浅谈汉语国际教育本科专业课程设置的相关问题——以西华大学为例
汉语言国际教育专业
汉语言国际教育专业引言：汉语言国际教育专业是指培养外国学生掌握汉语的听、说、读、写等综合能力，以及对中国文化、历史、社会等方面的了解和认知的一门专业。
随着中国的崛起和国际交流的加强，汉语国际教育专业的需求不断增长，其发展前景广阔。
一、汉语国际教育专业的发展历程汉语国际教育专业源于中国人民对外汉语教学的需求。
20世纪50年代开始，随着中国与外国的交流日益增多，对外汉语教学逐渐兴起。
1979年，中国开始恢复高等教育招收外国留学生，并开设了汉语言文学专业。
此后，汉语国际教育专业逐渐发展壮大，成为中国高校的重要学科之一。
二、汉语国际教育专业的培养目标汉语国际教育专业的培养目标是培养具备扎实的汉语语言基础，熟练掌握教学方法和技巧，能够胜任对外汉语教学工作的人才。
学生在学习过程中，不仅要学习汉语的语音、语法、词汇等基础知识，还要学习中国文化、历史、社会等方面的知识，以便能够更好地传播中国文化，增进中外人民的相互了解和友谊。
三、汉语国际教育专业的课程设置汉语国际教育专业的课程设置通常包括语言基础课程、教育学课程和文化课程三个方面。
语言基础课程包括汉语听说读写等方面的训练，旨在提高学生的汉语水平。
教育学课程包括教育心理学、教育方法学等方面的知识，旨在培养学生的教学能力。
文化课程包括中国文学、中国历史、中国社会等方面的知识，旨在增加学生对中国文化的了解。
四、汉语国际教育专业的就业前景随着中国的崛起和国际交流的加强，对外汉语教学的需求不断增加。
因此，汉语国际教育专业的就业前景非常广阔。
毕业生可在国内外的高校、语言培训机构、文化交流机构等工作，从事对外汉语教学、文化交流等工作。
此外，一些毕业生还可以选择继续深造，攻读硕士、博士学位，从事对外汉语教学、研究等领域。
五、汉语国际教育专业的发展趋势随着中国的崛起和国际交流的加强，对外汉语教学的需求将会继续增长。
未来，汉语国际教育专业的发展趋势将体现在以下几个方面：一是培养更多的高素质的汉语教师，以满足不断增长的教学需求；二是加强对外汉语教学的研究，提高教学质量和效果；三是推动中国文化的国际传播，增加对外汉语教学的影响力；四是与国际教育机构的合作，加强对外汉语教学的国际交流与合作。
应用型高校汉语国际教育本科专业建设的思考
应用型高校汉语国际教育本科专业建设的思考1. 引言1.1 背景介绍在当前全球化的背景下，汉语国际教育本科专业的发展受到了许多挑战和限制。
传统的教学模式和课程设置无法满足外国学生的需求，教师队伍的建设也存在着不足。
建设一支优秀的汉语国际教育本科专业团队，培养具有国际视野和跨文化能力的优秀人才，成为了当前应用型高校面临的重要任务。
在这样的背景下，对应用型高校汉语国际教育本科专业的建设进行深入思考和探讨，不仅有助于提高教育质量，更能够促进中国文化的传播和推广，推动汉语国际教育事业迈上新的台阶。
【2000字】1.2 问题意识在当前社会背景下，随着中国国际地位的日益提升和汉语在全球的影响力不断扩大，越来越多的国际学生选择来中国学习汉语。
应用型高校汉语国际教育本科专业的建设显得尤为重要。
在当前的专业建设过程中，我们也面临着一些问题和挑战。
现有的汉语国际教育本科专业在课程设置和培养模式上存在较大的不足。
部分学校的课程设置过于理论化，缺乏实践性和针对性，无法满足学生对实际汉语运用能力的需求。
一些学校的教学方法和手段较为陈旧，无法充分发挥学生的学习潜力，导致教学效果不佳。
当前汉语国际教育本科专业的师资队伍也存在一定问题。
一些学校缺乏具有丰富教学经验和海外交流经历的教师，无法为学生提供国际化的教学环境和服务。
师资队伍的不足也制约了专业建设的进步和发展。
当前汉语国际教育本科专业建设存在诸多问题，需要我们认真思考和解决。
只有充分认识到这些问题的存在，才能找到有效的解决措施，推动专业的发展和提升。
2. 正文2.1 当前专业建设存在的问题1. 教学资源不足：在应用型高校汉语国际教育本科专业建设过程中，教学资源的匮乏是一个普遍存在的问题。
由于缺乏资金和师资等方面的支持，很多学校无法提供高质量的教学资源，导致教学质量无法得到有效保障。
2. 课程设置滞后：由于汉语国际教育专业在国内还比较新颖，很多学校的课程设置往往滞后于时代发展的要求。
汉语国际教育本科生教学实践中存在的问题与解决策略
汉语国际教育本科生教学实践中存在的问题与解决策略黄渊红随着世界各地对对外汉语教师的需求量的增加，我国对外汉语专业学生人数随之剧增，各高校也越来越注重汉语国际教育专业本科生汉语教学实践能力的培养，并通过课堂教学实践训练、国内或海外教学实习等方式来提高汉语教学实践能力。
在教学实践中，我们发现汉语教学实际并非易事，在教学方法、教学技巧等方面存在许多问题。
本文结合135名汉语国际教育专业学生汉语教学实践中出现的问题进行整理、分析，同时有针对性地提出一些解决这些问题的策略。
一、对外汉语教学中出现的问题1.以讲为主，学生练习机会少，违背精讲多练的原则。
杨惠元（2007）指出语言教学必须贯彻精讲多练的原则，还提出了学生练习和教师讲解的时间比例，综合课学生的练习时间不能少于60%，口语课学生的练习时间不能少于70%。
而据对汉语综合课练习比例的考查发现，在教学实践中，大部分学生都没有确实落实精讲多练的原则，大部分时间都是自己在讲解，留学生练习的机会不多，这就违背了语言课精讲多练的原则。
例如：一位学生在讲初级汉语课文生词过程中，一共13个生词，花了18分钟，虽然有意识地贯彻了“讲练结合”的理念，但是留学生练习的时间量远远不够，仅5分钟，该练习的词语如“看来”“结果”等没有充分练习，导致留学生对这些词语的用法掌握不到位。
2.释义难度大，留学生不易于理解。
（1）照搬词典释义。
对外汉语课堂教学中，教师的语言一定要浅显，要说学生听得懂的话，也就意味着教师说的话不能包含学生没有学过的词语和语法点。
解释词语时，可以用定义法或转述法，但应该遵循这样一个难度公式：难度=学生现有水平-1，也就是教师所使用的词语的难度应该略低于学生现有的水平，尽量用学生学过的词语。
备课时一般会参照词典释义，但是，词典的释义往往会包含许多超纲词语或语法点，不但不能帮助留学生理解词义，反而增加了学习的难度。
部分学生在处理生词时，忽略了这一点，直接照搬了词典的释义，如将“离”解释为“相距”“相隔”；“浪费”解释为“不充分利用、不珍惜、不必要地废弃”；“满”解释为“全部充实，没有余地，达到容量的极点”；“看来”解释为“经观察做出判断”。
关于试谈来华留学生汉语言本科专业学历教育课程设置
关于试谈来华留学生汉语言本科专业学历教育课程设置论文关键词对外汉语汉语言本科专业课程设置设置原则论文摘要随着我国国际地位的提升、对外汉语教育事业的发展。
在不断地提出不足、总结经验的基础上，留学生汉语言本科专业学历教育的日趋完善。
本文就针对来华留学生汉语言本科专业学历教育课程设置提出了几点原则：整体性原则、适用性原则、功能性原则、应用性原则，并做了简短分析。
随着中国经济的飞速发展，综合国力的不断提升以及我国对外关系的发展，国际人才市场对汉语言专业人才，尤其对高学历、高素质的汉语言专业人才需求日益增多，各高校普遍存在的短期班和进修班已经不能满足当前的新形势，在高等学校开设留学生汉语言本科专业实有必要，如何科学合理的设置留学生汉语言本科专业学历教育课程这一领域的研究，现今显得尤为重要。
1 留学生汉语言本科专业教育的回顾与现状自新中国成立至今，对外汉语教学事业经历了半个世纪。
这期间经历了三个转折点：对外汉语教育事业的创始、确立及发展。
时至今日，对外汉语教育事业虽日趋成熟、完善，但我们还应意识到对外汉语教育事业还是处于初级阶段。
1950年1月，捷克斯洛伐克和波兰政府首先向中国政府提出了交换留学生的建议。
1950年9月，清华大学按照教育部指示设立了汉语培训班，全称为“清华大学东欧交换生中国语文专修班”。
1951年1月，专修班33名留学生全部正式上课，教材是《国语入门》改编。
这是我国为留学生设立的第一个汉语班级。
自此之后又相继成立了北京大学外国留学生中国语文专修班、南宁育才学校附属中文专修学校、桂林中国语文专修学校。
这些学校的成立为对外汉语教育事业总结了宝贵的教学经验，标志着对外汉语教育事业的确立。
是对外汉语教育事业的里程碑，为今后的对外汉语教育事业的发展奠定了坚实基础。
60年代初期和中期，北京语言学院成立并接受了3000名越南留学生为主要标志。
这一时期仍然是对外汉语教学汉语预备教育。
1975年，北京语言学院开始试办以外国留学生为对象的汉语言专业，当时的专业名称为现代汉语专业，学制三年（包括一年级）。
语言及表达应用类课程教学存在的问题分析——以西华大学相关课程的调查为例
所在学 院
数学与计算机学 院
能源与环境学院
４
８
１ ． ９
３ ． ９
演讲艺术
一年级
３ ２
６ ５
１ ６
３ １ ． ６
建筑与土木工程学院
电器信息学 院 管理学 院
１ ０
５ １
４ ． ８
２ ． ４ ０ ． ４
年级
二年级
三年级 四年级
１ ２ ２
１ ８ ｌ
５ ９ ． ２
８ ． ７ ０ ． ５
基金项 目： 本 文为 ２ ０ １ １年西华大学 高等教育人 才培养质量 和教学 改革项 目“ 高校语 言及表达 应用类 课程 能力 习得 的 ‘ 三
维’ 教学法研究 ” 的阶段性研究成果 。
１ ７
第３ １卷 第 １ 期
二、 结 果 与 分 析
（ 一） 传 统 课堂教 学现 状 与评价
１ ． 学生 对课 程教 学 内容 的知 晓情 况
调查 显示 ， 有７ ９ ． １ ％ 的学 生认 为对 所 授课 程 的 教学 内容 基本 熟悉， 而 认 为 不 熟 悉 的 比 率 为
月至 ２ ０ １ ３年 １月 间 。调查 样 本 的基 本构 成 情况 如
表 １ 。
％ ３ ０ ７ ０ ８ ０ ４ ． ３ Ｏ ． ９ １ ． ４ 通识 课 专业课 样本类 型 现代汉语 古代汉语 语言学概论 基础写作 普通话 应用文写作 人数 ３ ３ ２ ７ ２ ７ ３ １ ２ ６ ３ ０ ％ １ ６ １ ３ １ ３ １ ５ １ ２ １ ５ 表 １ 样本基本情况（ Ｎ＝２ ０ ６ ）
课程使 用进行 了分析。认为 当前 的课程教 学存在 着较 多不尽人 意 的地 方， 如课 堂教 学手段 单一、 知 识传输 效 率不 高、 理论讲授和 实践训练脱 节、 网络课程使 用率低 、 教师主观意愿与 学生学习需 求脱 节等。为此 ， 笔者呼吁 ， 应 高度 重视 上述 问题 并努力消除 ， 这是提 高课 程教 学质量的先决条件 。 关键词 ： 大学教 育； 课 程教学 ； 网络教学 ； 社会调查
应用型高校汉语国际教育本科专业建设的思考
应用型高校汉语国际教育本科专业建设的思考
一、在专业课程设置方面，强化基础课程，注重实践活动。
应用型高校汉语国际教育本科专业的课程设置应该以强化基础课程为主要方向，包括
汉语语音、汉语语法、汉语听力、汉语口语、汉语阅读、汉字等基础课程。
此外，应注重
实践活动，选取广泛且实际的实践项目，如教师实习、汉字文化体验等，使学生在课程学
习基础上，学以致用。
二、开设各类选修课程，增强专业深度拓展
应用型高校汉语国际教育本科专业在课程设置方面，应该开设各类选修课程，以帮助
学生深度挖掘专业方向，如文学与文化课程、语言教育课程、语法研究课程、汉字教育课
程等。
这样的选修课程，既满足了学生个性化课程的需求，又增加了专业深度拓展，有利
于学生综合素质提高。
三、注重教学方法创新，提高教学效果
应用型高校汉语国际教育本科专业在教学过程中，注重教学方法创新，提高教学效果。
具体来说，可以采用案例教学、多媒体互动教学、小组讨论等现代化教学方法，使学生在
教学过程中积极参与，增加对所学知识的理解和应用能力。
总之，应用型高校汉语国际教育本科专业的建设，需要注重基础课程的打牢，同时强
化选修课程，从多角度展开专业深度拓展，注重教学方法创新，提高教学效果。
这样才能
为汉语教育专业人才的培养奠定坚实的基础，助推汉语教育事业的发展。
汉语国际教育本科专业课程设置研究
汉语国际教育本科专业课程设置研究作者：李林来源：《大东方》2016年第01期摘要：本文把高校汉语国际教育本科专业课程设置作为研究对象，通过对不同高校汉语国际教育本科专业课程设置的对比分析，结合国际汉语教师标准，设计一套适合该专业发展的课程设置方案，希望对汉语国际教育专业的发展有所助益。
关键词：汉语国际教育；课程设置；培养方案进入21世纪，我国对外经济、文化的交流与合作发展更为迅猛，“汉语热”在全球范围内日渐升温。
截至2014年，475所孔子学院和851个孔子课堂分布在全球126个国家和地区。
1990年汉语水平考试（HSK）在中国大陆正式实施，截至2013年年底，全球汉语考试考点超过800个，遍布108个国家和地区。
仅2013年，全球各类汉语考试考生就超过500万人次。
国外通过各种方式学习汉语的人数超过了3000万，有100余个国家超过2500余所大学开设了中文相关课程。
汉语之风正以势不可挡之势吹遍全球。
在这种形势下，国内高校普遍都设置了汉语国际教育本科专业，以满足全球汉语学习热潮的需求。
对于不少高校而言，汉语国际教育是新设专业，在培养方案的制定上缺乏经验，在专业课程设置上存在较大出入，虽然同是汉语国际教育，但在学科定位和培养目标上存在不一致性，致使课程设置各有侧重。
针对汉语国际教育这个专业，定位很重要，首先要明确的就是人才培养的目标。
由此，各高校在汉语国际教育专业课程的设置时，应充分考虑如下方面的内容：一、认真研读并把握国际汉语教师的标准2007年11月国家汉语国际推广领导小组办公室出台了国际汉语教师标准，该标准规定了国际汉语教师应掌握的基本知识和技能。
该标准共有五大模块，分别为语言基本知识与技能、文化与交际、第二语言习得与学习策略、教学方法、教师综合素质。
每个模块下都有其相对应的标准，包括基本知识点和基本能力点。
汉语国际教育专业培养出来的人才必然是为专门从事对外汉语教学，那么就一定要按照国际汉语教师的标准和要求来制定培养方案，这样才能更合理更科学。
本科汉语国际教育专业
本科汉语国际教育专业
本科汉语国际教育专业是一门研究汉语教育的学科，旨在培养具备扎实的汉语基础知识和丰富的教育理论知识的专业人才，使他们能够胜任汉语教学和文化传播工作。
汉语国际教育专业的课程设置包括汉语基础课程、教育学、语言学、文学、教育技术等方面的内容。
学生将学习汉语的语音、词汇、语法等基础知识，同时也会学习如何进行有效的教学和文化传播。
此外，学生还将学习汉字、汉语口语、汉语写作等技能，以提高自己的教学水平和汉语表达能力。
汉语国际教育专业的毕业生可以在国内外的教育机构、文化机构、企事业单位等从事汉语教学、文化交流、翻译和研究等工作。
他们可以担任汉语教师、教育顾问、翻译员、文化交流专员等职位，为国际学生提供优质的汉语教育服务，促进中华文化的传播和交流。
汉语国际教育专业还注重培养学生的跨文化交际能力和国际视野。
学生将学习不同国家和地区的文化、历史和社会背景，了解不同文化之间的差异和联系，为跨文化交流提供支持和指导。
同时，学生还将接触和使用多种教学资源和教育技术，如多媒体教学、在线教育平台等，提高教学效果和效率。
汉语国际教育专业还注重学生的实践能力培养。
学生将参与汉语教学实习、文化活动组织、研究项目等实践活动，锻炼自己的教学能
力和创新能力。
学生还可以参加国际交流项目，到国外学习和交流，拓宽自己的视野和经验。
本科汉语国际教育专业是一门综合性强、实践性强的学科，旨在培养具备扎实汉语基础知识和丰富教育理论知识的专业人才。
学生通过学习汉语基础课程、教育学、语言学、文学等方面的内容，掌握汉语教学和文化传播的核心理论和技能，为国际学生提供优质的汉语教育服务，促进中华文化的传播和交流。
汉语国际教育本科专业“现代汉语”教学的几点思考
汉语国际教育本科专业“现代汉语”教学的几点思考“现代汉语”是汉语国际教育本科专业的专业基础课，在这个专业里，“现代汉语”课程性质如何定位，这门课与中文其他专业的“现代汉语”有何不同，教什么、怎么教，如何在教学中突显专业特点........... 这些在汉语国际教育本科专业“现代汉语”教学中出现的问题值得我们去深思、解决。
一、关于“现代汉语”课程定位的问题我校的汉语国际教育专业自2009 年开设以来，已经走过了6 个年头，这是一个摸索发展时期。
这期间，什么样的课程设置更有利于学生的发展一直是我们思考的主要问题。
课程设置必须符合培养目标的要求，要在培养目标的指导下合理地安排课程体系与教学内容。
“培养具有扎实的汉语基础和英语基础，具备丰富的中外文学文化知识及跨文化交际方面的专业知识，能在国内外各类学校从事汉语教学，在文化、出版、传媒等企事业单位及政府机关从事语言文化交流工作的应用型、复合型专门人才。
” 这是我校汉语国际教育本科专业的培养目标，这个培养目标表明，汉语教学是汉语国际教育本科专业的首要任务。
而培养具有扎实的语言文字运用能力和汉语教学能力的汉语国际教师又是教学中的首要任务，这个目标决定了“现代汉语”这门专业基础课的重要性。
关于汉语国际教育，有人认为，会说汉语就能教汉语。
毋庸置疑，这个观点显然是站不住脚的，对这个专业不了解才会有如此看法。
我们知道，学习汉语的外国人绝大部分是成年人，成年人学语言和孩子学语言有很大的区别，他们不会像孩子那样单纯地模仿，他们更多的是理性的思考与推理，他们会不断地提出“为什么”。
另外，也有一些人认为，绝大多数外国人学习汉语的目的是想了解中国的文化，汉语那么难，没有几个是想研究汉语的。
所以，汉语国际教育应以中国文化传播为主，汉语教学次之，所以对本科生来讲，文化、才艺方面的知识多学一些，“现代汉语”学得大概差不多就足够了。
关于文化教学比语言教学更重要的观点，陆俭明先生作出了严厉的批评，他认为：“汉语国际教学的核心任务与内容是汉语言文字学教学，其出发点和终极目标是让愿意学习汉语的外国学生学习、掌握好汉语汉字，培养他们综合运用汉语的能力。
汉语国际教育专业培养方案(本科)
4*
对外汉语教学法
07080141 4 64 64
4
第二语言习得理论
专业 中国文化通论 课程
中国文学
07080121 4 64 64 07080106 7.5 124 124 07080097 6 96 96
4*
4
4*
3
3*
西方文化与礼仪
07080153 4 64 64
4
英语语法
07080094 6 96 96
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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注：数字 1-10 代表“业务培养要求”中具体的知识和能力要求。
2506 2000 156 2156 350
附表 2
实践教学安排表
实践环节编码 实践环节名称 学期 周数 学分
内容
场所
备注
19010001 军事技能训练
2
3
3
校内
20010001 公益劳动
3
1
1
校内 分散安排
07080147 创业创新实践
3
2
2 培养创新精神，引导学生创业
校内
07080074 微格教学
上机 学时
课外 学时
第一学年
1
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分专业课程可 以采用双语教学 。在课程设置上 ， 他们希望 可以更 深入 系统 地学 习英语 ， 增加英语语 音 、 语法、 精读 、 泛读 等外语 系 的专业课 程 。除此 以外 ， 希望 开设更多第二 外语 的选修课 ， 如日 语、 法语 、 德语等语言课可供选择 ， 为学生能够较快地掌握一 门外 语、 具有较好 的跨 文化交际能力 打下语 言基础 。 ２ ． ３ 文学等汉语言文学类基础课程 学生希望 中国古代文学 、 中国现当代 文学等文学类课程 不要 压缩课 时。这类课程如果按照汉语言文学专业 的教学进度 ， 需要
关键词 ： 汉语 国际教育 本科 课程设 置 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ３ 文 献标 识 码 ： Ｃ
ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ５ ． １ ５ ． １ ５ １
对 外汉语 这个专业 正式确立 于 ２ Ｏ 世纪 ８ ０ 年代 。２ ０ ０ ５ 年， 第 届世 界汉语教学大会召开之后 ， 对外汉语教学工作 向全方位汉 语 国际推广转变 ， 工作重心 由将外 国人 “ 请进来” 学 汉语 转向汉语 加 快“ 走 出去” 。汉语 国际教育 专业 ， 是根据 中华人 民共 和 国教育 部 高 等 教育 司 《 普通 高 等学 校本 科 专业 目录 和专业 介 绍 （ ２ ０ １ ２ 年） 》 修 订并更改 学科名称 的 。新 的专 业名称更 加符合 国家发展 战略和大政方针 ， 也对本科生 的培养提 出了更 高的要求 。培养 出 的本科生需要更好地适合 外国学生 的教学要求 ， 需要具备更高 的 外 语水平和跨文化交 际能力 ， 同时对本科 生根 据不 同情况选择教 材， 不 同的年龄 、 国别 、 学习动机选择相应 的教学法 提出了更高的 要 求 。因此 ， 我们 在制定 汉语 国际教育本科 生培养方 案的时候 ， 需要设 置相应 的课程 ， 提高学生从事汉语 国际教育推广工作 的能 力 和素质 。
更长 的时 间进行 系统的学 习。由于现在 的汉语 国际教育专业 的 文学 类课 程均压缩 了课 时 ， 相关 的老师表 示不知 道怎样 压缩 内
容， 学 生也感 觉 内容 只是点 到为止 ， 并 有一种 在赶进 度的感 觉 。 师生均表示压缩课时并不利于深入 、 专业 的教 学。新 的课程设置 标准 因为汉语 国际教育专业和汉语 言文学专业会 采取大类招 生 的培 养原则 ， 所 以对于文 学课 的设置 ， 汉语 国际教 育专业会采取 和汉语言文学相 同的课程设置和教学进度 ， 有利于学生更好 地学 习文 学类 的相关课 程 ， 形 成更深入 的文 学功底 ， 可 以奠定更扎 实 的汉语言文学 的基础 。 新《 国际汉语教师标准》 对 国家汉语教师提 出了具体要求 ， 分 别 由汉语教学基础 、 汉语 教学方 法 、 教学组织与课堂管理 、 中华文 化与跨文化交 际、 职业 道德 与专 业发 展五个部分构成 。笔者浏览 了国内外汉语教师 的招聘要求 ， 也与《 标准》 提出的要求 相符 。国 内外 的汉语教师招聘要求除 了要求一定 的汉语基础外 ， 更加 强调 汉语教师具有一定教学经验 ， 热爱学生 ， 能够有效地组织教学 ， 有 职业奉献精神 和责任心等 。因此 ， 这也要 求我们在对本 科生的课 程设 置过程 中更加 注重教学实践 ， 开设 的中华才艺训练 、 对外汉 语教 学实 习等 实践 环节能够落 到实处 。在 院系对 课程设置进行 修订 的同时 ， 也 希望能够关 注学生 的需求 和建议 ， 达到课程设置 既符合 国家政策 、 学校要求 ， 也与行业标准 、 市场需求 和学生需求 相符 ， 做到统筹兼顾 、 平衡统一 。 参考 文献 ： ［ １ ］ 许琳 ． 汉语加快走 向世界是件 大好 事卟 语 言文字应 用， ２ ０ ０ ６ ， （ ６ ） ：
塾 ！
Ｎｏ ． Ｏ８ ｌ Ｉ Ｉ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ Ａｕｇ ｕｓ ｔ
浅谈 汉语 国际教 育本 科专业课程设置 的相关 问题
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以西华大学为Βιβλιοθήκη 郑 莹 摘要： 汉语 国际教 育是个新兴专业 ， 在专业发展 的过程 中存在 着不少的问题 与挑 战。本 文主要论 述 了汉语 国际教 育本科 专业设置 的相关 问题 ， 采取访 问调 查的方 法， 搜集 了部 分汉语 国际教 育本科专业 的学生意见 ， 希望对 西华 大学汉语 国际教育本科专业课程设 置 的修 订提供参考 ， 也希望能够为其他 学校 汉语 国际教 育本科专业 的课程设置提供参考和借鉴 ， 共同促进 专业的发展 。
８—１ ２．
１ 课 程设 置 现 状
《 普通高等学 校本科专业 目录和专 业介绍 （ ２ ０ １ ２ 年） 》 对汉语 国际教育专业设置 的核 心课 程包括 ： 现代汉语 、 古代汉语 、 语言学 概论 、 应用语 言学 、 对外汉语 教学概论 、 中国古代文 学 、 中国现代 文学、 中国文化通论 、 写作 、 外 国语 （ 各语种 ） 。这些课程是汉语 国 际教育专业本科生 的基础课 ， 在进行课程设置 时是必须首先确定 的。但 除此 以外 ， 以西华大学为例 ， 学校计划按照大类进行招 生 ， 即汉语 国际教育 （ 专业代 码 ： ０ ５ ０ １ ０ ３ ） 和汉语 言文学 （ 专业 代码 ： ０ ５ ０ １ ０ １ ） 按 大类招 生 ， 在本科 四年 的前一 年半 时间里所上 的基础 课 和专业课完全一致 ， 这样 的招生政策 和培养 方式势必会缩小汉 语 国际教育和汉语言 文学 的专业差异 ， 让 学生上更多汉语言文学 的课程 ， 减 少汉语 国际教育 的专业课程 。有的课程如 中国古代文 学、 中国现代文学在前一年半里 和汉语 言文学专业上 了相 同的课 程、 完 成 了相 同的进度 ， 势必 在分专业 后的一年 半时间里还 会继 续 和汉 语言文学专业一起继续 完成剩下的 内容 ， 其 实是加重 了学 生 的文学类课程 的比例 ， 减少 了语言类和技 能类课 程的数量 。