几何课程教改展望
新课改下高中数学几何教学的现状与对策分析
新课改下高中数学几何教学的现状与对策分析新课改下，最新版高中数学课程标准对高中数学几何教学做出了全新的教学要求，教师在教学几何知识的同时，应培养学生的空间想象、逻辑思维以及知识应用等能力。
但事实上，我国当前的高中数学几何教学效果十分差，几何知识的抽象性与复杂性使得学生思维混乱，学习积极性迅速下降。
因此，为贯彻新课改要求，实现对学生能力的培养，本文结合当前高中数学几何教学现状对几何教学的有效开展提出了几点对策，仅供大家参考。
一、新课改下高中数学几何教学现状作为高中数学的重点教学内容，几何知识是高考的必考项目。
但在实际教学中，由于教学方式单一、教师的绝对领导以及学生空间想象力的缺乏，使得当前高中数学几何教学效果并不理想，还有部分教师开展的几何教学根本就是在照本宣科，这样不仅严重打击了学生的学习积极性，还会造成学生思维的形式化、固化，不利于学生空间想象力、逻辑思维以及实践应用能力的培养与发展，甚至会限制高中数学教学的长远发展。
为此，教师应该彻底改变这一现状，贯彻新课改要求，转变教学思维与方式。
二、新课改下高中数学几何教学的有效对策1.深入钻研数学教材，化抽象为具体高中数学中的几何教学要求学生具备一定的空间想象能力与逻辑思维能力。
因此，教师要基于高中数学教材，借助相关实物模型，帮助学生完成感性认识—理性认识的转化，促进课堂教学效率的提高。
例如，在进行高中数学人教A 版《简单几何体的表面积与体积》中“球体”这一知识内容的教学时，教师就可以借助实际的几何球体模型与多媒体信息技术展开教学。
教师首先可以播放多媒体视频让学生观察排球、足球或篮球等球形照片，然后引导学生结合自己所看到内容对球体的特征进行描述和表达。
学生在初中已经学习过关于圆的平面几何知识，因此在描述球体的特征时，学生普遍认为球体都是圆形的。
这个时候，教师就可以向学生提出问题：怎么表示立体的圆？学生思考后回答用“球体”表示。
接着，教师可以再次借助多媒体播放有关“圆旋转一周形成球”的动画视频，以此引出球体的概念。
几何课程改革理解
一、问题的提出我国著名数学家姜伯驹院士曾说过：“随着科学技术的发展，数学课程要不断改革，其中以几何课程的改革问题争议最多，难度最大，中学如此，大学也如此，中国如此，外国也如此。
数学本是几何、代数、分析有机地结合的整体，人们往往看重代数的、分析的方法，而容易忽略几何的观念。
其实，无论在数学史上，还是在当代数学中，数学思想的飞跃和突破常常与几何学联系在一起的。
”二十一世纪，高等师范院校的数学教育正进入新的一轮改革高潮，在诸多改革中，教学改革是核心，作为数学的三大组成部分的几何学，它的教学改革一直是数学教育工作者十分关注的热点，又是一个十分敏感的重大课题。
高等师范院校的解析几何课程如何进行改革？关键在于改革后的教学内容和课程体系以及改革后的教学方法和教学手段、教学评价体系，如何体现先进性与师范性的统一，如何做到既有学术性之新，又有师范性之新，跟上现代数学发展的步伐。
从目前国内外的几何课程改革的现状和发展趋势来看，许多综合性大学数学专业改革的基本思路是：以现代数学观点和语言统一处理有关代数与几何的内容，力求将线性代数与解析几何有机地融为一体，与分析的内容相互渗透，不强调几何学开成“纯”的课程，致力于教学内容的现代化，而且在看重代数、分析的方法的同时，没有忽略几何的观念。
考虑到高等师范数学教育专业，培养是未来的中等学校数学教师，有特定的培养目标，解析几何的课程改革，一方面必须用近代数学的思想、观点与方法，致力于教学内容的现代化，另一方面必须将这些先进的现代化知识转化为基础教育所用，体现师范性。
二、解析几何课程教学改革展望和设想2.1建立新的几何课程体系国家教委于1999年10月在昆明召开会议，制定了《数学与应用数学专业教学规范》（以下简称《教学规范》），规定课程结构包括公共基础课（由国家教委统一规定），专业基础课（共七门）和专业课，其中七门基础课分为两类，一类称为重要基础课程，共有三门：数学分析、高等代数、解析几何：另一类称为“基础课”共有四门：物理学（含实验）、概率论、计算机基础、数学建模。
空间解析几何教学内容的改革与探索
空间解析几何教学内容的改革与探索空间解析几何是数学中的一门重要学科，其内容主要包括向量、点、线、面等在三维空间中的性质、关系和运算等内容。
空间解析几何作为高中数学的重要内容之一，对于学生的数学素养和逻辑思维能力的培养具有重要作用。
传统的空间解析几何教学方法存在诸多问题，例如内容冗杂、概念抽象、难度较大等，使得学生难以理解和掌握。
为了解决这些问题，我们需要对空间解析几何教学内容进行改革与探索，以下是一些可能的改革方向和探索内容：1. 强调几何直观性：传统的空间解析几何教学注重运算，弱化了几何直观性的培养。
改革中可以引入具体的几何图像和实际问题，通过直观的图示和实例来使学生更好地理解空间解析几何的概念和性质。
2. 突出几何推理和证明：传统的空间解析几何教学过程中，往往将几何推理和证明放在次要位置。
在改革中，可以适当增加几何推理和证明的内容，培养学生的逻辑思维和推理能力，使其能够独立进行几何证明。
4. 引入计算机辅助教学：借助计算机软件，可以让学生通过实际操作来进行空间解析几何的学习和实践。
学生可以通过绘制几何图形、进行向量运算等实际操作，加深对概念和运算方法的理解和掌握。
5. 融入数学建模：空间解析几何是数学建模中的重要加工工具。
在空间解析几何的教学中，可以适当引入一些数学建模的思想和方法，鼓励学生用空间解析几何的知识和方法来解决实际问题，提高学生的实际运用能力和创新能力。
空间解析几何教学内容的改革与探索应注重几何直观性、几何推理和证明、理论与实际的结合、计算机辅助教学和数学建模的应用等方面。
通过这些改革和探索，可以使得学生更加深入理解和掌握空间解析几何的内容，提高他们的数学素养和解决实际问题的能力。
空间解析几何教学内容的改革与探索
空间解析几何教学内容的改革与探索随着时代的进步与发展，教育改革也日新月异，为了更好的适应时代需求，教学内容也需要与时俱进。
针对空间解析几何教学内容的改革与探索，我们可以从以下几个方面来进行讨论。
一、知识点的更新和拓展在空间解析几何教学中，我们需要保证教学内容的准确性、完整性和科学性，因此需要不断更新和拓展空间解析几何的知识点和理论。
在原有的空间直角坐标系、向量、平面和直线的基础上，我们还可以加入平面方程、空间曲面、空间曲线等内容，以更加全面地介绍空间解析几何的相关知识。
二、实用性技能的培养除了理论知识的传授，我们还需要注重实用性技能的培养，即如何运用解析几何的知识解决实际问题。
例如，如何利用解析几何方法求出两直线之间的夹角、点到平面的距离、求两直线的公垂线等。
这些实用技能应该在教学中得到重视和突出。
三、课堂互动的加强在空间解析几何的教学中，应该让学生充分参与课堂教学，加强与教师的互动。
例如，在讲解某一理论知识点时，老师可以设立一些相关的问题，让学生思考并参与讨论，提高他们的思维能力和分析问题的能力。
同时，老师还可以让学生小组合作，共同完成一些实际问题的解决，以培养团队协作能力和实践能力。
四、多媒体教学的运用在现代教育中，多媒体技术已经得到广泛的应用。
在空间解析几何教学中，我们可以充分利用计算机、投影仪等设备，运用多媒体技术进行教学。
例如，在讲解平面方程时，我们可以通过多媒体技术呈现实际场景，让学生更加直观地了解平面方程的求解方法。
五、实践教学的加强空间解析几何是一门很好的实践性科学，因此在教学中应该加强实践教学。
例如，在解决实际问题的过程中，老师可以给出一些具体的场景，让学生在课堂上进行模拟，从而加强他们的实践能力和动手能力。
总之，空间解析几何的教学内容的改革与探索是一个长期的过程，需要我们不断探索和学习。
通过以上几个方面的努力，我们相信可以更好地推动空间解析几何教学的改革和发展。
空间解析几何教学内容的改革与探索
空间解析几何教学内容的改革与探索空间解析几何是高中数学中的一门重要课程，它是解析几何的延伸和拓展，通过坐标系和代数方法研究几何问题。
近年来，随着教育改革的不断深化和教学理念的更新，关于空间解析几何教学内容的改革与探索也成为了教育界的热点话题。
本文将从课程内容、教学方法和学习策略等方面对空间解析几何教学内容的改革与探索进行探讨，并提出相关的建议。
一、课程内容的改革与探索1. 传统课程内容的弊端传统的空间解析几何课程内容主要包括点、直线、平面的方程、二次曲面的方程、空间曲线与曲面等内容。
这些内容较为抽象，缺乏具体的几何图形和实际问题的引入，容易使学生产生枯燥乏味的学习感觉，从而降低学习积极性和学习效果。
2. 课程内容的改革方向在课程内容的改革方面，应该注重理论与实践相结合，引入更多的几何图形和实际问题，使抽象的数学理论和实际问题相联系，提高学生的学习兴趣和主动参与度。
比如在点、直线、平面的方程的学习中，可以引入一些实际问题，让学生通过方程的建立和求解来解决实际问题，这样可以增加学生对数学的应用性的认识。
在二次曲面的方程、空间曲线与曲面等内容的学习中，可以引入一些立体图形和空间结构，让学生通过建立方程来描述和分析其特征，从而更好地理解空间解析几何的理论知识。
二、教学方法的改革与探索1. 传统教学方法的弊端传统的空间解析几何教学方法主要是教师讲授、学生听讲和课后习题的训练，这种单一的教学方式容易使学生产生学习厌倦和学习焦虑，影响学生的学习效果。
2. 教学方法的改革方向在教学方法的改革方面，应该注重多元化教学方法的运用，通过多种形式的教学来激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
比如可以采用问题驱动式的教学方法，通过提出具体问题让学生自主探究和解决，提高学生的自主学习能力；可以采用项目式教学方法，通过设计一些实际项目让学生运用空间解析几何的知识来解决问题，培养学生的实践能力和团队合作意识。
还可以采用信息技术手段来丰富教学内容，比如利用多媒体教具、数学建模软件等来展示几何图形和解题过程，提高学生的学习兴趣和直观感受。
几何问题的教育改革
几何问题的教育改革在当今教育领域，几何问题的教学正面临着一系列的挑战和机遇，教育改革势在必行。
几何作为数学的重要分支，对于培养学生的空间想象力、逻辑思维能力和解决实际问题的能力都具有不可替代的作用。
然而，传统的几何教学方法在某些方面已经无法满足现代学生的学习需求和社会的发展要求。
首先，我们来审视一下当前几何教学中存在的一些问题。
在教学内容方面，过于注重理论知识的传授，而忽视了与实际生活的联系。
学生们在学习几何概念、定理和公式时，往往只是机械地记忆和套用，却不明白这些知识在现实生活中的应用价值。
这导致他们对几何学习缺乏兴趣和动力，认为几何是一门枯燥乏味、脱离实际的学科。
在教学方法上，传统的“满堂灌”式教学仍然占据主导地位。
教师在讲台上滔滔不绝地讲解，学生在下面被动地接受。
这种教学方式缺乏互动和探究，学生的思维得不到充分的激发和锻炼。
而且，过多的书面练习和考试使得学生陷入题海战术，加重了学习负担，却无法真正提高他们的几何素养和综合能力。
在教学评价方面，过于依赖考试成绩来衡量学生的学习成果。
这种单一的评价方式不能全面地反映学生的学习过程和进步情况，也不利于培养学生的创新精神和实践能力。
针对以上问题，几何问题的教育改革应从以下几个方面入手：一是更新教学内容。
将几何知识与实际生活紧密结合，引入更多生动有趣的实际案例，让学生感受到几何在解决现实问题中的重要性。
例如，通过建筑设计、地图绘制、包装设计等实例，让学生了解几何图形的性质和应用。
同时，增加一些具有挑战性和开放性的问题，激发学生的探究欲望和创新思维。
二是改进教学方法。
倡导以学生为中心的教学模式，鼓励学生积极参与、自主探究和合作学习。
教师可以通过创设问题情境、引导学生进行实验和观察、组织小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在讲解三角形内角和定理时，可以让学生自己动手剪拼三角形的三个内角，通过实践操作来发现和验证定理。
三是丰富教学资源。
利用现代信息技术，为学生提供丰富多样的学习资源，如多媒体课件、在线课程、虚拟实验室等。
几何课程教改展望(北师大王申怀)_8
几何课程教改展望北京师范大学数学系王申怀第一节几何课程改革的历史回顾欧氏几何在数学教学中的作用与地位究竟是什么？长期以来这是一个有争议的问题。
特别是本世纪五十年代以后，国内外对中学几何课程改革曾经出现过大起大落的阶段。
因此，现在来回顾总结以往的历史经验，总结对中学几何教育的研究成果是很有必要的。
这样不仅可以避免在今后的教学上不再重复那些已经证明为不成功的经验，同时也可以确定哪些是经受过实践考验的成功的经验。
我们可以从中获得教益，并且对哪些尚未明确的有关问题，我们也希望能对今后的研究提供一些有用的信息，以便确定可能采取的措施。
这将会对今后二十一世纪的几何课程改革打下一个坚实的基础。
（一）"新数运动"对传统几何教学的冲击与国际数学教育会议（ICMI）对几何教学的反思"新数运动"对几何课程改革的影响"新数运动"的出现，除了社会政治原因外，另一个重要的原因是来自数学学科本身和数学教育研究的发展。
二十一世纪以来数学学科得到突飞猛进的发展，特别法国布尔巴基（Bourbaki）学派的出现，对数学的整体结构进行重新认识，许多新的数学分枝，如拓朴学，泛函分析等的出现并进入大学的课程，导致了大学数学课程内容的全面改观，这就必然会形成传统中学数学与大学数学之间逐渐产生了一条很深的鸿沟。
与此同时，在五、六十年代现代心理学认知理论的兴起、特别是皮亚杰（J.Piaget）、布鲁纳（J.S.Brumer）等教育心理学家对有关学习理论研究的重大突破，提出一整套新的认知理论，为数学教材内容安排和教学方法的改进提供了坚实的理论依据，这就为"新数运动"提供了一个教育学、心理学方面的基础，终于在五十年代末到七十年代初，在西方国家中掀起了一场轰轰烈烈的"新数运动"。
1958年，在美国数学协会（MAA），全美数学教师联系会（NCTM）的支持和政府、基金会的资助下成立了"学校数学研究组（SMSG）全面负责中学数学教学的实验研究。
试论小学数学图形与几何教学现状及改革策略
试论小学数学图形与几何教学现状及改革策略数学教学的重难点已从知识教授变为了能力培养，而图形与几何教学存在一定的难度，且是小学阶段的教学重点。
由于小学教学对学生今后的学习与发展有极大影响，所以教师要对图形与几何教学进行创新，以夯实学生数学基础。
那么教师应该如何开展小学数学图形与几何教学呢？本文简单介绍几种方法，广大小学教师可以尝试运用。
一、小学数学图形与几何教学现状（一）动手操作实践机会不多几何在生活中的各个方面都会用到。
小到日用品的外形设计、房间设计，大到环境艺术、城市设计，都体现出了几何图形的重要性。
但是，几何图形的学习是需要实践的，是需要学生形成一定的几何感悟的。
但是，在当前的课堂教学中，教师并未给予学生实践的机会，并未让学生获得相关的感悟、体验，所以学生的抽象思维没有得到培养。
而出现这种情况的根本原因是课堂教学的时间只有四十五分钟。
为了教学进度，教师会将重点放在理论知识的讲解上，留给学生动手操作的时间就被占用了。
此外，虽然有教师给学生提供了一定的操作时间，但是在设计教学活动的时候采用了老套的方法，学生并未获得相关的锻炼［1］。
（二）空间能力未得到培养小学生最大的特点就是年纪小，思维简单。
在学习相关知识的时候，学生犯的最大的毛病就是思考浅显，在学习过程中常会遇到一些困难。
鉴于教师是学生成长的引路人，所以教师要发挥引导作用，让学生在脑海中“画”出图形，并且学会图形解疑，不管图形怎么变都能看得出来。
但是，在实际教学中，教师并未重视这一点，只是对理论知识进行了教授，因此学生没有建立空间思维意识，无法看到图形的本质。
（三）学习程度之间的逻辑关系衔接不紧密数学最大的特点就是逻辑紧密。
但是，小学生年纪小，抽象思维能力弱，喜欢形象生动的事物，所以在学习相关数学知识的时候会觉得枯燥乏味，甚至不愿意听讲。
这就导致教师没办法对几何图形进行规范性教学。
大多数教师为了完成教学目标，会将几何知识拆分开来。
在这种情况下，想要教授新知识，就需要将前面学过的相关知识联系起来。
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几何课程教改展望北京师范大学数学系王申怀第一节几何课程改革的历史回顾欧氏几何在数学教学中的作用与地位究竟是什么长期以来这是一个有争议的问题。
特别是本世纪五十年代以后，国内外对中学几何课程改革曾经出现过大起大落的阶段。
因此，现在来回顾总结以往的历史经验，总结对中学几何教育的研究成果是很有必要的。
这样不仅可以避免在今后的教学上不再重复那些已经证明为不成功的经验，同时也可以确定哪些是经受过实践考验的成功的经验。
我们可以从中获得教益，并且对哪些尚未明确的有关问题，我们也希望能对今后的研究提供一些有用的信息，以便确定可能采取的措施。
这将会对今后二十一世纪的几何课程改革打下一个坚实的基础。
（一）"新数运动"对传统几何教学的冲击与国际数学教育会议（ICMI）对几何教学的反思"新数运动"对几何课程改革的影响"新数运动"的出现，除了社会政治原因外，另一个重要的原因是来自数学学科本身和数学教育研究的发展。
二十一世纪以来数学学科得到突飞猛进的发展，特别法国布尔巴基（Bourbaki）学派的出现，对数学的整体结构进行重新认识，许多新的数学分枝，如拓朴学，泛函分析等的出现并进入大学的课程，导致了大学数学课程内容的全面改观，这就必然会形成传统中学数学与大学数学之间逐渐产生了一条很深的鸿沟。
与此同时，在五、六十年代现代心理学认知理论的兴起、特别是皮亚杰（）、布鲁纳（）等教育心理学家对有关学习理论研究的重大突破，提出一整套新的认知理论，为数学教材内容安排和教学方法的改进提供了坚实的理论依据，这就为"新数运动"提供了一个教育学、心理学方面的基础，终于在五十年代末到七十年代初，在西方国家中掀起了一场轰轰烈烈的"新数运动"。
1958年，在美国数学协会（MAA），全美数学教师联系会（NCTM）的支持和政府、基金会的资助下成立了"学校数学研究组（SMSG）全面负责中学数学教学的实验研究。
同时，组织专家、学者、教师对中学数学教材进行重新编写。
出版了一套全新的教材--"统一的现代数学"（DICSM），并在相当大的范围内开展实验，这就是所谓"新数运动"的开端。
六十年代以后，它几乎波及了所有西方国家。
世界各地相继出现了大量的新课本，新课程。
至此，在西方国家中，"新数运动"达到了高潮。
"新数运动"来势凶猛，但是由于实验不够，教师培训跟不上，过于急速推广等原因使这场运动带来了盲目性和理想化。
到了六十年代末和七十年代初，就逐渐暴露出改革中的问题，表现在中学基础教学质量的大幅度下降，如学生计算能力的削弱、数学应用能力缺乏。
因此，"新数运动"遭到了教师、家长及一些数学教育工作者的猛烈的批评，于是1973年在美国又出现了一个"回到基础"（Back to Basics）的教学口号。
重新强调学生用纸和笔来计算。
"新数运动"对数学教育改革最突出之点是在对传统几何课程的改革。
最有典型意义的例子是法国布尔巴基学派的主要成员之一，狄奥东尼（）1959年在法国莱雅蒙成（Royaumont），由欧洲经济共同体成员参加的会议（OEEC）上所作的演讲，充分体现了"新数运动"对传统几何课程的看法，下面我们摘录演讲一部分如下：（见《数学课程发展》杰·豪森等著，陈应枢译，人民教育出版社，1991年版P86-89）。
《近50年来，数学家们不仅引入新的概念，而且引入新的语言，一种根据数学研究的需要，由经验产生的语言，这种语言能简明精确地表达数学，这种功能被反复检验，并已赢得普遍的认可。
但是直到现在，中学里还顽固地反对介绍这种新术语（至少法国如此），他们坚持使用那种过时的不适用的语言。
因而当学生进入大学时，他们可能从未听到过如集合、映射、群、向量空间等这样的普通数学词汇，当他接触到高等数学时感到困惑、沮丧也就毫不奇怪了。
近来在中学的后2年或3年已经介绍了一些初等微积分、向量代数和一点解析几何知识，但这些课题常常被置于次要地位，兴趣中心仍和以前一样，保持在"或多或少地按照欧几里德方式纯粹几何，再加上一点代数和数论"。
我认为，拼拼凑凑的时代已经过去，我们的使命是进行一次深刻得多的改革--除非我们甘愿使状况恶化到严重妨碍科学进一步发展的地步，如果把我思想中的全部规划总结成一句口号的话，那就是：欧几里德滚出去！这些话可能使你们中的某些人受到震动，但我愿意详细地告诉你们一些充足的论据，以支持这些论述，……这个结论也许有点耸人听闻，为了论证，我们假是某人要向一个来自另外世界的思想成熟的人教授平面欧氏几何，此人从未听说过欧氏几何，或者只是见到过它现代研究中的应用。
那么，我想整个课程只需二三个小时就能解决问题--其中一个小时用来叙述公理体系，一个小时讲那些有用的结论，第三个小时拿做少量有趣味的练习。
……我所说的有用的结论，一方面是指二维线性代数（线性相关、基、直线、变换群和位似映射、平行线、线性映射、线性型和线性方程），这些只由公理体系（A）（二维实线性空间公理）得出：组成了所谓的平面仿射几何。
另一方面是指正交性、圆、旋转、对称、角及等距群，这些则来源于公理体系（B）（内积空间）。
当然，由此观点看，"纯"几何与"解析"几何之间古老的争论就变得没有意义了，他们都只是向量语言的翻版而已（顺便说一句，直接应用向量语言常常更好些），完全可以按同一路线来发展三维几何，…………当然，"传统至上"的捍卫者对此会有个现成问答：不管人们是否相信，按他们的方式授欧氏几何，是启发儿童的思维使之真正理解数学的唯一方法。
但由于从未试验过其他的方案，就我看来，这与其说是可取的主张，还不如说是一种信条》。
1980年8月在美国加州的伯克利（Berkeley）举行的第四届国际数学教育会议（ICME--IV）上对这场运动的成败作了分析与评估。
特别是对中学教育阶段为什么要学习几何重新作了反思，认识到几何教学并不是一件容易的事。
但是在许多国家，对于在几何教学中所产生的各种问题和障碍却并不是面对它，克服它，而是仅仅采取毫无替代地删除其主要部分的方式，以逾越这些障碍，这种做法并不可取。
甚至钬奥东尼本人在1980年的（ICME--IV）会议上断言说：几何"突然冲破了其传统狭隘的束缚，……，已经显露出其潜在的力量及其异乎寻常的多面性和适应性。
从而成为数学最广泛和最用的工具之一。
"这与他在1959年所说的"欧几里德滚出去"！的说法已有很大的不同了。
英国数学家阿蒂亚（）在谈到数学教育的内涵是什么时说"…… 欧氏几何最初是数学原始材料的巨大源泉，几个世纪以来都是学校教育的台柱，可是现在它失去了王位，被贬至后排座上。
19世纪战场最终以代数与分析的胜利而告终，这最后必定导致欧氏几何在中学和大学的名存实亡，有种种理由使我觉得这是最不幸的事。
……我一直试图指出，本世纪的数学很大程度上是与这样的困难作斗争。
它们的本质特征是几何的。
……当然对这种更一般的几何观点，欧氏几何的框架太窄了。
然而，常常出现的情况是，欧氏几何下了台，却没有什么可以填补上这个空位。
我对几何作用的减少感到遗憾的另一个理由是，几何直觉仍是增进数学理解力的很有效的途径，而且它可以使人增加勇气，提高修养，需知我不是强要别人增加任何一门几何课，我只是请求尽可能广地应用各种水平的几何思想。
"（引自M.阿蒂亚著）《数学的统一性》，江苏教育出版社）。
从阿蒂亚的话中可以看出数学家们对"新数运动"在数学教学中完全废弃欧几里德几何是深表担忧的。
认为这是"最不幸的事"。
但是对在中学课程中为什么要学习几何中学几何课的内容是什么几何与计算机辅助教学（CAI）等问题均没有作出很好的回答。
1995年9月国际数学教育会议在意大利西西里的卡塔尼亚（Catania）召开，并提出了一份题为"21世纪几何教学的展望"的专题讨论文件。
文中对本世纪下半世纪以来几何课程改革进行了总结，指出："在大部分国家中，几何似乎已逐渐在数量和质量两方面失去了其在数学教学中的中心地位，……情况通常是，几何已被完全忽略掉，或者只包含了其中非常少的有关内容。
……几何问题趋向于局限在有关简单图形及其性质的初等"事实"上，而且根据报告其成绩也相对地差。
……近几年，数学课在强调问题提出和问题解决活动中，有一种向传统内容回归的趋势。
然而，试图恢复早期作为许多国家学校几何课主要经典内容的欧氏几何远末得到成功。
……一般说来，他们在大学的期间对有关数学中要求更深的部分（特别是几何）的准备更为不足，因为较年青的教师是在忽略几何课程中学习数学的。
他们在这个领域缺乏良好的背景，又转过来助长了忽视教学的倾向。
……这种情况，在那些正规学校教育缺乏传统的国家中尤为严峻，在某种情况下几何被完全从数学科目中剔除了……。
”（引自“21世纪几何教学的展望”，数学通报，1995第五期）以上就是“新数运动”以来国外的数学家和教育家对几何课程改革的看法和反思。
（二）义务教育下我国中学课程的演变1976年后随着"四人帮"的倒台，全国进行了"拨乱反正"，教育秩序也逐渐恢复。
在1978年我国制定了《全日制十年制学校中数学教学大纲》（试行草案），并据此大纲编写了全国通用新教材，首先提出了数学教育内容现代化问题；在高中数学中增加了微积分并进行实际教学，这在我国数学教育史上还是第一次，但新大纲和新教材很难适应全国教育水平极不平衡的现象。
要求全国进行微积分教学实际上是不可能的，因此在1983年11月原教育部又颁发了高中数学教学的两种要求的数学教学"纲要"，提出了"基本要求"和"较高要求"两种标准，并编写了相应的两种课本称为"甲种本"和"乙种本"。
1986年11月国家教委又按照"适当降低难度，减轻学生负担，教学要求尽量明确具体"三项原则，制定了过渡性教学大纲。
1988年1月制定了《九年义务教育全日制中学教学大纲》，第一次提出了数学教学的目的的应从由升学教育到全民素质教育的根本转变。
1990年全国教委又修订了数学教学大纲，公布了《全日制中学数学大纲（修订本）》。
这次变化主要是规定在高中阶段数学分必修内容和选修内容。