高中历史教学中时空观念素养培养路径分析
究天人之际 通古今之变——高中历史教学时空观念素养的养成探究
教育界/ EDUCATION CIRCLE2020年第40期（总第412期）▲课例点评【摘要】随着新课程改革的不断推进，在高中历史教学中，培养学生的时空观念素养，成为让学生“究天人之际，通古今之变”的重要途径和方式。
当前，许多高中历史教师积极探究了基于时空观念素养培养的课堂教学模式，并取得了很好的研究成果。
本文将根据这些研究成果继续进行分析、研究，希望能为其他高中历史教师提供帮助，进一步促进学生时空观念素养的提升。
【关键词】高中历史教学；时空观念；素养养成；教学策略高中历史知识相对复杂多样，囊括的历史细节也很多，学生只有具备较强的时空观念素养，才能“究天人之际，通古今之变”，在纷繁复杂的历史知识中找寻真相，发现历史规律。
当前，随着新课程改革的深入实施，时空观念素养的培养已经成为重要的教学目标之一。
因此，在实际教学中，教师应对时空观念培养的必要性和相关培养策略有所了解，并努力探寻适合自己的教学策略和方法。
一、高中历史教学中，培养时空观念素养的必要性历史学科核心素养是学生在学习历史的过程中逐渐形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观的综合表现，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。
其中，时空观念对于学生理解历史知识具有重要作用。
时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察与分析的观念。
时空观念素养是高中历史核心素养之一，是学生全面、系统、正确、深入地解读历史事件，总结历史经验教训的必要能力。
任何历史事件都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。
我们只有将历史事件置于历史进程的时空框架中，才能明白它们存在的意义。
历史学科知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出发。
通过课堂学习，学生不仅要了解这节课所学习的几个核心历史事件的起因、经过和结果，还要将其放在整个历史长河中，运用唯物史观，了解与认识历史对象的前期铺垫与后续影响、局部变化与整体作用，并做出客观分析和深入研究，最终得出合理解释。
分析高中历史教学中学生历史学科核心素养的培养
分析高中历史教学中学生历史学科核心素养的培养摘要：伴随着新课改的进行，教学工作越来越注重学科核心素养的培养，注重对学生实际能力的培养，教学方法和教学模式也在原有基础上有了很大改变。
在以往高中历史教学中，大多数教师都是以让学生背诵和记忆为主，忽略了对学生自学能力和学科核心素养的培养。
学生虽然能够背过一些史实，但是对历史的理解能力不强。
当高考中的题目融合了过多内容，学生就会出现记忆混乱的现象，导致出错。
本文将以高中历史教学内容为例，分析培养学生学科核心素养的方法。
关键词：高中历史；学科核心素养；培养；教学方法引言：当前广大教育工作者越来越重视学生综合能力的培养，重视创新教学方法和模式。
而高中历史教学效果的好坏，将直接影响到学生们对历史的解读态度和情感体验，影响到学生们的学习能力培养和思想道德品质培养。
因此广大历史教师应不断创新教学内容和方法，注重培养学生们的核心素养，培养他们的综合能力，优化教学效果。
一、高中历史学科核心素养学科核心素养的培养，是指学生对本学科的理解能力和运用能力的养成，既包括学习本科目的知识，也包括培养学生良好的学习能力和思维能力，是从量变到质变，由表及里的全方位培养。
真正让学生学会对知识的吸收和融合贯通，并能够利用所学知识解决实际问题，培养自身综合能力。
历史学科的核心素养，就是让学生能够通过学习历史事件、历史背景、历史人物，去反思历史并能够独立自主的看待历史，解读历史，培养自身的历史情感和正确的价值观。
高中历史学科核心素养，主要从唯物主义历史观、时空观念、史料证实、历史解释、家国情怀等若干个部分进行，意在通过对真实历史的学习，利用唯物史观对历史事件进行解读和描述。
通过史料证实的方法，培养学生的历史时空思维，并通过学习历史认识世界，了解世界和人类社会的发展历程，以史为鉴，总结经验教训，分析现实问题，并通过教学培养学生的爱国主义精神和家国情怀。
二、树立学生的唯物史观我国历史教学坚持唯物史观，只有正确运用历史理论与方法，才能够更好地学习历史材料理解历史的本来面貌和深刻内涵。
时空观念素养视域下的历史课堂教学路径新探
时空观念素养视域下的历史课堂教学路径新探随着时代的发展和全球化进程的加速，时空观念素养已经成为当代社会不可或缺的素养之一。
时空观念素养强调个体对于时空的敏感性，理解和掌握历史事件发生的背景、原因和影响，以及对于不同地域、历史时期和文化背景的理解和尊重。
这一素养对于历史课程的教学有着深远的影响，需要教师在课程设计和实施中加强对于时空观念的引导。
一、建立时空观念的认识在进行历史课堂教学之前，教师应该帮助学生建立对于时空观念的认识。
可以通过丰富多样的教学资源，如地图、图片、资料、视频等，让学生感受到时间和空间的存在，激发学生的好奇心和探究欲望。
二、掌握基础知识建立时空观念的基础是掌握基础知识。
教师需要为学生提供有关历史的基础知识，这包括时间的计算方式、历史时期的划分、不同文化的区别和联系等方面。
只有学生掌握了这些基础知识，才能更好地理解历史事件和文化现象。
三、培养信息搜索和分析能力时空观念素养中强调了信息搜索和分析能力的重要性。
学生需要学习如何从不同来源获取信息，并对这些信息进行分析和综合。
教师可以通过给予学生案例和需求，引导学生使用不同的搜索工具和技术，提高他们的信息检索和分析能力。
同时，教师应该指导学生如何发现和分析信息中的偏见和误解。
四、强调时空背景的重要性历史事件发生的背景和原因，以及文化背景和环境对于历史事件的影响，是时空观念素养中的重要部分。
教师在历史课堂中应该强调事件发生的背景和原因，并与学生一起探究文化背景和环境对于历史事件的影响。
这有助于学生建立更全面和深入的历史认识，并培养他们对于不同文化和历史时期的尊重和理解。
五、推广跨文化交流和理解时空观念素养在强调历史和文化意义的同时，也强调跨文化交流和理解的重要性。
当今世界是全球化的，不同国家和文化之间的联系越来越紧密。
教育者需要教育下一代了解和尊重不同文化，并在跨文化交流中实践这一价值观。
历史课堂可以成为推广跨文化交流和理解的重要场所，教师可以通过案例和讨论等来引导学生积极与不同文化进行交流和对话。
历史教学培养学生核心素养的路径研究——开题报告材料
历史教学培养学生核心素养的路径研究一一开题报告课题研究的背景和意义一、课题研究的背景：1、国家发展和教育改革进入新时期。
随着中国特色社会主义建设进入新时代，我们不仅要建设一个社会主义现代化强国，更要建设与之相适应的国民教育体系，进一步改造国民性提升国民素质。
这对教育改革提出了新任务、对教育工作提出了新要求，这个任务和要求就是：培养和提高学生学科核心素养，渗透社会主义核心价值观。
2、20世纪80年代开始，历史学科能力的研究成为中学历史教育界研究的热点并且取得了丰硕成果。
2010年国家制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，在战略目标和战略主题中明确提出：核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。
党的十八大以来，“立德树人”成为教育改革的核心目标，为此2014年4月25日，教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”这一概念，并将其置于深化课程改革、落实立德树人0标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素。
2017年8月教育部公布了初中、高中历史课程标准，明确/历史学科核心素养培养的具体内容并进行了详细解读。
3、历史学科核心素养是依托基本的历史知识，综合性的运用历史学科能力和方法，对于历史现象和史实进行归纳、概括、分析、评价,总结过去、指导现在、展望未来，它是历史学科综合能力的总体展示和终极归宿。
4、国家推行教育改革的重要抓手就是考试，随着中考、高考改革的不断深入推进，在历史学科的考查中体现学科能力、反应学科素养的题目比比皆是。
5、互联技术发展、新经济形态的出现是未来相当长时间的主流，在激烈的竞争中要求每一个社会个体必须具有极强的综合素养。
二、意义：1、在历史学科的教育教学过程中培养和提高学生的核心素养培是顺应国家发展和教育改革和学科特点的必然要求。
2、历史教学培养学生核心素养的路径研究就成为历史教学和历史教育工作者的使命和责任，也是未来一段时间历史教学研究和实践首要任务。
高中历史核心素养之时空观念培养探究
高中历史核心素养之时空观念培养探究时空观念是历史学习中非常重要的一个概念，它涉及到对历史事件发生的时间和地点的理解，对历史发展过程中不同地区和不同时期的差异和联系的把握，是历史学习的一项基本能力。
对于高中历史学习者来说，培养时空观念尤为重要，因为他们需要通过对历史事件、历史人物和历史文化的学习，逐渐建构起对时空的感知和理解能力，从而更好地理解历史的发展和演变过程。
本文将针对高中历史核心素养中时空观念的培养进行探究和分析，探讨如何在历史教学中有效地培养学生的时空观念。
一、时空观念在高中历史学习中的重要性二、时空观念培养的策略和方法针对高中历史学习中时空观念的培养，教师们需要运用多种策略和方法，来引导学生对历史事件的时间和地点进行认知和理解。
以下是一些培养时空观念的策略和方法：1. 利用地图和时间轴在历史教学中，教师可以利用地图和时间轴来展现历史事件在空间和时间上的分布和变化。
通过展示不同历史时期的地图和时间轴，学生可以清晰地看到不同历史事件的发生地点和发生时间，从而更好地掌握历史事件在时空上的联系和演变过程。
2. 利用案例分析在历史教学中，教师可以通过具体案例的分析和讨论，来引导学生对历史事件的时空背景进行思考和理解。
通过对具体历史事件的分析，学生可以了解该事件发生的时间和地点，以及事件的背景和影响，从而更好地建构起对历史时空的感知和认知能力。
3. 开展实地考察为了帮助学生更好地理解历史时空的背景和特点，教师可以组织学生开展实地考察活动。
通过实地考察，学生可以亲身感受历史事件发生过的地点和历史文化留下的痕迹，从而更好地加深对历史时空的理解和认识。
4. 开展课外阅读为了拓展学生的时空视野，教师可以鼓励学生进行课外阅读。
通过阅读相关历史书籍和资料，学生可以进一步了解不同历史时期和不同地区的历史事件和文化特点，从而更好地培养时空观念。
5. 运用多媒体教学在历史教学中，教师可以运用多媒体教学手段，如图片、视频等，来展示不同历史时期和历史地区的情况，从而帮助学生更直观地理解历史时空的背景和特点。
基于核心素养的高中历史教学评价体系构建路径分析
基于核心素养的高中历史教学评价体系构建路径分析摘要：高中历史学科的核心素养包括五大部分，分别是唯物史观、时空观念、史料证实、历史解释和家国情怀，这五大核心素养除了是教师课堂教学中的重要指导要素，也是教师开展教学评价体系的关键核心。
因此，高中历史教师要积极转变观念，明确核心素养的内容，运用情景教学和实例研究等方式，帮助学生们养成历史学科的核心素养，用历史时空观念解决实际问题，培养个人良好的价值观和文化观，并开阔高中学生的国际化视野。
对此，本文主要基于核心素养背景，分析高中历史教学评价体系的构建路径，仅供广大历史教师参考。
关键词：核心素养；高中历史；教学评价；构建路径引言：基于核心素养背景，高中历史教师在构建教学评价体系的时候，需要以唯物史观素养为评价导向，着重考察学生们的时空观念养成现状以及史料实证能力等，细化评价指标，从知识能力、情感态度等多个方面培养学生良好的历史时空观念和正确的信息甄别意识，鼓励学生用正确的观点解决实际问题、看待历史事件，培养积极的家国情怀和民族情感，为促进高中学生综合素质的全面发展奠定坚实的基础。
一、基于核心素养的高中历史教学评价体系构建意义首先，有利于提高学生全面考虑问题的能力。
构建基于核心素养的高中历史学科评价体系，需要教师能够明确课堂教学目标，根据学生学习基础和学习现状，以教材知识点为蓝本，制定适合学生发展的历史教学模式。
比如应用情景剧表演或者多媒体视频播放等形式，让学生们在轻松愉悦的课堂互动中了解史实，用现实性观点解释历史性问题。
整个过程有利于营造轻松愉悦的课堂互动氛围，并且让学生在历史事件重演的过程中全面思考问题，培养个人良好的历史时空观念和信息甄别意识，突出了学科评价体系的前瞻性和综合性[1]。
其次，有利于激发高中学生的自主学习能力。
高中历史学科的核心素养培养，要求学生们能够查阅大量的历史资料或文献，在自主分析和合作探究的过程中完成相应的任务，以佐证文件中的观点。
高中生历史时空观念素养的教学实践分析——以《工业革命》为例
高中生历史时空观念素养的教学实践分析——以《工业革命》为例摘要：随着新课改的不断深化，各门课程对素质教育的理念也有了更深的认知度，在此背景下，高中历史教学从内容到形式上都有了很大的创新，尤其是历史教学中对学生“时空观念”核心素养的培养引起教育界的关注。
本文将以《工业革命》为例，以时间为依据、以空间为基础，对培养高中学生的历史时空观念的培养进行总结和阐述，从而对确立的教学培养目标进行了深刻的分析，希望可以对高中历史教学起到借鉴的作用。
关键词：高中历史教学；时空观念；核心素养；培养目标在高中历史的教学中，核心素养的教育意义是重大的，而时空观念又是高中历史学科的核心素养的一部分。
由此，在高中历史教学中培养学生的时空观念已经是历史教学的热点，但培养学生的时空观念又是很抽象的内容，教师在实践中遇到了很多问题，成为当前历史课程改革和教学方法实践面临的一种挑战。
以人教版高中历史必修课“工业革命”教学为例，阐述“时空观念”素养目标在该课中的落实。
一以时间拓展空间的培养路径对学生的培养目标是：对工业革命的起止时间不同的表达方式进行分析，然后根据地图，精确指出那些开展工业革命国家地理位置。
首先让学生知道工业革命的起止时间。
英国始于18世纪中叶，截至19世纪上半叶；法国始于18世纪末19世纪初，发展蓬勃期是19世纪20年代，完成时间是19世纪中期；美国完成工业革命的时间是19世纪中期；德国在19世纪早期开始工业革命；日本和俄国差不多，都是在十九世纪中期以后展开工业革命的。
然后用多媒体课件播放第一次工业革命的示意图，让学生准确指出开展工业革命国家的地理位置。
二以时间为依据以空间为基础的培养路径对学生的培养目标内容是：根据发生的时间了解工业革命发展的里程；以空间为论点，阐述为什么英国首先开展工业革命。
第一点，1765年哈格里夫斯发明珍尼纺纱机，掀起了棉纺织技术革命，拉开了工业革命的序幕；1785年发明了瓦特改良蒸汽机，大大推动了动力革新，开启了蒸汽时代，工业革命进入崭新阶段；1870年美国的富尔顿发明了汽船，1814年史蒂芬孙发明蒸汽机车，开启了交通运输革命的序幕；1840年前后英国率先完成工业革命，法国和美国也相继完成，工业革命基本完成。
用好历史地图册，培养学生时空观念素养
于图，索理于书。
”“左图右书”是我们开展历史学习的基本方式之一。
然而可供历史课堂教学使用的历史地图众多，教师如何在有限的时间内找到最适合培养学生时空观念的地图成为一大难题。
《中外历史纲要历史地图册》（以下简称“历史地图册”）作为普通高中教材的一类，其设计时是按照《中外历史纲要》的编纂体例进行编排的，以便于配合《中外历史纲要》等统编版历史教科书使用。
其相比于其他历史地图载体的最大优势就是它与我们的历史课堂具有极强的契合性，能在很大程度上解决教师在历史地图上的选择问题。
虽然我们一直在强调要重视历史地图，但在实际教学中对历史地图的运用层次还是较为浅显，也难以达到培养学生时空观念素养的效果。
并且在很多时候，教师在将历史地图放进自己的教学设计和课件中后便不再细细琢磨，在课上时也多是一笔带过。
这样不免使历史地图成了教学中一个精美的装饰品，历史地图册更是鲜有老师会关注。
由此也不难看出，在历史课堂教学中对历史地图册乃至历史地图的重视程度都是不够的。
要克服课堂教学中对历史地图运用浅显、浮于表面的问题，除了促进教师观念的转变外，关键还在于要把握时空观念的培养路径。
1 历史地图册在时空观念培养上的价值1.1 契合历史教科书学生时空观念的培养是一个逐步发展的过程，最适合的一种方式便是将其融入历史课堂的日常教学之间，达处在于课时时间轴只涉及本课相关的重要史事，课时导读则是根据本课的重难点，要求根据提供的图表来解决所提出的问题。
历史地图册中提供的图表既有和教科书同步的相关史事，也有对教科书中限于篇幅未能详尽解释内容的补充。
1.2 直观呈现时空史事历史地图册与其他教科书中对史事的时空描述相比的一大优势便是其具备的直观性。
这也正是历史地图册在时空观念培养上的另一重要价值。
历史地图册几乎在每一课时都有对其中历史事件的直观呈现，同时在呈现方式上还采取了时间轴加历史图表相结合的方式。
学生在细致读图之后，基本能对本课所发生的重大历史事件进行初步的时空定位。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中历史教学中时空观念素养培养路径分析作者：黎凤花
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第08期
【摘要】时空观念是高中历史学习基础，也是历史学习的核心本质，新课改提出了高中历史时空观念素养是学习历史必须要掌握的基础素养，但是对学生来说有着一定的难度，是学生学习历史的难点，也是提高历史成绩的一项挑战，因此，对高中历史教学中时空观念素养的培养是当前教育改革过程中的首先要解决的问题。
本文从人教版历史教学出发，结合教学实践，从明确教学目标出发，通过对时空观念的建立，中外历史时空对比等观点出发，对高中历史教学时空观念素养的培养路径进行分析。
【关键词】高中历史；时空观念素养；培养路径
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0107-02
一、前言
顾名思义，时空观念就是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察，分析的思维方式。
因为所有的历史事物都是在特定的时间和空间联系中发生的，要想对历史事物有准确的理解，就要建立在特定的时空框架之中。
因此，时空观念对历史的学习极为重要，是历史学习的基础，学生理解时空观念还会对学生的思想成熟有很大的意义。
例如通过历史时空观念素养的培养，教师可以通过历史事件的讲解，让学生总结其中的规律，为以后的发展中吸取历史事件的经验教训，因此时空观念的正确培养，对个人，对社会的进步都会提供很大的帮助，这也是教育改革所想要达到的效果[1]。
二、确定明确的教学目标
对学习高中历史时空观念素养的培养，教师要从教学目标出发，明确历史教学目标，是历史时空观念素养培养的起始点。
这就要求教师在进行高中历史教学前，制定对学生时空观念素养培养的计划。
因此，教师教学计划制定的好坏直接影响到教学过程中学生对时空观念的理解和掌握。
教师在制定教学计划时首先自己要透彻理解时空观念的概念，理解其中的内涵，对所要教学的内容进行潜心研究，找出其中的关系，运用循序渐进的方法进行对学生时空观念的培养[2]。
例如，为了培养学生的时空观念素养，在人教版高中历史对《抗日战争》这一部分制定教学内容时，针对抗日战争的七七事变等内容不能简单的制定成了解七七事变的起因，前奏，然后对这一事件形成时空观念。
这样制定教学计划，不仅无法培养学生的时空观念素养，而且会使教学过程变得索然无味，学生失去对历史学习的兴趣。
教师应该设计成能够准确的找出七七
事变的缘由，然后对七七事变开始的时间，以后发展的路线图，以及以后抗日战争的转折点，胜利的原因等串接起来，来帮助学生形成时空观念。
这样制定的教学计划，不仅时空观念有着明确的指向，而且教学过程变得很有乐趣，具有很好的操作性和检测性，更好的培养学生的时空观念素养，达到教学目标。
三、按照时间顺序教学和复习
前文提到，历史事件的发展是按照时间顺序发展的，时间是贯穿整个历史的关键点。
因此，教师无论是在前期的教学还是在后期的复习教学中，一定要严格的按照时间的顺序来带领学生进行历史学习，只有这样，才能在让学生了解历史事件的因果关系和人物内心活动的同时，培养学生的时空观念素养，找出历史事件的关系和发展规律，以时间为线索培养的时空观念素养更具有科学性，可以避免教师在教学过程中误入歧途，将人教版历史课本中的历史事件按照时间顺序串接起来[3]。
例如教师在对人教版高中历史必修三各门派的思想代表中道家思想的演变过程教学时，因为这一部分如果单独拿出来进行讲解，会显得比较突兀，会导致学生无法理解道家思想的真正含义。
这时教师就可以通过以时间为线索，补充春秋战国时期、汉代、宋明时期、明末清初时期道家思想的演变，为了使时间顺序上更加连续，教师还应该给学生补充秦朝、魏晋南北朝时期的儒家思想发展状况。
这样一来，结合道家老子写的《道德经》，就会对道家思想理解的更加透彻，不会显得那么突兀，凭空想象。
因此，时间是历史事件的线索，可以帮助学生更好的理解时空观念。
以时间为线索来对历史事件进行教学不仅适用于新课的教学，更适用于复习阶段的教学。
因为历史事件比较多，而且知识结构比较复杂，因此需要深刻理解时空观念，建立知识脉络，这时教师就可以采用建立时间轴的方法，来帮助学生进行历史课的复习教学，达到培养学生时空观念素养的教学目标。
例如在对人教版高中历史必修一的复习时，由于人物关系历史事件比较复杂，很难进行入手复习，这时教师就可以带领学生画出古代中国各朝代演进“时间轴”，然后将教材中涉及的知识点添加到这条时间轴中。
比如对每个朝代皇帝实行的制度进行以时间轴为线索进行串联复习，从夏商周：分封制，以嫡长子继承制为核心。
秦：中央是三公九卿制，地方行使郡县制。
汉：继承秦制，皇帝之下设三公九卿，在地方上则实行“郡国并行制”；内外朝制度，郡国并行制。
隋：三省六部制。
唐：沿用隋制而有所改进，北宋：在中央，设中书门下、参知政事、正副枢密使，另设枢密院掌管军事，设三司掌管财政等等。
教师应带领学生共同以时间为线索，勾画时间轴，从时间轴上反映出每个历史朝代的时空关系，帮助学生了解朝代的起源和灭亡，了解朝代的发展的来龙去脉，还可以通过增强学生的动手能力来提高学生对历史学习的兴趣，从而主动的培养学生的时空观念素养。
四、进行中外历史对比教学
历史的发展没有相同的，但是有相似的，因此，教師在进行对学生时空素养的培养时可以通过中外历史进行对比教学分析，更好的揭示历史的本质。
例如在人教版高中历史中国近代史的学习时，教师在进行洋务运动的教学时，可以结合这个时期俄国的历史事件，比如废除农奴制，美国的南北战争等进行对比分析学习，分析同一时代为什么中国发生这样的事件，而外国却在进行那样的时间，导致这样现象的原因是什么，可以从中得到什么经验教训，有哪些值得我们学习的地方。
还例如将抗日战争和世界反法西斯战争进行对比学习，分析为何我国会受到压迫，国际形式应该如何发展等等。
通过这样主动的将同一年代不同背景下的历史事件对比教学，会使学生全面的分析问题，很大程度上培养学生的时空观念素养。
总结：新课改对学生学习历史时的时空观念素养的培养放在了首位，因此教师在教学过程中就要着重对学生进行这一观念的培养教学，通过从制定合理的教学目标开始，以时间为线索，建立时间轴，进行中外历史时空对比，从而培养学生的时空观念素养，深刻理解历史的本质。
参考文献
[1]宣花.核心素养视域下高中历史课堂中教学的合理预设与有效生成[J].文理导航（上旬），2019（03）：53+76.
[2]章文理.依托历史地图教学培养学生时空观念[J].文理导航（上旬），2019（03）：99.
[3]沈承尧.历史教学目标的时段变换——以近代中国民主革命为例[J].中学历史教学，2019（02）：49-51.。