八年级语文下册第五单元第25课《阅读经典与朗诵》水调歌头明月几时有教案新人教版
人教版八年级语文下册《五单元 阅读 25 诗词曲五首 水调歌头(明月几时有)》研讨课教案_23
《水调歌头》教学设计一、教学分析1、教材分析《水调歌头》选自初中语文新课标八年级下册第五单元的一首词。
本单元诗词曲五首形式不同，风格各异。
都是千古传诵脍炙人口的名篇。
古代诗词是我国最宝贵的文化遗产之一，在中学阶段对学生进行诗词学习，可以使学生学习和继承祖国优秀的文化遗产。
并能在这个学习过程中受到爱国主义教育，培养积极乐观的生活态度。
体会诗歌所表达的真挚感情。
更能引起他们的共鸣，从而受到思想教育。
苏轼，北宋中期文学家、书画家，唐宋“八大家”之一，在宋代文学史上享有较高的声誉。
英宗即位任大理寺丞，神宗即位任太常博士，开封府推官。
因与王安石政见不和，请求外任。
元封二年，御使台有人摘引其非议新法的诗句，因此入狱，即所谓“乌台诗案”。
出狱后贬为黄州团练使，写此诗时年41岁。
除政治不得意外，与弟弟分别达七年之久，无缘相见，时值中秋，月圆人不圆加上政治不得意，心情抑郁写下此词。
2、学情分析八年级学生已经接触了一些诗词，课外我引导学生阅读大量的古诗词。
在学这首词之前，我们已学了胸襟豁达的刘禹锡、怀才不遇的杜牧、以死明志的文天祥的代表作品。
学生已获得一些读词的体验，对词中常见的意象有一定的理解，掌握了一些鉴赏诗词的基本方法。
二、教学目标：1、知识与技能：通过联想感悟古代诗词的意境,训练其联想和想象能力。
2、过程与方法：学生朗读、教师引导点拨，让学生自主学习、合作学习，师生共同鉴赏。
3、情感态度与价值观：引导学生走进苏轼，体会他豪放的词风，培养学生积极健康向上的人生观。
三、重难点分析：重点：1、训练朗读能力，借助联想和想象在古诗词间运用，培养学生的想象力。
2、积累名句，增强语言感悟能力，丰富语言宝库，逐步提高欣赏品位和审美情趣。
难点：1、深刻体会作者传递的思想情感，感受作者乐观豁达的情怀，学会在逆境中调整自己的心态。
2、借助想象感悟意境。
四、设计思路1. 充分发挥学生的自学能力，课前指导预习、查询。
2. 让音乐走进课堂培养学生的美感。
人教版语文八年级下册《水调歌头》教案设计
人教版语文八年级下册《水调歌头》教案设计《水调歌头》教案设计一、内容分析《水调歌头·明月几时有》是宋代大文学家苏轼所作。
这首词以月起兴，围绕中秋明月展开想象和思考，把人世间的悲欢离合之情纳入对宇宙人生的哲理性追寻之中，反映了作者复杂而又矛盾的思想感情，又表现出作者热爱生活与积极向上的乐观精神。
词中充满了浪漫主义色彩，意境豪放而阔大，情怀乐观而旷达，对明月的向往之情，对人间的眷恋之意，以及那浪漫的色彩，潇洒的风格和行云流水一般的语言，至今还能给人们以健康的美学享受。
二、语文要素1. 理解词中的意象，体会作者复杂的情感变化。
2. 学习本词富有表现力的语言，提高古诗词鉴赏能力。
3. 感受古典诗词的魅力，体会苏轼豁达超脱的情怀。
三、教学目标（一）知识与能力1. 学生能够准确背诵并默写全词。
2. 理解词中的重点字词、意象的含义，如“婵娟”“阙”等。
3. 掌握词的基本文学常识，包括词牌名、苏轼的生平及文学成就等。
（二）过程与方法1. 通过反复诵读，体会词的韵律美，感受作者的情感变化。
2. 引导学生分析词中的意象和意境，培养学生的诗词鉴赏能力。
3.组织学生进行小组讨论和交流，提高学生的合作学习能力和思维能力。
（三）情感态度与价值观1.体会苏轼在词中表达的豁达超脱的情怀，培养学生积极乐观的人生态度。
2. 感受古典诗词的文化内涵，激发学生对传统文化的热爱之情。
四、教学重难点（一）教学重点1. 背诵全词，理解词的内容和意境。
2. 分析词中的意象，体会作者的情感变化。
（二）教学难点1. 理解词中蕴含的哲理，感受苏轼豁达超脱的情怀。
2. 体会本词富有表现力的语言特色。
五、教学准备1.多媒体课件，包括苏轼的生平介绍、《水调歌头·明月几时有》的朗诵音频和视频、与月亮有关的图片等。
2.印发相关的诗词资料，如苏轼的其他词作、与中秋或明月有关的古诗词等。
六、教学媒体选择1.多媒体课件：用于展示文字、图片、音频和视频等资料，增强教学的直观性和趣味性。
人教版八年级语文下册《五单元 阅读 25 诗词曲五首 水调歌头(明月几时有)》研讨课教案_18
《水调歌头》教学设计教学目标1、有节奏、有韵味、有感情地朗诵这首词，把握作者的感情基调，读出词人所表达的内在感情。
2、把握意境，在品味词句的基础上，感悟作者的思想感情。
2、在熟读的基础上，当堂能背诵。
教学重点词人借咏月所表达的思想感情。
教学难点有节奏、有韵味、有感情地朗读本词，读出词人所表达的内在感情及其变化。
教学过程一、导入新课一轮明月牵动了无数古人的情肠,它曾照亮了《诗经》的河畔，曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了乡书的封面,宋代的文学大家苏轼对月亮也是情有独钟.我们曾学过他的一篇借月抒怀的文章,大家是否还记得? （《记承天寺夜游》）这节课就让我们穿越时空的隧道，回到900年前丙辰中秋的夜晚，走近苏轼，赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀。
（板书课题、作者。
）二、了解作者，熟悉背景学生预习汇报，教师补充三、听读词朗诵，整体感知有节奏、有韵味、有感情地朗诵词1、教师播放朗读视频及朗读练习要求，学生听读，找出韵脚2、学生以自己喜欢的方式朗读，进行展示。
3、单句朗读练习，通过品读具体词，把握作者的感情基调，读出词人所表达的内在感情。
整体感知1、课文分为哪三部分？小序部分可否去掉，为什么？2、请同学们以小组为单位谈谈你对词的内容的理解。
并用自己的语言来说一说。
3、带着对词的理解，说说在你的脑海中浮现了一幅怎样的画面？例：听完把酒问青天。
我的脑海中出现了诗人在月光下端着酒杯，昂头质问上天的画面四、赏析诗词，体会感情①赏析词的上阙，抓住关键词语，表现作者什么思想感情？体会作者的感情变化。
问题1、苏轼原来在朝廷做官，由于党派相争，他受到排挤，被贬为地方官，加之此时他与弟弟苏辙已有七年没有相见了，面对中秋圆月，他的心情会怎样呢？苦闷、惆怅、忧伤、孤独、难过等2、作者大醉后有了想离开令他伤心的尘世，他想去哪里？他的思想感情又发生了怎样的变化？欲乘、归去（天上宫阙），矛盾（恐），怕寒冷（高处不胜寒）小结：“高处不胜寒”内涵非常丰富，确实表达出了作者禁不住朝廷党派相争，互相排挤的打击，害怕回去没有自己的立身之处的思想感情。
朗读是一种创作《水调歌头明月几时有》朗读教学设计 人教版八年级下册
朗读是一种创作--《水调歌头明月几时有》朗读教学设计 (人教版八年级下册)朗读是一种创作--《水调歌头明月几时有》朗读教学设计 (人教版八年级下册)「篇一」【教学设想】借助多媒体手段，将词的文字美，用过音乐、画面、书法等特定的情境渲染，将学生带进词人的心灵世界，加深学生对词人特有的精神世界的理解;将吟哦引进课堂，激发学生阅读的兴趣，帮助学生理解词这一文学样式。
【教学重点】一:背诵这首词。
二:联想力和想象力的训练。
【教学难点】作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。
【教学设计】一、设置情景音乐欣赏《水调歌头》(多媒体演示：《水调歌头》书法、苏轼举杯邀月的图画。
教者踏歌哼唱)二、导入新课古往今来，不知有多少女人骚客以中秋月亮为题材来吟诗赋词，同学们能背一两首吗?(如李白的《静夜思》、王建的《十五夜望月》等)这些诗词寄托了作者怎样的情思，古人为什么要通过月亮来寄托这样的情思呢?(古代交通、通讯落后，联系困难，离别的思念无以寄托;亦可联系自己年插队落户时特定的思家的感受帮助学生理解)课前我们欣赏的就是北宋文学家苏轼以中秋赏月为题材的词《水调歌头》。
媒体演示:《水调歌头》配乐朗读。
《水调歌头》，是中秋词中最著名的一首，向来哙炙人口。
我们来看看后人对这首词的评价:媒体演示:清朝胡仔《苔溪渔隐丛话》说:“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。
”谁能介绍一下苏轼?请说说对“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”的理解。
(追问：由此我们发现了什么?)苏拭(10371101):北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士。
眉山(今属四川)人。
苏拭才情奔放，为宋代最杰出的作家，诗、词、文、书、画、文艺理论均有独到成就。
其文汪洋悠肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。
其诗词清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。
词开豪放一派，对后代很有影响。
三、整体感知自由读课文(媒体播放《水调歌头》乐曲)，解决生字生词。
思考:这首词的序写了些什么?上阂写什么?下阂写什么?词采用了怎样的写法?阅读中有哪些疑问?巡视了解自读情况:媒体演示;给下列加点的字注音:宫阙(qì)琼楼(qónɡ)玉宇(yǜ)朱阁(ɡé)绮户(qǐ)婵娟(chán)四、文本研读这首词的序写了些什么?本篇长调词，作于宋神宗熙宁九年(1076)，即丙辰年的中秋节日。
人教版水调歌头 明月几时有教案
人教版水调歌头《明月几时有》教案一、教学目标1.了解唐代文学的一个代表作品——《水调歌头·明月几时有》；2.掌握《水调歌头·明月几时有》的表达方式和意境；3.培养学生理解和感受诗歌的能力。
二、教学内容1.了解唐代文学的代表作品——《水调歌头·明月几时有》；2.学习《水调歌头·明月几时有》的表述方式和意境；3.进行诗歌鉴赏，理解和欣赏《水调歌头·明月几时有》。
三、教学方法1.讲解法：通过PPT向学生介绍《水调歌头·明月几时有》的情节，解释语言和词意；2.听力训练法：演示《水调歌头·明月几时有》的朗读和音乐演奏，让学生聆听与欣赏；3.朗诵法：教师或学生进行朗诵练习，让学生更深入的体会和表现《水调歌头·明月几时有》的情感。
四、课堂过程1. 背景介绍唐朝是中国古代文学的鼎盛时期。
唐代的文学成就在人类文学史上具有重要地位，赋予了人类文学注目的意义和价值。
而《水调歌头·明月几时有》正是唐代文学的代表作品之一。
2. 课文学习1.互动问答：老师用自己的语言加简单的生词讲解《水调歌头·明月几时有》的情节，让学生了解全篇的基本情况，并展开互动问答环节，帮助学生深入理解故事情节。
2.朗诵教学：将《水调歌头·明月几时有》的朗诵与读音演奏融为一体，把情境和情感通过朗诵表现出来，使学生更深刻的体会和感受作品。
3.内容分析：通过分析词汇和句式，帮助学生全面理解诗歌中的意境和表达方式。
3. 小组讨论分成小组，让每个小组阅读《水调歌头·明月几时有》，并就其讨论分析，加强学生的文学鉴赏能力。
4. 课后作业1.整理语言，写一份关于《水调歌头·明月几时有》的读书笔记，并理解、分析诗歌中的语言技巧、表述方式和意境;2.练习朗诵，尝试自己创作朗诵的版本，音乐或者朗诵均可。
五、教学效果的评价1.该节课的教学目标，在教学过程中被有效的实现。
《水调歌头明月几时有》教学设计（精选5篇）
《水调歌头明月几时有》教学设计（精选5篇）《水调歌头明月几时有》教学设计（精选5篇）作为一名教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以有效提升自己的教学能力。
那么你有了解过教学设计吗？以下是小编精心整理的《水调歌头明月几时有》教学设计（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《水调歌头明月几时有》教学设计1第一部分，说教学设计依据新课标突破陈旧的教学模式的要求,充分利用课堂教学主阵地,让学生在快乐中“冲锋陷阵”，在获得知识的同时培养人文素养，同时，特别注重培养学生的独立意识。
为此，我将教学设计理念归纳为以下几点：1、丰富学生的文学知识，这是本课教学的一个基本要求，学生每接触一个新的内容都要获得一些新的文学常识。
2、培养学生对文学的探究兴趣，兴趣是最好的老师，提高了学生的探究欲望，自然能学好这门课程。
3、提高学生的人文素养和文化修养，中国自古以来就有“修身养性”的文化传统，学习文学，同时也是陶冶性情的最佳方式。
4、调动学生的团队合作的积极性和主动性，人不可避免地要和形形色色的人接触，学会团队合作不仅是学好本课的要素，也是学生将来踏入社会必不可少的条件。
5、培养学生独立思考的能力，这是一个我将重点强调的地方，文学没有唯一的解读，所以学生要有自己的思想，自己的见解，独立于形式的框架之外。
由此，我归纳出我的教学理念核心：海纳百川，凸显个性。
第二部分，说教材《水调歌头·明月几时有》是人教版语文教材八年级下册第五单元的一篇诗歌。
本单元为古文单元，学生在学习本词之前已经有了一定的古文知识积累，本词又是五首诗词中的第四首，通过学习《赤壁》等三首诗词已经对诗歌具备一定的欣赏能力，也为后来的诗词的鉴赏打下了基础。
另外，本词是自古以来中秋词中的上品，语言自然生动，学习难度不大，读来朗朗上口，不失为提高学生对于宋词兴趣的一个良好基点。
此外，有别于苏轼词一贯的豪放风格，本词别有一番清新雅致的风味，品味本词有助于学生全面地了解苏轼的词风。
《水调歌头明月几时有》教案初中语文教案
《水调歌头明月几时有》教案初中语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：学生能够理解并背诵《水调歌头明月几时有》；学生能够分析并欣赏这首词的意境和韵律美；学生能够理解并运用这首词中的修辞手法。
1.2 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，帮助学生深入理解词的意境和表达方式；通过写作、演讲等方法，培养学生的表达能力和创造力。
1.3 情感态度与价值观：学生能够体会作者对家乡和亲人的思念之情，培养学生的家国情怀；学生能够理解作者对美好生活的向往，激发学生的积极向上的生活态度。
第二章：教学内容2.1 词牌介绍：介绍《水调歌头》的词牌背景和结构特点，帮助学生更好地理解和欣赏这首词。
2.2 词句解析：分析词中的重点句子和修辞手法，如比喻、拟人等，帮助学生深入理解词的意境和表达方式。
2.3 词的意境分析：通过讨论、朗读等方式，引导学生感受词中的意境，培养学生的审美能力。
第三章：教学步骤3.1 导入：通过提问方式引导学生思考月亮在人们心中的象征意义，激发学生对词的兴趣。
3.2 词牌介绍：介绍《水调歌头》的词牌背景和结构特点，让学生对这首词有一个整体的认识。
3.3 词句解析：分析词中的重点句子和修辞手法，引导学生深入理解词的意境和表达方式。
3.4 意境分析：通过朗读、讨论等方式，引导学生感受词中的意境，培养学生的审美能力。
第四章：教学评价通过课堂表现、作业完成情况和学生的参与度等方面，评价学生在本次教学活动中的表现。
第五章：教学资源5.1 教学课件：制作课件，展示词牌背景、词句解析和意境分析等内容，帮助学生更好地理解和欣赏这首词。
5.2 相关阅读材料：提供相关的阅读材料，如其他词人的作品，以便学生进行拓展阅读和比较分析。
5.3 音频资料：提供《水调歌头》的音频资料，让学生在课后进行欣赏和复习。
第六章：教学准备6.1 教材准备：准备《水调歌头明月几时有》的原文教材，确保每个学生都有副本。
6.2 教具准备：6.3 预习准备：要求学生提前预习词的内容，了解作者背景和词牌特点。
《明月几时有》教案
《明月几时有》教案第一篇：《明月几时有》教案《明月几时有》教案教学目标：1、知识与技能（1）学习、积累课下文言词语，重点掌握以下词语的含义：琼楼玉宇、不胜、婵娟等。
（2）了解作者，了解诗词常识。
2、过程与方法：（1）反复诵读，感受诗词的音韵美、意境美，体会作者的思想感情。
（2）体会借景抒情的方法。
3、情感、态度与价值观：（1）感悟诗情，培养读诗的趣味。
（2）理解诗意，体味诗歌的意境美。
（3）培养学生热爱诗词的情怀，丰富学生的古典文化修养。
教学重点：读准字音，掌握词义，理解诗义。
教学难点：把握诗词意蕴，体会借景抒情的方法。
教学方法：引导、拓展法等。
教学方式：多媒体教学。
教学过程：一、引领情境有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，叮叮当当的会掉下好多“月”字来，开个月饼店不成问题，说的很有道理，于是千里婵娟是月，云破弄影是月，芦花深入是月，小楼吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。
在月亮身上集中了人类许多美好的理想和憧憬，“月下”这一特定的自然环境，不知触发了多少文人墨客的情怀！于是有了很多优秀的咏月诗词，有的优美动人，有的沉郁深刻。
仰望夜空中的明月，你或许也曾有过美好的遐想你所知道的咏月抒怀的古诗文名句有哪些呢？（学生回答，老师出示咏月名句前8张PPT）二、情趣导入古人云：“每逢佳节倍思亲”，有许多文人骚客更是以中秋月亮为题材来吟诗赋词，畅饮抒怀。
我们今天要学习的这首《水调歌头》，更是不同寻常。
请看清代评论家胡仔对它的评价：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。
下面，我们一起来欣赏苏轼的咏月名篇《水调歌头》。
三、走进苏轼首先让学生谈谈对苏轼的了解，启发学生从多个角度、多个侧面来谈，既可谈所查的资料，也可以谈自已的感受，最后再由师出示苏轼的资料。
1、学生汇报收集的材料。
2、教师补充介绍。
（出示PPT）苏轼（1037—1101），北宋文学家、书画家，字子瞻，号东坡居士，与父亲苏洵、弟弟苏辙，合称“三苏”。
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阅读经典与朗诵之《水调歌头明月几时有》教案教学目标：
1、运用朗诵技巧，提高学生的朗诵水平。
2、通过朗诵的方式，提高学生鉴赏诗词的能力。
教学流程：
一、情景导入：
清代胡仔评此词“中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”，给予了极高的评价。
今天我们一起来赏析一下这首词美在何处，为何会成为经典。
二、教学重点：
以苏轼《水调歌头明月几时有》为例，指导学生运用朗读技巧，反复诵读，由浅入深，由句到篇，逐步提高学生诵读诗词的能力。
水调歌头苏轼
丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
明月几时有，把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年？
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间！
转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨，何事长向别时圆？
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟 .
（一）写作背景：小序。
此文写作目的：第一、怀子由。
一个兼字表明此目的是次要的，还有更为重要的目的；第二、丙辰中秋，即熙宁九年，公元1076，当时苏轼在密州任太守，政治失意。
（二）朗读指导
一读课文，字正腔圆，读准字音。
（男女分读上下阕）
宫阙( ) 绮( )户
二读课文，有板有眼，读对重音和节奏。
（听范读）
1、师举例：“明月/几时有？把酒/问青天”这两句，重音放在“几时”、“问”上。
“几时”拖长音节，读出无可奈何感。
“问”重音轻读，读出压抑苦闷感。
2、划分朗读节奏和重读音：
明月/几时有，把酒/问青天。
不知/天上/宫阙，今夕/是何年。
我欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，高处/不胜寒。
起舞/弄清影，何似/在人间。
转/朱阁，低/绮户，照/无眠。
不应/有恨，何事/长向/别时圆？人有/悲欢离合，月有/阴晴圆缺，此事/古难全。
但愿/人长久，千里/共婵娟。
三读课文，有情有味，体会词人的思想情感。
（小组挑战赛）
通过诵读体会词人的思想情怀。
(提示：A:表达了对亲人的怀念。
B:表达了政治上的失意。
C:表达了一种豁达的胸怀。
)
1、诵读时要根据情感处理停顿、重音、语气、语调。
2、诵读格式：我选的句子是（）这句表达了词人（）的思想情怀，我是这样读的——
三、龙争虎斗（游戏规则：每个小组派一位代表争夺最后的冠军席位）
要求：字正腔圆、有板有眼、抑扬顿挫、有情有味，要能发挥联想和想象，读出矛盾的心理，积极的处世态度，旷达的胸怀和乐观的情致。
四、拓展
诵读苏轼的《念奴娇赤壁怀古》感受苏轼豪放的艺术风格。
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。
乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭⒃。
故国神游，多情应笑我，早生华发。
人间如梦，一尊还酹江月
五、结束语：优秀的作品优秀的人值得我们一生用心去读。
东坡的这首词，从千年前的宋代向我们飘来，它的芳香，还将向遥远的未来飘去……以后无论在何时何地，只要能再一次与它相遇，让我们都能从心底生发出一个真诚的声音：但愿人长久，千里共婵娟！
阅读经典与朗诵之《水调歌头明月几时有》导学案
朗读实验班（3）班授课人：苏丽环
教学目标：
1、运用朗诵技巧，提高学生的朗诵水平。
2、通过朗诵的方式，提高学生鉴赏诗词的能力。
教学流程：
一、情景导入：
清代胡仔评苏轼词“中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”，给予了极高的评价。
今天我们一起来赏析一下这首词美在何处，为何会成为经典。
二、教学重点：
以苏轼《水调歌头明月几时有》为例，指导学生运用朗读技巧，反复诵读，由浅入深，由句到篇，逐步提高学生诵读诗词的能力。
水调歌头苏轼
丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
明月几时有，把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年？
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间！
转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨，何事长向别时圆？
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟 .
（一）写作背景：小序。
此文写作目的：第一、怀子由。
一个兼字表明此目的是次要的，还有更为重要的目的；第二、丙辰中秋，即熙宁九年，公元1076，当时苏轼在密州任太守，政治失意。
（二）朗诵指导
1、一读课文，字正腔圆，读准字音。
（男女分读上下阕）
宫阙( ) 绮( )户
2、二读课文，有板有眼，读对重音和节奏。
（听范读）
划分朗读节奏和重读音：
明月几时有，把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年。
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
3、三读课文，有情有味，体会词人的思想情感。
（小组挑战赛）
通过诵读体会词人的思想情怀。
(提示：A:表达了对亲人的怀念。
B:表达了政治上的失意。
C:表达了一种豁达的胸怀。
)
要求：
①诵读时要根据情感处理停顿、重音、语气、语调。
②诵读格式：我选的句子是（）这句表达了词人（）的思想情怀，我是这样读的——
三、龙争虎斗（游戏规则：每个小组派一位代表争夺最后的冠军席位）
要求：字正腔圆、有板有眼、抑扬顿挫、有情有味，要能发挥联想和想象，读出矛盾的心理，积极的处世态度，旷达的胸怀和乐观的情怀。
四、拓展
诵读苏轼的《念奴娇赤壁怀古》感受苏轼豪放的艺术风格。
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。
乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭⒃。
故国神游，多情应笑我，早生华发。
人间如梦，一尊还酹江月
五、结束语：
苏轼《水调歌头明月几时有》教学反思
屯昌思源中学苏丽环
本节课我的教学目标是运用朗读技巧，提高学生朗读诗词的水平，从而达到提高学生鉴赏古诗词能力的最终目标。
一、在课堂上，我始终用充满激情的鼓励语，调动学生朗读的积极性。
我们的学生由于在平时的学习中对诵读不够重视，有的同学普通话也说得不够标准，这就让他们不够自信，不敢在诵读课上展现自己，针对这种情况，我在课堂上亲自范读，然后告诉学生：“老师不是读得最好的那个，但是老师敢于尝试，并不断努力提高自己的诵读水平，所以希望同学们从现在开始，勇敢地迈出你的第一步。
”在课堂上，我时不时鼓励学生“尝试一下，相信你自己！”“读得很好，掌声鼓励！”“不错，读出你自己的理解。
”……就是在这样的鼓励下，学生一个接着一个通过自己的声音展现自己，整个课堂轻松活跃，学生诵读的积极性被调动起来。
二、小组竞争让诵读课“活色生香”。
在整个教学环节中，我以小组竞争的形式展开，如“一读课文，字正腔圆，读准字音。
”在这个环节中，只有两个机会，哪个小组先抢到哪个小组就有机会。
还有“小组挑战赛”，选一个小组作为擂主，其他小组的成员可以挑战擂主组的任何一个同学，两人较量后评出优胜者，最后是竞争激烈的“龙争虎斗”争霸赛，每个小组派代表到讲台上诵读，按照诵读要求除了字正腔圆，有感情，还要有眼神有动作，最后决出冠军。
注入小组竞争机制后，学生参与热情高涨，他们这种为小组争分，为集体荣誉而战的好胜心被调动起来，课堂气氛浓烈，学生参与度高。
达到预期的效果。
这节课虽然达到了预期的目标，但还有很多不足之处。
一、对学生的诵读指导不够。
比如说有一个学生读“明月几时有”的“几时”时读得不准确，我没有及时指出，并对他进行指导。
比如读““明月/几时有？把酒/问青天”这两句，重音放在“几时”、“问”上。
“几时”拖长音节，读出无可奈何感。
“问”重音轻读，读出压抑苦闷感。
我在“情读”时没有很好地指导学生领会词人的感情，用诵读的技巧把词人的感情表现出来。
学生PK之后我过多注重读得好的学生，而忽略了读得不够好的学生，最后也没有对他进行指导，这样的话学生是得不到进步的。
二、指导范围广而不精。
整堂课下来，我好像对学生的诵读技巧都做了指导，从字音到重读到节奏到情感，但实际上学生理解得不够透彻，也就是说这样泛泛而练是不够了。
我
想今后还是一项一项来落实，比如用一节课的时间专门训练发音，直到学生学会了再进行其他项的训练。
总之，今后我将继续努力探索如何上好朗诵课，怎样上好朗诵课，练好基本功，力求与学生共同进步！。