，变被动学为主动学，从而达到预期的课堂教学效果。
【关键词】导入技能激发兴趣变苦学为乐学提高课堂效果俗话说，良好的开端是成功的一半。
导入是课堂教学中最基本的也是非常重要的一环。
一堂课如果导入得好，就能牢牢地吸引学生的注意力，使其产生良好的学习动机，调动其积极性；同时，使课堂气氛变得轻松、活泼，教学活动得以顺利进行，从而提高课堂效率。
通过这几年的教学实践和积极探索，我在实施英语课堂教学的导入上找到了如下几种方法：一、直观导入法直观导入法即通过实物、图片、简笔画、照片、投影片等导入教学。
它往往能一下子吸引学生的注意力，引起他们的兴趣，激发他们的学习动机。
运用直观手段比语言描述更简单、清晰，更明了、有效。
二、讨论式导入法在学习”howtolearnenglishwell？”一课时，教师应该先让学生讨论：”howdoyouusuallylearnenglish？”教师接着开始阅读本课内容，增强学生的学习动机，使学生愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。
三、音乐欣赏导入法音乐可以给人以美感，陶冶人的情操。
无论是一首歌（song）或是一首偕律歌（chant）都一样唤起学生学习的动机和兴趣。
对初一学生课前播放问候歌——howareyou？、月份歌——themonthsoftheyear、人身歌——thepartsofthebody，或者放一首学生容易懂的英语歌曲，使学生注意力迅速转向课堂，便于教师组织新知识的学习。
四、背景知识导入法这种方法多用于阅读课。
例如我在讲初二英语上册第十一课时，用的便是这种方法。
初中英语新课导入论文
初中英语新课导入初探(凉州区和平镇中学甘肃武威733099)著名教育家艾宾浩斯说过：保持和重现在很大程度上依赖于在有关心理活动第一次出现时的注意和兴趣的强度。
一段精巧的课堂导入，能唤起学生强烈的求知欲望，燃起学生熊熊的智慧之火，牢牢地抓住学生的注意力和好奇心，收到先声夺人、事半功倍的奇效。
所谓导入，就是教师在一个新的教学内容或活动开始时，运用建立教学情景的方式，引起学生注意，激发学生兴趣，使其明确学习目标、把握学习重点、形成学习动机、建立知识间联系的一类教学行为。
良好的开端是成功的一半。
一节好课也是如此，能否成功地导入新课至关重要。
笔者认为，导入要结合学生特点和教学内容，用设定的情景激发学习兴趣，使学生轻松愉快地进入新课，为教师讲授新课做充分的预热。
下面是笔者的一些体会。
在温故知新中导入。
即教师采用复习旧知识，根据新旧知识的联系导出新知识的方法，这是最常用最基本的一种导入方式。
比如在讲授八年级lesson34《a universe of thought》之前，布置学生上网搜集有关爱因斯坦的资料，这样在学习新课前时，就更容易理解这篇课文的内容。
在讲述定语从句时，教师可先从学生学过的动词不定式作定语的句型导入。
如：this is a nice room to live in./this is a niceroom which we can livein.the thing to do is al ready done./the thing that you should do is al ready done.the womento give us a talk is here./ the women who will give us a talk is here.依次把句中的动词不定式改为定语从句，学生从这种句型的变化中悟出一个规则：在这种情况下，动词不定式的作用相当于定语从句，教师接下去讲述定语从句也不显得突兀。
初中英语教学导入艺术[论文]
![初中英语教学导入艺术[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/8b15f1d3ce2f0066f5332226.png)
初中英语教学导入艺术探究导入是课堂教学的重要环节，在整个课堂教学中对教学的成败起着至关重要的作用。
一个巧妙的导入可以将学生的注意力集中在特定的学习任务上，激发学生强烈的好奇心与求知欲，从而使学生在最短的时间内进入学习英语的最佳学习与思维状态。
初中英语课堂教学导入艺术导入是课堂教学的重要环节，在整个课堂教学中对教学的成败起着至关重要的作用。
一个巧妙的导入可以将学生的注意力集中在特定的学习任务上，激发学生强烈的好奇心与求知欲，从而使学生在最短的时间内进入学习英语的最佳学习与思维状态。
一堂成功的教学离不开导入环节的设计。
许多名师也都非常重视导入环节的设计，特级教师于漪老师提出：“在课堂的教学中要培养激发学生兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。
”只有在导入环节引发学生对知识的关注，激发学生浓厚的学习兴趣，才能使学生以饱满的学习热情主动地参与到教学中来，为课堂教学的成功打好第一步。
现结合教学实践对初中英语课堂教学导入艺术展开论述。
一、提问式导入问题是思维的开端、智慧的窗口、创造的基石，是开启学生创新之门的钥匙。
一个富有探索性、艺术性与趣味性的问题，才能引发学生强烈的好奇心与求知欲，引起学生思维的涌动，促进学生主动思考、积极思维，从而主动积极地投入到教学中来。
在运用提问式导入时要注重加强问题与新内容的联系，设计一系列能够引发教师与学生进行交流的问题。
1.在新旧知识联系处设计问题学生的学习是一个不断深入的过程，也是一个由已知来解决未知的过程，是一个不断复习与巩固的过程。
在教学中我们既要让学生学到新知，同时又要让学生及时巩固旧知。
实践证明，如果在遗忘前及时加以巩固，那么再次遗忘的时间会有所延长，经过多次及时的巩固，就能达到近似永久的记忆。
在学习新知前，巩固旧知以此来引入新知的学习，这符合学生的学习规律，能够实现学生注意力的顺利转移，不失为一种学习新知的重要途径。
因此在教学中我们要对初中英语知识结构全面了解，要学会在各知识点间找准联结点，加强新旧知识的联系，要在复习旧知的基础上来引入新知的学习。
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浅谈初中英语课堂导入的几点技巧摘要：导入是教学中最基本的也是非常重要的一步，旨在引趣，生疑，导题，引发求知欲。
上好一堂就如演好一台戏一样，引入是戏剧的第一幕，导得好，引得巧就能激起学生的学习热情和兴趣，引发强烈的求知欲，轻松愉快地进入情景，掌握新知识，形成新技能，并能长期记忆，学以致用，提高课堂教学效益。
本文结合教学实践，介绍了多媒体，时事名人，游戏竞赛等课堂导入法。
关键词：初中英语课堂导入课堂效益
well begun is half done.良好的开始是成功的一半。
在英语课堂教学中，如何做到导入新颖别致，过渡自然，将新知识有机地融于导入语中，是一门不小的学问。
下面是笔者在英语课堂教学中运用导入技巧的几点做法。
(一)利用多媒体导入新课
播放电影片断、电视节目、动画片及教师自己制作flash动画和powerpoint或英文原版歌曲是学生最感兴趣，也最能吸引学生注意力的手段，故而视听导入法是调动学生学习积极性的有效策略。
教材中有很多内容可用电影片断作为导入，例如，初一unit9 do you want to go to a movie？一课可分别用一个喜剧片断，动作片片段，纪录片片段，恐怖片片段导入，这样又能体现教学内容，又能激发学生兴趣。
音乐是一种极富内涵的艺术语言，她向我们展示了一幅幅优美、
动人的画卷，她能像磁铁石般吸引学生的注意力，能发展学生的想象力，提高他们的思维能力，还可以锻炼他们的注意力、观察力、记忆力等。
很多老师都喜欢用它们导入新课。
在教学unit 6 i like music that i can dance to时，播放了不同风格的几首歌片段。
t：are they beautiful?
ss：yes．
t：which song do you like best?
ss：i like…
t：why do you like this song? today we are going to learn something more about music．
多媒体导入法，不只局限于电影和歌曲，老师自己制作的flash，author ware，photoshop的动画，动画片更能满足教师的需要，笔者就常制作一些溶动画，声音，特效与一体flash动画来引入，很受学生喜爱。
(二)名人、时事导入
现在的青少年学生活泼开朗、集体观、国家荣誉感强，也更追求时尚，崇拜偶象。
名人、时事容易吸引学生的注意力。
他们对许多名人新闻轶事都可娓娓道来，如数家珍。
利用学生熟悉的名人、时事引入新语言项目，学生倍感亲切自然，印象深刻，从而更好地掌握新语言项目。
在教学unit 7 what does he look like?一课就采用了超级女生的照片来学习的。
上课铃一响，我就把这李宇春，何洁，张靓颖
的照片悬挂在教室前，学生的注意力马上被吸引过去。
我也趁机与学生进行了互动问答：
t：i have some photos here．do you know them?
ss：super girls．
t：right，they are the super girls in china．do you know more about them?
si：li yuchun looks like a boy．
s2：i think i like zhang liangying better．she is the most beautiful girl among them．
t：i agree with you．who is the tallest one?
ss：li yuchun．???
t：then．how tall is she?
就这样在真实的语境下引出了有关描述人物的词汇和句型。
学生争相发言，气氛十分热烈。
教学效果极佳。
名人时事导入法要求教师走出课堂，了解世界，了解社会，还要求老师具有很强课堂调控能力，敏捷的应辩能力。
才能收放自如，益智激情。
一、联系现实导入法
随着社会的发展进步，教学与生活联系更加密切，若能在课堂上将实际与课本联系起来，也不失为一个有效的策略。
现代外语教育家张士一先生曾指出：“让学生在生活环境中汲取语言，因为语言是人对于环境的一种反映。
”英语教学要贴近生活，从学生关注
的话题和学生的生活经验方面来导入新课，既激发了学生的学习兴趣，又提高了能力。
例如：足球比赛是学生的热门话题，我就用此话题来导入：do you like sports? which sports do you like best? 学生争着回答：“i like playing basketball．i like playing football very much．’’等等。
老师就此引出了课文“do you have a soccer ball?”，(初一英语unit 5)学习体育运动等英文单词，学生的情绪高涨。
二、利用游戏、竞赛导入
根据初中生活泼好动，爱玩的特点，设计与新课材料有关的游戏，使他们轻松地接受新知识。
如unit2where is the post office?要求掌握方向的表达，我采用按要求画画的游戏：叫一个善于绘画的学生在黑板上按老师的指示画出物体。
如：“draw a park in the middle 0f the blackboard．draw a tree in the north of the park．then draw a bench in the south of the park……”让其他学生了解方向的基本表达。
然后我出示一张选自智力游戏书中的“藏宝图”，要求以小组之间竞赛的方式猜测方位，这种学生喜闻乐见的游戏式导入，适用于打电话、看病、购物等场景性很强的课文教学。
学生们情绪高昂，踊跃参与，配合默契。
不动课本，就掌握了新知。
语言准确流利。
对于一些比较简单的reading，我常让学生预习后采用分组回答和抢答不足，记分评奖的竞赛的方式进入新知学习的。
实践证明竞赛法可以激发竞争意识，训练学生反应能力，培养协作精神，课堂
效益良好。
三、利用实景、实物、简笔画导入
实物、实景、简笔画能帮助学生把英语词汇、句型与所表示的事物、情景联系起来，有助于培养学生直接用英语思维的习惯。
把实物带入课堂进行教学，学生觉得新鲜、有趣，而且方便、简洁、语境真实。
在教学unit7 how to make a banana milk shake．我就把水果，牛奶等带到课堂，并让学生做奶昔品尝。
那一课上得非常成功，许多同学至今不忘，如果不能带实物，我就采用简笔画的形式。
有时感觉用简笔画的效果更好，因为它启发学的观察力、想象力，联想力，很多学生不等老师交待就能进人情景。
总之，新课导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学；它要具有较好的相关性，善于以旧拓新，温故而知新；它更要具有趣味性和启发性，能引人注目，颇有风趣，形成悬念，引人入胜，发人深思。
新课导入所用时间也许不长，所用话语也许不多，但作为教学过程的开始环节，就如戏曲的“引子”，影剧的“序幕”一样，具有激情和铺路的作用。
教师可根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，整合多种导入策略，但是其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。
参考文献：
1、刘建华，中学英语创新法．学苑出版社，1999出版。
2、闫文国，英语新课导入法例谈．教育实践与研究，2001年2月版。
3、李小小，多媒体技术在教学中的作用．英语周报高中教师版，2005年第10期。
4、何锋《有效的教学技能》吉林大学出版社 2009年4月。