常见的国外课堂教学模式与方法
美国中小学常用的8种教学模式
美国中小学常用的八种教学模式一、合作学习模式（Cooperiative Learning Models）合作学习模式以小组学习的形式，通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和社会性等方面的成长。
这种模式兴起于19世纪70年代的美国，并逐步形成为一种成熟的教学理论与策略体系，它对改善课堂氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的发展起到了积极作用。
合作学习模式的理论渊源和理论支撑很丰富、有力。
其理论渊源主要有两个。
第一是寻求教育机会均等的尝试。
在种族、民族混合的新型班级中人们发现，在各种学习活动中仍然存在着明显的种族隔离倾向，于是人们试图将不同种族的学生编入同一小组开展合作学习，增强不同种族学生之间的直接交往，结果证实这种方式有助于改善种族关系，实现教育过程中的种族平等。
第二是提高学业成绩的努力。
学生在合作小组中相互倾听，共同阅读，友爱互助，不仅增强了学生学习的积极性从而提高学业成绩，而且学生之间的互教互学容易采取同龄人易接受的方式进行讲解和启发，有时可以起到教师讲解达不到的效果。
大量的实验研究证实了互教互学的认知效果。
合作学习模式的理论支撑有很多学说。
如认识主体说认为，学生作为认识活动的主体，是具有丰富个性的能动的主体，教师的主导作用要放在指导学生的能动学习上；团体动力学说认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素；动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”，共同体的成员会尽力作出自已最大努力，调动起学习的积极性；建构主义的学习观认为，通过学生自身的内化、重组、操作和交流的过程就是学习的过程。
Dr. Doyle对我们的教学，主要运用的就是小组合作模式，我们五至六人为一组，上课时围桌而坐。
在美国各中小学参观时也发现，小组合作学习可以说是其最常见的教学模式。
特别是在1――8年级，教室的座位都是按小组合作方式编排。
或是圆桌，或是几张方桌拼在一起，学生三五个围坐在一起上课。
外国的课堂教学方式
外国的课堂教学方式，尤其是欧美国家的小学课堂教学模式和中国的课堂有很大的不同，国外的学生不会像中国学生那样规规矩矩在教室坐上一节课，他们相对随意和活泼，课堂秩序的管理，这对于很多新手汉语教师来说是个不小的挑战。
第一，可以接触不同文化，通过文化碰撞产生灵感；第二，做文化传播的使者，发扬民族事业；第三，行万里路，游览世界；第四，加深对汉语的了解；第五，加深对自身文化的领悟；第六，培养世界眼光和豁达的胸襟；第七，可以真正做到“桃李满天下”。
总的来说，汉语教学的“乐”是大于“苦”的，当然个中苦乐，还是要我们以后亲身去体会。
上世纪80年代，在对外汉语教学领域发生了几件大事。
大事之一，是对外汉语教学成为一个专门的学科；大事之二，是在高等学校设立了对外汉语教学本科专业，专门培养对外汉语教师。
这两件事，对以后的对外汉语教学事业的发展都产生了很大的影响。
科学研究要从实际出发，科学研究不能跟风。
外语教学常常跟风，这方面的教训，实在是太多了。
科学研究也不能跟风，不要不顾实际情况，看别人研究什么问题自己也去研究什么问题。
这样做，很可能劳而无功。
哲学层次的问题非常重要，因为它决定我们的语言教学的指导思想。
刘润清先生说：“你如何看待语言，你就会如何教授语言。
如果你认为语言是一组规则系统，很可能你就强调形式教学；如果你认为语言是交际工具，你可能更强调语言的功能教学；如果你说语言是习惯的形式，你会推崇听说法（句型操练）；如果你认为语言是人脑中特有的机制，你会提倡认知法。
”关于语言学习的本质，关系到学习论，当然也很重要。
你认为第二语言是怎么学会的，你就会采取相应的方法。
总而言之，作为对外汉语教师，应该把研究的重点放在对外汉语教学活动的研究上，在教学活动中发现问题，解决问题。
从理论到理论，不切实际的空谈，无论说得多么漂亮，也不过是说说罢了。
１．语言和言语的关系；２．口语和文字的关系；３．外语和母语的关系；４．整体和局部的关系；５．掌握运用外语和发展智力的关系。
英语课堂的教学方法有哪些
英语课堂的教学方法有哪些在英语教学中，采用适当的教学方法对学生的学习效果有着至关重要的影响。
下面将介绍一些常见的英语课堂教学方法。
直接法（直接教学法）直接法是一种注重口语交际的教学方法。
在这种方法中，教师使用英语进行教学，鼓励学生用英语进行口语交流，强调语言的运用和实践。
通过教师的示范和学生的模仿，培养学生的语感和语言运用能力。
交际法（交际教学法）交际法注重培养学生的交际能力。
在这种方法中，教师注重激发学生的兴趣，提供真实情境下的语言环境，鼓励学生运用所学知识进行实际交流。
学生在教学中通过互动学习，提高听说读写的综合能力。
组织法（协作学习法）组织法强调学生之间的合作与互动。
在这种方法中，学生参与小组活动、团队讨论等形式的学习，通过合作解决问题、合作完成任务，提高学生的合作意识和团队精神，培养学生的团队合作能力。
实践法（体验式学习法）实践法是一种通过实践探究的学习方法。
在这种方法中，学生通过参与实际生活中的情境、经历实物和场景，进行实践操作与体验，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，提高学生的学习动机和学习效果。
渗透式教学法渗透式教学法是一种将语言和文化融为一体的教学方法。
在这种方法中，教师旨在让学生在语言学习的同时了解相关的文化背景，帮助学生更好地理解和运用语言。
通过文化的渗透，提高学生对语言的理解和运用能力。
多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是一种利用多媒体技术辅助教学的方法。
通过使用图片、录音、视频等多媒体资源，激发学生的学习兴趣，丰富授课内容，提高学生的学习效果。
多媒体辅助教学法可以更生动地展示语言知识，帮助学生更好地理解和记忆。
以上是英语课堂常见的几种教学方法，教师可以根据教学内容和学生特点选择适合的教学方法，创造出丰富多彩的英语学习环境，提高学生的学习效果和兴趣。
我国教学模式与国外的教学模式对比
我国教学模式与国外的教学模式对比学校教育中，教学是教育活动的核心。
来看看国外的教学模式和我国的教学模式有什么不同吧。
国外的教学模式第一，程序教学：代表人物：斯金纳观点：1.教学目标是预期的行为结果2.教学过程主要是强化学生好的行为结果程序学习的处理方式：一种是直线式：先小步子进行教学，看学生的反应，及时反馈情况，自定步调学习一种是分支式：比较复杂。
学生在被呈现若干信息之后，即要面临多重选择的问题，如果回答正确，便进入下一个信息系统，如果回答不正确，则给予补充信息。
第二、发现教学模式代表人物：布鲁纳和杜威，旨在让学生学习学科知识结构体系，进行主动探究。
需要创设问题情境，提出假设，验证假设，应用假设处理问题。
第三，传递——接受教学模式代表人物，赫尔巴特，他认为教学是学生在老师的指导下的一种对客观事物的认识活动。
主要方式是：复习旧课、激发学生的学习动机、讲授新知识、巩固运用、检查评价。
第四，暗示教学模式代表人物;洛扎诺夫，说：通过各种暗示（如：言语暗示、眼神暗示、动作示意等）调动学生的无意识活动的教学。
操作模式是，创设情境，参与各种活动，总结转化。
第五，掌握学习教学模式是为每个学生提供他们所需要的足够的时间，以便于他们掌握，代表人物是卡罗尔、布鲁姆，具体操作是诊断性评价，团体教学，单元形成性测验，通过者加深学习未通过者补习，进入下一单元，总结测验。
第六，范例教学模式这个教学模式是选择经典案例为教学内容，并逐步体炼，进行归纳总结，再进行迁移整合。
（就是举个例子，通过这个例子来学习。
）代表人物瓦根舍因、克拉夫基。
第七，非指导性教学模式这个教学模式重视学生的情感培养，教师是引导者，使学生得到自我实现。
代表人物：罗杰斯。
确定帮助的情境；探索问题；形成见识；计划和抉择；整合。
第八，抛锚式教学模式。
这一个是根据确定的真实事件或问题来确定整个教学内容和教学进程。
这个观点的提出是所有的建构主义者。
操作是创设情境，确定问题，自主学习，协作学习，效果评价。
英语4P教学法法
4P导学的课堂学生创新的天地----英语4P课堂教学模式初探文章摘要：英语“四位一体”课堂教学方法，也叫“4P”教学法（The English “Four-In –One Class Teaching Method. i.e. 4P’s Teaching Method ），是包天任教授经过20多年潜心学习、研究、实践、总结而创立的.是他在学习、借鉴国外“3P”的先进的教学理论和方法，同时又吸收、继承了我国很多教学思想和教学流派的精华，经过几十年的沉淀、实验、总结、创新，形成的一个大的教学法.该教学法以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则。
关键词：英语课堂教学教学模式教学法preparation（准备）,4P模式presentation（教学）,practice（练习）,production（产出）所谓英语4P课堂教学模式是全国英语“四位一体”教学法的重要组成部分，是一个以学生为主体，以教师为主导，以活动为主线，以培养学生运用语言能力为目的的教学模式。
每个P表示外语教学的一个阶段，四个阶段互相衔接，可以加快其进程，但不能跨越其中任何一个阶段。
任何一种语言材料教学都必须经过这四个阶段，但这四个阶段并不一定在同一节课上完成，准备阶段应在课前完成，一节课做不完，可以延伸到课外，这样又和第一阶段循环衔接在一起。
1．准备阶段（Preparation），掌握学习新语言必备的知识，初步了解新知识，为进入呈现阶段打基础。
2．呈现阶段（Presentation），包括复习、引导、示范和操练四个环节，其特点在于促进理解和记忆。
3．练习阶段（Practice），在解释新的语言项目之后进行的旨在训练语言技能的活动，它包括听、说、读、写、译五项活动。
4．产出阶段（Production），它是学习的重点，是创造性运用所学知识技能进行交流活动的阶段，它包括产出和接收两大活动，即输出信息（说、写）和输入信息（听、读)的交流实践活动。
浅谈国外音乐教育主要课堂教学模式
段 ：①小 组准 备活 动 ；② 挑选 扮演 者 ；③布 置场 景 ；④组 织观众 ；
造一种 相互理解 的交流氛 围 ，从 中培 养和发展学生 的 自我指导能力 ；
⑤ 表演 ；⑥ 评论 与评 价 表演 ；⑦ 重新 表演 ；⑧ 再 次讨 论 和评 价 表 师生之 间互动过程 的发起和 维持需要学 生＿主要作用 ， 生之问共享 起 师 演 ；⑨ 总结 。主要 是把 问题情 景与 现 实经验 和 当前 问题联 系起来 ， 权威 ，规 则是 大家公开表达情感 、自主的思想和行为 。
２ １年 ００
南昌教 育 学院 学报 高等教 育
第２ 卷 ５
第５ 期
浅谈 国外音乐教育主要课堂教学模 式
陈 缨
（ 州城 市学院音 乐学 院音 乐教 育 系 甘 肃兰 州 ７０７ ） 兰 ３０ ０
摘 要 ：从历史的角度对 国外音 乐教育课堂教 学模 式作 以考察 ，是构建普通 高校课堂教 学模 式所应具备 的基 本 内容 。 关 键 词 ： 国外 ；音 乐教 育 ；模 式 中图分类号 ：Ｊ 文献标识码 ：Ａ ６ 文章编号 ：１ ０ — ７ ７（ ０ ０） ５ ０ ８ — １ ０ ８ ６ ５ ２ １ ０ — ０ ０ ０
要 由程序 教学 模式 、直 接指 导 教学模 式 和模拟 训练 教学模 式构成 。
础 之 ｌ，根据 人们不 同 的思想 观念 和价 值观所 产 生 的相互 冲突 引发 以社会 学习理 论 为理论 基础 ，以修 饰 、行为矫 正 和控制 而著称 ，主 二
②认 清 问题 ；③ 选择 立场 ；④探 究立 场 和辩论 的类型 ；⑤ 明确并 进 其 中 “ 接指 导 ”教学 模式 对 构建普 通 高校非 专业 音乐教 学模式 有 直 步巩 固立场 ；⑥验 证所 采取 立场 的事 实假设 。在这 个模 式 巾 ，主 重 要指 导和 借鉴作 用 。它是 以学 习为 中心 ，在教师 的高度 指导 和严 要 由教师 引导整个 讨论 的进行 ，营造 出一 种 开放 的 、平 等 的氛围 。 格 的控制 之下 ，学 生在 固定 的 时问 和空 间 内完 成规 定的学 习 内容 。 通 常 由导 向 、讲 解 、组 织 练 习 、指 导练 习和 独立 练 习五 个 阶段 组 信息 加工 型教学 模式 着眼 于知 识 的获得 和发 展 ，通过 获得组 织 成 ，教 师的 作用 主要是 给学 习提供 有结 果 的知识 ，帮助 学生调 整学 资料 ，认 识 问题 并找 出解 决 的方法 ，形 成概 念及 表述 他们 的语 言来 习进度 ，加深 对知 识的 理解 。
新型英语教学方法常见的有哪些？
新型英语教学方法常见的有哪些？英语在学科中占据比较重要的地位，那么我们要学好英语，应该要采用哪些方法呢?英语中常见的教学方法有哪些?下面就由小编带大家来认识一下常见的教学方法。
1. Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。
如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。
2.五步教学法： Step 1 Warming up Step 2 Presentation and practice Step 3 Presentation Step 4 Practice Step 5 Post Task3.五指教学法:RPCPP Step 1 Review Step 2 Presentation Step 3 Consolidation Step 4 Practice Step 5 Project Presentation4.3P教学法Warming-up Presentation Practice Production Homework 5交际型教学 Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式下面谈一谈英语学习方式前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。
下面就对它们做一个简明扼要的介绍。
这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。
关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。
过去(甚至目前)学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。
这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。
《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。
这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。
五种国外主要的教学模式
五种国外主要的教学模式
以下是五种国外主要的教学模式：
1. 传统授课模式：这是最常见的教学模式，老师在讲台上向学生传授知识，学生们则坐在座位上听课。
这种模式通常需要大量的笔记和背诵。
2. 问题导向学习模式：这种模式强调学生的主动性，学生会受到一些真实世界中的问题的启发，然后被鼓励通过自己的思考、研究和实验来解决问题。
3. 小组合作学习模式：这种模式将学生分成小组，在小组内互相协作，共同完成任务。
这种方法促进了学生之间的互动和合作，可以增强学生的团队精神和沟通能力。
4. 情境教学模式：这种模式通过模拟真实情境来进行教学。
学生需要在一个特定的场景中运用所学知识来解决问题，从而更好地理解所学内容。
5. 混合式教学模式：这种模式将传统授课模式和在线学习模式结合起来。
学生可以在网上学习内容，然后在课堂上进行实践操作和互动讨论。
这种模式强调学生的自主性和灵活性，同时也提高了教师的教学效率。
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１、布卢姆掌握学习教学模式（美）
在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常及时的反馈，为学生提供个别化的帮助以及额外的学习时间，使大多数学生都能达到要求。
２、斯金纳程序教学（美）
根据学生目标，在促进学习者学习时，不断地给予强化，促进学习者向着学习目标迈进。
３、赞可夫的“发展性”教学体系（苏）
主导思想：以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。
提出了五条“新个教学原则”。
(1)高难度进行教学；
(2)高速度进行教学；
(3) 理论知识起指导作用；
(4)使学生理解学习过程；
(5)使全班学生都得到发展。
４、加涅信息加工教学模式（美）
把学习看成信息的获取、加工和储存。
这是近代认知心理学最强调的观点。
５、问题教学：（前苏）
通过设置问题，分析、解决问题的方法教学。
６、弗雷尔教学法：（英）
教师把课堂上获取知识的主动权，交给了学生，让他们按自己的需要，可能、意愿和兴趣，去安排自己的学习。
７、瓦根舍因的“范例教学”（德）
通过教材中典型事例的研究，使学生从个别到一般，理解带普遍规律性的一种教学方法。
８、沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法。
（前苏）
“纲要信号”能简明扼要，直观形象地把所需要学的知识表示出来。
图表必须有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于学生的逻辑思维能力和概括能力。
９、威廉斯创造性教学模式（知情互动教学模式）（美）
教育不仅要侧重认知能力的培养，还要兼顾情意的发展。
因为教育者都认为缺乏感情的学习不是真正的学习。
１０、格罗SSDL模式（阶段性自我指导模式）
格罗认为：所谓“教育上的问题”的产生，是因为教师的教学方法与学生自我指导水平阶段不相契合所造成的。
１１、路卡斯探索式教学八式（英）
培养学生象科学家那样的思考问题、分析问题，使他们学会科学的思维方法和进行科学实验的本领。
１２、塔巴“三步九阶段”教学模式（美）
塔巴反对教师把现成的结论直接传授给学生，提倡学生通过自己处理信息来形成自己的结论，认为思维技能是能通过教学来进行传授
的，但它必须通过特定的教学策略来进行，并且这些策略要按一定的顺序来使用，因为一种思维技巧的建立和获得往往要以另外一些思维技能的建立和获得为前提。
１３、阿莫纳什维利的教学法（前苏）
有目的培养儿童对学习的需要，即激起学生的求知欲，使他们对知识本身产生深厚的兴趣。
１４、罗杰斯“非指导性教学”（促进教学法）（美）
创造一种有利学生学习的气氛，教师充分信任学生，了解学生，尊重生学生，从而使学生在整个学习过程中都感到安全与自信，充分显露自己的潜能。
朝向自我实现，人际关系是“促进教学法”的核心和关键。
１５、美国的个别化教学模式
指所有适应并注意个性发展的教学。
个别化教学是激励学生主动积极地参与学习过程，培养学生按自己的实际情况自我学习，自我发展，以能应付未来的社会环境。
１６、凯勒的个人化教学系统（美）
分５个环节：(1)以掌握为指导；(2)学生自定学习速度；(3) 教师用少量的几次讲课来激励学生；(4)使用指导性教材；(5)安排学生助理。
１７、美国中学的讨论法
讨论是一种群体性交谈，良好的讨论应在学生中随意进行，是多向性的信息传递，讨论的方式是多种多样的。
１８、分组教学模式（欧美国家流行）
分组的形式是多种多样的。
我国也有一些地方进行实验，如语文可分为ＡＢＣ组，Ａ为最高水平。