教育科研常用的方法——叙事研究法
教育科研常用的方法——叙事研究法
教育科研常用的方法——叙事研究法教育科研是教师们提升教学水平和改进教学方法的重要手段。
而在进行教育科研时，不同的研究方法有不同的优势和适用范围。
本文将介绍一种常用的教育科研方法，叙事研究法，以及其应用领域和具体步骤。
叙事研究法是一种在教育领域中广泛应用的研究方法，通过收集和分析个体或群体的经验故事，探索并理解人类行为和经验的相关问题。
它是一种质性研究方法，注重研究对象的主观体验和意义构建过程，适用于对个体或群体的其中一现象进行深入探究和理解的研究。
叙事研究法在教育科研中有着广泛的应用。
首先，它可以帮助我们了解学生的学习过程和困惑，从而更好地设计和改进教学方法。
通过收集学生在学习过程中的经验故事，我们可以深入了解他们在学习中所面临的问题和挑战，从而针对性地调整教学策略，提高教学效果。
其次，叙事研究法可以帮助教师们分享和传承自己的教学经验。
教师们可以通过写教学日志或口述自己的教学故事，将自己的教学理念和实践传递给其他教师，促进教师之间的教学经验交流和共享。
此外，叙事研究法还可以帮助教师们研究和探索教学中的一些问题，例如如何培养学生的创新能力、如何促进学生的自主学习等。
下面是叙事研究法的一般步骤：1.确定研究问题：首先，需要明确研究的目的和研究问题。
例如，我们可以选择研究学生的学习经验，问题可以是“学生在学习过程中遇到的问题是什么？”2.收集数据：数据的收集可以通过口述、采访、观察等方式进行。
例如，我们可以采访几个学生，并记录他们在学习过程中的经验和感受。
3.分析数据：将收集到的数据进行整理和归纳，以寻找其中的共性和差异。
这一步可以通过对数据进行分类和编码来实现。
例如，我们可以把学生的经验归纳为不同的主题，比如学习方法、困惑和探索等。
5.撰写研究报告：最后，研究者需要将研究结果撰写成研究报告，以便分享和交流。
报告中应包括研究的目的、方法、结果和结论等内容。
总之，叙事研究法是一种常用的教育科研方法，适用于深入研究和理解个体或群体的学习经验和行为。
教育叙事研究法
教育叙事研究法
教育叙事研究法是一种教育研究方法，通过收集、分析和解释个人教育经历的叙事来了解教育的意义和影响。
这种研究方法强调个体的视角和经验，将个人的故事作为理解教育过程和结果的重要途径。
下面将介绍该研究法的主要内容和步骤。
首先，教育叙事研究法的核心是个体的故事。
研究者通过面对面的访谈、观察和文献查阅等方法，收集个人的教育叙事材料。
这些故事可以是个体的教育经历、教育目标、教育挑战等，通过详细的描述和分析来了解个人对教育的认识、期望和反思。
其次，教育叙事研究法注重个体的主观视角。
研究者通过对个人故事的解读和分析，揭示个体对教育经历的感受、意义和影响。
这种研究方法鼓励个体参与到研究过程中，促进个体的反思和思考，同时也可以促进教育者对自己实践的反思和改进。
然后，教育叙事研究法强调故事的情境和背景。
个人的教育叙事并不是独立存在的，它们是在特定的社会、文化和历史背景下产生和发展的。
因此，在研究过程中，研究者需要考虑故事的背景和情境，分析个体与社会之间的相互作用和影响。
最后，教育叙事研究法注重个体的发展和变化。
个人的教育叙事并不是静态的，它们会随着时间和经历的变化而发展。
因此，在研究过程中，研究者需要关注个体故事的变化和发展轨迹，分析教育对个体成长和发展的影响。
总体而言，教育叙事研究法通过收集、分析和解释个人教育叙
事来了解教育的意义和影响。
这种研究方法强调个体的视角和经验，注重个体的主观视角和背景，同时关注个体的发展和变化。
通过教育叙事研究法，可以深入了解个体对教育的认识、期望和反思，为教育改进和改革提供有价值的参考。
教育叙事研究法的基本步骤
教育叙事研究法的基本步骤教育叙事研究法是一种用于探讨教育现象和问题的研究方法。
通过叙事的方式，研究者可以深入了解被研究者的思想、情感和经验，从而揭示出隐藏在表面之下的教育本质。
在进行教育叙事研究时，需要遵循一定的步骤，以确保研究结果的可靠性和有效性。
以下是教育叙事研究法的基本步骤：1. 研究问题的确定在进行教育叙事研究之前，首先需要确定研究的问题或目的。
研究者应该清楚地定义研究的范围和目标，明确要探讨的具体问题，以便有针对性地选择研究对象和方法。
2. 数据收集教育叙事研究的核心是收集和分析受访者的叙事资料。
研究者可以通过访谈、观察和文献分析等方式收集资料，了解受访者的思想、情感和经验，挖掘教育背后的故事和意义。
3. 数据分析在收集到叙事资料后，研究者需要对数据进行分析和整理。
通过对叙事内容的梳理和归类，研究者可以发现模式和主题，找出故事中的关键元素和隐含信息，为研究问题提供答案和见解。
4. 结果呈现完成数据分析后，研究者需要将研究结果进行呈现。
可以通过文字、图表、表格等形式来展示研究发现，向读者传达研究的目的、过程和结果，使研究更具说服力和可读性。
5. 结论与讨论最后，研究者应该对研究结果进行总结和分析，提出结论和建议。
通过讨论研究的意义和启示，为教育实践和未来研究提供指导和借鉴，从而促进教育领域的发展和进步。
综上所述，教育叙事研究法是一种富有启发性和深度的研究方法，通过讲述和解读故事，揭示教育的本质和内涵。
研究者在进行教育叙事研究时，应当遵循以上基本步骤，全面而系统地进行研究工作，以确保研究的科学性和有效性。
通过不断地探索和实践，教育叙事研究法将为我们带来更深入和丰富的教育认识，为教育改革和创新提供新的思路和方法。
教育研究方法第九章教育叙事研究法
教育研究方法第九章教育叙事研究法教育叙事研究法是一种以叙事方式来探索、理解和解释教育现象的研究方法。
通过收集教育参与者的叙述，研究者可以深入了解个体和群体的经验、观点和意义构建过程，从而揭示教育背后的复杂性和多样性。
本文将介绍教育叙事研究法的定义、特点、研究过程和应用。
教育叙事研究法是一种“基于人的”研究方法，关注个体的经验、观点和故事。
这种方法通过收集教育参与者的叙述，如口述、书面文本或多媒体材料，研究者可以深入了解个体在教育中的经历、观点和意义构建过程。
教育叙事研究方法强调个体在教育过程中的主体性，聚焦于个体经验的丰富性和复杂性，以此揭示教育现象的多样性和动态性。
教育叙事研究法具有以下特点。
首先，它强调研究者与教育参与者的合作关系。
研究者与参与者之间的合作是研究过程中的关键环节，研究者需要建立信任和共享权力的关系，以便获得参与者真实的叙述。
其次，它注重个体的多样性和差异性。
每个个体都有独特的生活经历和观点，通过收集不同个体的叙述，可以展现多样性和复杂性。
第三，教育叙事研究法强调表达和解释的过程。
研究者需要理解并解释个体叙述背后的意义和主张，以揭示更深层次的教育现象。
教育叙事研究法的研究过程包括准备、数据收集、数据分析和结果呈现四个阶段。
首先，研究者需要明确研究目的、问题和参与者选择标准，并制定研究计划。
其次，研究者通过采访、观察、文本分析等方法收集教育参与者的叙述。
采访可以是结构化、半结构化或非结构化的，取决于研究目的和参与者特点。
然后，研究者将收集的数据进行整理、编码和分析。
分析的方式可以是内容分析、故事分析、主题分析等，以揭示故事中的模式、主题和意义。
最后，研究者将分析结果进行整合和解释，并将研究结果以适当的方式呈现出来，如书面报告、呈现会议或多媒体展示。
教育叙事研究法可以应用于多个领域和研究目的。
它可以用于研究个体的成长、发展和学习经历，揭示个体在教育中的主观体验和意义构建过程。
同时，它可以用于研究群体的认同、文化和社会互动，展示群体的特点和意义生成机制。
教育叙事研究的方法
教育叙事研究的方法教育叙事研究是一种旨在探索和理解个体或群体在教育过程中的经历和故事的方法。
通过以叙事为基础，研究者可以深入了解和解释教育现象的本质，它涉及教育领域的各个方面，如学生学习经历、教师专业发展、学校文化和教育政策等。
本文将介绍几种常见的教育叙事研究方法，包括自传体教育研究、口述历史研究和群体叙事研究。
自传体教育研究是一种通过个体经历的叙述来深入理解教育现象的方法。
研究者可以邀请参与者编写自传，或者采用面谈、访谈等方式收集个体的教育叙事。
在这种方法中，研究者需要仔细分析个体的故事，并从中提取出与教育相关的主题和模式。
自传体教育研究可以帮助研究者了解个体在教育过程中的成长、挑战和转变，以及个体与社会、文化背景的关系。
口述历史研究是通过收集和分析口述历史的教育叙事来进行研究的方法。
在这种研究中，研究者与参与者进行面谈或访谈，记录他们的故事和经历。
通过对这些故事的整理和分析，研究者可以了解教育历史的不同层面，如教育政策的演变、学校文化的变迁等。
口述历史研究可以为教育决策者提供有关历史经验和观点的重要信息，从而促进教育的改进和发展。
群体叙事研究是一种将多个个体的叙事整合起来进行分析的方法。
在这种研究中，研究者可以选择一个特定的群体，如教师团队、学生群体或教育管理者等，并收集他们的教育叙事。
通过对这些叙事的比较和分析，研究者可以发现群体中的共同主题和模式，了解群体在教育过程中的共同经历和观点。
群体叙事研究可以为教育实践提供多元的视角和理解，从而促进教育的多样性和包容性。
除了以上介绍的几种方法，还有其他一些教育叙事研究的方法，如视觉叙事研究和数字叙事研究等。
视觉叙事研究通过图像、照片和艺术作品等视觉材料来进行研究，数字叙事研究则利用数字化技术来记录和分析教育叙事。
这些新兴的方法为研究者提供了更多的选择和可能性，能够更好地满足不同研究目的和需求。
总之，教育叙事研究是一种深入了解和解释教育现象的方法，凭借着叙事的力量，可以揭示个体和群体在教育过程中的经历和故事。
教育科研常用的方法——叙事研究法
教育科研常用的方法——叙事研究法来源：虎林实验高级中学发表日期： 2013/11/5 7:17:51 收藏到：内容摘要：一、教育叙事研究概述（一）教育叙事研究兴起的背景20世纪70年代教育叙事研究在西方教育领域内率先兴起，教育叙事研究的兴起是西方教师职业研究发展的必然结果。
一方面受人文社会科学研究领域中现代主...一、教育叙事研究概述（一）教育叙事研究兴起的背景20世纪70年代教育叙事研究在西方教育领域内率先兴起，教育叙事研究的兴起是西方教师职业研究发展的必然结果。
一方面受人文社会科学研究领域中现代主义和结构主义提倡向“解释学转向”“语言学转向”“叙事研究转向”的影响；另一方面，由于社会学和心理学对职业生活的研究存在交叉之处，由此产生了整合各方面的研究以推动职业研究发展的需要，导致社会科学研究中关注实践的叙事研究方式，并运用到了职业研究中，教师的职业叙事也以此为基础发展起来。
20世纪90年代末开始，教育叙事研究引起了我国教育研究者的关注。
在我国教育研究领域，中小学教师以往所掌握的教育研究方法与“教师成为研究者”“科研兴校”的期待相距甚远。
尤其是随着新一轮课程改革的推进，教育工作者深刻感受到了滞后的教学实践和先进的课改理念之间的差距。
因此，要真正改进教师日常教学生活，那种能够表达教师个人思想、观念、解决问题的方法和过程以及对其受到的效果进行反思的教育叙事研究成为能够为教师掌握的有效方法。
教育叙事研究也成为教师专业发展的有效途径和方法。
（二）什么是教育叙事教育叙事是指研究者（主要是教师）以故事为手段，通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的发生、现在的影响以及未来的期待的描述与诠释，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而构建教育生活意义的研究方法。
教育叙事研究“是一种平民的思维和话语方式”。
它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从中体验教育是什么或应该怎么做。
教育科研方法的新取向──教育叙事研究_0
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教育科研方法的新取向──教育叙事研究教育科研方法的新取向──教育叙事研究 20 世纪 80 年代到90 年代中期，教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究方法在教育研究中占据着主导地位。
近年来，人们逐步认识到，教育科研不能简单照搬自然科学的研究方法，行动研究、质的研究、案例研究等方法得到了越来越广泛的认可。
与注重科学主义的量化研究相比较，现在的教育科研方法注重的是人本主义的质的研究。
教育叙事研究作为质的研究方法的一种运用形式，也逐渐引起人们的重视。
这是一种很有意义而且容易为教师所掌握的研究方法，值得更多的教育工作者了解、熟悉和运用。
什么是教育叙事研究叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情。
它是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。
这种方式向我们提供了了解世界和向别人讲述我们对世界的了解的途径。
叙事普遍地存在于文学艺术作品和我们的日常生活、工作当中，是人们表达思想的有力方式。
因此，叙事学一直受到文学、艺术和文化研究者的关注。
1 / 9社会科学研究中的叙事研究即借鉴了文艺理论中的叙事学。
叙事研究又称故事研究，是一种研究人类体验世界的方式。
这种研究方式的前提在于人类是善于讲故事的生物，他们过着故事化的生活。
叙事研究是以质的研究为方法论基础的，是质的研究方法的具体运用。
所谓质的研究，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
叙事正是这样完成的。
叙事研究被作为教师的研究方法运用于教育领域，是 20 世纪80 年代的事情，是由加拿大的几位课程学者倡导的。
(完整word版)教育研究方法--叙事研究法
教育研究方法——叙事研究法一、教育研究范式的转型从教育学史来看，教育研究从17世纪就在科学化的道路上蹒跚前进，试图去寻求客观的、普遍的和中立的标准，强调把自然科学日益成熟的范式运用于教育研究的尝试，力图寻求事物间的因果关系，关注方法的独立性和普适性。
这种片面追求所谓的“科学化”的研究范式，造成教育研究缺少人文关怀，远离生活体验而丧失了生活意义。
“20世纪70年代以来，教育领域发生了重要的范式转换：开始由探究普适性的教育规律转向寻求情景化的教育意义。
”[1]反对那种不顾“人的整体事实”，不从“整体的人”出发的所谓教育研究的科学性，主张从人的历史和存在分析入手，去对人的精神、心灵等内在世界加以体验、理解和诠释。
在研究方法论上，从传统的实证主义和规定性模式，向现象学和描述-解释性模式转移。
这种转型的背后有着深刻的社会文化背景和哲学意蕴。
其核心是批判科技理性、客观主义知识观造成的非人化境遇，强调人之为人的精神生活。
人们认识到如果仅仅用自然科学的客观性、价值中立性等原则要求教育研究，事实上是否认了其自身研究对象的特殊性，即人自身的生活体验，导致教育研究中的人的物化，也使研究者自身处于自惭自叹的状态。
以改变宏大规划、理想与项目驱动的方式为实践驱动、学校为本和以人为出发点的方式，这正是近年来教育学界兴起一股以描述和诠释社会经验现象为特征的叙事研究热潮的直接原因。
同时自然科学自身的研究关于复杂性一系列重大发现，冲击着经典研究范式，其吸收了过去被认为只属于社会科学研究的若干方法论原则。
如历史性的时间观；研究主体介入研究过程的不可避免性；可能研究域到现实研究对象之间选择的意义；研究过程的生成构建等等。
[2]法国思想家莫兰把经典科学的理解方式称为简化范式，与之相对，提出了复杂范式。
因为人类对物质世界的探究已经不得不面对复杂，这也促使我们思考：难道对人、对教育的探究只满足于普遍性的、还原的和分离的原则，满足于寻找简单、线性的因果关系吗？在教育研究何以走向生活体验的问题上，德国文化教育学的先驱威廉·狄尔泰认为，主体与客体是以“体验”的方式相互融合的，两者构成了一种“生活关系”，教育研究的真正目的在于把握主体与客体之间活生生的“生活体验”、“生活关系”，这样才能透过教育现象看到教育的本质。
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教育科研常用的方法——叙事研究法
叙事研究法(Narrative Research)也称“叙述研究”，它是一种教育科研的方法，旨
在对与某一群体相关联的类似或不同的人员，以及他们在不同社会环境中所经历的典型经历，进行深入调查与分析，以揭示这一群体的普遍趋势、共性与差异。
例如：在教育领域，可以运用这种方法，以“学子”为研究对象，收集、整理学子高三升学经历的叙事，对这
一叙事群体中每位学子的叙事进行深入地分析，以了解他们所经历的种种挑战、困难与收获，以及他们在每一典型步骤中的应对策略。
由此，从教育者们可以获得有价值的宝贵经验，更好地帮助我们理解学子们在升学过程中应该注意及如何处理种种不同的问题。
叙事研究法是一种多学科性的研究方法，在叙事研究时，研究者除了要从科学的视角
和认谱的视角进行解读，还可以从艺术的视角突出叙事的特点，从而更加全面地探索叙事
的本质和价值意义。
例如，研究者可以根据受访者的叙述，仔细考察叙述的形式，寻求模式、结构和形式、是选择某种叙述形式的原因是什么，究竟有何背后的文化原理。
此外，
在叙事研究中，研究者可以从故事表达者及读者两个角度，进行客观分析，以发掘叙事价
值理念及社会意义，进而分析叙述者在社会结构和文化过程中的地位，对之进行诠释和演绎。
叙事研究法作为一种教育科研常用的方法，有其卓越的教育意义。
叙事研究不仅能为
社会科学的深入探索带来有益的尝试，而且还能为教育空间带来宝贵的信息，指导新的教
育模式的创新与发展，引领教育事业的进步。
未来，在叙事研究的帮助下，老师们将更加
深入地洞察到学生的心理与思维活动，以及它在他们成长过程中所起到的重要作用，一起
推动教育事业向前发展。