自闭症、阿斯伯格综合症与智力障碍儿童的区别
阿斯伯格综合症与自闭症的区别？修订稿
阿斯伯格综合症与自闭症的区别？集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-阿斯伯格综合症与自闭症的区别？大部分自闭症专家都认为，自闭症和阿斯伯格综合症属于同一系列中两种程度重轻不同的障碍;或者说阿斯伯格综合症是自闭症系列中程度较轻的一种，但两者间也有一些区别。
阿斯伯格综合症儿童也像自闭症一样，在人际关系方面往往处于封闭和隔绝状态，但他们对周围的一切并非完全漠不关心，他们也希望有社交或有朋友，但他们常常没有人际交往所必需的基本社会技能。
他们往往不能理解其它人的表情，因而也不能据此而调节自己的行为。
他们在社交场合中显得极其正规，拘泥细节，缺乏必要的灵活性，所以他们中的很多会发展出精神方面的种种问题如焦虑和抑郁等。
阿斯伯格综合症和自闭症都可以有狭隘的兴趣和刻板的动作。
但是，自闭症儿童往往专注于摆弄物体，倾听音乐，对图像反应比较强烈。
相比之下，阿斯伯格综合症儿童的狭隘兴趣则往往表现于对数字或日子的记忆，以及对某些学科知识的强烈兴趣。
有时可以给人们以一个记忆力过人甚至在某一领域内堪称博学的印象。
但是不久人们就会觉察到，他们往往只是机械地记忆一些事实性的数据，而对这些事实之间的相关联系及其背后的真正意义并无任何理解;而在其它方面的知识显得贫乏欠缺;他们可显得非常古怪，并且使得人们不愿与之交往。
阿斯伯格综合症儿童在说话时往往表现出较差的节奏和音调，在讲话的内容方面则显得没有连贯性，只有表达而没有解释等。
与其狭隘兴趣相对应，这些儿童在交谈中往往也是重复的话多而表达的意思极少。
然而，阿斯伯格综合症儿童比自闭症儿童要有大得多的词汇量和较好的语法水平，智商一般也高于自闭症儿童。
阿斯伯格综合症和高功能自闭症的不同一般而言，儿童和高功能自闭症儿童的差异性很小，通常被称为自闭症的延续或是变异的自闭症。
因此，有些阿斯伯格症儿童，也常被误认为是自闭症，但其和自闭症之间仍存在着差异性，以下提供了几点比较：语文智商的比较语文流畅度的比较的比较社会互动的比较攻击以及暴力行为一般在定义阿斯伯格症和高功能自闭症，通常以智商七十以上来作为范围。
爱斯伯格综合症和高功能自闭症 (1)
爱斯伯格综合症和高功能自闭症06特心朱芳英一般而言，爱斯博格症儿童和高功能自闭症儿童的差异性很小，通常被称为自闭症的延续或是变异的自闭症。
因此有些爱斯博格症儿童，也常被误认为是自闭症，但其和自闭症之间仍存在着差异性。
爱斯伯格综合症和高功能自闭症向四处艾斯伯格综合症的儿童与高功能自闭儿童抽象思考能力差，斤斤计较于文字表面的意义，不易了解笑话、成语或暗喻。
他们也都有执行功能障碍，也一样会有眼神回避、很少启动沟通（对话）、仪式性行为（坚持生活常规）（Trevarthen, Titken, Papoudi, Robarts，）。
智商的范围约在正常及高于正常的范围。
艾斯伯格综合症候群的语言智商高于操作智商，刚好与自闭症相反。
艾斯伯格综合症候群儿童比高功能自闭症智商上平均高出15个百分点。
在魏氏量表语文方面，艾斯伯格综合症候群儿童比高功能自闭症高25点；在操作智商方面，艾斯伯格综合症候群儿童比高功能自闭症低4.5点。
艾斯伯格综合症的孩子可能有不寻常的死记（rote memory）能力，称之为照相式记忆力爱斯伯格综合症和高功能自闭症相异处一、判断标准——语文智商是判断的标准一般在定义亚斯博格症和高功能自闭症，通常以智商七十以上来作为范围。
一九九八年，调查三百三十个个案研究中发现，高功能自闭症儿童在语文智商方面，普遍低于亚斯博格症儿童。
高功能自闭症儿童语文智商平均为七十七，亚斯博格症儿童则为九十八；在操作智商方面，亚斯博格症儿童为九十，高功能自闭症儿童为八十六。
由此可见，他们的非语文智商和一般同龄孩子差不多，并且或多或少会用语言和别人沟通（大约只有一半的自闭症儿童会发展出可沟通的语言）。
研究显示，语文智商是可以作为诊断爱斯博格症儿童和高功能自闭症儿童的标准。
二、社会交往方面高功能自闭症儿童在视线接触、依恋关系、求助方面及与同伴建立关系方面存在缺陷，在情感与社会互动方面也很大困难。
总之，高功能自闭症儿童存在严重的心理理论缺损，有关研究发现,自闭症儿童的心理理论发展水平远远落后于同等言语能力的正常儿童自闭症患者确实从未真正发现过他人的心理,从未真正探知他人的心理世界。
自闭症有哪些分类,以及等级区别严重程度？
自闭症有哪些分类，以及等级区别严重程度？自闭症是一种常见的神经发育障碍，它会影响儿童的社交能力、语言能力、行为和兴趣爱好。
根据2000年美国精神疾病诊断与统计手册（DSM-IV）的定义，自闭症被分为以下四种：1. 孤独症（Autistic Disorder）孤独症是最为典型的自闭症类型，也是最严重的类型。
患者通常在3岁之前出现症状，包括社交障碍、语言和交流能力差、受限的兴趣和行为模式，以及刻板重复性的行为和语言。
孤独症会导致严重的沟通和情感障碍，儿童难以与同龄人交往，有时甚至完全没有交往的欲望。
2. 阿斯伯格综合症（Asperger’s Disorder）阿斯伯格综合症也是一种自闭症类型，但与孤独症不同，它通常在3岁之后才出现症状。
患者的社交能力和语言能力通常比孤独症患者更好，但他们常常缺乏非言语交流的能力，如身体语言和面部表情。
阿斯伯格综合症患者的兴趣和行为也会受到限制，他们往往对特定的话题或者物品表现出强烈的兴趣。
3. 儿童痴呆（Childhood Disintegrative Disorder）儿童痴呆是一种罕见的自闭症类型，通常在2到4岁之间出现症状。
患者通常在前两年的生活中发育正常，但之后突然发生重度语言和社交障碍，包括语言能力的丧失、社会互动的减少和习惯行为的改变。
儿童痴呆在临床上得到的关注不多，研究也相对不足，是需要进一步加强的领域。
4. 未特定的自闭症谱系障碍（Pervasive Developmental Disorder Not Otherwise Specified, PDD-NOS）PDD-NOS是指在DSM-IV中未经分类的自闭症谱系障碍。
这些患者通常显示出自闭症的一些症状，但不能完全符合其他三种类型的诊断标准。
PDD-NOS通常是所有自闭症患者中最常见的类型。
除此之外，还有一些关于自闭症分类和严重程度方面的问题需要注意：•自闭症不是一个具有单一因素的疾病，因此每个患者的症状和表现方式是不同的；•自闭症的严重程度可以从轻到重，各个类型的患者之间也存在严重程度的区别；•自闭症谱系障碍是一种持续存在的疾病，但可以通过早期干预、治疗和康复训练来减轻严重程度。
简述孤独症、阿斯伯格综合症与智力障碍儿童的区别
简述孤独症、阿斯伯格综合症与智力障碍儿童的区别
谢明
【期刊名称】《南京特教学院学报》
【年(卷),期】2006(000)001
【摘要】孤独症、阿斯伯格综合症与智力障碍都是因脑部神经系统问题引起的疾病。
了解它们的区别,有利于对孤独症、阿斯伯格综合症与智力障碍儿童进行系统的个别化教育康复,有利于提高特殊教育学校和普通中小学(随班就读)教师对这些儿童的认识,有利于对这些儿童教育康复的研究。
【总页数】3页(P32-34)
【作者】谢明
【作者单位】南京特殊教育职业技术学院
【正文语种】中文
【中图分类】G764
【相关文献】
1.一例阿斯伯格综合症高中生心理辅导个案 [J], 徐倩影;
2.阿斯伯格综合症儿童通过沙盘游戏管理情绪的研究 [J], 桂冬云
3.来自星星的孩子——初中生阿斯伯格综合症心理辅导案例 [J], 陈璐
4.浅谈阿斯伯格综合症个案研究 [J], 张丽琼
5.阿斯伯格综合征,
一种高功能孤独症
——访南京脑科医院儿童心理卫生研究中心主任医师、教授柯晓燕 [J], 李靖
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浅谈自闭症与智障的差异及如何进行有效教学
一、研究背景自闭症，又称孤独症，其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。
属于广泛性发育障碍之一。
具体表现为：1.社会交流障碍。
2.沟通方面障碍。
3.行为方面障碍。
4.感觉异常表现。
而智力障碍，属于智力残疾，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。
主要特征为：1.感知速度减慢。
2.注意广度狭窄。
3.记忆力差。
4.言语能力差。
5.思维能力低，缺乏想象力和概括里。
6.机械记忆为主。
7.情绪不稳定，自控力差。
8.意志薄弱，缺乏自信。
根据笔者的教学实践，选取两位被试林某某和陈某某。
林同学1988年11月生，属于智力障碍三级；陈同学1996年10月生，属于自闭症障碍。
二、自闭症与智障的差异第一，从生理上来说，二者有着密切的关联。
首先，认为自闭症的儿童很聪明，这其实是一种误解。
自闭症儿童在智力测试中的操作部分可以有较高的分数，他们的记忆力要比弱智儿童甚至正常儿童为好。
但自闭症儿童的总体智力特别是与社会及符号有关的智力，往往有着很大的缺陷。
比如，虽然陈同学的汉字识记能力比林同学要强很多，但是仅限于识记。
这部分儿童虽然智力测验能够得较高的分数，但是，实际上理解情感的能力十分有限。
第二，从人际关系的角度看，智障儿童更喜欢与他人交流而自闭症儿童则与之相反。
自闭症孩子在人际交流中最明显的症状就是不理人、不对视，不与外人沟通和接触。
而对于智障孩子，与他人有更多的共同注意和在交往中表现出更多的正面情绪。
检验人际关系能力的另外一个标准是所谓的心灵解读能力（Theory of Mind Abilities)。
大量实验表明，智障儿童更能够对人与人的关系作出比较正确的推断，更能从他人的立场、观点去看问题。
换句话说，智障儿童的心灵解读能力比自闭症儿童的心灵解读能力更强。
具体到个案上，林同学的平时的话特别的多，特别是与教师打交道，能够非常容易察觉老师的喜怒哀乐，能够适当的给予安慰。
自闭症分类的知识点总结
自闭症分类的知识点总结1. 典型自闭症：典型自闭症又称孤独症，是自闭症谱系障碍中最常见和最严重的类型。
患有典型自闭症的人在社交和语言能力方面存在严重障碍，表现为难以建立和维持人际关系，交流困难，语言发育迟缓或失语，以及出现重复和刻板的行为。
他们可能会对感觉过敏或不敏感，对环境和日常生活中的变化有固定、刻板的反应。
此外，典型自闭症患者还可能出现强迫性和重复性行为，如摇晃身体、摆动手臂、重复语言等。
2. 阿斯伯格综合征：阿斯伯格综合征是自闭症谱系障碍的亚型之一，患者通常在语言和智力发展上没有明显的延迟，但表现出社交障碍、兴趣局限和重复行为。
与典型自闭症患者相比，阿斯伯格综合征患者的语言和认知能力更为正常，但他们可能在社交交流中表现出缺乏灵活性、不适宜的言行举止、对非语言信号的理解困难等特征。
3. 儿童解疑症：儿童解疑症是自闭症谱系障碍的另一种类型，患者表现出较轻的社交和交流障碍，语言及认知能力相对正常，但可能有着强烈的兴趣和刻板的行为。
儿童解疑症患者通常对感官刺激过于敏感，可能出现注意力不集中、注意力缺陷和多动等症状。
与阿斯伯格综合征相比，儿童解疑症患者更容易与同龄人建立友谊和社交关系，但其刻板行为和兴趣过于狭窄的特征更为突出。
4. 自闭症不同子类型的诊断依据：自闭症谱系障碍的诊断依据主要包括社会交往和沟通障碍、刻板行为和兴趣、感官和运动特点等，而不同的子类型在这些方面可能表现出一定的差异。
因此，临床上通过详细的评估和观察，可以根据患者的症状特征和严重程度，对自闭症进行分类诊断，以便在治疗和干预上更为具体和有效地进行相应的措施。
总的来说，虽然自闭症是一个广谱的疾病，并且在临床上表现出多样化的症状特征，但根据其社交和交流困难、刻板行为和兴趣、感官和运动特点等症状特征，可以将其分为典型自闭症、阿斯伯格综合征、儿童解疑症等不同的子类型，以便进行更为具体和有效的干预和治疗。
特殊儿童的分类
特殊儿童的分类特殊儿童是指在身体、智力、情感或行为方面与常规儿童有所不同的儿童。
根据具体的特点和需求，特殊儿童可以被分为多个不同的分类。
下面将介绍几种常见的特殊儿童分类。
1. 身体障碍儿童身体障碍儿童是指在身体方面存在一定障碍的儿童。
这些障碍可能是天生的，也可能是后天因素导致的。
常见的身体障碍包括肢体残疾、听力障碍、视力障碍等。
这些儿童在日常生活中可能需要帮助和支持，比如使用助听器、拐杖等辅助工具。
2. 智力障碍儿童智力障碍儿童是指在智力发展方面存在一定问题的儿童。
他们的智力水平低于同龄人，可能会影响他们的学习、理解和社交能力。
智力障碍可以分为轻度、中度、重度和极重度四个级别。
这些儿童需要特殊的教育和支持，以帮助他们最大限度地发展自己的潜力。
3. 自闭症儿童自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，影响儿童的社交互动和沟通能力。
自闭症儿童可能表现出社交障碍、语言发育迟缓、刻板重复行为等特点。
他们需要特殊的教育和疗育方案，以提高他们的社交和沟通能力。
4. 多动症儿童多动症是一种常见的儿童神经行为障碍，表现为注意力不集中、过度活跃和冲动性行为。
多动症儿童在学习和社交方面可能遇到困难，并需要特殊的教育和行为疗法来帮助他们控制行为和提高学习能力。
5. 学习障碍儿童学习障碍是指在学习过程中存在一定困难的儿童。
学习障碍可以包括阅读障碍（如失读症）、写作障碍（如失写症）、计算障碍（如失数症）等。
这些儿童需要特殊的学习支持和教育方法，以帮助他们克服学习障碍，提高学习成绩。
6. 情绪障碍儿童情绪障碍儿童是指在情绪和行为调节方面存在一定问题的儿童。
他们可能表现出情绪不稳定、易激动、焦虑、抑郁等特点。
情绪障碍可能会影响他们的学习和社交能力，他们需要特殊的心理支持和辅导来帮助他们管理情绪和行为。
特殊儿童的分类是为了更好地理解和满足他们的特殊需求，提供针对性的教育和支持。
每个特殊儿童都是独一无二的，需要个体化的关注和帮助。
通过了解特殊儿童的分类，我们可以更好地支持他们的成长和发展，让他们在社会中获得平等的机会和尊重。
综述： 阿斯伯格综合症：自闭症的延续
阿斯伯格综合症：自闭症的延续许欣（105010202710 应用心理学B班）摘要阿斯伯格综合症(AS,Asperger Syndrome)，也称为高功能自闭症（HFA），被看作是与自闭症程度不同的另一种症状。
是一种主要以社会交往困难，狭隘兴趣和局限的行为模式为特征的神经系统发育障碍性疾病，属于广泛性发育障碍（PDD,pervasive developmental discorder）的一种。
相比其他泛自闭症障碍，仍相对保有语言及认知发展。
发病原因目前尚不明确，许多研究支持遗传论点，患病几率为0.07%，且男性患病几率比女性高。
本文将从几个方面对AS进行探讨。
关键词：阿斯伯格综合症 AS 自闭症神经系统发育障碍社交困难沟通困难1.什么是阿斯伯格综合症1.1阿斯伯格综合症的概念阿斯伯格综合症(AS)一般定义为“没有智能障碍的自闭症”，是根据奥地利儿科医生汉斯·亚斯伯格而命名的。
他在1944年首度记录了具有缺乏非言语沟通技巧，在同伴间表现低度同理心，肢体不灵活等情形的儿童。
AS是一种不常见的疾病，但发病率高于典型的自闭症，对儿童精神健康危害甚大。
一人口研究预计每10000个孩子中便有36个患有阿斯伯格综合症，而每10000个孩子中只有5个患有自闭症(Ehlers & Gillberg, 1993)。
直至目前，学界对AS了解非常有限，对其症状的界定仍存在争议，大部分人把AS等同于高功能自闭症（HFA）,即没有智能障碍，自闭倾向不明显的自闭症。
但有部分人则认为AS是没有语言障碍的自闭症。
在自闭症光谱中，AS是介于健全人与低能自闭症之间。
1.2阿斯伯格综合症的表现被诊断为AS的儿童，必须具备以下三种表现：1.社会交往困难2.与人沟通困难3.狭隘兴趣和局限行为模式具体的临床表现：1.无法理解日常规则或僵化规则2.缺乏对他人情感的理解力3.执着于一种或多种特定且不具功能性的行为4.不适当的单方面的社会交往，缺少建立友谊的能力从而导致社会隔离5.呆板单调的语言6.非言语交流匮乏7.在某些局限的方面如电视节目表、火车时刻表、地图等表现出极强的接受能力，但至少机械的记忆，不具备理解8.笨拙不协调的动作（尤其是大动作）及奇怪的姿势9.有非正常发音现象1.3阿斯伯格综合症与自闭症的区别AS和自闭症同处一个自闭症谱系，通常被称为自闭症的延续或是变异的自闭症。
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自闭症、阿斯伯格综合症和智力障碍儿童的区别【导读】随着近年来国内自闭症（孤独症）、阿斯伯格综合症儿童数量的增加和人们的逐渐关注，自闭症、阿斯伯格综合症儿童的教育康复问题越来越受到社会的关注。
【摘要】自闭症、阿斯伯格综合症和智力障碍都是因脑部神经系统问题引起的疾病。
了解它们的区别，有利于对自闭症、阿斯伯格综合症和智力障碍儿童进行系统的个别化教育康复，有利于提高特殊教育学校和普通中小学(随班就读)教师对这些儿童的认识，有利于对这些儿童教育康复的研究。
自闭症、阿斯伯格综合症和智力障碍都是因脑部问题引起的疾病[ 1 ] 。
自闭症、阿斯伯格综合症是神经性广泛发育障碍疾病(世界报道此类疾病至今才60多年，我国首次报道此疾病至今才20多年) ，至今发病机理尚不清楚，且预后差，是目前世界医疗、教育部门都十分关注和研究的对象[ 2 ] 。
而智力障碍多为基因问题或因脑缺氧造成的脑损伤而致成的疾病，很早就被人们所关注。
因此，对智力障碍人群的教育康复研究已比较成熟、系统。
随着近年来国内自闭症、阿斯伯格综合症儿童数量的增加和人们的逐渐关注，自闭症、阿斯伯格综合症儿童的教育康复问题越来越受到社会的关注。
但是，由于我国长期以来对自闭症、阿斯伯格综合症儿童的教育康复缺乏系统研究，而且方法不多，教育康复的效果不十分明显。
特别是在自闭症、阿斯伯格综合症儿童进入学龄期后的教育康复问题，不仅令家长们头痛，即使培智学校的老师们也是一筹莫展。
根据调查，目前特殊学校的教师中(主要是培智学校)系统学习过关于自闭症、阿斯伯格综合症教育康复理论的几乎是零。
更令人担忧的是，特殊学校(主要是培智学校)中许多教师对自闭症、阿斯伯格综合症儿童的定义和基本特征不了解，把自闭症、阿斯伯格综合症儿童当作为智力障碍儿童来进行教育康复，效果非常不好，甚至一些进行过早期教育康复的自闭症、阿斯伯格综合症儿童出现功能倒退的情况。
为改变这一状况，现将有关自闭症、阿斯伯格综合症的定义、特征以及他们和智力障碍儿童的区别作简单表述。
一、关于儿童自闭症的定义及其特征
(一) 儿童自闭症(简称自闭症，或孤独症)是发生于儿童早期的一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作和行为等多方面的发育障碍，也是广泛发育障碍中最为常见和典型的一种。
(二)儿童自闭症是一种广泛性发育障碍的典型，以男孩多见，起病于婴幼儿期(通常在3岁以内) ，主要为不同程度的人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板[ 3 ] 。
(三)儿童自闭症的特征及其表现
儿童自闭症的特征: (1)社会性交往障碍明显，不能建立情感联系。
(2)语言表达和理解困难，缺乏沟通和交流功能。
(3)兴趣和活动内容局限，刻板和重复。
(4)起病于儿童早期(30个月内或3岁) ，且多伴有精神发育迟滞(约70% ) 。
(5)心理年龄明显低于同龄儿童。
(6) 自闭症儿童对环境具有极强的敏感性。
(7)成年后常伴有癫痫疾病的发生。
自闭症儿童通常面目清秀，有些还显得很聪明，父母对这样一个孩子往往视为掌上明珠，可是他们却无动于衷，一点不理解父母的爱心。
他们中约有一半不会讲话，或者讲话怪异，并且兴趣狭窄。
家长发现自己的孩子和众不同时，常常感到非常的困惑、迷茫、无助、焦虑和失落。
非典型自闭症是指一种广泛性发育障碍的亚型，症状不典型(只能部分满足自闭症症状标准) ，或发病年龄不典型(如在3岁后才出现症状) ，可考虑此诊断。
不典型自闭症可发生在智力发育接近正常或严重精神发育迟滞的患儿，多见于男童。
二、关于阿斯伯格综合症的定义及其特征
(一) 阿斯伯格综合症指一种广泛性发育障碍的综合症，有类似儿童自闭症的某些特征，多见于男孩，一般到学龄期7岁左右症状才明显，主要为人际交往障碍，局限、刻板、重复的兴趣和行为方式。
无明显的言语和智能障碍。
(二)阿斯伯格综合症是一种病因未明的广泛性发育障碍，具有和自闭症同样的社会交往障碍，局限的兴趣和重复、刻板的活动方式[ 4 ] 。
(三)阿斯伯格综合症特征及其表现
阿斯伯格综合症特征: (1)社会性交往障碍明显，不能很好地和他人建立情感联系。
(2)缺乏良好地和他人沟通和交流的能力，往往独来独往。
(3)兴趣和活动内容局限，刻板和重复。
(4)一般到学龄期7岁左右症状才明显。
(5)心理低于同龄儿童。
阿斯伯格综合症的异常似乎是个性的独特表现，可以延续到青少年或成年。
该症常被误诊为儿童精神分裂症或青少年期发生的精神病，也可同时伴发抽动障碍、强迫行为、紧张症状、抑郁情绪以及进食障碍等。
三、儿童自闭症和阿斯伯格综合症的区别
(一) 语言和智力方面:儿童自闭症和阿斯伯格综合症的区别在于有明显的语言和智能障碍。
(二) 男女比例方面:据报道，我国儿童自闭症的男女比例为6。
5—9: 1;阿斯伯格综合症发病比例为8:1。
(三)平衡协调能力方面:阿斯伯格综合症通常好于儿童自闭症患者。
(四)社会适应能力方面:阿斯伯格综合症通常好于儿童自闭症患者。
(五)心理方面:儿童自闭症和阿斯伯格综合症的心理年龄一般低于同龄儿童，但是阿斯伯格综合症儿童高于同龄自闭症儿童。
四、自闭症、阿斯伯格综合症儿童和智力障碍儿童的区别[ 3 ]
自闭症、阿斯伯格综合症儿童和智力障碍儿童既有相似之处，也有明显区别。
相似之处:
(一) 同属脑部疾患。
(二)智力发展方面，阿斯伯格综合症儿童智力通常没有问题，而自闭症儿童中约有70%的孩子存在有不同程度的智力落后情况，而弱智儿童的智力普遍存在落后状况。
(三)低心理年龄是自闭症、阿斯伯格综合症儿童和智力障碍儿童的共同特点。
(四)教育康复前生活自理能力普遍较差。
不同之处:
(一) 自闭症、阿斯伯格综合症儿童性格孤僻，不会和别人交往，而智力障碍儿童喜欢和别人交往。
(二) 自闭症儿童多伴有语言障碍，往往缺乏正确表达述求的方法，而阿斯伯格综合症儿童和智力障碍儿童基本没有语言障碍，而且智力障碍儿童非常喜欢模仿别人讲话，并能有效地表达自己的要求。
(三) 自闭症、阿斯伯格综合症儿童较难控制自己的情绪，而智力障碍儿童多数能较好地控制自己的情绪。
(四) 自闭症儿童普遍对环境的适应能力较差，而阿斯伯格综合症儿童和智力障碍儿童基本不存在这方面的问题。
(五)部分自闭症和阿斯伯格综合症儿童呈现出岛状功能，在某一专业学科方面具有超常能力，而未见弱智儿童具有超常功能的报道。
(六) 自闭症、阿斯伯格综合症儿童不善于表达自己的情感，而弱智儿童比较善于表达自己的情感。
综上所述，了解自闭症、阿斯伯格综合症儿童和智力障碍儿童的区别，可以有效地将三者区分开来，有利于提高特殊教育学校和普通中小学(随班就读) 教师对这些儿童的认识;有利于从事特殊教育的教师和从事自闭症教育康复的专业人员能够采取不同的教育康复方法;有利于对他们进行系统的个别化教育康复;有利于对他们进行教育康复研究;有利于对他们进行有效的特殊教育支持。
[参考文献]
[ 1 ]中国精神障碍分类和诊断标准第3版
[ 2 ]陶国泰孤独症研究的进展和展望[ EB /OL ] 中国特殊教育网，2004。
[ 3 ]冯志颖精神疾病诊疗常规[M ] 天津:天津科学技术出版社。