小学语文案例反思词语教学赏析_人教版新课标

小学语文案例反思-词语教学赏析人教版新课标靳家彦老师高超的教学艺术得到小语界专家和教师的一致赞誉。

他的词语教学艺术，为我们学习语文教学艺术树立了典范。

一、词语教学，语思统一语文教学既要发展学生的言语能力，又要注重滋养学生的心灵。

学生在教师的引导下，在对课文言语的诵读、分析、感受、品味的过程中，学习语文知识、技能和方法，得到思维的训练、思想的启迪、精神的陶冶和人格的完善。

这是靳老师语文教学的指导思想之一，并被他概括为“语思统一”的思想。

在他的词语教学中，这一教学思想十分鲜明地展示在我们面前。

【片断1】在《跳水》一课中教学“显然”一词师：现在我们练习用“显然”造句。

（出示小黑板：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。

）如果没有前边一句话“一只大猴子在人群里钻来钻去，做出鬼脸，模仿人的样子，惹得大家直笑”，就绝对没有“它显然知道大家拿它取乐”这一句。

所以，要用“显然”造句，必须把前提条件说充分。

明确吗？生：明确。

师：我说一句话，你用“显然”来接，看前提条件充分不充分。

我们学校的红领巾艺术团为外宾演出，坐在第一排的一个大胡子叔叔，他的眼睛瞪得大大的，手里的苹果都忘了吃，用“显然”接——生：显然红领巾艺术团表演得太好了。

生：他显然被红领巾艺术团的表演迷住了。

生：他显然看得着迷了。

生：他显然没有看过这么好的节目。

师：为什么你们接得这么好？生：前提条件充分。

师：如果我不把前提条件说充分，你能接吗？再说一句。

今天早上看院子里都是水，显然——生：显然昨天下雨了。

生：显然雪化了。

生：显然下水道坏了。

生：显然有人泼水了。

生：显然发水灾了。

师：为什么这个接得这么不好？生：前提条件不充分。

师：我换一换。

昨天晚上，乌云滚滚，电闪雷鸣，今天早上院子里、街道上、房顶上到处都是湿的，显然——生：显然昨天下雨了。

师：知道怎么写前提条件了吗？你说一个前提条件，我来接，好不好？生：十月一日，我们的校园里又是笑声，又是歌声。

请靳教师接——师：显然你们是开庆“十一”大会。

生：考试卷发下来了，我一看，一蹦三尺高。

请靳老师接——师：显然得了双百。

在片断1中，教师让学生用“显然”一词造句。

先是说：“我们学校的红领巾艺术团为外宾演出，坐在第一排的一位大胡子叔叔，他的眼睛瞪得大大的，手里的苹果都忘了吃。

”让学生用上“显然”一词来接后半句，这实际上是让学生进行分析和判断，来确定产生这个现象的直接原因。

然后教师说了第二句：“今天早上看到院子里都是水。

”再让学生来接，学生接得五花八门。

学生认识到，第一句话说的不严谨，两个分句之间的关系就很难对应起来。

最后，教师让学生说前提条件，教师来接后半句。

在三个环节的教学中，学生理解了“显然”一词所揭示的前后句子内容之间的逻辑关系，并学会了运用“显然”一词造句。

看上去是造句练习，实际上还是一次严格的思维训练。

而一向被人认为很枯燥的思维训练，在靳老师的课堂上被设计得这样生动有趣，那抽象的词语含义被展现得这样明白显豁。

这一环节的设计环环相扣，步步为营，显示了深厚的教学功力。

学生的语言和思维就是这样一点一点地变得越来越严谨的。

二、词语教学，体现本色语文语文教学的效果要体现综合性，这是不容置疑的。

但语文课毕竟是语文课，语文教学的综合性更多的是要在语文实践中去落实。

语文教学应该始终保持自身的本色，时刻关注学生的言语学习，时刻都在促进学生言语水平的提高。

靳老师的词语教学亦是这方面的经典案例，上面出示的每一个教学片段，都记录了教师引导学生一步一步地对词语进行细致的咀嚼、品味的过程。

学生是在这个过程中，从词素的分与合中、从词语所揭示的句与句的关系中、从词语所包含的形象和情味中去学习词语、学习语文。

【片断2】在《一定要争气》一课中教学“再三请求”和“勉强同意”两个词语生：（齐读课文）校长让他退学或降级，经他再三请求，才勉强同意让他再跟班试读一个学期。

师：什么是“再三请求”?生：就是不是一次两次，而是一次又一次地请求。

师：对，校长最后是怎么同意的？生：是勉强同意。

师：经他再三请求，校长才勉强同意。

（板书：才）。

这个“才”当什么讲？生：这个“才”当只好，只得讲。

师：那么“再三请求”和“勉强同意”，理解了吗？生：（齐）理解了。

师：不一定。

我想请两位同学到前面来表演一下，一位当校长，一位当童第周。

童第周再三请求，校长才勉强同意。

（指定生1演童第周，生2演校长，学生开始表演。

）生1：（高兴地）校长让我再上一个学期吧！生2：（微笑着）行。

（师生大笑。

）师：这就行啦！你看书上是怎么说的，童第周怎么请求？生：（再次读课文，体会。

）生：（齐）再三请求。

师：校长呢？生：（齐）勉强同意。

师：这位“童第周”求了几次？才一次。

“校长”勉强吗？我看还挺痛快。

（生大笑）看来还是没有理解深刻。

再来。

生1：校长求求你，你就让我再跟班试读一个学期吧！生2：不行!生1：校长，求求你，再让我试读一个学期吧！生2：不行！师：（插话）你这校长就会说俩字呀！“不行”。

你得说点儿别的，跟他讲讲道理。

校长要是都像你这样不就麻烦了吗！（生大笑）再来。

生1：校长，求求你，让我再试读一个学期吧！生2：第一个学期考试成绩才45分，不能上学！生1：校长求求你，就让我再读一个学期，我一定好好上学！生2：你的基础也太差了，还是不行！生1：校长求求你，就让我上学吧，我保证下次考试能考出好成绩。

生2：（沉思了一会儿）行吧，就让你再试读一个学期吧。

学校这样做已经破例了。

不过你今后可一定要努力，把成绩提高上去，我才能让你继续在这里上学。

生1：好吧！师：（插话）你到不客气啦！（生大笑）你得跟校长说什么？生1：谢谢校长，我今后一定努力学习，您就看我的行动吧！师：他们表演得非常好！（师生鼓掌）这样你们就理解了什么是“再三请求”，什么是“勉强同意”。

咱们再把这一段读一下。

（指名读课文第二自然段）靳老师尤其强调要用语文的方法解决语文的问题。

以片断2为例，靳老师让学生表演一个片断：童第周向校长再三请求让他再试读一个学期，校长看到童第周的诚意而勉强同意了他的请求。

“再三请求”和“勉强同意”两个词语的字面意思是一看就可以明了的，为什么还要表演呢？首先是让学生感受一下童第周的“再三请求”和校长的“勉强同意”是一种什么样的情形，将抽象的词义化为具体的形象；二是让学生体会童第周渴望继续学习的心情是多么强烈，体会校长是怎样不得不改变原来的决定，从而感受到这两个词语在这里所包含的情味。

当学生第一次表演不到位时，靳老师不是告诉学生应如何表演，而是让学生回到文中，从词语本身的意思上去揣摩、思考、想象。

学生表演的成功，首先是对课文、对词语的意思有所领悟的结果。

对言语的关注不仅没有使课堂变得枯燥和单调，反而是词语的意思、形象、意境、情感充实了课堂。

学生将词语的意思形象地展现出来，同时也将人物的内心情感深深地印入心里。

学生在创造中感受人物的内心世界，在笑声中体会词语的丰富情味！语文课由此变得丰富和深刻，本色鲜明，味道浓厚。

三、注重内化，启迪创造靳老师认为：语文教学要真正促进学生的语文素养的提高，就要注重内化。

“所谓内化，就是人从外部环境所获取的各种影响，与自身的情感、学识、阅历、意志品质合为一体，成为自身新的素质的发展过程。

”（李蝶兰著《靳家彦与语文导读法》ｐ２３。

）内化既是过程也是结果。

内化的具体策略就是启迪创造。

不论是讲授、是讨论、是演示，都要启发学生的心智，让学生去思考、去迁移、去想象。

【片断3】在《有这样一个小村庄》一课中教学“郁郁葱葱”等词语师：请大家按照课文的描写，用彩笔把小村庄怎么“美丽”画出来。

（学生在纸上画河坡上的小村庄，教师请几位同学在黑板上用彩色粉笔画。

老师要求学生边“画”边“话”，即读、说、交流。

）师：（指着黑板上的板画问学生）村前的小河里为什么要画上小鱼、小虾、沙石、水草？生：用这些表现河水的“清澈”。

师：这就是想象、创造，同学们真聪明，画得这么好。

（板书：清澈，教学这个词，并练习词语搭配）生：村后的山坡上，我画了又茂密又苍翠的树林，课文写的“郁郁葱葱”就是这个意思。

师：理解得很好。

读书，不仅要感受，还要深入地理解。

（教学“郁郁葱葱”）生：我们为了表现出空气的清新，不但画了蓝天、白云、红日和飞鸟，还画了地上的绿草、红花、蜜蜂、蝴蝶，只有这样，才能表现出空气的清新，不然空气怎么画呀？师：读书也要有创造的思维，这样的美景人人欣赏。

（比较“清澈”与“清新”，指导学生练习词语搭配）生：我还画了田里的庄稼，长得很茂盛。

（黑板上，学生画出一幅美妙的图画。

教师指导学生反复读课文，体会意境，对照图画背诵课文。

）生：（背诵）在一片河坡上，早先有过一个美丽的小村庄。

清澈的河水从村前流过，村后的山坡上，郁郁葱葱的树林好像一道巨大的屏障。

这里的空气格外清新，庄稼长得很好。

在片断3中，“郁郁葱葱”“清澈”“清新”等词语是学生理解的重点。

靳老师让学生结合课文内容创作风景画。

学生根据自己的理解将郁郁葱葱的树林、清澈的河水、清新的空气以及很好的庄稼展现在黑板上。

画清新的空气是几个内容中最有挑战性的。

正因为如此，它也最能引发学生的想象，一个又一个新奇的点子从他们稚嫩的心灵中涌出来。

抽象的词语在学生创造的画面中被赋予了形象和色彩，这些词语随着学生自己创造的形象一起活跃在学生的心里，内化为学生言语知识的一部分。

课堂上，灵感与灵感之间互相碰撞、互相启迪，展示着学生的创造潜能。

抽象的词义，具体的形象，创生的画面，朗朗的书声，巧妙的引导，丰富的灵感，这一切交织在一起，让课堂这本来不大的时空充满了张力！四、活用、创新、整合靳老师的词语教学方法多样，这从我们收集到的数十个教学片段中可以看出，例如：词素分释法、直观法、演示法、表演法、举例法、造句法、比较法、图示法，等等。

而对方法的活用、创新与整合是靳老师词语教学方法的显著特征。

【片断4】在《伟大的友谊》一课中教学“各抒己见”一词师：（板书：各抒己见）这个词语我们没有学过。

大家读一下。

生：（齐读）各抒己见。

师：“抒”当什么讲？生：表达，抒发。

师：“己”呢？生：自己。

师：“见”呢？生：意见。

师：这个词语是什么意思？生：个人充分发表自己的意见。

师：你说的这个“个人”可能是“一个人”的意思，（板书：个人）还可能是“各个人”的意思，（板书：各人）你说的“个人”是哪个意思？生：是“一个人”的意思。

师：请同学们结合课文思考，这个“各”字是什么意思。

生：（默读课文，思考后）这个“各”字在这里表示每个人、各个人。

“各抒己见”这个词语的意思就是每个人、各个人都表达自己的意见。

师：对了。

每个人、各个人都表达自己的意见，这叫什么？生：（齐）各抒己见。

活用就是对已有教学方法的灵活运用。

分释词素然后再合并解词，是词语教学常用的解释词义的方法之一。

在“各抒己见”一词的教学中，靳老师根据“各”这个词素容易被学生草率地理解为“一个人”的具体情况，巧妙地漏掉了对“各”这个词素的解释，从学生对整个词语并不准确的解释中寻找到切入点，使学生理解了“各抒己见”的意思，并留下深刻的印象。