文言文分析综合教案
高考语文复习文言文分析综合教案
关于unet的面试题目UNet是一种常用于图像分割任务的深度学习架构。
它由Ronneberger等人于2015年提出，基于全卷积网络（Fully Convolutional Network）的思想，通过编码器-解码器结构实现了高效而精确的图像分割。
在本文中，我们将回答与UNet相关的一些面试题目。
1. 请解释一下UNet的结构和工作原理。
UNet的结构可以分为编码器和解码器两个部分。
编码器由一系列卷积和池化操作组成，用于提取图像的低级特征。
解码器通过上采样和卷积操作将编码器的特征图逐渐恢复到原始图像的尺寸，同时进行特征融合，以实现精细的分割结果。
此外，UNet还引入了跳跃连接（skip connections），将编码器的特征图与解码器的特征图进行连接，以帮助解码器捕捉更多的上下文信息。
工作原理如下：首先，输入图像经过编码器进行特征提取，生成一系列的特征图。
然后，特征图通过解码器逐步恢复到原始图像的尺寸，同时与相应的编码器特征图进行融合。
最后，通过输出层进行分类，得到每个像素点属于前景或背景的概率。
整个网络通过反向传播来学习参数，使得输出的分割结果与真实标签尽可能地接近。
2. 为什么UNet在图像分割任务中表现出色？UNet在图像分割任务中表现出色的原因有以下几点：首先，UNet采用了编码器-解码器的结构，可以充分利用深度学习的表征学习能力。
编码器部分通过多层的卷积和池化操作逐渐提取图像的特征，使得解码器能够从不同尺度的特征中恢复出精细的分割结果。
其次，UNet引入了跳跃连接，使得解码器能够融合不同层次的特征信息。
这样一来，解码器可以利用编码器中更底层的特征图来获取更多的上下文信息，从而提升分割的准确性。
此外，UNet的网络结构简单而高效，参数量相对较少，适合用于处理小样本的图像分割任务。
这一特点使得UNet在医学图像分割等领域得到广泛应用，尤其在数据集有限的情况下，仍能取得良好的分割效果。
最后，UNet的网络结构易于扩展和改进。
文言文分析综合复习课的教案
文言文分析综合复习课的教案一、教学目标：1. 让学生掌握文言文的基本分析方法，能够准确理解文言文的意义和语境。
2. 培养学生对文言文的综合运用能力，提高阅读和鉴赏文言文的能力。
3. 通过对文言文的分析综合复习，加深学生对文言文知识的理解和记忆。
二、教学内容：1. 文言文分析方法回顾：讲解文言文的基本分析方法，如句式分析、词义理解、文化背景等。
2. 文言文综合运用练习：提供一些文言文片段，让学生运用所学的分析方法进行理解和解读。
3. 文言文鉴赏能力培养：通过分析一些经典文言文作品，培养学生对文言文的欣赏和评价能力。
三、教学过程：1. 导入：复习文言文分析的基本方法，引导学生回顾已学的知识。
2. 讲解：针对每个练习的文言文片段，讲解分析方法的应用，帮助学生理解文言文的意义和语境。
3. 练习：学生自主分析其他文言文片段，运用所学的分析方法进行解读。
4. 讨论：学生之间互相交流分析的结果，共同探讨文言文的含义和特点。
5. 总结：对所学的分析方法进行总结，强调重点和难点。
四、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和提问回答的表现。
2. 文言文分析练习：评估学生对文言文片段的分析理解能力，检查分析方法的掌握程度。
3. 学生互评：学生之间互相评价对方的分析结果，促进学习交流和合作。
五、教学资源：1. 文言文片段：准备一些文言文片段供学生练习分析。
2. 文言文分析方法指导：提供相关的文言文分析方法指导资料供学生参考。
3. 课堂讨论工具：准备一些讨论工具，如白板、卡片等，方便学生进行讨论和交流。
六、教学策略：1. 案例分析：通过分析典型的文言文案例，让学生深入理解文言文的结构和特点。
2. 小组合作：组织学生进行小组合作，共同分析文言文片段，培养学生的团队协作能力。
3. 思维导图：鼓励学生运用思维导图的方式，梳理文言文的内容和结构，提高逻辑思维能力。
七、教学活动：1. 案例分析：教师呈现一个典型的文言文案例，引导学生进行分析，让学生掌握分析方法。
文言文分析综合复习课的教案
文言文分析综合复习课的教案一、教学目标1. 帮助学生回顾和巩固已学习的文言文知识点，提高对文言文的理解能力。
2. 培养学生的文言文阅读和分析能力，提高阅读文言文的速度和准确度。
3. 通过对文言文知识的复习和运用，培养学生的语文综合素养。
二、教学内容1. 文言文基础知识回顾：文言文的句式、词类活用、特殊用法等。
2. 文言文阅读理解训练：选取具有代表性的文言文篇目进行分析和解读。
3. 文言文翻译练习：让学生能够准确翻译文言文句子和段落。
4. 文言文写作指导：引导学生运用所学的文言文知识进行写作练习。
三、教学方法1. 采用讲解与讨论相结合的方式，引导学生主动参与课堂，积极思考。
2. 通过实例分析和解读，让学生在实践中掌握文言文的知识点和阅读技巧。
3. 利用小组合作学习，促进学生之间的交流和合作，共同完成翻译和写作任务。
四、教学评估1. 课堂参与度评估：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和思考能力。
2. 文言文阅读理解评估：通过选取的文言文篇目进行阅读理解测试，评估学生的阅读和分析能力。
3. 文言文翻译评估：对学生翻译的句子和段落进行评估，检查学生对文言文知识的掌握程度。
4. 文言文写作评估：对学生写作的短文进行评估，评估学生的写作能力和对文言文知识的运用能力。
五、教学资源1. 文言文教材或教辅资料，用于回顾和巩固文言文基础知识。
2. 选取的文言文篇目及其注释和译文，用于阅读理解和翻译练习。
3. 写作纸张和文具，用于文言文写作练习。
4. 多媒体教学设备，用于展示和讲解文言文实例。
六、教学准备1. 教师应提前准备和熟悉所选取的文言文篇目，包括原文、注释和译文。
2. 准备相关的文言文知识点复习资料，如PPT、教案等。
3. 准备写作题目和评价标准，以便于学生写作练习和教师批改。
4. 确保多媒体教学设备正常运行，如有需要准备教学视频或音频材料。
七、教学过程1. 导入新课：通过简单的文言文知识点回顾，引起学生对文言文的兴趣和复习的欲望。
最新高考语文备考精品课件_分析综合_文言文的分析综合讲稿
22．第②段画线句用不同的形象对应一年四季，好在哪里?(2分) 【答案】2分 形象直观地（1分）表明作者对秋的喜爱（1分） 【解析】本题考查的是对文中重要句子的理解。 • 23．对“予悲夫悲秋者也”理解正确的一项是(3分) A．我对悲秋者的因秋而悲感到悲伤。 B．我与那个悲秋者有着强烈的共鸣。 C．我为悲秋者的情不由衷感到悲哀。 D．我为宋玉那样的悲秋者深感悲伤。
• 18．下列句中“为”的用法与其他三项不同的一项是(2分)B • A．项城为叛军困 B．县令李侃，不知所为 • C．吾从板外相为应答 D．为君翻作《琵琶行》 【解析】本题考查的是文言文中虚词的用法。A中的“为”是介词，表被动， 译作“被”，B中的“为”是动词，可译为“做”，C中的“为”是介词， 可译作“向”，这句话的意思是“我在门外向你母亲作答”，D中“为” 是介词，译为“替”“给”。
• 17．写出下列加点词在句中的意思。(4分) • (1)则人谁肯固矣( ) (2)其必济( ) • (3)宜相与致死以守其邑( ) (4)侃率之以乘城(
)
• 答案：4分 （1）坚守，固守（2）成功（3）一起（4）防守，登 • 解析：本题是对文言文中实词意义的考查。重在平时的积累和理解，并注意 联系具体句子的意思翻译。
高考语文二轮专题复习精品课件15
第三模块：文言文阅读
专题三十八：文言文的分析综合讲稿
例1：2008年高考湖北卷
• 12.下列对原文有关内容的分析和概括不正确的一项是 C • A.章君秉承先辈遗志，设法筹资，在陈京兄弟的帮助下创办了 龙渊义塾。 • B.章君订立了义塾的规章制度和管理措施，并有专人负责财务， 一年结算两次。 • C.章君担心来义塾读书的人不能坚持到底，因此派使者请宋 濂作这篇记。 • D.章君的办学举动得到了官府的支持，本文作者也希望义塾 能一直办下去。
小学语文教学备课教案古代文言文阅读与解析教学设计
小学语文教学备课教案古代文言文阅读与解析教学设计古代文言文阅读与解析教学设计一、教学目标本节课的教学目标是帮助小学生提高对古代文言文的阅读理解能力，培养对古代文化的感知和理解，提升语文综合素质。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括：1. 了解古代文言文的特点和重要性；2. 学习常见的古代文言文阅读技巧；3. 解析古代文言文中的生僻字词和句子结构；4. 分析古代文言文中的修辞手法和表达方式；5. 阅读古代文言文经典作品，理解其中的文化内涵。
三、教学过程1.导入（5分钟）为了激发学生的学习兴趣，可以给学生播放一段古代文言文的朗读音频，并简要介绍古代文言文在中国传统文化中的重要地位。
2.知识讲解（15分钟）教师通过PPT或黑板等方式向学生介绍古代文言文的特点和重要性，引导学生理解古代文言文在文化传承和思维培养方面的作用。
3.阅读技巧学习（15分钟）教师与学生一起探讨古代文言文阅读的技巧，如通过上下文推测词义、理解句子结构和排比对比等。
通过示范阅读古代文言文段落并解读重点句子，帮助学生建立正确的阅读思维方式。
4.生僻字词与句子结构解析（20分钟）教师选取一段典型的古代文言文段落，引导学生分析其中的生僻字词和句子结构并解释其意义。
通过具体例子，帮助学生理解古代文言文中的特殊表达方式。
5.修辞手法与表达方式分析（15分钟）教师向学生介绍古代文言文中常见的修辞手法和表达方式，如比喻、夸张、反复等。
通过分析具体例句，引导学生感知古代文言文中的美感和艺术性。
6.阅读经典作品（20分钟）教师为学生分发古代文言文经典作品的摘抄，让学生阅读并理解其中的内容和文化内涵。
学生可自主选择作品进行阅读，并在课堂上进行分享和讨论，激发学生的思考和探索。
7.小结与作业布置（5分钟）教师对本节课的内容进行小结，并布置作业。
作业可以是继续阅读古代文言文经典作品，写一篇读后感或者分享自己的阅读体会。
四、教学评估在课堂上，教师可以通过回答问题和学生之间的互动交流来评估学生的理解程度。
文言文分析综合复习课的教案
文言文分析综合复习课的教案一、教学目标：1. 让学生掌握文言文的基本分析方法，能够独立分析文言文结构、人物、事件、观点等。
2. 提高学生对文言文综合理解能力，能够准确理解并概括文言文的主旨。
3. 培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强民族自豪感。
二、教学内容：1. 文言文分析方法回顾：从句子结构、词义、语法、修辞等方面进行分析。
2. 文言文人物分析：关注人物形象、性格特点、事迹等。
3. 文言文事件分析：梳理事件发展脉络，理解事件背后的原因和意义。
4. 文言文观点分析：提炼作者观点，分析观点的合理性和局限性。
5. 文言文综合练习：选取典型文言文进行实战分析。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：引导学生运用多种方法分析文言文，提高综合理解能力。
2. 教学难点：培养学生独立分析文言文的能力，突破文言文分析的瓶颈。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解文言文分析方法，引导学生掌握分析技巧。
2. 案例分析法：以典型文言文为例，进行详细分析，让学生感受分析过程。
3. 小组讨论法：分组讨论，共同探讨文言文分析心得，互相学习。
4. 实践演练法：让学生自主分析文言文，及时发现问题，解决问题。
五、教学过程：1. 导入新课：回顾上节课的内容，激发学生对本节课的兴趣。
2. 讲解文言文分析方法：引导学生了解并掌握文言文分析的基本方法。
3. 案例分析：选取一篇典型文言文，进行详细分析，让学生感受分析过程。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分享文言文分析心得，互相学习。
5. 实践演练：让学生自主分析一篇文言文，教师及时指导，解决问题。
6. 总结与拓展：对本节课的内容进行总结，布置课后作业，拓展学生知识面。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习状态。
2. 案例分析评价：评价学生在案例分析中的表现，包括分析的深度、广度以及逻辑性。
3. 课后作业评价：通过学生提交的课后作业，评估学生对课堂所学知识的掌握程度。
【范文】高考语文复习文言文分析综合教案
高考语文复习文言文分析综合教案文言文分析综合一、教学目标：根据《全国普通高等学校XX年语文高考说明》对文言文分析综合的要求，要求学生在基本读懂原文的基础上，对文中的信息进行综合提炼，并能加以正确的判断和推理，分析概括出作者在文中的观点态度。
增强学生阅读、分析文言文的能力。
二、教学重点：通过综合运用文言文的阅读方法，提高学生阅读文言文的能力，培养学生分析、提炼信息的能力。
三、教学难点：．分析综合能力。
2．基本的阅读和解题技巧。
四、教学课时：4课时第1课时一、考题导引、（XX年全国卷一）阅读下面的文言文，完成8~10题。
王祎，字子充，义乌人。
幼敏慧，及长，身长岳立，屹有伟度。
睹元政衰敝，为书七八千言上时宰。
危素、张起岩并荐，不报。
隐青岩山，著书，名日盛。
太祖征江西，祎献颂。
太祖喜曰：“江南有二儒，卿与宋濂耳。
学问之博，卿不如濂。
才思之雄，濂不如卿。
”太祖创礼贤馆，召置馆中。
累迁侍礼郎，掌起居注。
同知南康府事，多惠政，赐金带宠之。
太祖将即位，召还，议礼。
洪武元年八月，上疏言：“祈天永命之要，在忠厚以存心，宽大以为政，法天道，顺人心。
雷霆霜雪，可暂不可常。
浙西既平，科敛当减。
”太祖嘉纳之，然不能尽从也。
明年修《元史》，命祎与濂为总裁。
祎史事擅长，裁烦剔秽，力任笔削。
书成，擢翰林待制，同知制诰兼国史院编修官。
奉诏预教大本堂，经明理达，善开导。
召对殿廷，必赐坐，从容宴语。
五年正月议招谕云南，命祎赍诏往。
至则谕梁王，亟宜奉版图归职方，不然天讨旦夕至。
王不听，馆别室。
他日，又谕曰：“朝廷以云南百万生灵，不欲歼于锋刃。
若恃险远，抗明命，悔无及矣。
”梁王骇服，即为改馆。
会元遣脱脱征饷，胁王以危言，必欲杀祎。
王不得已出祎见之，脱脱欲屈祎，祎叱曰：“天既讫汝元命，我朝实代之。
汝爝火余烬，敢与日月争明邪！且我与汝皆使也，岂为汝屈！”或劝脱脱曰：“王公素负重名，不可害。
”脱脱攘臂曰：“今虽孔圣，义不得存。
”祎顾王曰：“汝杀我，天兵继至，汝祸不旋踵矣。
2025届高考专题复习：文言文复习之分析综合课件
译文：契丹发兵二十万逼近代州，派遣使者要求(割让)代州的土
地，本该今年朝见天子的使者不敢去，就命许将去。许将入朝对 答说：“我充任侍从的职位，朝廷的重要决议不能不知道。万一 契丹人谈到代州的事情，没有话来驳斥他们，就会有失国家大 体。”于是命许将到枢密院查阅文书。等到了契丹境内，当地居 民骑在房梁上一起观看，说：“看看宋朝的状元。”等到(和契 丹人)练习射箭时，许将先射中。契丹派萧禧作陪客，萧禧果然 拿代州之事来提问，许将随问随答。萧禧又说：“界限没有定下 来，两国以和好为重，我将到贵国去进行划分。”许将说：“这 件事，指导边地官员办理不就行了，要派使者做什么呢？”萧禧 羞惭不能回答。(许将)回来禀告，神宗称赞他。
将文段叙述的几件事情或事情 的细节进行杂糅混编，或把多
事 件
个人做的事说成一个人做的，
杂
有意制造事实的混乱状态，使
糅
考生难以厘清头绪。
【示例】5．阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项概括分析 是否有误。
原文：刘玄佐，滑州匡城人。少倜荡，不自业，为县捕盗，犯法， 吏笞辱几死，乃亡命从永平军，稍为牙将。玄佐性豪纵，轻财好 厚赏，故下益困。汴自李忠臣以来，士卒骄，不能自还，至玄佐 弥甚。其后杀帅长，大钞劫，狃（ niǔ ）于利而然也。
罢科差之法。”诏悉举行。
不合事理
选项B:葛守礼关心农民。他认为徭役征派不合理，造成全国各地 出现了大量的流民移民，所以建议解除征财物和派差役的法令， 皇帝下诏实行。
翻译句子：
译：京城附近、山东一带
畿辅、山东流移日 的流民日益增多，因为
众，以有司变法
有司变法扰乱纲常，征
乱常，起科太重， 收的科税太重，征派又
将原文对某一方面的判断通
以
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1亲戚、2妻子、3中国、4所以、5无论、6更衣、7殷勤8卑鄙、9其实、10春秋、11结束、12约束、13中原、
14烈士、15牺牲、16虽然、17不好、18根本、19学者
20地方、21山东、22县官、23致意、24从容、25便宜、26故事、27南面、28可怜、29以为、30从而、31至于、32祖父 、33不必、34因而、35智力、36前进、37即使、38向来、39因为、40老大
【答题技巧】：找出文段中与选项解释相对应语句，一一对应。选项的叙述或分析的错误只在某一小点，主要是：
⑴个别实（虚）词故意译错；⑵人物的事迹张冠李戴；⑶事件发生的时间和地点错位；⑷人物性格陈述不恰当；⑸凭空添加，无中生有；⑹强加因果关系。
板书设计
教学反思
【答题技巧】：对六个句子进行三点审查：一审是直接还是间接；二审对象，看是不是题干中说的人物；三审性质，看是不是题干所说的性质特点。最后用排除法选择。
注意：如果要你分析概括评价文言文的观点态度，必须坚持：⑴历史唯物主义观点，既要注意评价者观点态度的积极意义，又要注意评价者的时代局限 性；（2）必须持实事求是的态度，恰如其分地分析评价，不能无限拔高，也不能有意贬低。（3）可从以下几个方面考虑:看评价者对人民的态度;看评价者对统治者的态度;看作品在历史上有无进步意义;看作品在今天有无现实意义 。
（抓住文言文中单音词较多的特点，对双音词进行切分）
4.内容归纳题
该 题通常或给出若干事件，要求找出（不）符合原文意思的一 项。做该类题时可找出文段中与选项解释相对应的语句，一一对应。中心、主旨重点分析议论的语句。总体把握文意。叙述或分析的错误只在某一小点，主要是顺序的颠倒、无中 生有等。此类题设 错误项时，有一个典型的做法，就是把两件事混在一起，或把属两件事的内容说成是另一件事的内容。温情提示：一定要在原文中找到和选项相关的句子，仔细地进行对照，找出其中的差异。有个别选项是对原文中的某一句中的一个词翻译得不对。注意细节（时间、地点、事件、官职、迁调、人物等） 。
福建省莆田市第八中学高三语文一轮复习文言文分析综合教案人教版
年级
高三年级
科目
语文
课型
复习课
课时
1课时
课题
教具准备
多媒体
主备人
张桂华
教学目标
知识与能力目标
提高学生对文言文进行分析综合
过程与方法目标
学会疏通文句，了解文意，概括作者的思想意图
情感态度与价值观目标
通过阅读浅易文言文，培养学生的古文阅读能力。
教学重点
抓关键词句(关键词语、特殊句式)，洞悉得分点 。借助积累(课内文言知识、成语、语法结构、语境等)，巧解难词难句。.以翻译为切入口，让学生在练习中掌握方法技巧。
教学难点
让学生从整体上了解文言文翻译的原则和技巧。在学习中发现自己在翻译中碰到的困惑和不足
学情分析
由于文言文翻译也是学生比较薄弱的环节，所以，在第一轮复习时我们要对各种知识点进行透彻地讲解，这样，综合运用到翻译文句时，学生能有方法有标准。
教学方法
1、引导法2、合作探究法3、总结法
教学过程
信息筛选题（句式题，古今异义题）：
该类题型通常会给出若干句子，要求选出符合题意的一组。做该类题时要看清题目要求，一字一词地琢磨。选出一两句不相符的，排除部分选项。要注意从离中心最远的开始排除。必须注意每一个句子和题干规定的中心要形成因果或解证关系。照应上下文 ，一般作者评论性的话不能作为选项,别人赞誉的话可考虑。
古今异义几种情况:
①词义的缩小。如“五谷”中的“谷”指“谷类”，今专指稻谷。
②词义扩大。如“涉江”中的“江”指长ห้องสมุดไป่ตู้，今泛指江河。
③词义的转移。如“牺牲玉帛”中的“牺牲”指祭祀中的牛、羊等祭品，今义指献身。
④词义的感情色彩发生变化。如“先帝不以臣卑鄙”句中的“卑鄙”指地位低微鄙俗，今义指品质恶劣。
⑤古今同形异义。如“请指示王”句中的“指示”，在古代是两个单音节词:“指”（指出）和“示”（示意给人看）