规范听评课活动提高评课效率

规范听评课活动，提高听评课效率听评课是教育教学工作中的一项常规活动，是教学质量管理、教育教学研究和培养师资队伍的必要手段之一，掌握听评课技术也是教研员必备的一种素质和能力。

其包含四个方面的内容，即对一堂课来说：“听什么，看什么，记什么，评什么。

”对上述内容要有一定的研究，要使听课和评课有机地结合起来，听要有所收获，评要有所见地，使授课者、听课者都从中受益，达到取长补短，共同提高之目的。

一、关于听课1.什么是听课“听课”就是观摩课堂教学活动，是有目的地对课堂教学活动进行“观察”与“揣摩”。

直接地(也有间接地)从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。

听课是一种技能和方法，听课不是目的，而是一种手段或途径。

2.听课的目的和作用听课是教研工作的眼睛和耳朵，是实现沟通（教师之间、教育管理者与教师、教学研究者与教师）的桥梁和媒介。

听课的目的和作用是：学习、借鉴成功经验（学习）；发现、研究、解决具体问题（研究）；了解、掌握教学状况（评价），推广教学经验和成果。

二、听课前的准备1．业务准备（1）熟悉课程标准和考试大纲，合理把握教材熟悉课程标准要做到五个弄清：弄清教学目的任务；弄清教学建议；弄清规定的知识体系，各册教材之间、各单元各节知识的内在联系；弄清限定的知识范围和深度；弄清新课标的特点。

把握教材要做到“三准一活”：对本学科教材体系和教学内容准确到位；对教材重点、难点准确把握；对课后训练目的要求准确掌握。

灵活地看教师组织和选择教法。

（2）学习和掌握有关本学科的教改信息掌握本学科的新型教学模式和学习模式体系，这能提高听课的品位，使听课能站在更高的高度，敏锐准确地发现教师授课的优缺点。

2.技术准备包括准备听课记录本、教科书、参考书等。

听课、评课理论和方法的准备。

3.舆论准备包括向授课教师讲明听课目的，解除授课教师的心理障碍，向听课人员讲明听课意图，使听课人员明确听课目的，以便采用不同的听法和不同的评法。

4.情况准备（1）了解任课教师。

包括学识水平、工作态度、教学经历、教学风格、年龄结构、教学职务等。

（2）了解学情。

包括学生认知的前提条件、情感的前提特性和班级管理情况。

5.心理准备（1）态度上的准备。

要做到八心：虚心、诚心、专心、细心、公心、耐心、信心、责任心。

谦虚，是学习一切的前提，虚则能容物，唯有谦虚，才能好学，受纳新知，使学贯始终，并有深入研究，发扬光大的可能……。

（2）情绪上的准备要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。

三、听课坚持的原则1．实事求是的原则 2．坦率诚恳原则3．突出重点原则 4．理论与实践相结合原则5．激励性原则 6．因人而异原则7．艺术性原则 8．实效性原则四、听课的类型1.检查型听课2.评比型听课3.观摩型听课4.调研型听课5.指导型听课6.推门式听课7.观摩型听课8.研讨型听课五、听课的要求1.对教学理念方面，应关注：（1）注意观察教师对新课程理念的体现（2）注意观察教师对课程目标的细化和落实（3）注意观察教师新理念下有效教学设计的有效性（4）注意观察教师教学中所采用的教学模式（5）注意观察教师教学中如何关注学生非智力因素的培养（6）注意观察教师对学生思维品质的培养（7）注意观察教学中素质教育特征的体现：①主体性特征的体现②创新性特征的体现③民主性特征的体现④开放性特征的体现⑤活动性特征的体现⑥情感性特征的体现2.对学生的学，应关注（1）学生的参与，看学生是否全员、全过程参与学，看学生的活动时间是否充分。

（2）学生的交往，看课堂上是否有丰富、多样的信息交流反馈；看课堂上是否有良好的人际与合作的氛围，师生的情感是否交融。

（3）学生的思维，看学生的注意力是否集中，是否活跃，举手发言，思考问题是否积极，看学生是否能提出问题，发表见解。

（4）学生情绪，看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，看学生能否自我调控，有激昂的学习情绪，突然爆发的笑声，激烈的争论等，学生的情绪能否收放自如。

（5）学生习惯和求知欲，看学生自学、读书、书写、思考习惯的养成，看学生是否都感到踏实和满足，兴趣和信心如何。

（6）学生学习的效果3.对教师的教：应关注：（1）关注教学目标的落实（2）关注知识的联系、迁移（3）关注课堂的导入（4）要关注重点突出难点突破。

（5）关注教学情境创设和开展（6）关注问题设计、引导和解决（7）关注活动安排（步骤和方法）（8）关注教师的评价（9）注意观察教师对学生思维品质的培养①是否注意培养了学生思维的深刻性和求异性②是否注意培养学生思维的批判性③是否注意培养学生思维的灵活性④是否注意培养学生思维的创造性⑤是否鼓励并帮助学生改进学习方法，特别是思维方法⑥是否鼓励学生总结所学的内容，以及开展学习评价4.对教学方法，应关注：（1）引起有意注意的方法（2）呈现教学内容的方法（3）促进新旧知识联系的方法（4）促进知识重建与转化的方法（5）促进迁移的方法（6）引导学生的方法（7）面对突发事件所表现出来的教学机智六、做好听课记录1.掌握听课记录的基本要求主要记：原则上听课记录应包括两个方面，一是教学实录，二是教学评点。

①听课的日期、节次、班级、学科、学生人数、执教者、课题、课型、课时、研究专题等。

②教学的主要过程，包括板书要点、师生的活动情况，各教学环节的时间的分配。

教学过程，包括教学环节，教学内容以及教学各环节采用的教学方法和教学手段，这部分主要记录教师课堂活动。

③教学效果。

④对这堂课（或片断）的简要分析。

⑤值得思考的要点。

主要思考：a.教师为什么要这样处理教材、设计教学，这样的教学方法是否合理、有效、有特点等，换个角度行不行、好不好。

b.对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。

c.如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。

d.如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容，学生在这个地方为什么会出现学习困惑等。

e.新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。

f.这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上等等。

七、做好课堂点评课堂点评：听课者运用教育教学理论，对课堂教学方法的优缺点进行简要评点，以及提出的建议，进一步研究的问题，包括对听课者的启迪等。

评课要有高度，达到高屋建瓴，就需要强大的理论支撑，依据教育学、心理学、教学论等理论指出教师的优点，其缺点也要指出其理论层面的缺失，这样教师才有可能对评课认可。

另外对评课中发现的教师的不足，要提出改进意见，这就得需要有较深的教学功底。

1.评课注意事项评课人对教师的课堂教学得失及其原因作出切实中肯的分析和评价，也就是对教师的教学过程和教学效果进行的价值判断。

因此评课时需注意：（1）评课时采取实事求是的态度，而不能凭主观臆断或搀杂个人的感情色彩。

坚持评价标准面前人人平等，保证评课的客观公正，只有这样，才能使评课符合教学实际，才能有效增强教师的教学信心，推动教学工作的开展。

（2）从总体上把握课堂教学四要素的有机配合，即“教师——教材——学生——方法”；才能对一堂课作出科学合理的评价。

同时要避免依据个别问题就给教师教学水平下结论的片面做法。

（3）评课要正确处理现实和未来教学需要的关系，以评课为载体；促进教师知识、能力、思想、情感、意志等全面和谐发展，以促进教师知识的发展为评课的出发点和落脚点，以推动教师之间的共同发展和提高为目的。

（4）采用定性和定量相结合的评价方式。

定性指运用逻辑思维的方法对教学过程和结果的性质进行分析和评判。

它以经验为基础，有一定的正确性，但也存在片面性。

定量指运用一定的数学方法对教学过程各个要素从数量上进行分析和评判。

其分析的结果比较客观、精确、可靠，说明力较强。

（5）评课要遵循人的认识规律，符合人的心理特点。

评课者要充分尊重教师的劳动，只要授课者主观上是努力的，都应肯定，其中的某一方面，要允许教师选择通过失败走成功之路；要评价得当，过多而不切实际的肯定，会给人虚伪逢迎之感，对于缺点和不足要坦率诚恳地指出，坚持在教育科学面前人人平等，但要考虑教师的心理承受力，一般以商量和提建议的口吻与执教者交换意见。

要主次分明，在关键、重点问题上要多加分析，把道理讲清讲透，对缺点问题要抓住要害，予以分析，对细小失误可轻描淡写，留给教师自己去斟酌，去思考。

（6）评课的基本类型，一般可以分成三种：学习型、交流型、检查型。

学习型。

大多是外对内的关系，如支教下乡，新教材新教法，课改实验，带有指导性、借鉴性、启发性。

交流型。

一般为平行关系，如校际交流、公开课、示范课、优质课、电教课。

既是学习，又是探讨，可以进行相互交流，共同取长补短。

检查型。

大多数上对下的关系。

给予授课者教学水平，教学能力进行终端性的定性或定量的评价，具有权威性、阶段性、终结性。

如：教学检查，职称评定，教学能力考核等。

2.评课内容和方向当前，对于一堂好课的标准众说纷纭，莫衷一是。

由于教学理念的不同、认识的差异、视点的不一致和欣赏角度的不同，对一堂好课的评价也不尽相同。

但是课堂点评的具体内容没有出现太多的争议，评课应围绕以下方面进行。

（1）评教学思想。

即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。

包括：以人为本的思想，教师面向全体的思想，培养和发展学生的能力的思想，着力提高学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。

在现阶段还应体现新课改的精神和教育新理念。

（2）评教材处理。

即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。

是否全面规划教学任务，培养学生思维能力。

是否克服旧的惟智力的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。

再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。

（3）评教法运用。

即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。

教师为学生制定的教学目标是否处于他们各自的最近发展区内，并为学生提供必要的认识前提，安排好新旧知识的连结，让学生跳一跳有收获，这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。

教师对来自课堂中的各种信息，从正确的标准和已有的经验出发作出何种的评判，形成何种的反馈信息，又是如何处理反馈的信息，以及施行何种的偏差纠正方案等。