作文教学误区论文
传统作文教学的误区与解决方案
传统作文教学的误区与解决方案传统作文教学的误区研究一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和思维创新能力具有重要意义。
然而，在传统的作文教学中，存在着一些误区，这些误区不仅影响了学生的写作水平提高，还限制了学生的学习兴趣和全面发展。
本文将对传统作文教学中的误区进行深入研究，以期为改进作文教学提供参考。
二、传统作文教学的误区概述1.重视技巧而忽视思维传统作文教学往往过于强调写作技巧的传授，而忽视了对学生思维能力的培养。
学生在写作过程中，往往只是机械地套用模板或抄袭范文，缺乏独立思考和创新的能力。
2.强调模仿而忽视创造传统作文教学过于强调学生的模仿能力，而忽视了学生的创造潜力。
学生容易陷入模仿范文的惯性，而无法发挥自己的想象力，写出具有个性和创意的文章。
3.重视结果而忽视过程传统作文教学过于重视写作结果，而忽视了写作过程。
教师往往只关注学生的文章是否符合要求，而忽略了学生在写作过程中的思考、修改和探索的过程，这不利于学生写作能力的全面提高。
4.评价标准单一传统作文教学的评价标准过于单一，往往只注重文章的文字表达和思想深度，而忽视了学生的情感表达和个性特点。
这会导致学生只关注写作技巧和内容，而忽视文章的情感和人性。
三、传统作文教学误区的影响分析5.学习成果传统作文教学的误区会导致学生的学习成果受到影响。
学生缺乏独立思考和创新能力，写出的文章缺乏个性和创意，无法有效表达自己的思想和情感。
1.学生发展传统作文教学的误区也会对学生的发展产生影响。
学生缺乏对写作的全面认识和理解，容易对写作产生厌倦和抵触情绪，不利于其全面发展和个人成长。
1.教学质量传统作文教学的误区也会对教学质量产生影响。
教师过于强调写作技巧和范文的模仿，而忽视了学生的个性和创意，使得教学质量难以提高。
四、解决方案为了克服传统作文教学的误区，可以采取以下解决方案：1.加强理论教学加强理论教学，让学生了解写作的基本原理和规律，从而更好地掌握写作技巧和方法。
小学作文教学误区及对策[论文]
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浅议小学作文教学误区及对策【摘要】作文难写，作文难教，学生“怕”作文，教师“忧”作文，向来是小学作文教学普遍存在的现象。
基于对小学作文教学的观察和思考，造成这种局面的主要原因在于我们的“教者”在作文教学时陷入了以下误区：受模仿范例的束缚；作文测评重形式而轻内容；作文教学脱离实际这三大误区，针对以上误区提出了对策。
【关键词】作文教学误区对策一、小学作文教学存在的误区1.受模仿范例的束缚(1)让学生背范文，应付各种考试很多教师为了学生作文能得高分，叫学生在考试前背范文，平时只是注重语文教科书的基础知识训练及课文理解，对培养学生的作文训练只是简单带过，到了期中或期末考试前几个星期，老师印出几篇范文，让学生背。
考试的时候符合题目的范文就按照记在脑海里的模式进行，名为仿写。
实为死背。
(2)让学生购买作文参考书，应付平时的作文训练据笔者了解，如今大多数学生都准备了很多作文参考书，什么《300字作文》《轻松写作文》《开心作文》等，五花八门，书店里琳琅满目，应有尽有。
有些教师甚至要求学生定购某种作文参考书，写作教学时就按某某作文书进行学习、模仿。
以范例指导写作，是传统作文教学的重要途径，至今还有很多教师沿用这种教学法。
这种教学法的宗旨是让学生在模仿中掌握写作的一般规律，若引导有方，确有助于提高学生的写作能力，是可借鉴的。
但问题在于，教师在教学中常脱离学生的生活实际，就范文谈写作方法、文章结构；以范文作为模式，让生机械模仿。
如对写人、记事的文章，怎样开头、结尾、分段等都作了具体要求，这些死框框，让学生陷入了模仿范例的死胡同，把学生的作文引向了呆板、僵化的绝路。
2.作文测评不当学校进行期中、期末考试时，为了统一标准。
减少矛盾，学校常常指派一位老师批改同一年级作文。
一次考试几百份试卷，哪有闲功夫，一份一份仔细地看呀，还不是随便打个分数了事。
有的老师要求学生写多字数，不管内容如何，以得到喜欢作文字数多的老师的青睐，从而骗取高分。
浅谈小学作文教学的误区与策略
浅谈小学作文教学的误区与策略1. 引言1.1 小学作文教学的重要性小学作文教学的重要性在于能够培养学生的语言表达能力和思维能力，提高他们的综合素养。
作文是学生学习语文的重要组成部分，通过写作，学生能够将所学知识进行运用，加深理解。
作文也是展示学生个性和思想的重要途径，通过作文可以了解学生的情感世界和价值观念。
小学作文教学还可以激发学生对语文学习的兴趣，让他们在写作中体验到成功的喜悦，从而增强学习的动力。
小学作文教学的重要性在于促进学生全面发展，提高他们的综合素养。
我们应该重视小学作文教学，在教学中注重引导学生正确地写作，培养他们的写作能力和创作潜力。
只有这样，才能真正实现小学作文教学的目标，让学生在写作中得到全面的提升和发展。
1.2 误区与策略的必要性在小学作文教学中，教师往往会遇到各种误区，这些误区可能会影响学生的写作表现和学习效果。
有必要采取一些策略来解决这些误区，提高小学生的作文水平。
小学生往往缺乏写作经验和技巧，他们对于如何组织文章结构和运用表达技巧缺乏有效的指导。
一些教师可能过分强调作文的格式和规范，导致学生在写作过程中过于拘泥于格式，缺乏灵活性和创造性。
部分学生在写作时可能会缺乏动机和兴趣，导致写作过程枯燥乏味，缺乏情感表达和思维深度。
教师需要采取一些策略来解决这些问题，例如引导学生通过阅读和写作练习来培养写作兴趣，通过讲解和示范来提高学生的写作技巧，通过创造启发性的写作题目和活动来激发学生的创作潜力。
通过针对性的策略和方法，教师可以帮助学生克服写作难题，提高作文水平，让他们在写作过程中感受到成就和快乐。
2. 正文2.1 浅谈小学作文教学的误区小学作文教学中存在一些常见的误区，首先是过分注重模板化和套路化。
有些老师为了方便评分和比较，会教导学生死记硬背一些固定的表达和句式，导致学生缺乏独立思考和创作能力。
其次是忽视写作过程中的情感表达和思维发展。
有些老师只注重作文的结构和语法，而忽略了学生内心的情感和想法，导致作文缺乏灵魂和感染力。
走出作文教学误区 唱响优化教法之歌论文
走出作文教学误区唱响优化教法之歌长期以来，作文教学质量不尽如人意，作文教学中高投入、低产出的状况一直是困扰语文教学的一个顽症。
学生的作文认识肤浅，内容空洞，语言干瘪，文理不通等问题随处可见。
许多人甚至认为作文教学已到了无药可救的地步。
在教学的实际过程中，主要存在“重课内，轻课外”“重书面，轻口头”“重整篇，轻片段”“重作文，轻改文”的几个误区。
针对上面的四个误区，我认为从以下几个方面优化教学方法，可以达到比较好的效果。
一、开启思路，从“内容”入手平时上课时我注意引导学生学习课文作者的写作及观察方法。
《济南的冬天》就是很好的范文。
作者老舍以自己的亲身经历，细致的观察，写出了济南这个特定地点的冬天的特点；通过课堂上的反复诵读和学法的积极引导，让学生感受了“发现美”和“表现美”之间的关系。
在“走进秋天”的写景作文教学中，我鼓励学生全景式地扫描生活，用自己的眼，以自己的心去发现美景。
我让学生带来了在秋天拍摄的照片，以及秋为主题的明信片、挂历、图片等，我把一盆菊花也带进了教室。
这样，就把秋天带到了课堂上，实现了学生与描写、记叙对象的零距离“互动”，进行了一堂精彩的《走进秋天》的作文指导课。
学生也写出了很多精彩的文句。
让学生贴近生活，也顺应了“必须寻到源头，方有清甘的水喝”的说法，这“源头”就是我们五彩缤纷的生活，开启思路，从“内容”入手，能有效克服重课内轻课外的弊端。
二、以说促写，抓“材料”储备在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而写作文时却绞尽脑汁，无从下笔。
原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？在学生观察、思维的过程中，学生通过说话，实现了三个目标：一是在说话中，切实地抓住了事物的特点，而写出事物的特点，是作文写作中的一个重点内容。
二是学生相互说自己的生活，说自己观察到的现象，说自己的感受，在无形中储备了材料。
你说，我说，他说，从不同的角度说，一个火花点燃另一个火花，学生的思路就在这相互的点燃中燃烧，形成一种良好的集体思维、集体创作的氛围。
反思作文教学中误区,还学生习作之生命光彩[论文]
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反思作文教学中的误区,还学生习作之生命光彩摘要：作文教学历来是小学语文教学中的一个热门课题，作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标志。
而小学作文教学中存在一些误区。
要走出作文教学的成功之路，还需要我们多反思，在反思中提高，在反思中发掘学生的内在潜力。
关键词：作文教学策略自由表达一、小学作文教学中的误区作文教学历来是小学语文教学中的一个热门课题，因为作文教学是语文教学的重要组成部分，作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标志。
而小学作文教学的状况，却始终不尽如人意。
1.定位不准，要求过高为了应付各种考试或比赛，违背“新课程标准”要求，把不在该年级或该阶段出现的作文教学任务向学生超前强行灌注，造成了各年级的训练都不扎实。
这种急切近利，急于求成的办法，无异于缘木求鱼，画饼充饥。
“新课程标准”明确指出：“学生的作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”显而易见，“学生作文”是指学生为提高书面表达能力而完成的习作，为今后他们走向社会进行有效地交流夯实基础。
小学作文教学不是着眼于培养未来小作家，而应当倾全力培养未来公民的语文素养。
2.忽视积累，“舍源逐流”叶老讲：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”可我们却舍弃了生活这个源泉，去追逐范文，生拉硬套。
在作文课上采用填鸭式：学生按着老师出的题目，仿着老师的范文，按着老师认可的提纲，填着老师准备好的词语，编造着自己的作文。
这样做的结果，使学生脱离了生活，闭塞了思路。
久而久之，当学生独立作文时自然无“话”可说了。
二、解决策略1.转变教学观念——以课标为依据，以学生的发展水平为定位写作教学应贴近学生实际，要为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”；作文教学“应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”等“新课程标准”的基本精神和要求，以此为依据，根据各年级学生的发展水平确定目标，对学生进行行之有效的作文教学。
浅谈小学作文教学的误区与策略
浅谈小学作文教学的误区与策略【摘要】小学作文教学的重要性不容忽视，但在实际教学中存在着一些误区。
首先是只注重规范性，缺乏趣味性和忽视写作技巧。
为了解决这些问题，教师可以采取激发学生写作兴趣、引导学生多读多写以及注重写作技巧的训练等策略。
通过正确引导小学生写作，培养其写作能力，提高整体素质。
教育工作者应该认识到小学作文教学的重要性，加强对教学方法的探讨和实践，使学生在写作过程中更好地发展自己的思维和表达能力。
【关键词】小学作文教学、误区、策略、规范性、趣味性、写作技巧、学生写作兴趣、多读多写、写作技巧训练、培养写作能力、正确引导、重要性。
1. 引言1.1 小学作文教学的重要性小学作文教学在学生语文学习中占据着重要的地位。
作文是语文教学的重要组成部分，通过作文教学可以培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力，帮助学生深入理解语文知识，提高语文素养。
小学生正处于语言能力和思维能力的发展阶段，通过写作可以激发他们的想象力和创造力，帮助他们更好地表达自己的思想和感情。
作文教学还能培养学生的观察力、联想能力和综合分析能力，提高他们的综合素质。
小学作文教学还有助于培养学生良好的写作习惯和自律能力。
通过不断练习写作，学生可以提高自己的文字表达能力和文字处理能力，养成良好的写作习惯，提高写作效率。
写作需要学生进行思考、归纳、总结和表达，这可以培养学生的自主学习和解决问题的能力，提高他们的自信心和自尊心。
小学作文教学的重要性不言而喻。
通过正确引导和有效教学，可以帮助学生提高写作水平，培养其写作能力，为其未来的学习和生活奠定良好的基础。
小学作文教学应该引起足够重视，给予学生充分的指导和培养，以促进他们全面发展。
1.2 浅谈小学作文教学的误区小学作文教学在培养学生的语言表达能力和思维能力方面起着至关重要的作用。
在实际教学中，很多老师存在一些误区，影响了学生的写作水平和学习兴趣。
以下将从规范性、趣味性和写作技巧这三个方面展开讨论。
传统作文教学误区的研究性文章
传统作文教学误区的研究性文章一、引言在现代教育背景中，作文教学的重要性不言而喻。
它不仅是学生语言表达能力、逻辑思维能力和创新思维能力的重要体现，更是学生综合素质的重要组成部分。
然而，传统作文教学中存在一些误区，这些误区在一定程度上阻碍了学生写作能力的提升。
本文将对这些误区进行探讨，并提出相应的改进策略和建议。
二、传统作文教学误区概述传统作文教学中，往往存在以下几个误区：1.过于注重结果评价：教师常常以学生的作文成绩作为唯一的评价标准，而忽视了学生在写作过程中的表现和努力。
这种评价方式无法全面反映学生的写作能力，也打击了学生的写作积极性。
2.轻视创意思维培养：传统作文教学中，教师往往更注重学生的语言表达和写作技巧，而忽视了对学生创意思维的培养。
这导致学生的作文内容往往缺乏新意和深度。
3.缺乏实践机会：传统作文教学中，学生往往只能在课堂上接受教师的指导和评价，缺乏真正的实践机会。
这使得学生的写作能力无法得到真正的提升。
三、影响因素分析这些误区的产生，主要受到以下几个因素的影响：1.考核制度：当前的考核制度过于注重学生的分数和成绩，导致教师在教学过程中往往更注重结果而非过程。
2.教师认知层面：部分教师认为作文教学就是教学生如何写出一篇好文章，而忽视了对学生写作过程和创意思维的培养。
四、实际应用与问题举例以一次小学五年级的作文课为例，教师要求学生写一篇关于“春天”的作文。
在传统的教学方式下，教师可能会要求学生按照固定的模板和结构进行写作，忽视了学生的个性和创意。
这样的教学方式导致学生的作文内容千篇一律，缺乏个性和创意。
这不仅打击了学生的写作积极性，也限制了学生的思维发展。
五、改进策略与建议针对以上问题，本文提出以下改进策略和建议：1.采用多元化评价方式：除了作文成绩外，还应考虑学生在写作过程中的表现、态度和努力程度等因素进行评价。
这样可以更全面地反映学生的写作能力，也能激发学生的写作积极性。
2.注重培养创意思维：在教学过程中，教师应注重培养学生的创意思维能力，鼓励学生大胆尝试新的写作方式和思路。
浅谈初中语文写作教学的误区及对策 毕业论文
浅谈初中语文写作教学的误区及对策毕业论文写作是语文教学的重要组成部分，尤其在初中阶段，写作教学越来越突出，因为中学阶段是学生思维发展的关键时期。
但是，教学实践中也存在一些误区，影响了学生的写作成绩和写作兴趣。
因此，本文将从初中语文写作教学的误区及对策谈起，以期对初中语文教学实践具有一定的指导意义。
一、误区分析1. 重视写作形式忽视写作内容在初中语文教学中，有些老师过分强调写作的形式，如语法、标点等，而忽视了写作的内容。
结果，学生的作文大多形式良好，但内容却较为肤浅，枯燥乏味，缺乏生命力。
这是因为学生在写作中往往已为了追求语文知识而忘记了作文真实性，思维深度，和呈现方式。
表面上看，形式佳，实际上却没有什么交流和感染力。
2. 审题不当，缺乏针对性学生在写作时需要明确文章写作要点，然而，除题目外，很多老师未对写作要点仔细讲解，甚至有些老师甚至直接把题目给出，学生会受到启发，但没有明确的写作要求。
因此，学生在写作时往往缺乏明确的针对性。
由于没有足够的审题时间，学生参悟的主题往往过于泛泛而谈，缺乏深度和思考。
3. 课堂环节单一，难以激发写作兴趣教师经常使用讲解方式来灌输写作技巧，不够活跃和有趣，课堂内容较单一和沉闷，难以激发学生兴趣和探索。
因为学生在写作中不仅是必要的语言知识和技能，也是情感认知，审美兴趣和价值观念的表现，如果仅关注写作技巧而忽视写作语感，会使课堂变得枯燥乏味。
这将导致学生对写作失去兴趣，随之影响学习成绩。
4. 与生活脱离太远很多教师在写作指导上依然以文学作品为主要参考。
这样看似有利于学生的文学修养，实际上却忽略了写作活动应紧密贴近生活实际。
写作中应该将作品融入生活中，让学生培养对现实的关注和反思，使他们在写作中更加真情流露和生活贴近。
二、对策建议1. 重视内容，创造性发挥在初中语文写作的教学中，应注重塑造学生的写作兴趣和写作积极性，鼓励他们更有创造性地发挥，使内容更加丰富饱满、有思想、亲身体验。
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浅议作文教学的误区
作文是学生知识和能力的综合反映，但近年来学生的作文成绩一步步下滑，作文能力在有待提高的情况下却每况愈下。
究其原因，自己发现，在小学生语文学习的过程中，百分之六十的学生对作文不感兴趣，百分之三十的学生是为了完成作业，对作文有浓厚的学生只有百分之十，进而在初中高中学生讨厌写作文，害怕写作文的比例逐步上升。
表现在统一的语文科检测中，作文普遍表现为雷同现象、假话套话连篇、材料严重脱离生活现实。
那当今作文教学为什么能出现如此的让人担忧的局面呢？在多年的教学过程中，通过自己的观察实践以及与教育界同仁的交流，发现作文教学已步入以下几个误区：
一、心中无目标
虽然现在城市学校教学条件相当先进，许多现代化教学设施的运用已相当娴熟，但是还有很多农村学校教学条件极差，教学资料、教学设施极为不全，以至于许多语文教师连基本的《语文教学大纲》、《新课标》都无法了解，更没有机会学习。
因而语文教学的总体目标和作文目标教师无法可知。
即使有的语文老师有当册的《教参》，也由于种种于原因，无法认真学习目标要求。
因此，很多语文教师对于作文教学是心中无目标，抱着走一步是一步，教一年是一年，哪里黑了哪里歇的思想。
二、教学无计划
“大循环，小循环”这样的教学名词在各位教育界同仁的眼里
绝不是什么新名词。
很多学校为确保教育质量也都采用了这样的方式来安排教师的代课情况。
但是由于现在很多农村学校教学人员不足等情况决定了教师代课的短暂性，即每学年学科教师轮换一次，这样的人员配备使得很多代课教师在教学中没有长远的教学计划，只注重了当年教学任务的完成，忽视了对学生前段知识和综合能力的延伸和对后边学习中知识和综合能力的渗透与铺垫。
这样的教学造成了学生的知识和能力很难达到环环相扣，循序渐进。
因而学生的作文能力也很难按照要求逐层提高。
三、作文“欠”次数
虽然《语文教学大纲》及《新课标》对中小学生的作文能力达到怎么样的标准有明确的要求，但到底每学期应该完成多少篇，目标并没有具体的要求。
从三年级开始课本上在单元训练中明确安排了7-8次作文任务。
因而大凡语文教师认为完成8次就完成了本学期的作文教学任务，而学校的检查也同样以“8次”作为标准。
可完成了单元训练的8次作文是否就完成了本学期的作文目标？是否就完成了对学生能力的培养？答案是否定的。
其实8次作文训练不过是作文任务的一部分，还有不同要求、不同类别、不同层次、不同段落，一定数量的作文训练穿插在许多课文的学习当中，这些作文训练要求老师在讲好课文的基础上对学生进行词语积累，句子段落的仿写，写作方法的指导，从而达到讲练结合，学以致用，培养情感的目的。
但这些内容往往被很多教师所忽视，因此在很多语文教师看来完成单元训练的八次作文，表面上完成了作文教学任务，
实则与作文训练的任务相差甚远。
难怪每学期的教学任务完成了，而学生的作文能力还远远不够。
四、指导无方法
现在一部分年轻的语文教师虽然一心想提高学生的写作水平，但是对于如何指导却很茫然。
因此，每次作文之后虽然要求学生改作文，但到底改什么、哪儿改、怎么改，老师自己都不知道，学生更是老虎吃天了。
另外，由于近年来学校及上级教育部门对老师的“排队”，一味把考试分数作为衡量老师教学任务是否优秀的标准，因此很多教师忽略了学生的作文过程中各种能力的培养，最终找到提高作文分数的捷径---就是背作文、套作文、更头换面以应急。
还有的教师以至于把“如何套、如何换”连同几千年来封建八股文“天下文章一大套，看你套得妙不妙”的套文规则作为作文技巧传授给学生。
如果说背套灵活，符合实情、鲜明生动，那作为一种修辞手法的运用未尝不可，只怕是死记硬背、僵化套用，往往洋相百出、笑话连篇，这样的作文，即使得了高分，也只能是“应了急，完成了本届老师得高分的愿望。
”但学生平时真正组织表达能力如何，写作方法是否掌握，写作能力是否提高，其实学生最终还是一无所获。
五、内容无血肉
农村学校地处偏远，经济落后，消息闭塞，学生很少外出，造成了农村学生见闻狭窄、见识浅薄的现象。
如今现代化设施虽蓬勃发展，但偏远学校的硬件设施仍然不到位，教师无法将广阔的社会
现象展现给学生，造成很多农村学生见之甚少、知之甚少。
遇到作文时，当然无话可说，无材可写。
但为了完成任务，只有想方设法毫无根据的胡编乱造，这样的作文完全违背了作文求实的原则。
轻则空洞干瘪无情无味，重则学生就像孙悟空一样有七十二般变化，南北东西来往自如，令人啼笑皆非。
以上种种客观与主观的因素导致了现代农村作文教学完全处于瘫痪状态。
导致语文教师的作文教学失去生机，更导致学生对作文无兴趣，以至于学生的作文能力根本无法提高。
面对种种现实问题，我相信每一位真正的语文教师都会为此而担忧而深思。
一位专家曾经说过“学生作文的失败，就在于让学生觉得自己是笨蛋。
”而我们的语文教师正是一个个“笨蛋”的克隆者。
为了学生，为了未来，为了社会不再有更多的“笨蛋”，请尽快走出作文教学的误区！。