《课堂教学技能概述》PPT课件

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教学工作基本环节
一、备课
备课分为直接的备课和间接的备课。间接的备课指教师为了提高教学工作水平不断 地进修专业知识和教育理论。直接备课，又分为三个环节：钻研教材、了解学生和 制定教学进度计划，主要围绕教学内容、教学对象和教学方法，即通常我们所提及 的备教材、备学生、备教法。
• ①以教为主的教学设计 • ②以学为主的教学设计 • ③以教为主与以学为主相结合的教学设计
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1． 以教为主的教学设计 以教为主的教学设计，即围绕教师的“教”而对教
学活动及其进程进行的设计，是一种传统的教学设 计。设计的重点是教师的“教”，强调教师在教学 中的主导作用，其内容主要涉及教师如何备课、上 课、辅导或指导学生的课外学习和评价教学结果等。 以学为主的教学设计特点是：
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（1）以学为主的教学设计的方法与步骤 第一，教学目标分析 第二，教学情景创设 第三，教学信息资源设计 第四，自主学习策略的设计 第五，学习过程与学习效果的评价设计
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3．以教为主与以学为主相结合的教学设计
这类教学设计无论从理论基础还是从实际设计方法上看，都是以教为主和以学为主这两种教
学系统设计相结合的产物。它兼取两种教学系统设计的优点，同时具有较强的灵活性。如 混合学习（blended learning）教学设计是将在线学习（以学为主）和教师面授（以教为主） 相结合的教学设计；“主体-主导”型教学设计是根据教学内容和学习者的认知特点来决 定何时、何地，针对何人、何内容，采取何种（以教为主或以学为主）教学设计模式。这 里不详加讨论。
• 又称教学系统设计，是指在一定的教学理论指导下，采用系统论方法，对教学资源、教学过 程、教学策略进行全方位、多层次、动态化的设计，以实现教学效果的最优化，是一种以实 现教学目标为目的，以教段的教学设计。 教学设计是教育技术学的核心学科和主干课程，是一种指导教师更有效地开展教学活动的应 用技术。它包括三种主要类型：
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• 以教为主的教学模式比较适合下列情况下的教学： • ①结构严谨的教学内容，如理工农医的必修课程； • ②大班制条件下的教学； • ③时间紧内容多的情形； • ④以知识记忆为主要评价手段的教学 • ⑤学生的主动性自觉性协作性不高，对教师依赖性较强的情形 • ⑥学习资源不够丰富的情形
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以学为主的教学模式比较适合下列情况下的教学： ①结构松散的教学内容，如哲学社会科学文学艺术类的课程； ②小班制条件下的教学； ③时间充足教学弹性大的情形； ④以培养能力启发思维为主要目标的教学 ⑤学生的主动性自觉性协作性较高，对教师的依赖性较低的情形 ⑥学习资源非常丰富的情形
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• 课堂教学设计技能主要包括教学目标的编制、教材的分析与处理、教学方案的制订技能等。
• 教学目标对教学活动具有导向和调控作用。
• 教材的分析与处理技能，主要包括教师对教材内容与结构的掌握，对教学内容的组织与处 理，对教学内容的重点、难点的把握等方面。
• 教学方案的制订则要求教师在把握课的类型和结构设计等基本技能基础上，对课程的学期 或学年教学进度、教学单元和课时进行整体规划或设计。
• 第四讲 课堂教学技能概述
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课堂教学技能的主要内容
• 课堂教学技能是教师教学技能在教学情境中的具体体现和反映。通常意义上，我们可以把 课堂教学技能理解为狭义和广义两个层面。狭义的课堂教学技能，是教师在课堂教学实践 中的教学基本功，即指教师的“三字一话”、教学内容的认识加工和处理、课堂教学组织 与管理等技能。广义的课堂教学技能则指教学技巧，即教师运用专业知识及教学理论来促 进学生学习的一系列教学行为方式。主要包括课堂教学设计技能、授课技能、作业批改和 课后辅导技能、教学评价技能和教学研究技能等多个方面。
否达到教学目标要求。
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（1）教学设计的依据
对教学活动进行设计时，通常要考虑 多方面的因素，如依据什么来设计， 怎样设计，设计的效果会怎样等问 题。
就其依据来说，主要有以下因素： 现代教学理论；系统科学的原理与 方法；教学的实际需要；学生的特 点；教师的教学经验。
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（2）以教为主的教学设计的方法与 步骤
• 第一，学习者分析 • 第二，确定教学目标 • 第三，教学内容的组织、加工与处理 • 第四，教学方法或手段的提示。 • 第五，选择与设计教学媒体。 • 第六，教学结果的评价设计
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2．以学为主的教学设计
• 顾名思义，以学为主的教学设计，是指
以学生的学习作为教学工作的基本出发
点和最终归宿，并据此对整个教学活动
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教学设计技能
一、教学模式（model of teaching） 教学模式是指在一定教学思想或教学理论指 导下，通过教学系统设计以及实践，而建 立起来的较为稳定的教学活动结构框架和 活动程序。
教学模式具有以下三个主要特点：
①理论性
②可操作性
③范例性
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二、教学设计(instructional design)
进行的设计。以学为主的教学设计，首
要的和关键的问题是关注和强调学生的
学, 是一种围绕某一学习主题，以学生为
中心开展自主和协作性学习活动，通过
发现和探究方式让学生自主建构各自的
知识体系的教学设计。其特点如下：
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①从确定学习主题开始，以实现学习者意义建构为目的，一切设计都围绕着如何促进意义建构进 行。 ②以建构主义为理论基础。 ③以学生为中心，强调充分发挥学习者的主观能动性，把学生当作学习的主体。 ④强调对学习环境（而非教学环境）的设计，强调“情境创设”对意义建构的重要性。 ⑤强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）。 ⑥强调协作学习对意义建构的关键作用。 ⑦评价不仅仅是检验学生对知识的掌握程度，更重要的是促进学生自主学习，评价方式是多元的、 综合的和高层次的，如对学生作品和能力的展示与评价等。
• ①从确定教学目标开始，以实现教学目标为目 的，一切设计都围绕着如何实现教学目标进行。
• ②以行为主义和认知主义为理论基础。 • ③以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知
识传授的对象。
• ④教学活动主要是在课堂上进行。 • ⑤学习内容主要是书本教材。 • ⑥评价主要是检验学生对知识的掌握程度，看是