高职院校学前教育专业课程建设的研究与实践
OBE理念下学前教育专业实践教学优化策略
OBE 理念下学前教育专业实践教学优化策略唐利（眉山职业技术学院，四川眉山620000）作者简介：唐利（1981—），女，汉族，四川泸县人，硕士研究生，讲师，研究方向：学前教育。
［摘要］随着社会对早期教育重视程度的提升，学前教育专业面临着日益增长的挑战和需求，尤其是在教师培养和实践教学方面。
而当前学前教育专业实践教学存在课程目标模糊、课程内容落后、实践衔接不足、评价方法单一等问题。
在此背景下，采用OBE 理念优化学前教育专业的实践教学，即通过构建以能力为核心的实践教学目标体系、实现“三级循环”的实践教学内容体系、完善实践教学保障体系建设和考核评价体系，不仅有助于提升教育质量和教师培训的实效性，还能更好地满足社会对高素质幼儿教育人才的需求，为早期教育事业的发展贡献更多合格的教育工作者。
［关键词］OBE 理念；学前教育专业；实践教学；优化策略［中图分类号］G712［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2024）08-0150-04当前学前教育专业实践教学中存在的课程内容与实际需求脱节、教学方法单一、实践能力培养不充分等一系列问题，已成为制约学前教育质量提升的关键因素。
因此，研究并实施OBE 理念下的学前教育专业实践教学优化策略显得尤为紧迫，不仅有助于提升教师的专业素养和实践教学能力，还能更好地满足幼儿教育对高素质教师的需求，保障幼儿的健康成长。
通过对实践教学进行优化，可以确保学前教育专业学生能够掌握必要的知识和技能，更好地适应教育实践的需求，为幼儿提供高质量的教育。
因此，立足OBE 理念，优化学前教育专业的实践教学，对于提高教育质量、培养符合时代需求的学前教育人才，以及促进幼儿教育事业的健康发展具有重要意义。
一、OBE 理念的定义和核心要素结果导向教育（Outcome-Based Education ，OBE ）理念是一种教育模式，其核心在于确保学习者能够达到预先设定的学习成果。
该理念最早由美国教育学家提出，旨在改变传统教育模式中过分侧重教学内容和教学过程的问题，转而强调学习的结果[1]。
高职学前教育专业学生实践能力现状及对策研究
高职学前教育专业学生实践能力现状及对策研究1. 引言1.1 研究背景学前教育是培养儿童身心健康成长、全面发展的重要阶段，而高职学前教育专业学生的实践能力是其能够胜任未来教育工作的重要保障。
目前我国高职学前教育专业学生的实践能力存在一定的不足，主要表现在实际操作技能不够熟练、教学方案设计能力有待提升、教学过程中缺乏创新意识等方面。
这些问题直接影响到学生未来的就业竞争力和教育水平，也制约了学前教育专业的发展和进步。
当前，高职学前教育专业学生实践能力不足的具体原因尚未得到深入的分析和探讨，加之尚缺乏对该问题的系统研究和解决方案，因此有必要对高职学前教育专业学生的实践能力现状进行全面的调查与分析，以期找出存在的问题并提出有效的对策和改进措施。
这样不仅有利于提高学生的综合素质和实践能力，还能为高职学前教育教育教学模式的改革与创新提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究意义本文针对高职学前教育专业学生实践能力进行研究，旨在分析当前学生实践能力的现状，探讨影响因素，提出对策与建议，以及构建实践能力培养模式。
该研究的意义在于：提升学前教育专业学生的实践能力，可以有助于他们更好地适应并胜任未来工作需要的要求。
随着社会对学前教育专业人才的需求不断增加，具备优秀实践能力的毕业生将受到更多机会和青睐。
研究本文内容对于学前教育专业教育教学改革具有积极的推动作用。
通过深入分析实践能力的现状，挖掘影响因素，并提出对策与建议，有助于高职学前教育专业的教学质量提升和学生能力培养工作的改进。
本研究可为高职学前教育专业学生成长提供参考和指导，帮助他们更好地规划自身发展道路，在实践中不断积累经验，提升自身综合素质，为未来的职业发展打下坚实的基础。
该研究具有重要的现实意义和实践价值。
1.3 研究目的研究目的旨在探讨高职学前教育专业学生实践能力现状及影响因素，旨在找出提升学生实践能力的有效对策，为高职学前教育专业学生的实践能力培养提供有益的参考。
新时代高职院校学前教育专业建设路径研究
新时代高职院校学前教育专业建设路径研究发布时间：2022-08-05T02:13:43.678Z 来源：《教育学文摘》2022年第37卷6期作者：滕冬梅[导读] 如今，我国社会发展进程不断推进，各行各业都对人才有着大量的需求，而且对高质量人才的需求越来越大。
滕冬梅云南外事外语职业学院云南昆明 651700摘要：如今，我国社会发展进程不断推进，各行各业都对人才有着大量的需求，而且对高质量人才的需求越来越大。
高职院校的学前教育是十分重要的专业，高职院校必须加强对该专业的建设，提高学前教育专业建设水平，从而给社会提供更高质量的学前教育人才。
探讨了新时代高职院校学前教育专业建设的现状、取向和发展路径。
关键词：新时代；高职院校学前教育；路径研究现如今，我国越来越重视学前教育，政府也对学前教育给予了一定的关注，而且在政策和资金方面也给予了一定的支持，随着幼儿机构的不断增多，大量的民办、公办形式的幼儿教育机构纷纷出来，对学前教育人才的需求量也越来越大。
因此，在新时代下，高职院校要加强对学前教育专业人才的培养力度，以给社会提供更多优质的学前教育专业人才。
一、现状在新时代，社会对学前教育专业人才的需求越来越大。
在这个背景下，高职院校要进行进一步的教学变革，要改变该专业人才培养的方式方法，要将人才培养目标具体化，对专业课程进行合理设计[1]。
但是目前阶段的高职院校学前教育仍存在一定的问题，即专业课程设置跟幼儿教师的专业要求联系性不大，甚至出现了相互分离的现象。
而且在教育教学方面，很多教师重视理论教学，轻视实践教学，并采用以往的授课模式进行教学。
但这样的教学方式是跟当代学生的学习需求不符的，同时也不符合学前教育专业的人才培养需求。
这导致该专业学生虽然掌握了很多理论知识，但在实际的实践中，却仍无法很好地将理论和实践结合起来。
另外，高职院校学前教育专业对市场需求的了解也有一定的不足，市场调查流于形式，课程设置上也不够明晰，学前教育的市场定位也存在一定的偏差，无法精准定位专业课和实践课，导致该专业学生在毕业以后很难适应工作岗位，就业质量受到严重影响。
谈高职院校学前教育专业儿童文学的课程建设①
谈高职院校学前教育专业儿童文学的课程建设①高职院校学前教育专业是培养幼儿教育工作者的重要渠道，其课程设置对于学生的专业素养和未来教育工作具有重要影响。
而儿童文学作为学前教育专业的重要课程之一，对学生的文学素养，教学能力和心理素质起着至关重要的作用。
本文将探讨高职院校学前教育专业儿童文学的课程建设，旨在提高学生的素养和素养水平，使他们能够更好地适应学前教育工作。
一、儿童文学课程的定位和意义儿童文学是一门与学前教育重要的教学课程。
培养学生对儿童文学的热爱和教学能力，对学生具有如下的意义：1. 增强学生对儿童文学的热爱和认识。
通过学习儿童文学，学生可以更好地了解儿童文学的特点、意义和发展历史，增强对儿童文学的热爱和理解。
2. 提高学生的文学素养。
儿童文学课程可以培养学生的文学鉴赏能力和文学修养，使他们能够更好地进行儿童文学教学工作。
3. 增强学生的教学能力。
通过学习儿童文学，学生可以培养自己的故事编写和讲述能力，提高自己的教学水平。
二、儿童文学课程的教学目标基于儿童文学课程的定位和意义，我们可以提出儿童文学课程的教学目标：儿童文学课程的内容设置应该包括以下方面的内容：2. 儿童文学的经典作品。
介绍一些经典的儿童文学作品，使学生了解经典作品的特点和价值，并培养学生对经典作品的鉴赏能力。
儿童文学课程的教学方法应该以学生为中心，注重培养学生的实践能力和创新能力。
教学方法可以包括：1. 授课结合案例分析。
老师可以通过案例分析的方式，让学生更好地了解儿童文学的课程内容，增加学生的实践操作。
2. 互动式教学。
老师可以通过互动式教学的方式，让学生参与到课堂教学当中，增加学生的积极性和创新能力。
3. 实践操作。
老师可以通过实践操作的方式，让学生进行故事编写和讲述实践，提高学生的实操能力。
五、课程评价与考核1.作业评价。
布置一些论文、课堂笔记、课程设计等作业，通过作业来评价学生的学习情况和素养水平。
2.参与评价。
考虑学生在课堂上的积极性和表现情况，参与评价可以辅助老师更全面地评价学生。
学前教育专业课程设置调研报告
学前教育专业课程设置调研报告一、研究背景与目的随着社会对学前教育重视程度的提升，学前教育专业的课程设置显得尤为重要。
本报告旨在通过调研分析，了解当前学前教育专业课程设置的现状，探讨其存在的问题，并提出改进建议，以期为学前教育专业培养更多优秀人才提供参考。
二、调研方法本次调研采用问卷调查、访谈和文献分析等多种方法。
问卷调查主要针对学前教育专业的在校学生、教师及毕业生；访谈对象包括教育专家、幼儿园园长等；文献分析则涉及国内外相关教育政策、课程标准等。
三、课程设置现状1. 课程结构：分析了学前教育专业的基础课程、专业核心课程和实践教学课程的构成比例。
2. 课程内容：梳理了各课程模块的具体内容，包括儿童心理学、教育学原理、教学方法等。
3. 教学资源：评估了教学资源的配备情况，如教材、实验室、实习基地等。
四、存在问题1. 理论与实践脱节：部分课程过于理论化，缺乏与实际教学相结合的内容。
2. 课程更新滞后：一些课程内容未能及时反映最新的教育理念和研究成果。
3. 师资力量不足：部分院校的师资队伍缺乏经验丰富的专业人士。
4. 实践教学不足：实习机会有限，学生缺乏足够的实践教学经验。
五、改进建议1. 加强理论与实践的结合：课程设计应更注重案例分析和模拟教学。
2. 定期更新课程内容：根据最新的教育研究成果，及时调整和更新课程。
3. 强化师资队伍建设：引进更多具有实践经验的教师，提高教学质量。
4. 扩大实践教学机会：增加与幼儿园的合作，为学生提供更多实习机会。
六、结论通过本次调研，我们对学前教育专业课程设置的现状有了更深入的了解，并指出了存在的问题和改进方向。
希望相关教育机构能够采纳建议，不断优化课程设置，为培养高质量的学前教育人才做出贡献。
学前教育专业健康教育课程体系的研究与实践
一
１ 健 康 教 育 课程 构 建 的原 则
程应 该是 学 前 教 育专 业 为 学生 将 来 在 幼 儿 忽 视 的 重要 教学 环 节 之 一 ， 的 成功 与 否 容 ， 能 未 必能 够 满 足 岗位 需 求 。 它 可 因此 ， 健 园能 够顺 利 开 展婴 幼 儿 健康 教 育 活 动所 具 是 提 高 教 学 质量 ， 养 高 水 平 幼 儿 教 师的 康 教 育 的课 程 内 容 选择 ， 仅 要 有 与将 来 培 不
—
的 知 识 的 传 授 ， 调 规 范 、 值 和 主导 作 强 价 用 。 代 课 程 模 式 重 视 以 人 类 的 基 本 活 动 现 职 业 活 动 的 需 要 为 中心 来 组 织 教学 内
容 ， 业 需 求 是 指 某 个 职 业 对 从业 者 素 质 职 前 教 育腱 康 教 育课 程 必 须根 据 学 前 教 育改 的 具 体 要 求 ， 现 代 课 程 模 式 取 舍 教 学 内 是 随 组 学 （ 行 ）所 指 出 “ 师 应 该 把保 护 幼 儿 的 生 革 与 发 展 的 变 化 ， 时 对 原 有 的 课 程 进 行 容 、 织 教 学 内容 的 依据 。 前教 育 专业 健 试 》 教 命 和促 进 幼儿 的 健 康放 在 教 育 工作 的 首 要 调 整 ， 能 有 效 地 满 足 学 生 就 业 与 发 展 的 康 教 育 的课 程 内 容应 该 更 多地 选 取 与婴 幼 才 位置。 幼儿 教 师是 否 能做 好 幼 儿 园健 康 领 需要 。 此 ， 前教 育 专业 健 康 教 育 的课 程 儿 健 康 密切 相 关 的卫 生 保健 等 方 面 理论 知 因 学 识 与 技 能 。 时 选 取 幼 儿 园健 康 教 育 活 动 同 域 工 作 ， 不 仅 直 接 影 响 到 婴 幼 儿 的生 长 设 置 应 该 实 行 动 态 管 理 。 将 发 育和 健 康 ， 关 系 到 全 民族 的 素 质和 国 也 １ ３适应性 原则 ． 适应 性 原 则 应 体 现 在 二个 方 面 。 一 ， 第 家的 未来 。 此 ， 因 对学 前 教 育专 业 的 健康 教 育课 程 的 研 究 与探 讨 ， 显 得 尤 为 重要 。 就 适 应 未 来 岗位 的 需 求 。 该 针 对 学 生 将来 应 从 事 的 学 前 教 育相 关 岗位 设 置 课 程 ， 使学 中 的 实 例 、 案 ， 这 些 实 例 当 作 研 究 对 个 把 象 ， 学 生 分 析 、 计 ， 此 基 础 上 增长 幼 让 设 在
“双高计划”背景下高职院校学前教育高水平专业群建设研究与实践
“双高计划”背景下高职院校学前教育高水平专业群建设研究与实践目录一、内容概览 (2)1.1 研究背景与意义 (3)1.2 国内外研究现状综述 (4)1.3 研究内容与方法 (5)二、相关概念界定与理论基础 (5)2.1 “双高计划”的内涵与要求 (6)2.2 高职院校学前教育专业人才培养目标与规格 (7)2.3 相关理论基础阐述 (9)三、“双高计划”背景下高职院校学前教育专业群建设的现状分析 (10)3.1 高职院校学前教育专业群建设的政策环境分析 (12)3.2 高职院校学前教育专业群建设的现状调研 (13)3.3 存在的问题及原因分析 (15)四、“双高计划”背景下高职院校学前教育高水平专业群建设的路径选择164.1 明确专业群建设的目标与定位 (17)4.2 优化专业群结构与布局 (18)4.3 强化专业群内涵建设与质量提升 (19)4.4 拓展专业群服务与发展功能 (20)五、“双高计划”背景下高职院校学前教育高水平专业群建设的实施策略225.1 加强师资队伍建设 (23)5.2 完善教学条件与资源建设 (25)5.3 创新人才培养模式与机制 (26)5.4 深化校企合作与产教融合 (27)六、“双高计划”背景下高职院校学前教育高水平专业群建设的评价与保障286.1 建立科学的评价体系 (29)6.2 完善质量保障机制 (30)6.3 加强项目管理与监督评估 (31)七、结论与展望 (32)7.1 研究结论总结 (33)7.2 对未来研究的展望 (34)一、内容概览本论文以“双高计划”深入探讨了高职院校学前教育高水平专业群的构建与发展。
文章开篇即对“双高计划”的重要意义进行了阐述，指出这是新时代职业教育改革发展的重大举措，对于提升我国学前教育的整体水平具有重要意义。
在接下来的部分中，论文详细分析了当前学前教育领域的发展现状与挑战，包括教育资源的不均衡分配、师资力量的薄弱、教学质量的参差不齐等。
高职学前教育专业“钢琴教学法＂课程建设的研究
意 的 问题 进 行 分 析 ． 图 提 高 “ 琴 教 学 法 ” 程 在 学 前 教 试 钢 课 育 专 业 中 的适 用 性
华 ， 升为理论 ， 导高职学 前教育专 业构建 钢琴课 程 ， 上 指 以 适应形势 的需求 ， 时代 的发展。
１１学前教育专业开设“ ． 钢琴教学 Nhomakorabea” 的必要性 尽管 近年来 钢琴课 的教学模 式 日趋多样 ，钢 琴课 教学
ｌ ｓ ｏ ｓ ａ ｎ ｉ ｏｔ ｎ ｏ ｒｅ ｉ ，ｉ ｕ ｒｃ ｌ ｍ ｙ ｔｍ ｉ ｅ ｓ ｎ ｓ ａ ｍｐ ｒ ｔｃ ｕ ｓ ｎ ｔ ｃ ｒ ｕ ｕ ｓ ｓ ａ ｓ ｉ ｅ ｗｌ ｌ
有科学性 和顺应 ２ 世 纪钢琴普 及教 育发展需 求 的高职学 １ 前教 育专业 “ 钢琴教学法” 课程是非常有必要的。
模 式 的改 变 ， 并 不 意 味 着 教 学 质 量 就 能 由此 产 生 质 的 提 但
关 键 词 学前 教 育 专 业 钢 琴 教 学 法 课 程 建 设
Ｐｒ ｓ ｈ ｏ ｕ ａ ｏ ｒ ｆｓ ｉ ｎ ｌ” ａ ｏ Ｖｏ ａ ｏ ａ － ｅ ｃ ｏ ｌ Ｅｄ ｃ ｔ ｎ Ｐ ｏ ｅ ｓｏ ａ Ｐｉ ｎ ｃ ｔ ｎ ｌ Ｔｅ ｉ ｉ
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依据我 国现行 的基础教育课 程体系 的发展方 向分析 ，合格
ａｉ ｎ ｓ ｅ ｉｌ ｅ ｏ ｒｅ ｏ ｐ ｌ ａ ｉ ｔ ． ｔ ｐ ｃ ａｉ ｄ ｃ ｕ ｓ ｆ ｐ ｉ ｂ ｌ ｙ ｏ ｚ ａ ｃ ｉ Ｋｅ ｒ ｓ ｐ ｅ ｓ ｈ ｏ ｄ ｃ ｔ ｎ ｐ ｏｅ ｓ ｎ ｌ ｐ ａ ｏ ｔａ ｈ ｎ ； ｙ ｗｏ ｄ ｒ － ｃ ｏ ｌ ｕ ａ ｉ ｒ ｆｓ ｉ ａ ； ｉ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｅ ｏ ｏ
思政元素融入高职“中外学前教育史”课程的实践研究
思政元素融入高职“中外学前教育史”课程的实践研究党的十九大强调优先发展教育事业，要办好人民满意的教育，强调要办好学前教育。
作为未来的学前教育领域的师资队伍，高职学前教育学生提升思政素养，需要从如何育人的角度打下扎实的综合素养和专业基础。
本文将从思政元素融入高职中外学前教育史课程的必要性出发，分析当前思政元素融入该课程的实际，将专业课程技能和思政育人科学结合，探索实践思政元素融入高职学前中外学前教育史课程的教学。
标签：课程思政;中外学前教育史;实践研究;中外学前教育史是研究中外幼儿教育发展历史，挖掘中外历史上幼儿教育的思想等宝贵财富，揭示幼儿教育发展中最普遍、最基本的规律的科学。
进入新时代，随着我国的社会变革和经济转型，我们的教育改革也在不断深入发展，高职院校学生的思想也在不断变化，在过程中会呈现出许多新的特点，这对我们当下培养学前教育专业人才提出了一些新的要求。
高职院校的学生正处在精力旺盛期，对接受世界产生的新生事物以及前沿思想有着天生的良好适应性，价值取向也趋于多样化。
思政教育作为一种全新的教育理念和发展趋势，已经越来越被重视并融入我国各大高职院校的教学之中。
一、思政元素融入学前教育专业课程教学必要性历史是一面镜子，历史的轨迹为我们把握事物发展规律提供了线索。
我国近些年来，以一些专家学者主持的、针对学前教育的大部分改革运动，在这些实践改革中所涉及到的许多重要问题，都是需要以中外学前教育史所提供的知识为背景和依据才能加以解决的。
我们需要即将跨入幼教领域的新人——特别是作为我国高层次学前教育专门人才的高职学前教育专业的毕业生，具有该方面的专业素质。
而培养高职学前教育学学生这方面素质的重任，自然就有落到作为课程的《中外学前教育史》上。
这是高职学前教育专业的一门专业主干必修课程，在学前教育专业课程体系中历来占有特殊的重要地位。
为此，研究高职学前教育学专业中外学前教育史课程的实践教学具有深远的意义。
通过这门课程的教学，把专业知识教学与思政元素相融合，使得学生初步了解中外学前教育发展史中影响较大的学前教育理论与实践，从而培养学生自觉主动地学习和继承人类优秀的学前教育遗产，认识中外学前教育发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各个民族的教育文化传统，汲取人类创造的优秀学前教育成果，进一步形成开放的世界意识。
试论高职学前教育专业实训课程体系的建构
Value Engineering0引言我国第一所幼儿社会教育机构“湖北武昌幼稚园”于1903年在武昌市诞生，开创了中国幼儿教育的先河。
近年来，随着人民生活水平的提高，我国幼教事业的迅猛发展，社会对幼儿教师和管理人员的需求骤增，学前教育专业的毕业生供不应求。
为此，全国各地一些院校纷纷增建了学前教育专业来培养幼儿教师，据教育部2008年统计发现，仅2008年一年间全国就有20至30所高校同时新增了学前教育专业，学前教育专业已成为炙手可热的专业。
然而值得注意的是，国内多数高职院校学前教育专业课程体系相互模仿，无论是理论课程、实训课程的设置，教学大纲的安排，专业实训教材的编写都千篇一律，少有自己的创新之处，这无疑背离了高等职业教育的发展要求，影响了学前教育事业的健康发展。
为此，要对学前教育专业进行必要的改革和探索，研究课程建设，优化人才培养方案，构建合理的实训课程建设体系。
1强化学前教育专业实训课程体系建设工作的意义社会发展呼唤高素质的幼儿教师队伍，伴随着经济的快速发展，生活节奏的加快。
幼儿园、幼稚园、托儿所如雨后春笋般发展起来。
社会对幼儿教师需求量增加的同时，也逐渐对幼儿教师的整体质量提出了更高的要求，面对师资队伍的良莠不均，社会急需高素质、复合型的幼儿教师。
同时，加强实训课程体系建设，有助于培养优秀的幼儿教师，提高幼儿教师上岗前培训的实效性，也有助于学前教育专业学生很快胜任岗位工作。
1.1系统的实训课程体系建设，是提高教学质量的有效措施学前教育专业学生实训课程培养学生实践技能，课程体系突出训练：基础技能方面和专业素养方面。
职业院校要联合幼儿园、幼稚园、托儿所等幼儿机构协商开发实训教材，编制专业人才培养方案。
高职院校还要邀请幼儿园等参与到第二课堂实训和学生基本功大赛、毕业综合展示。
例如，咸阳职业技术学院师范教育系学前教育专业就定期邀请咸阳市20余所幼儿园负责人，参加校内人才培养方案修订，学生第二课堂实训，作为特邀嘉宾点评学生基本功大赛。
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升做 出贡 献 。
【 关键词 】 高等教育
职业教育
学前教育
课程建设 【 文章编号 】１ ６ ７ ４ — ４ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ １ ０（ ２ ０ １ ５ ） ２ ８ — ０ ０ ６ ９ —０ ２
言文字表达能力 、良好的英语听说能力、教育教学能力
及 组 织 管理 能力 ；了解 现代 学 前教 育 思想 观念 和 发展 趋
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ４ ２
【 文献标识码 】 Ａ
在有关高等职业院校学前教育专业课程建设相关资 料 的收集过程 中，一些学者运用实证法对高等职业院校
的学 前教 育 专业 课程 设 置进 行 了专 门 的研究 。 如 庞 云凤 、
儿 园教育指导纲要》 《 ３ ～６岁儿童学习与发展指南》之后，国家又相继出台了 《 幼儿园教师专业标准 》和 《 幼儿 园园长专业标准》 ， 对幼儿教师的培养规格和专业化发展提 出了更高层面的要求。 高职院校学前教育 专业课程建设是实现高职院校学生培养 目标的重要手段，因此，为培养高素质的学前教育师资队伍，对高 职院校 学前教育专业课程建设 的研 究与实践 ，对我国高职院校学前教育专业的健康发展有着重要 的现实指
体 、美等全 面发展 ，掌握学前教育专业必备知识 ，具备
编制 和 实施 具 体 教 育方 案 的初 步 能力 ，独立 获 取 知识 、
提出问题、分析问题和解决 问题的能力 ；具有较强的语
★ 渭南职业技术 学院 ２ ０ １ ５年 院级教改课题研 究成 果 （ 编号 ：ＷＺ Ｊ Ｙ２ ０ １ ５ １ ３） ，课题 组其他 成员 ：李永明、汪梅 、王鸽子、
幼 儿教 师应 具 备 的能力 结 构包 括 ：学 习能 力 ：学 会
践之间脱节的结论 ，并对高校学前教育专业课程设置结构
中的理论课 程与实践 安排提 出了很 多建议 。 学前 教 育专 业 旨在 培养 拥 护党 的基 本 路线 ， 德、 智、
学习 ，具备综合利用各种手段查阅资料、获取所需信息 和掌握新知识 、新技术 的能力 ；社会适应能力 ：养成 良 好的生活习惯 ，适应合作与竞争 ；具备一定的组织、协 调、沟通和表达能力 ；专业能力：具有较高 的各项综合
学园 ｌ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ５年 第 ２ ８期
高职 院校 学前教育 专业 课程建设 的研究 与实践 ★
孙光峰 沈勤利 程 平菊 渭 南职业技 术 学院师 范学院
【 摘 要 】随着我国经济和社会 的迅速发展 ，３ ～ ６岁儿童的学前教育工作越来越受到国家的重视 ，继 《 幼
幼 儿 教师 应具 备 的知 识结 构 包括 ： 科 学 文化 知识 ： 掌 握一 定 的政 治 、经 济 、英语 、计算 机 、地 理 、历史 和
课程体系。在学前教育专业课程设置方面； 、 不同的学者 将学前教育专业的课程结构分成不 同的模块 ，并提 出了 相应的具体实施措施。金建生将其分成五大领域 ：通识 领域 、学科专长领域 、学科专业领域 、教师教育领域、 技能和实践领域 。妍容则将其分成 四大类 ：通识课程、 专业教育课程、技能教育课程 、实践教育课程 。步社 民 将其划分为三大类 ： 通识课程、师范性课程 、 专业课程 ，
势等专业能力 ；具有较强的应用创新 能力 ，能够在各级
各 类 幼 儿 园 、各 种 早教 机构 、培训 学 校等 从事 保 教和 研
张宗业在他们的研究 中针对高职三年制的课程结构体系
提 出了在 以实 践为 首 的 基础 上 再将 理 论 与实 践相 结 合 的
究工作的教师、学前教育行政人员以及其他有关机构的 技术技能人才 。 幼儿教师应具备的素质包括 ： 思想素质 ： 热爱祖 国， 拥护党的基本路线 ，具有强烈的事业心和高度的社会责 任感 ；职业素质 ：具有 良好的行为规范 ，热爱本行业工 作 ，具有 良好 的职业道德和敬业精神 ；身心素质 ：具有 良好的体育锻炼和卫生习惯 ，达到国家规定的大学生体 质健康标准和军事训练标准 ，具有健康的体魄 ，对不断 变化的技术与社会环境 ，具有 良好 的心理适应能力。
高琴
一
６ ９—
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
能力 素质 ，懂 理论 、精 实践 、强素 质 ，专业 化 、技 能 化 ，
２ ０ １ ５年 第 ２ ８期
负责 、担 当能力 ；家 园合 作共 建 能力 ； 安 全 、掌控 能力 ；
组 织 能力 等 。
能胜任各级各类幼儿园、早教机构 以及培训学校 的教学 管理工作 ，努力成为 “ 能教 、能管 、能教研 、能创新、 能协调 ，会沟通”的 “ 五能一会 ”的幼儿教师 ，具体包 括 “ 两种观念 ” （ 先进的幼儿教育观念 、高尚的职业道德 观念 ） ，“ 三种能力”（ 保育能力、教育能力 、保教反思能 力） ，“ 六项技能”（ 弹、唱、跳 、说 、画、做 ） 。
角 色 、课 程 设 置 的理 解 ，以此 研 究 得 出学 生 的所 学与 实
生物等知识；社会生活知识 ：热爱生活 ，具有法律法规 观念 ，掌握社会生活基本知识 和人际交往常识 ；专业知 识 ：掌握学前教育 的基本理论和基本知识 ，熟悉 国家和 地方学前教育的方针 、政策和法规 ，了解学前教育理论 与实践的发展动态 ，掌握学前教育的工作规范。
其 中最 重 要 的专 业 课程 又 可划 分 为 专业 主 干课 程 和专 业 选 修课 程 ，主干 课 程 又可 划 分 为专 业理 论 课程 、专业 应
用课程 、专业实践课程 。 Ｃ ｈ ｒ ｉ ｓ ｔ ｏ ｐ ｈ ｅ ｒ ｐ ｉ ｅ ｒ ｃ ｅ Ｂ ｒ ｏ ｗ ｎ对学前教育专业教学和课 程设置进行 了研究 ， 他在 ２ ０ ０ ５ 年选取 了 ９ 个学前教育专 业的在校生 ，让他们分别叙述在校教育经历以及对教师