春笋教学反思
春笋教学反思
春笋教学反思引言春笋教学是一种以发展学生潜能为核心的教学模式。
它灵感源于春天的竹笋，寓意学生潜力也如春天的竹笋般具有蓬勃生长的能力。
本文通过对春笋教学进行反思，从教学目标、教学方法和评价体系三个方面进行探讨，希望能够为教学实践提供一些有益的思考。
1. 教学目标春笋教学的目标是培养学生的创新意识、学会合作、提高问题解决能力等。
然而，在实际教学过程中，我们往往过于强调知识的传授，而忽视了培养学生的创新思维和实践能力。
因此，我们需要对教学目标进行进一步的思考和调整。
首先，我们应注意培养学生的创新意识。
在春笋教学中，学生应该被鼓励去思考和探索，而不仅仅是被动地接受知识。
我们可以通过开展科学实验、课堂讨论等活动，引导学生主动思考和提出问题，从而激发他们的创新意识。
其次，我们应注重培养学生的合作能力。
在现实生活中，很少有单打独斗的工作。
因此，学生不仅需要有个人能力，还需要具备良好的合作能力。
在春笋教学中，可以通过小组合作、项目设计等方式，培养学生的合作精神和团队合作能力。
最后，我们要关注学生的问题解决能力。
在春笋教学中，学生应该掌握解决问题的基本方法和技巧。
我们可以通过提供案例分析、问题导向的学习等方式，培养学生的问题解决能力，使他们能够灵活应对各种实际情况。
2. 教学方法春笋教学强调学生的主动性和情感体验。
然而，在实际教学中，我们往往过于依赖传统的讲授式教学方法，不能真正激发学生的学习兴趣和积极性。
因此，我们需要探索一些创新的教学方法，以更好地实施春笋教学。
首先，我们可以采用问题导向的学习方法。
问题导向的学习是一种通过提出问题来激发学生学习兴趣和积极性的教学方法。
我们可以根据学生的实际需求，设计一些具有启发性的问题，并引导学生通过自主学习和探索来解决问题。
其次，我们可以引入项目化学习。
项目化学习是一种注重学生实际操作和实践能力的教学方法。
通过组织学生开展各种项目活动，让学生主动参与和实践，培养学生的实际操作和解决问题能力。
春笋反思设计
春笋反思设计
《春笋》教学反思
今日刚教完第一课《春笋》，姑且不谈课的胜利与否，我感到自己在课堂上已经深深地融入了进去。
其实，这节课还有许多不成熟的地方，但我首先感到满意的是，在这节语文课上，我与同学都获得了一种情感的体验，这应当是我们最大的收获，下面详细来谈一谈关于这节课的得与失。
首先，图画具有直观的，形象的特点。
用图画再现课文情景，把课文内容形象化，既符合同学对形象乐于接受、易于理解的认知特点，又能激起同学对课文爱好。
教学时，我利用多媒体动画效果，将春笋如何醒来，冲破泥土，掀翻石块，在春风、春雨中，一节一节，向上向上欢乐地成长形象地再现于同学眼前，使同学产生亲自前往看一看，读一读的爱好，为有感情地朗读开启了胜利之门。
其次在指导朗读这方面，我注意了读中感悟，悟中朗读。
读分成三个层次读通、读懂、读好，读通是第一课时达到的目标，读懂读好是其次课的教学目标。
而读好建立在读懂的基础上，因此要在读中感悟文中关键词句的意思。
要让同学先自己读，读懂了什么?还有什么没读懂?进而老师组织同学沟通，让同学读，在此基础上再指导同学朗读，这样朗读的效果比较明显。
本节课教学也存在不足。
如课堂节奏没把握好。
低班级
教学，识字写字应当是重要一环，但这节课最大的失误就是最终给孩子写字的时间太短了，没有达到真正训练的目的。
在今后的教学中，我要不断总结，不断提升。
《春笋》语文教学反思
《春笋》语文教学反思《春笋》语文教学反思《春笋》教学反思《春笋》第二自然段教学片段：1、教师范读第2自然段，边演示雨后春笋生长的动画，让学生初步感知雨后春笋生长的特点。
2、出示句子“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。
”让学生展开想象，生自由第四自然段，说说读懂了什么。
3、模仿该句子说说春天大自然生机勃勃的景象。
小草_______________像___________。
花儿_______________像___________。
___________________像___________。
4、顺承说话练习形成的语境气愤，让学生在自由朗读的基础上齐读第二自然段。
5、会春笋的喜爱之情，把第2自然段读给好朋友听。
6、请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。
[反思]：《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”以上教学设计以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。
实际充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。
整个过程为张扬学生个性、激扬学生灵性服务。
具体表现为：1、感知个性化。
设计的第一步，意在让学生结合平时的生活实践感知课文内容。
但是，学生的生活经验、认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。
这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变，改变了传统教学中呆板的读文章说意思的教学模式，使学生认识到自己学习的价值，增强做学习主人翁的意识。
2、思维个性化。
本段教学设计遵循了学生的思维特点，先让学生欣赏雨后春笋生长的景象，通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。
再让学生看动画说说雨后春笋生长的特点“一节，一节，又一节。
《春笋》教学反思（精选7篇）
《春笋》教学反思（精选7篇）《春笋》篇1《春笋》这篇课文，用拟人化的手法，以诗一般的语言，形象地描绘了春笋在美好的春天到来之际破土而出、旺盛生长的情景，为培养学生的创造思维能力、发展学生的想象力,做了如下尝试。
一、利用，激发异想揭示课题后，放课件，学生看见了春笋那尖尖的脑袋，胖胖的身体……学生在看见一层一层地剥去春笋的“外衣”，那“嫩生生”的笋肉。
孩子们直观地感知春笋的鲜嫩、细腻，当然会发觉春笋很像里三层外三层包裹着的新生的娃娃。
二影象结合、激发情趣屏幕展示春笋被春雷“唤醒”，“冲破泥土，掀翻石块，一个一个地从地里冒出来”，继而在阳光的照射下，在春风的吹拂下，在春雨的淋浴下，节节向上，直至长成根根翠竹的动态画面，并播放伴有雷声、雨声、活泼明快的乐声的课文朗读，将学生引入一个赏心悦目、如诗如画的教学情境。
教师此时启发学生设想：“当春笋经过不懈努力，终于从地里探出它尖尖的脑袋时，它会看到些什么，想到些什么，可能还会说些什么?”让陶醉在大好春光中的孩子们“情自心中来，情自口中出”。
当他们的想象插上自由的翅膀，不可避免会有奇思异想，又何愁碰撞不出创新的火花?上述教学设计，旨在通过直观教学，使有限的教材内容再生无限，为发展学生的想象力提供广阔的空间，以致达到良好的教学效果。
《春笋》教学反思篇2课堂教学真正要落到实处，很重要的一点就是要处理好生成和预设的关系。
新课程非常关注和提倡动态生成，这是很有意义的。
但“动态生成”并不否定“预设”的重要性，它们之间也并不是互相排斥。
相反，“生成”的质量在某种程度上说，却依赖于“预设”的质量。
教师在备课时，尽管不可能谋略到课堂上的“一丝一毫”，但可以想得细一点、全一点、精一点。
而且，预设得是不是巧妙，有没有创意，直接影响到课堂上的生成是不是“顺利”。
设计本课教学环节时，对于语言训练的重点环节是想像说话，一开始我的设计是让学生通过这样一个填空来完成的：春笋终于破土而出，它看到；听到；闻到；想到。
《春笋》教学反思
《春笋》教学反思《春笋》教学反思《春笋》教学反思1《小池塘》一课，描写了小池塘如同明亮的大眼睛，映出五彩缤纷的世界，给人以生动形象的美感享受。
课文运用拟人化的手法，展开了丰富的想象，给人一种美的愉悦，赋予静态的池塘以动态和生命。
我先故意让一位同学睡觉，先朝他轻轻吹一口气，然后让他说一说刚才老师一口气吹在脸上的感觉，接着请他扮演小池塘，我扮演春风姐姐，演一演。
让学生体会春风姐姐的爱心。
最后幻灯展示：池塘里的冰融化了，水动了起来。
让学生想一想：为什么水波?一闪一闪?的？（春风吹的结果）。
再让学生感受小池塘的整体形状：圆圆的，亮亮的，像一只大眼睛。
接着请学生观察一下周围同学的眼睛，看看有什么共同点，比如都长着眼睫毛。
接着就提问：小池塘的眼睫毛在哪儿呢？（出示幻灯片） ?春风姐姐把小池塘周围的芦苇也吹醒了，芦苇也长起来了，同学们看，像不像给小池塘这只大眼睛镶上了睫毛？小池塘美不美？?在此指导学生朗读第一自然段。
接着在学生有了鲜活的感受后，激发学生探究：?现在，小池塘这只大眼睛要看东西了，它看到些什么呢？?首先请同学们读课文，把小池塘看到的东西说说。
接着幻灯展示：白云倒映在池塘里，像一群白鹅；太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。
月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。
星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。
点拨：?同学们，它们能一起出现在小池塘的大眼睛里吗？?让学生明白：在不同时间，小池塘倒映的东西是不同的。
在此基础上，指导学生朗读。
学生诵读第二自然段之后，就让学生充分发挥想象，模仿课文中句式，用?（）倒映在池塘里，像（）?来练习说话，并用水彩笔也来画一个小池塘。
最后指导朗读最后一段，注意读出赞美的语气。
接着，再观察想象：?看图中小池塘边也有两个小朋友在拍手、欢呼，他们又在说什么呢？?在学生充分想象，最后进一步引导学生：?小池塘是美的，大自然是美的，它们的美是要靠我们明亮的眼睛去发现的，而且，还要靠我们像保护自己的眼睛那样去保护它们。
语文一年级下册《春笋》教学反思
语文一年级下册《春笋》教学反思引言在语文教学中，选择适合学生年级的教材和课文是非常重要的。
一年级下册的课本中，《春笋》作为一篇经典的散文，充满了春天的生机与活力。
本文将对一年级下册语文教学中《春笋》这篇文章的教学进行反思。
背景描述《春笋》是一年级下册的一篇散文。
文章以描写春笋的生长为主线，内容生动有趣。
教师在教学过程中，引导学生了解到春天生长的季节、普通凡俗的春笋穿越泥沙，“不怕花园的大门关紧了，不怕绣户的言语封锁了，也要直直地突出来”。
文章通过描绘春笋的生长过程，纤细、笔直、坚韧的品质，引发学生的联想和思考。
教学目标通过教授《春笋》，我们要达到以下教学目标： 1. 学生能够理解春笋的形态和生长特点。
2. 学生能够通过春笋的生长过程，感受到生命的力量和生命的坚韧。
3. 学生能够培养对大自然的喜爱和敬畏之情。
4. 学生能够提高阅读理解能力，理解作者的表达意图。
教学过程课前准备在开始教学之前，教师应做好以下准备： 1. 阅读和熟悉《春笋》这篇散文的内容和表达方式。
2. 准备教学用具和辅助材料，如幻灯片、PPT等。
3. 安排好课堂活动的流程和步骤。
导入活动1.创设情境：教师引导学生回忆和观察春天的景象，比如草长莺飞、树木抽绿、春花盛开等。
2.引发思考：教师提出问题，“春天里有哪些植物是新长出来的？”“你们见过春笋吗？它是什么样的？”通过让学生回答问题，激发学生对春天植物生长的思考。
正式教学活动第一步：整体感知教师将散文《春笋》呈现给学生，并通过展示图片、视频等多媒体形式，帮助学生理解春笋的外观和生长环境。
教师可以通过互动提问等方式，引发学生对春笋的好奇心。
第二步：细节理解在学生整体感知后，教师带领学生阅读散文《春笋》。
通过学生轮流读课文，教师进行逐字逐句解释，确保学生能够理解词汇和句子的意思。
然后，教师通过提问引导学生分析课文的细节内容，如春笋的形态特点、春笋生长的原因等。
第三步：情感体验教师通过图片、音乐和声音等多种形式，给学生呈现春笋生长的过程，让学生亲身感受春笋的姿态和成长力量。
《春笋》教学反思
《春笋》教学反思《春笋》一文写的是在春笋在美好的春天来临之际，破土而出，旺盛生长的情形，热情颂扬春笋不怕困难，坚强向上的生命力。
全文共两个自然段，第一段写春笋被春雷唤醒后，纷纷出土的景象。
第二段写春笋出土后，坚强向上生长的情形。
这篇课文，尽管简短，然而让学生完全进入角色，充分明白得春笋的克服一切艰巨险阻，坚强的生命力，依旧有一定的难度，因此在教学中我创设情境，以读悟情。
一、在角色中体验《小学语文课程标准》在第一学段中提出：对感爱好的人物和事件有自己的感受和方法，，并乐于与人交流。
这就指出了在阅读中要强化感受性、体验性。
文中“它们冲破泥土，掀翻石块”是比较难明白得的句子，尽管寥寥数字，却显示了春笋一股不断向上的坚强。
在明白得这句话时，我采纳师生对话，角色转化。
老师以土地公公的身份劝说春笋娃娃安于现状，别瞎费劲气瞎折腾。
一个个春笋娃娃，都纷纷表示不管用多长时刻，花多少力气，都要冲出黑暗。
由于角色的转换，激起了学生烈火的情绪，发出誓不罢休的铮铮誓言，正是在转换角色中，真切感受到春笋那种坚忍不拔的高贵品质，在朗读中，读出了自己的专门感受。
二、在朗读中感悟《语文课程标准》对第一学段的要求是让学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣。
课标中还指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在教学中，我充分利用好课文插图，用教师的激情的语言，关心学生有感情的朗读，尽量让课文抒发的情感溢出纸面，从而激起学生情感上的共鸣。
如：它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。
第一遍读：这是春笋历经千辛万苦，看到漂亮世界的舒心微笑，。
第二遍读：这是经历磨难之后胜利的微笑。
第三遍读：这是强者最自豪的微笑。
《春笋》教学反思_1
《春笋》教学反思《春笋》教学反思1课文描述了春笋在美好的春天到来之际，破土而出，向上旺盛生长的情景，热情赞美了春笋不怕困难、顽强向上的生命力。
在教授这一课时，我放手让孩子们在自读中感悟，反复接触文本语言，在字里行间去感受春笋的不怕困难、顽强生长的精神。
我首先让孩子们自读__，说说读懂了什么?第一个孩子站起来说到：“我明白了，春笋是从地里冒出来的。
”我追问道：“你知道冒是什么意思吗？”他回答说：“就是长的意思。
”我又问：“那你知道长和冒有什么区别吗？”孩子低下头想了想说：“对不起老师，我还没想好！”于是我将这个问题抛给孩子们，让他们小组合作交流后汇报结果，1分钟过后，小手就高高举起。
我请一位小女生起来汇报，她说：“长就是一点一点长出来，冒就是一下子长出来。
”我见机赶紧追问：“一点点长和一下子长，从速度上看有什么不同吗？”孩子们迫不及待地说：“速度不同，冒的速度快！”显而易见孩子们对“冒”这个字有了更准确的认识。
接着又有孩子长起来交流到：“我读懂了，春笋起初是在土地里被春雷唤醒后，冲破泥土，掀翻石块才长出来。
”我引导他：“如果你是小春笋，你会用什么部位冲破泥土，掀翻石块呢？”孩子答到：“当然是用头了。
”“那你在冲破、掀翻时，头部会有什么感受吗？”只见孩子用手摸摸自己的头皱着眉头说：“肯定会特别疼的。
”我故意说到：“那我们还是不出去了就待在泥土里吧！”可爱的孩子急忙说：“不行不行！那样我就看不到外面的世界了，再疼我也要冲出去，我不怕！”我赶忙夸奖他身上有一种“春笋的精神”，我问大家什么是春笋的精神？孩子们你争我抢地回答到：“是不怕困难的精神”，“是坚强、努力的精神”，“是努力向上的精神”等等，一个比一个说得好。
对于本课的指导朗读我采用情景再现法，孩子们兴趣颇浓，读出了春笋不怕困难，顽强向上的感受。
我让孩子们高举双手，重重地击打桌面模仿春雷的声音，让孩子们感受春雷唤醒春笋的时刻，只听“咚”的一声，孩子们齐读：“一声春雷，唤醒了春笋。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
春笋教学反思
为了明白得春笋不怕困难，冲破重重阻碍，生命力坚强的精神，我提问：春笋是如何样生长出来的？小孩们回答：冲破泥土，掀翻石块假如郑老师是泥土和石块，你们是春笋，试试如何样破土而出，高贯鑫你来试试。
高贯鑫来到讲台，我以泥土的语气对他说：小春笋，你看我那个地点多好呀，再说我又厚又硬你全然出不去，依旧省省力气，别出去了！高贯鑫专门干脆地回答：不行！谁知他边说边趁我不注意难道一下子站起身来，顶散了我紧握的双手，冲破了泥土。
糟了，这么轻松就被他冒出来，接下来的课没法讲了，果然当我问他们春笋从你土里钻出来难不难时，部分小孩大声回答：不难！失败！为了让小孩们明白得春笋生长出来专门不容易，我又做一次实验，这次我憋足了劲儿，没让高贯鑫挺起来，小孩们终于说出不容易，但是苦了高贯鑫，这小孩太实在，我从他的表情看出他的头一定顶得专门疼。
现在思想起来这一教学环节不太合适，因为我的力气和泥土石块的力气是不同，春笋假如也长个像小孩一样的小脑袋，确信不能冲破泥土冒出来。
春笋的生长就如所有的种子的力一样，是一种奇异的而又巧妙的力。
我和小孩做的实验所用的力差不多上蛮力，即使小孩不能冲散我的双手，小孩们也不能真切地明白得春笋破土而出的不易。
尽管教学过程并没有因为这一环节而阻碍成效，然而我不得不为自己的这一设计而遗憾。
但是如何样让学生明白得春笋是冲破重重险阻才冒出来的呢？如何样让小孩们真切地感受到春笋所表现的这种精神呢？拿棵春笋让学生触摸，感受它的微小，让学生搬搬大石块，感受石块的重力？（头疼了，留着遗憾连续摸索。
）
我认为这节课小孩们能够声情并茂的朗读成诵，感受到春笋的可爱，感悟文字描写的杰出就足够了。
假如能初步领会春笋不怕困难的精神，哪怕有些模糊，也没关系，因为这种精神是在实践中磨练出来的，没有实践，则纸上谈兵。
【春笋什么缘故要钻出来】
学生回答：
为看到杰出的世界。
为了给人类造福。
春笋长出来，为了给大熊猫洗肠子，为了让大熊猫吃饱。
长出来能呼吸到新奇的空气。
长成竹林供人们观赏，美化环境。
在阳光中生长，多么欢乐！
我们的大自然专门美好，春笋迫不及待要出来观赏。
在小孩们的眼里，春笋的精神差不多升华到乐于助人了；在小孩们的眼里我们的世界是多么杰出呀。
这是一群乐观、思维开阔的小孩，我喜爱！
【春笋与春雨】
要是论功行赏，春笋能够破土而出的功臣是春雨，没有如牛毛、如花针、如细丝的润物细无声的春雨把硬硬的地表润软润松，春笋怎能破土而出呢？
【身临其境我是春笋】
后来小孩们差不多能背诵全篇了，我随机设计一个环节表演朗读。
我让小孩们当春笋藏到桌子底下，一边诵读课文一边扮演春笋破土而出，掀翻石块，裹着外衣，笑，向上长的模样。
最后有的小孩不自觉地长到了椅子上。
篇五：《春笋》教学反思
《春笋》一文写的是春笋在美好的春天来临之际，破土而出，旺盛生长的情形，美春笋不怕困难，坚强向上的生命力。
全文共两个自然段，第一段写春笋被春雷唤醒后，纷纷出土的景象。
第二段写春笋出土后，坚强向上生长的情形。
这篇课文，尽管简短，然而让学生完全进入角色，充分明白得春笋克服一切艰巨险阻，坚强的生命力，依旧有一定的难度。
专门是我们生活在北方，受地理条件的限制，本地的小孩看不到竹笋的整个生长过程，大伙儿对春笋那个物体没有什么了解，部分同学只是品尝过而已，课文学习起来有一定难度。
针对这一情形，我先买来春笋实物，预备在课上让学生认真观看，以关心他们明白得课文内容。
课堂上让我感到专门成功的教学有两处，值得回味。
一声春雷，唤醒了春笋。
它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。
这是课文《春笋》的第一自然段。
在教学中，我紧紧抓住文中表示动作的词语让学生表演，从而形象地体会到春笋破土而出的景象。
我让小孩们把自己当作春笋来演一演。
小孩们通过动作的演
示，真切感受到了春笋破土而出的情形。
一个个春笋都从地里钻出来了。
学生参与的热情高涨，如此一来，不仅让学生明白得了词语的意思，也让学生真切地感受到了春笋那坚强地生长意志，再来读这段话，成效水到渠成。
在第二自然段的教学中，我运用实物教具春笋深入浅出地突破了本课的教学难点，即明白得了浅褐色裹着嫩生生三个比较抽象的词语，在实实在在的教学情境中，唤起了学生的情感体验，视觉、触觉和朗读的结合，使学生享受到成功的乐趣。
不足之处：尽管课前自己预备得专门充分，但自己在教学中依旧表现得不够沉稳，在第二自然段的学习中，不记得了熟读才能成诵的智理名言。
没有引导小孩们以多种方式的朗读来进行熟读成诵的铺垫就急着让小孩们进行背诵，因此成效并不行。
总结起来依旧自己紧张了，才会不记得重要的环节。