《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
作者：孟范艳
来源：《新课程·小学》2016年第12期
【教学目标】
1.有感情地朗读，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
2.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，掌握作者的写作方法。
3.体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式。
【教学重难点】
在阅读中抓住人物动作，语言和心理活动的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
【教学过程】
一、直接导入
1.同学们，上节课我们初读了课文，了解了课文的内容，这节课我们来继续学习19.“精彩极了”和“糟糕透了”。
2.教师板书课题。
师：你知道课题为什么要加双引号？你知道引号都有什么作用吗？
3.师小结：在这里作者直接引用了巴迪爸爸、妈妈评价的语句做标题是直接引用的意思，而引用别人的话做标题，所以要用双引号。
二、回顾课文，回忆课文主要内容
1.下面请同学们快速浏览课文，你能找到文章的中心句吗？
2.下面让我们一起齐读这句中心句。
3.这段文字里有一个符号，他叫什么名字？
师：你知道它在这里起到一个什么作用吗？老师把破折号的几种作用告诉你，给你做一下参考。
师：解释了这两个断言有一个共同的出发点——那就是爱。
下面就让我们共同走进课文去理解、感悟“精彩极了”和“糟糕透了”这两种不同的爱。
三、出示要求，自主探究
出示思考题。
（一）我们先看看母亲对诗的看法吧！
1.母亲为什么要赞美巴迪呢？
2.在这句话里，作者运用了什么描写方法呢？
3.从这个语言描写中你体会到了什么呢？
4.妈妈用语言赞美了巴迪，那巴迪反应如何呢？
5.什么叫腼腆？什么得意扬扬？【害羞地神情不自然，但心里却十分高兴】
6.从母亲精彩极了的赞扬声中让腼腆的巴迪得意扬扬起来。
在描写巴迪时又运用了什么写作方法呢？
7.通过妈妈的语言描写和巴迪的神态描写你能看出他们两人此刻的心情吗？
8.那你能用这样的感情来读读这段吗？
（二）引导学生体会父亲对于这首诗的看法
巴迪的父亲对于这首诗又有什么看法呢？我们继续汇报。
1.从这句话中你体会到了什么？（板书：批评、否定）
这里有个词用得好，你认为是哪个词？【扔】你体会到了什么呢？
还能换成哪个词呢？
2.你认为写父亲这个人物用了什么描写呢？
3.你能带着体会读好这句话吗？
4.师：巴迪听了父亲的评价后伤心极了，作者又运用了一系列的动作描写，你能在书中找到吗？看看你能感受到什么？
你认为这里面哪些动词用得好？
5.老师去掉些动词你再读读看看这样好不好？
6.师：从文章的这些动作描写中，你感受到什么呢？自己读读吧。
7.爸爸为什么会有这样的看法呢？
（三）体会长大后理解父母这不同的爱。
师：年幼的巴迪此刻并不能理解父亲的评价，长大后他又是怎样看待父母这不同的爱呢？谁来说说呢？
1.【不得不承认】是承认了？还是没承认？
一句话里面有两个否定词，要表达的是肯定的意思，并且肯定的程度还要加深，即否定加否定等于肯定这样的句子就叫做双重否定句。
2.明白了什么叫做双重否定句，你能把这双重否定句改成陈述句吗？
师：巴迪用了一个双重否定，肯定了爸爸当时的那严厉的爱是对的，那还从哪看出来的呢？
生汇报：
1.师：能再谈谈你对这句话的理解吗？
2.让我们再读读这段话吧。
3.灵感是什么意思？源泉你又会怎样理解呢？
这灵感和创作的源泉都是谁给予他的？还有一种力量是父亲给的，父亲给了我什么力量？作者要小心、注意什么呢？作者又要总结、提高什么呢？
师：谁还能接着汇报？长大后他又是怎样看待父母这不同的爱呢？
这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”“糟糕透了”；“精彩极了”“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。
1.对于这句话你是怎么理解呢？
你能从这段中找一句话，概括出这两种爱对巴迪的影响吗？
2.哪一股风指的几种风？都是怎样的一股风呢？
师：带着你的体会，自己读读这段话？
（四）联系实际谈体会
四、小结
这篇课文的原著在选入教科书时有所删减，想看看原著是怎样结尾的吗？老师在备课时查找了资料找到了原著的结尾，我们一起来看一看：
岁月流逝，很多年又过去了。
我成了个“著名”作家，书店里在出售我的小说，舞台上在上演我的戏剧。
今天，当我被无数“歌颂”和“批评”包围着时，我又想起了“我的第一首诗”和它引起的小插曲。
我感到庆幸——我从孩提时代起，就既有爱说“真美”的母亲，又有爱说“真糟”的父亲！是他们教会了我如何对待形形色色的“肯定”和“否定”——首先我得不惧怕批评，不管这些否定意见来自何方，也不管这样“宣判”多么令人心碎，我绝不能因为别人的否定而丧失勇往直前的勇气；而另一方面，我又得在一片赞扬声中克服内心深处的自我陶醉！“真美”！“真糟！”……这些似乎完全对立又相辅相成的话语，一直伴随着我在人生的道路上跋涉。
它们就像两股方向相反的风——我得竭尽全力在这两股强风中驾稳我的风帆。
【板书设计】
19.“精彩极了”和“糟糕透了”
（赞扬肯定）（批评否定）
灵感源泉总结提高
爱
编辑温雪莲。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计(15篇)
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计(15篇)《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计1周五抽课，周一就上课，仅仅提前10分与学生见面，真够刺激的。
呵呵，我喜欢这样的挑战，时间虽少，灵感颇多，问题肯定也存在，请各位同行指点。
教材简析：《精彩极了和糟糕透了》是五年制小语教材第九册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是精彩极了，父亲的评价却是糟糕透了；作者在精彩极了的鼓励中，在糟糕透了的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。
文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
学生学情分析：学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。
本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。
文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。
也是激发学生思维的兴奋点。
因此，对本课的教学，可以从悟字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
教学目标：1、自学生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。
把自己感受最深的部分背下来。
2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
3、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。
教学重点：1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
教学过程课前交流：请指定学生（姓王？同姓者五百年前是一家，其他同学我们的缘分就从今天开始。
感冒？同病相怜或为同学们的健康庆幸，加强体育锻炼很是必要。
）向教师发问，增强师生交融。
一、导入1、导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，（板书课题）2、读课题，课题有什么特点，（引号——人物对话，反义词）指生读出“精彩极了”和“糟糕透了”这一对反义词的对比语气。
《精彩极了和糟糕透了》教学教案设计
《精彩极了和糟糕透了》优秀教学教案设计第一章：教案简介1.1 教学目标让学生理解并掌握文章的主旨和观点。
培养学生对不同观点的接受和尊重。
提高学生的阅读理解和表达能力。
1.2 教学内容分析文章的结构和内容。
探讨文章中的主题和观点。
培养学生对文章中的情感态度的理解。
第二章：课文分析2.1 课文概述介绍课文《精彩极了和糟糕透了》的作者和背景。
概括课文的主要内容和情节。
2.2 课文解读分析课文中的主题和观点。
引导学生理解文章中的情感态度。
第三章：阅读理解3.1 理解题设计设计一些理解题，测试学生对课文内容的理解程度。
题目可以包括对文章细节的理解和对文章主旨的归纳。
3.2 讨论题设计设计一些讨论题，引导学生深入思考和探讨课文中的观点。
题目可以涉及到对文章中不同观点的理解和接受。
第四章：表达练习4.1 写作题设计设计一些写作题，培养学生的表达和创造力。
题目可以包括对文章中的观点进行反驳或支持的写作。
4.2 口语表达练习设计一些口语表达练习，培养学生的口头表达能力。
题目可以包括对文章中的观点进行讨论和表达。
第五章：总结与评价5.1 学生总结让学生总结自己在学习过程中的收获和体会。
鼓励学生分享自己对文章观点的理解和接受程度。
5.2 评价设计设计一些评价题，评估学生对课文的理解和表达能力。
题目可以包括对学生的阅读理解、写作和口语表达能力的评估。
第六章：课堂活动设计6.1 互动讨论设计一个互动讨论环节，让学生分享自己对文章中不同观点的感受和看法。
鼓励学生尊重他人的意见，并学会从不同角度看待问题。
6.2 角色扮演设计一个角色扮演活动，让学生分组扮演文章中的不同角色，表达各自观点。
通过角色扮演，培养学生站在不同角度看问题的能力。
第七章：小组合作学习7.1 小组讨论将学生分成小组，让他们讨论文章中的观点，并尝试找出支持各自观点的论据。
鼓励学生在小组内积极发言，分享自己的想法。
7.2 小组报告每个小组负责汇报他们对文章观点的理解和讨论结果。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学思路及设计篇一学生认知能力分析：本班学生五十八人，有四十八人为独生子女，四十六人居住在城镇，受过良好的学前教育，多数家庭条件优越，对父母的谆谆教导少有感司和角动，对于人出现的错误不能及时改正，特别是对家长的批评、指责不屑一顾，而且显出强烈的敌对意识，心理耐挫力关，不能进行及时的自我批评与反思。
同时，作为小学五年级的学生，他们思想活跃，管切想要发表个人的独特见解，愿意参与辩论和谈心里话的活动。
设计意图：建立和形成旨充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，培养学生的创新精神和实践能力。
教学过程与分析：一、借题分析，引入新知师：今天我们学习一篇新的课文。
（板书）我们好比较一下，这个题目与我们以前所学课文的题目有什么不同？二、梳理课文，整体感知1、学生自读课文，把课文读正确流利。
想一想课文的主要内容，用一句话简要的进行概括。
2、默读。
边读边想，课文讲了哪几方面的内容？3、学生讨论交流。
三、依据学生自学情况，深入探究1、自读自悟，质疑问难学生可能提出的问题：a：当我写第一首诗后，父母的评价为什么会截然相反？b：分歧如父母都说精彩极了或糟糕透了会怎样呢？c：作者为什么说我越来越体会到我当初是多么幸运?d：作者为什么说我从心底里知道，这两种级端的评价是发自内心的爱。
？2、师：同学们通过阅读、讨论，已经知道精彩极了和糟糕透了是作者的父母亲对作者七八岁时写出的第一首诗的不同评价，他们具体是怎么羡价的呢？请同学们找出相关句子读一读，想想该怎么读，并思考父母亲的评价为什么会截然相反。
3、交流讨论（1）指导朗读这两段话。
（2）师：同学们读得很有感情，准确地把握了父母亲的心理和语气。
大家想一想，对同一首诗，父母亲的评价怎么会截然相反呢？他们各有什么考虑呢？（3）师：下面我们通过朗读争取把父母的用意表现出来。
《精彩极了和糟糕透了》教学设计15篇
《精彩极了和糟糕透了》教学设计15篇《精彩极了和糟糕透了》教学设计1一、朗读感受１、学生自由朗读全文。
２、出示__第一句话：记得七八岁的时候，我写了第一首诗。
如果你就是文中的小作者，你会怎样朗读这句话？（兴奋，激动，平静，轻松。
）３、朗读妈妈的评价：出示：巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！亲爱的，发生了一件美妙的事。
巴迪写了一首诗，精彩极了！４、朗读父亲的评价：出示：我看这首诗糟糕透了。
二、讨论评价１、这首诗到底怎么样？出示：几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。
那的确是一首糟糕的诗……２、母亲不会看诗吗？真的认为这首诗好吗？她为什么如此赞赏？出示：巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。
３、那么父亲就不爱自己的孩子吗？他为什么如此严厉地批评？出示：难道世界上糟糕的诗还不够多么？哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？你如何理解父亲的这句话？（三百六十行，行行出状元。
）出示：写得不怎么样，但还不是毫无希望。
你如何理解这句话？如果父亲不爱我，或我真是不是写诗的料，父亲会怎么说？三、深层感悟１、我当时是如何看待父亲和母亲的评价的？其实我更看重谁的评价？几年以后，我又是如何看待父亲和母亲的评价的？２、出示：“我越来越体会到我当初是多么幸运……到段尾。
”３、讨论：如果只有母亲的鼓励赞美，结果会怎么样？（被宠坏，骄傲自在，成为糟糕的诗人，写一堆糟糕的诗。
）４、如果只有父亲的严厉的批评，会怎么样？（丧失兴趣，天才可能就此被扼杀。
）５、如果有母亲的鼓励和父亲的批评，但父亲不是作家，又会怎么样？（光有批评是不够的，更多重要的是指导。
鼓励加上指导更多好。
）６、我最后成为一个作家，是否选择了一条最适合自己的人生道路？也就是说我是否真有成为作家的天赋或才华？（七岁写了第一首诗，十二岁写了短篇小说，遗传。
）四、升华体验１、如果我们没有那么幸运，只有赏识或只有批评，你愿意选择哪一种？如果我们心灵脆弱，那么应该选择赞赏，多多得到鼓励。
《精彩极了和糟糕透了》教学设计优秀4篇
《精彩极了和糟糕透了》教学设计优秀4篇《精彩极了和糟糕透了》教学设计篇一第一课时一、理解课题，把握文章大意１、昨天我们预习了课文，题目是（生齐说课题），板书“精彩极了”，问这个词语的意思，再板书“糟糕透了”，问本词语的意思。
２、通过预习，结合课文内容，你能谈谈对课题的理解吗？（学生可以从文章内容、中心、题目特点等不同角度去谈。
）二、理清文章思路１、你们预习得很好，把握了文章的大意，那课文是怎样写清楚这个内容的呢？我们速读课文，理清文章的思路。
２、生速读课文理思路。
３、集体汇报交流：⑴文章可以划分为几部分呢？请同学们读课文，你觉得每部分划到哪，就读到那个自然段停止，告诉同学们。
⑴指明读文划分层次。
（可分为两部分，也可分为三部分。
）注：在生读文过程中将读错或不好读的字词写在黑板上，理完文章层次后，让生再读黑板上的字词，纠正读音。
三、再读质疑１、下面我们逐段细读课文，一边读一边思考，解决不了的在书上标注，一会儿小组合作解决。
２、生读书思考，边想边标注。
３、小组合作解决疑难问题，解决不了的写在问题卡上。
４、梳理问题：请各组组长带着问题，到前面读题展示。
在组长读完题后，教师要将题型分类，如文章内容方面的、思想方面的及写法方面的。
５、教师找出两个有代表性、综合性的问题，让同桌同学相互商讨解决。
６、同桌互学。
７、指名回答。
８、解决其它问题：教师出示各组问题，请同学们解答。
四、再读课文，读出自己的感受五、课堂练习，积累重点词句完成练习：按课文内容填空（课文最后一节节选。
）六、布置作业１、有情感朗读课文。
２、结合自己的生活实际，谈谈你是否与小巴迪有一样的经历。
精彩极了和糟糕透了教学设计篇二教学目标：1、能认读誊、励等七个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、朗读课文，通过细节描写了解父母对同一首诗不同评价的原因。
3、联系生活经历，说出对巴迪父母表达方式的看法。
教学重难点：抓住人物语言、动作、心理描写，体验巴迪对父母截然不同的评价的情感变化。
2021年《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计15篇
2021年《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计15篇《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计1【研讨的主要问题及对策】１、体验性阅读教学的探究。
２、用心读书，体会__情感。
【策略】１、设计体验阅读环节，理性引导，让学生成为文中的人物，入情入境，深入体会__的情感。
２、引导多元解读，个性化理解；读写结合，深入浅出，内化情感。
【主要的教学模式】体验性阅读教学。
【主要的理论依据】《语文课程标准》关于阅读教学提出：阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解。
教学中立足学生，倡导自主学习，让学生在读、思、辩、写等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。
体会文中两种不同的爱及其作用。
【主要的教学环节】１、紧扣课题、整体把握。
２、入情导读、体验角色。
３、个性解读、深化体验。
４、读写结合、内化体验。
【具体教学设计】〖设计理念《语文课程标准》关于阅读教学提出：阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解。
教学中立足学生，倡导自主学习，让学生在读、思、辩、写等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。
体会文中两种不同的爱及其作用。
〖教学目标１、理解课文内容、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。
２、通过学习课文，使学生也能正确对待表扬和批评。
〖教学重难点１、联系上下文体会文中含义深刻语句的含义。
２、体会巴迪的成长过程为什么需要两种爱的声音。
〖教学准备１、学生课前进行预习，读通课文。
２、多媒体教学设备。
〖教学过程一、紧扣课题、整体把握１、板书课题，引导读出不同的感情色彩。
２、自由读文，用最简洁的话概括课文的主要内容。
二、入情导读、体验角色１、读喜欢的部分，相机引导，感悟理解。
《精彩极了和糟糕透了》教学设计
《精彩极了和糟糕透了》教学设计《精彩极了和糟糕透了》教学设计1这是一篇外国作品，写的是作者七八岁时写了第一首诗以后，对来自妈妈赞扬和爸爸批评的即时感受，以及十二岁时和成年以后对这样事的认识。
深刻表达自己内心的体验和升华的认识，是本课的主要特点。
教学时，要依据课标精神和课文特点，让学生和作者一起经历心灵的感动，在体验中拨动爱的心弦。
第一课时一、紧扣课题，带疑读书1、就题质疑：上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗?从课题你想知道什么?本课题充满悬念，精彩极了糟糕透了是谁说的?以人物的对话作课题，要表达怎样的重要信息?利用悬念是利用学生的阅读期待，能激发学生的阅读兴趣。
2、学生带疑读书，然后交流初读感受。
交流初读感受时，教师不必指导，学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。
老师要珍视学生初读时的独特感受，不要急着往文本意义上引。
二、分层探究，升华体验1、把课文分为两部分：七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。
对这件事，作者的认识不断发展。
请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。
学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。
然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写;第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述;第三部分写成年后的认识，是理性的升华。
第一、二部分，通过朗读，体会作者的感受;第三部分，则多用讨论的方法，结合老师的指点，让学生深刻认识事情的意义。
2、七八岁时的即时感受：⑴学生默读、画注：作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受;细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。
请用__画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。
⑵学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。
⑶学生在小组内轮流朗读。
⑷大组交流朗读：对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。
“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计(精选5篇)
“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计(精选5篇)《精彩极了和糟糕透了》教学设计篇一【学习目标】1、能正确，流利，有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。
【教学重点，难点】感悟作者是怎样逐渐理解父母良种不同评价中饱含的爱的。
【教学过程】一、引入1、板书课题，读课题。
2、同学们，你们觉得这个题目怎么样？读了课文，你们的疑问都可以得到解答。
实话实说，你们更喜欢哪一种评价？相信同学们读了美国作家巴德·舒尔伯格写的这篇文章后，对这两种评价会有新的认识。
二、学生汇报自渎收获1、同学们已经预习过课文了，请翻开书再看看，想想，说说课文主要讲什么？2、我们布置了一个预习任务，勾画出文中自己感受最深的语句，并在旁边加上批注。
再看看自己勾画的语句和批注，再找找，文中还有没有自己感受最深的语句，等会儿向大家汇报。
3、愿意讲讲自己感受最深的语句吗？可以是一句话，几句话，一段话，也可以是一个词语。
如果你的看法和谁的不一致，还可以站起来争论。
4、同学们的发言精彩极了，不过有的同学的理解还不够准确，相信通过进一步阅读同学们会弄明白的。
三、发现问题，小组探究1、读书要多问几个“为什么”。
下面请同学们认真默读课文，试着从文中提出几个自己最感兴趣的或不懂的问题。
2、发现问题了吗？请在小组内提出问题和同学讨论讨论。
还没发现问题的同学可以根据课后问题和预习要求中提出的问题进行讨论。
四、鼓励质疑，全班交流1、刚才同学们讨论得非常热烈，一定解决了不少问题吧！有没有通过小组讨论还没有解决的问题，提出来大家讨论讨论好吗？2、学生提问：学生可能会问以下问题：⑴同一首诗，为什么妈妈的评价是“精彩极了”，而爸爸的评价是“糟糕透了”？⑴父母的这两种评价对孩子起到了什么作用？⑴作者为什么会觉得他很幸运？⑴为什么说这两个极端的评价有一个共同的出发点──那就是爱？⑴什么是“两股风”？3、教师梳理学生提出的问题：要理解问题首先需要分析问题。
《精彩极了和糟糕透了》教学设计
《精彩极了和糟糕透了》教学设计《精彩极了和糟糕透了》教学设计范文（精选10篇）《精彩极了和糟糕透了》教学设计1一、教学目标1、认读生字词。
2、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
3、通过人物的语言、动作及心理活动描写的语句，体会父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方法。
二、教学重难点重点：理解课文内容，理解含义深刻的句子。
难点：理解父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
三、教学课时：两课时四、教学过程：第一课时一、导入二、检查预习出示生字词：糟糕启迪搂住自豪誊写位置公司奇妙出版慈祥歧途谨慎腼腆1、指名读。
2、小老师读。
3、自由读，想想你要提醒同学们注意哪一个字？三、初读课文，整体感知1、下面请同学们默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？2、快速浏览一下课文，想一想如果将课文分成童年的故事和后来的认识两部分，该怎样分？过渡：现在我们就一起来学习作者童年的故事这部分。
四、品词品句，体会情感（一）用你们喜欢的方式来读课文1？？14自然段，边读边想当“我”写了第一首诗后，母亲和父亲的表现是怎样的？分别用和～～～划出来；听了父母亲的评价，“我”的表现各是怎样？分别用（）和〔〕划出来。
1、当“我”写了第一首诗后，母亲的表现是怎样的？我的表现又是怎样？2、谈体会。
3、指导朗读4、师：听了母亲的赞扬，巴迪的确既腼腆又得意扬扬，文中还有哪些句子表现巴迪有点骄傲呢？5、创设情景，师生合作读。
（二）父亲终于回来啦，父亲是怎样评价巴迪写的诗呢？巴迪有什么表现呢？1、汇报，谈体会2、指导朗读（三）同学们，同是一首诗，母亲认为“精彩极了”而父亲却认为“糟糕透了”的原因是什么？1、汇报2、创设情景，师生合作分角色朗读（四）发挥想象，进行写的训练：试想一下，如果父母亲一致称赞我写的诗精彩极了，结果会怎样？如果父母亲一致批评我写的诗糟糕透了，结果又会怎样？五、小结六、布置作业请把你自己喜欢的句子背诵下来。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计13篇
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计13篇《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计1【设计理念】以学定教，顺学而导，在学生、教师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现“三维目标”的有效整合。
【教学目标】1、学会本课生字新词，在读悟过程中运用深究重点词、联系上下文、打比方等方法理解课文内容，体会__感情。
2、感悟母亲的赞扬是一种宽宏的爱，父亲的批评是一种严格的爱。
儿女体会父母的爱需要时间，需要经历。
3、体悟__的一些表达方法，进行有意识地积累。
【教学重点】引导学生体会父母的两种截然相反的评价中包含的都是对孩子的爱。
【教学难点】引导学生体会巴迪的成长离不开父母这两种爱的声音。
【教学过程】一、感知文本，聚焦爱1、读题，体会“极”和“透”，读出对比语气。
2、快速浏览课文，从课文中了解到了什么?还有哪些地方自己读不太懂?3、小结：同学们不懂的句子都集中在__的最后二段。
这二段写的是巴迪对父母的那两份爱的体会。
所以我们要读懂它们，先要读懂父母对巴迪的爱。
设计意图：题目入手，在对比体会读中引发孩子产生与文本对话的阅读期待。
同时，利用阅读首次印象，整体感知课文，质疑问难，使孩子真正成为学习的主人，同时也为教师以学定教奠定基础。
二、细读文本，感受爱1、请大家细细地读读课文1～15小节，你从哪些地方感受到了父母对巴迪的爱?用笔把它划下来。
2、相机教学母亲的“精彩极了”：重点研究语句：⑴母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”①直面文字：引导学生从母亲的语言、表情、语气以及二个感叹号中读懂母亲发自内心的鼓励和赞扬。
②换位体验：听着母亲发自内心的真诚的赞扬，巴迪会怎么想怎么做呢?(请大家读读1～4小节中描写巴迪的句子，边读边记。
)③交流：同学们读得可真认真，读着读着，仿佛大家真成了巴迪。
听了母亲真诚的赞扬后，巴迪，你在想什么呢?⑵七点，七点一刻，七点半，父亲还没回来。