关于高职英语教学改革的思考
关于高职英语教材改革的几点思考
从 语 言 的 起 源 来 看 ， 语 言 是 在 人 们 劳 动 的 过 程 中 产 生 的 ， 也 就 是 说 人 们 因 其 劳 动 所 需 而 进 行 了 沟 通 ， 并 在 不 断 的沟 通 中 把 其 中 的 一 或 儿 种 交 流 方 式 固 定 下 来 ， 久 而 久 种 之 就 形 成 了 语 言 。 由此 来 看 ， 语 言 的 本 质 就 是一 种交流 工具 ，表情 达意 是其主 要作 用 ， 语 音 是 其 传 递 意 义 的 外 在 形 式 。 如 果 语 音 传 递 有 误 ， 则 表 达 的 意 思 也 会 产 生 误 差 。 而 语 音 相 比 文 字 来 讲 ， 则 有 无 形 化 、 短 暂 化 、 易
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二 高职 英 语教 材 改革 的 几 点 思 考 １ 增 加 语 音 教 学 ， 突 出语 音 教 学 的 重 要
性。
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关矛高职英语教材 改革的几点思考
文 ◎ 徐 正 东 （ 州 工 业 职 业 技 术 学 院扬 扬 州江 苏 ）
质量 的英语 教材 应当 同时展 现教育 和知 识技 能 。 教 材 的 内 容 贴 近 社 会 实 际 ， 有 现 实 意 义 ， 能 够 结 合 学 生 的 兴 趣 ， 唤 起 学 习 者 的 共 鸣 。绝 大 多 数 高 职 学 生 学 习 英 语 都 是 为 了 求 职，学习动机 单一， 目标明确——学 习 “ 有 用 ” 的英 语 。结 合 专 业特 点编 写 的 校 本教 材 ，突出 了实用性 ，无 疑能够 促进 着学 生的 英 语 学 习 兴 趣 。 从 高 职 学 生 的 英 语 基 础 来 看 ， 目前 的 高 职 学 生 入 学 时 英 语 学 习 普 遍 存 在 语 音 不 过 关 、语 法 知 识 杂 乱 、 缺 乏 学 习 英 语 的 方法 等 弱 点 。 编 写 结 合 专 业 特 点 的 校 本 教 材 ， 能 够 最 大 限度 地 由 此 产 生 的 影 响 ，让 学生在 最短 的时 间里 ，熟悉和 掌握 未来工作 所 必 备 的 词 汇 和 表 达 。 结 合 专 业 特 点 编 写校 本 教 材 满 足 了 学 生 的 不 同 需 要 （ 是 发 展 的 一 需要 ，二是应 用 的需要 。发展 的需要 主要是 进 一 步 学 习 的 需 要 ， 包 括 义 务 教 育 后 学 习 的 需 要 。应 用 的 需 要 则 包 括 在 实 际 生 活 中 的 应 用 和 在 学 习 中 的 应 用 ） 。 编 写 符 合 专 业 特 点 的校本教 材减 少 了知 识性 学科性 课程 ，学生 可 学 到 更 多 实 用 性 的 技 能 ， 最 大 程 度 地 调 动 了 学 生 的 兴 趣 ， 激 发 了学 生 的求 知 欲 ， 符 合 学 生 心 理 发 展 程 度 ， 遵 循 了 学 生 心 理 发 展 规
关于改革高等职业英语教学的几点思考
关于改革高等职业英语教学的几点思考［摘要］高等职业英语教学是提升高职学生英语水平和能力的主要渠道。
文章在明确高职学生应具备的英语能力、分析高职英语教学现状的基础上，提出了通过加强多媒体建设、重视英语实训、改革考核方式、强化“双证书”制度、实行“产学结合”“工学交替”培养模式、提高教师素质、开展课外活动等策略，改革高等职业英语教学，突出高等职业教育特色。
［关键词］高职英语教学改革随着对外开放的不断深入，我国政治、经济、军事、文化、教育等各方面在对外交流上的广度和深度都有了前所未有的拓展与加强。
尤其是我国加入WTO 以来，国际交流合作的竞争日趋激烈，社会各领域对外语水平的要求在不断提高。
近几年，高等职业教育的迅速发展，对高职外语教育也提出了更高的要求。
李岚清同志曾说过：“从某种意义上说，培养外语人才、普及外语教育、改进外语教学方法和提高外语教学水平，已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针更好地实施和推动我国经济与社会发展的重大问题。
”高等职业教育英语课承担着传授英语知识、训练学生英语基本能力、提高学生基本素质的重要任务。
要提高高职英语教学质量，使高职院校培养的人才具有一定的外语水平，关键是要从社会人才需求的实际出发，大力推进英语教学改革，加强英语实训课建设，不断更新教学内容，改革课程设置和考试方式，强化“双证书”制度，实行“产学结合”“工学交替”的培养模式，提升教师教学和理论水平，突出高职特色，从而增强学生的择业能力与竞争能力。
一、高职学生应具备的英语能力2000年10月，教育部高教司发布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），提出高职英语教学要让学生学习英语语言的普遍现象，训练学生的基础语言技能，帮助学生认识并掌握英语语言的普遍性，为学生奠定良好的英语基础，并明确了高职教育英语教学的目的，即经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的实用口语交际能力、应用文等实用文体的阅读能力和基本的写作能力，满足在一线工作的业务人员实际的涉外交际需要。
高职英语教学改革的思考与实践
引导学生进行 系统 的思考 ，便于学生 在思考 中掌 握系统 的英语语 法 等。因此 ， 在实践 中需要根据英语教学 需要 ， 多媒体教学 和传 将 统 教学方法有机地结 合起来 ， 充分 发挥 它们各 自的优势 ， 增强教学
和投入 ， 建立英语师资 队伍 培训 和英语教学改 革的长效机制 ， 采取 内部挖潜 和外部 引进相结合等 多种途径 ，鼓 励英语教师通过 短期 进修 、 攻读硕 士和博士研究 生等多种形式提高 自身水平 ， 并积极引 进高水平 的英语 教学和科研人 才 ， 建设高水平 的 “ 双师型” 资队 师 伍 ， 面提 高英 语教师的学历层 次和教学水平 ， 全 为高职教育 的长远 发展提供 强有力的英语师资力量 支持 。 ★长沙环境保护职业技 术学院课题 《 高职院校大学英语课 程
好英 语教师 队伍 的整 体发展 规划 ， 大人 、 、 等多方 面的支持 加 财 物
二、 营造轻松 有趣 的课堂氛 围。 进行启发式教 学
英语课堂 教学 中要改变 传统填鸭 式教育 的模式 ，开展 启发式 教学 ， 过营造 轻松 、 通 有趣 的课 堂氛 围 ， 调动 学生 的学习热 情和兴 趣， 从而改 变原来 以教师 为中心 、 只注重 知识 的传 授和语法 分析 的 教学模式 ， 重视师生问 的互动 与交 流。 在教学 中 ， 据每个单元课 文的不 同特点 ， 根 可采用不 同的导人
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同 英语教 学改革 的思考与 实践 职
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基于能力本位的高职大学英语教学改革思考
３ ． 角 色扮 演 法
在 中等职业学校化学课程 改革 中运用“ 导 向型教 学法” 可以打破传统 的灌输式教学 ， 在教学过程 中发挥 “ 全 面素质 为基础 ， 以提高综合 职业能力 ” 的教学指 导思想 ， 在 中职化 学教 学 中 推行 全新 的教 学 方 法 。这 样 的 方 法 可 以 引 导 学 生 的思维方 式变革 ， 让学生从变被动学习转变 为宅动参 与 ， 倡 导学生积极参 与到“ 教” 与“ 学” 的过程 中 ， 提升学生 的 自主 学习动机 ， 培养学生的综合职业能力 ， 时刻 注意理论与实践 的相互统 一 ，真正做 到能够提高 中等 职业 学校学生 的整体 素质 。
能力能够得到满足。促进学 生英 语交际能力和应用能力 的 提高是高职校英语教学改革 的当务之急。 能力 本位 教 育 （ Ｃ ｏ ｍｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｅ ｄ ｕ ｃ ｍｉ ｏ ｎ ，缩 写 为 Ｃ Ｂ Ｅ ） 是一种 以满足企业需 求为主 ， 以实 际能力培养 为主 的 职业 教育。 到２ Ｏ世 纪 ８ ０年代 以后， 能力本位教育发展成 为 国际上较 为流行的一种职业 教育体制 ， 也是 职业教 育改革 的一 个重要方 向。与传统 的职业教育相 比， 能力本位 的教 学模 式在 重视 语言知 识 的基础 上强调 知识 的实 用性 与职 业性 ， 将职 业能 力培养作 为其 教学基 础 、 教 学 目标 和评 价 标准， 不断更新着 职业 教育的教学理念。 把 能力本位教育理 论提 出与大学英语教学相结合 ，这无疑具有较 大的现实意
【 关键词 】 能 力本位教育 ； 教 学改革 ； 专 门用途英语
不管是 小学 、 中学 ， 还是 大学 ， 英 语教 学改革 研究 随着 国家对人才需求 的变 化而不断变化 。社会 主义市场经 济的 快速发展使社会对人 才的需求呈现多样性 ，国家加大 了对 职业教育发展 的力度 与深度 ，英语教学也不再 是单一 的学 科 教学 ， 更多 的与职业素养相结合 。高职院校所 培养 的学生 应具有 较强 的动手能力和适应 能力 ， 具有 思想政治 素质、 专 业 素养 、 实践 能力 ， 其人才培养 的基 本特征 和突出特点就是 高层 次 的职业 性 、 专业性 、 实践性 。根据 教育部 教高 （ ２ ０ ０ ４ ） 《 关于高 职高专教 育英语课 程教学基 本要求 》 的规 定 ， 高职 高专英语教 学要 注重学生语言实 际运 用能力 的培养 ，教学 内容要有实用性 和针对性 ，使学生在各 种职业 岗位 的职业
关于高职高专英语课程改革的思考
新整合 。
例 如 ，将 听力 教学与 口语教 学 内容整合 ，即 “ ”与 “ ”并重 。众 所周 知 ，听 与说 是一个 输 听 说 入输 出、一 来一往 的过程 ，不 能孤 立进行 。因此 ，在现 有 的教 学资源下 ， 目前 的高职 高专 的 口语课 、 听力课 应该 有机地 融合 ，同时进 行 。听 说课上 ，在 以单元 内容 为主线 的前提下 ，根据 听力材 料 ，设 计 一些 与企业 实际相 关的 问题 或与学 生专 业相关 的话题 ，既活跃 了学生 的思维 ，激 发 了兴趣 ，而且 ， 将 “ ”贯 穿到 了听说课程 的各个 环节 ，有效地 训练 了 口语 ，同时也为 学生 的听力 留下 了思考和 猜 说
留得住 、用得 上 、实践技 能强的技术应 用型人才 。其培养 目标不 是面 向学科而 是面 向应 用型 岗位 。 因此 ，与学术 型人才 相 比，其 认知风格 偏重体验 、经验而不 是分析 、理性 ；其知识 构成 突 出意 会知
识 、操 作性知 识而不 是逻辑知 识、原理 性知识 ；其 能力表现 精于广 泛 、综合 而不 是专 门、精深 ；其
２ 英语教 育在培养高职人才中的作用
收稿 日期 ：２ １— ６ ２ ０ ０ ０ —４
作者简介 ：马莉 （ ９３ ） １７ 一 ，女，汉，河北 阳原人 ，硕士，讲师，研究方 向英美文学、英语教学法。
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根据 培养 目标 ，英 语课程 的任务有 三 。一是为学 生学 习专 业课程 提供必 须和够 用 的工具 ，使他
高职英语教学改革的设想与措施
高职英语教学改革的设想与措施随着国家经济的快速发展和教育需求的增加，高职教育作为培养高素质技能型人才的重要途径，受到了越来越多的关注。
在适应这一需求的同时，高职英语教学也亟待进行，以提高学生的英语水平和能力的培养。
以下是我对高职英语教学的设想与措施。
首先，高职英语教学应注重学生的实际应用能力。
传统的英语教学注重对语法和词汇的教授，但缺乏实际应用的环境和机会。
因此，在高职英语教学中，可以增加实践性的教学活动，如情景口语演练、角色扮演、小组讨论等，以培养学生运用英语交流的能力。
同时，可以引入多媒体技术，提供真实的语言环境，使学生在课堂上能够实际感受和运用英语。
其次，高职英语教学应注重培养学生的自主学习能力和学习策略。
由于高职学生的学习时间较短，传统的教学方式可能难以满足他们的学习需求。
因此，在教学中应引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力。
可以采用互动式的教学方式，如学生自主学习、小组活动、讨论等，鼓励学生提出问题、独立思考和解决问题。
此外，还可以教导学生合理利用学习策略，如记忆、阅读和写作策略等，帮助他们更有效地学习英语。
第三，高职英语教学应注重培养学生的跨文化交际能力。
随着经济全球化的加深，跨文化交际能力成为了高职生必备的能力之一、因此，在高职英语教学中，可以加强学生对不同文化背景和习俗的了解，培养学生在跨文化交际中的敏感性和灵活性。
可以通过阅读文化类的材料、观看外语电影、参加国际交流活动等方式来加强学生的跨文化交际能力。
最后，高职英语教学应注重评价的。
传统的英语教学评价主要侧重于语法和词汇的测试，忽视了学生的实际应用能力和综合语言能力。
因此，在高职英语教学中，可以引入多元评价的方式，包括口语表达、写作能力、听力理解和综合能力等方面的评价，以更全面地评估学生的英语水平和能力。
综上所述，高职英语教学应注重学生实际应用能力的培养、自主学习能力和学习策略的培养、跨文化交际能力的培养以及评价方式的。
高职英语教学现状思考与改革探析
高职英语教学现状思考与改革探析我们在高职英语教学中，遇到了很多问题。
如缺乏明确的学习目标，教学中应试教育倾向严重，教学模式过于强调教师主导性等。
针对常出现的问题进行了思考和分析，提出了改革见解。
学习目标应试教育教学模式自学能力在高职院校教育中普遍存在着一种重科技、轻人文、重专业、轻教养、重知识、轻能力的倾向。
在我国全面提倡推进素质教育中，作为一门公共基础课，大学英语教学改革的呼声也是日益升高。
如何改革大学英语课堂教学，采用科学、有效的教学方法，激发学生学习英语的主动性和自觉性，促进学生在英语学习过程中发展自学能力，提高综合运用语言的能力，已成为每一位英语教师面临的重要课题。
由于传统的英语教学过多地重视语言知识的传授，忽视了对学生对知识获得和运用的过程和方法能力的培养，因而学生缺乏再学习的能力，只是被动地接受知识点，严重缺乏创新精神和实际运用语言的能力。
笔者在教学中通过对本人所教的高职学生英语学习情况的调查，并且结合自身的教学实践，对英语教学中所存在的问题进行了总结和分析。
一、高职英语教学中存在的问题1.缺乏明确的学习目标经调查，有60％的学生不想学习英语，认为英语就是一门基础课，只学习一年，在以后工作中用不着，英语不好照样可以找到工作，学好专业才是必要的；有20％的学生希望学好英语，但由于基础太薄弱，没有合适的方法，不知如何来提高，因此英语水平始终得不到切实提高；而有10％的学生对英语的态度是无所谓；只有10％的学生很喜欢英语，很希望能够和教师共同提高英语学习水平，在大学阶段获得一技之长。
2.教学中应试教育倾向严重高职院校开设了一年英语课程，作为一门必修课，为了检验学生对大纲规定的英语单词、语法等掌握的程度，要求学生参加全国英语等级考试，此举为提高大学生的英语水平作出了很大贡献。
但是，从另一方面来看，本考试并不能很好地检测到学生英语运用的实际能力，而且在某种程度上助长了应试教育的风气，使得一些老师和大部分学生把英语学习只看作是为了努力追求通过率和应付考试上，客观上降低了对学生实际运用英语能力的要求，致使大多学生只会阅读而不会说，也不会听。
高职英语教学改革思考论文
高职英语教学改革的思考【摘要】进入二十一世纪，国家对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育教学质量和成效受到前所未有的挑战。
因此，高职教育改革势在必行。
高职传统的英语教学模式及其所面临的诸多问题使得高职院校英语教学已无法适应新时期高职教育的发展；英语课是教师的一言堂、汉语课；学生英语基础普遍薄弱，水平参差不齐。
高职英语教学改革的思路是强化学生的主体作用；改革课程设置和教学内容；改革考核方式，要树立科学的现代考评理念，成绩的考评要多元化，力求客观，准确科学。
【关键词】高职教育英语教学改革近年来，随着国家教育体制改革的不断深入及国家对职业技术教育的重视，我国高等职业技术教育蓬勃发展，规模日益壮大。
进入二十一世纪，国家对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育教学质量和成效受到前所未有的挑战。
因此，高职教育改革势在必行。
高职英语教学是高职教育的重要组成部分，传统的英语教学模式及其所面临的诸多问题使得高职院校英语教学已无法适应新时期高职教育的发展。
如何围绕高等职业教育目标改革传统高职英语教学，提高英语教学质量，培养更多符合社会需要的专业技术人才，是我们必须面对而又亟待解决的问题。
一、高职英语教学改革的必要性（一）传统教学模式仍然占主导地位英语课堂教学的传统模式一般是在”三个中心”，即”以教材为中心”，”以语言知识为中心”，”以教师为中心”。
这种课堂教学模式从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会，极大地妨碍了学生语言应用能力的形成和发展。
我国高职院校的英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。
但是现在高职英语教学一直沿用这种单一的传统教学模式。
特别是在教学过程中，往往不考虑教学实际，忽视高职学生的自身特征，使学生一味地依赖于教材和老师，被动地接受知识，局限了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥。
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关于高职英语教学改革的思考
本文以贵州职业技术学院为例，分析了当前高职英语教学中存在的不足，探讨了新形势下教学改革的路径：构建基础英语与行业英语一体化教学模式；构建科学合理的评价体系；分层教学，优化课堂教学效果；利用新媒体技术，加强第二课堂建设。
标签：贵州职业技术学院；高职英语教学；存在问题；改革路径
一、引言
教育部高教司2000年10月颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）（以下简称《试行》）中提出：“高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
”由此可见，高职英语教学除了要注重学生基本语言能力的训练外，更要注重和提高学生的综合素质，为学生的后续发展打下良好的基础，此外，高职英语教学也应体现高职教育“工学结合”的特点，高职英语教学要有自身的特色。
目前，高职英语教学改革在全国各地不断展开，并取得了一定的成效。
本文以贵州职业技术学院为例，探讨高职英语教学的现状、改革过程中存在的问题和对策研究，以期促进当前高职英语教学改革。
二、目前贵州职业技术学院公共英语教学存在的问题
1、英语教学的现实与教学目标存在较大差距，没有体现高职教育“工学结合”的特点
目前，贵州职业技术学院公共英语课程的定位是公共必修课，共72学时，4个学分，选用的教材是高等教育出版社《实用英语》教材组编写的《实用英语》（第五版）。
教学内容缺乏实用性和职业性，教学模式上主要以教师讲解为主，以“高等院校英语应用能力等级考试”为导向，应试教育倾向严重。
学生实际掌握和运用英语的能力较差，教学成效不显著和教学目标之间存在较大的差异。
另一方面，目前，只开设一个学期的公共英语，没有开设专业阶段的英语教学，因此，与《试行》要求中学生应掌握基本的专业英语的目标相距甚远，未能实现学生职业岗位英语能力的培养，无法满足学生专业发展和未来职业岗位的需求，不利于学生英语应用能力的培养和综合素质的提高，因此，需要探索全新的英语教学模式，提高英语教学的成效，使高职英语教学真正做到为学生综合素质和能力的培养添砖加瓦。
2、英语教学管理模式和评价体系不利于调动学生的积极性
考核是教学评估的主要手段之一。
目前，公共英语教学主要采用形成性考核
和终结性考核相结合的方式。
其中形成性考核由考勤（30%），平时作业（30%），课堂表现（20%）和期末考试（20%）等几部分组成；总结性考核为高等学校英语应用能力等级考试。
在成绩考核评价时，一般只考察读、写，没有听、说、译的考核形式。
就形成性考核而言，学生考勤所占比重超过了学生课堂表现的比重，一方面是由于学生对英语课堂有较为严重的厌学情绪，需要通过严格考勤来保证学生的出勤率，另一方面也反映了英语课堂教学缺乏吸引力。
终结性考核带有严重的应试教育色彩，即便学生通过了高等学校英语应用能力等级考试也未必能够很好的运用英语。
这样的评价体系不利于调动学生的学习积极性和提高教学效果。
因此，有必要建立动态的教学管理和评价体系，分阶段进行考试测评，提高教学效果，达到培养学生创新精神和提高综合素质的目标。
3、学生英语水平参差不齐，教学内容和进度众口难调
目前，高职院校学生的生源来源众多，既有来自普通高中的学生、也有来自职业高中、职业中专、普通中专和技校的学生，因此，学生的英语水平悬殊很大、参差不齐。
有的学生英语综合水平较高，在课堂上表现也很积极，但是这部分学生不满足于课堂上所学的东西，甚至认为课堂教学内容过于简单，不能满足他们的学习需求。
有的学生英语基础几乎为零，对这部分学生而言，无论多么简单的教学内容在他们面前都是一道难题。
因此，教学中有可能出现两种情况：一是英语水平高的学生认为教学内容过于简单，不屑参与教学活动，二是英语水平低的学生认为教学内容难，无法参与教学活动。
久而久之，课堂教学就陷入了老师唱独角戏，学生旁观的怪圈。
这样的课堂氛围非常不利于调动学生参与课程学习的积极性和提高英语教学效果。
4、教学手段单一、教学模式落后
现阶段，英语课程教学没有现代化的教学手段和设备，英语教学是在传统的教学模式下进行的。
教师主要采用讲授法，教学辅助手段就是黑板和粉笔。
英语教学一直以来都注重学生听、说能力的培养，但是，在传统的教学手段和教学模式下，英语教学无法在声音、视觉等方面给学生带来冲击。
往往是教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。
不过，我校大部分英语教师已经意识到了这种课堂教学的弊端，都在积极探索和提高课堂教学质量，通过自带笔记本电脑和扩音器等方式来播放录音，让学生在有限的条件下能够感受一下英语课堂教学的氛围。
不过，这样做的成效是有限的，因此，有必要探索和创新英语教学模式，改善英语教学的硬件设施，为英语教学提供一个良好的环境。
三、高职英语教学改革的路径探析
1、构建基础英语与行业英语一体化教学模式
根据《试行》要求，高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段和行业英语阶段。
基础英语阶段的教学内容可与行业英语阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。
因此，在以服务为宗旨、以就业为导向、以培养应用技术型人才为目标的高职教育中，非英语专业学生的主体能力是其专业
能力，英语能力只是职业能力的辅助促进成分。
因此，高职英语教学应首先服务于各种专业群教学任务，为培养学生的综合专业职业能力服务。
由此可见，高职英语教学除了要培养学生的听、说、读、写、译等基本技能，打下良好的语言基础外，还应注重培养学生在未来职业岗位中运用英语开展业务的能力。
所以，有必要在开设基础英语的基础上开设行业英语。
理想状态是在学生进校的第一学期开设基础英语，注重培养和提高学生的基本技能，为行业英语阶段的学校打下良好的语言基础。
第二学期开设相关的行业英语。
通过第一阶段的学习，学生的英语语言基础已经有了较大的提升，在此基础上开设行业英语可以让学生对专业词汇和专业领域的内容有所了解，学生也能掌握职场英语情景下的交际内容、方式、途径及语言特点，做到学用结合，这也正是高职英语教育的特点。
2、构建科学合理的评价体系
科学合理的评价体系是促进英语教学改革的重要保障。
考核评价体系必须改变过去单一终结性评价和以客观试题为主、纯知识的评价方式，注重形成性考核，充分考察学生的课堂参与度、任务完成情况、学习方法、学习态度等方面，突出对学生实际能力的培养。
在每学期的第一堂英语课上，应明确告知学生本门课程的考核方式和一些量化指标，让学生对本门课程的学习评价体系有一个清晰的认识，为将来的课堂教学做好铺垫。
在课堂上，教师对学生的参与度、任务完成情况等方面做好详细的记录，以备日后考核所需。
除此之外，教师还应综合考核学生的英语实际运用能力，以达到“工学结合”的效果。
3、分层教学，优化课堂教学效果
由于学生进校时的英语水平参差不齐，因此可以根据学生的高考英语成绩进行分层教学，即打乱原有行政班级统一上课的模式，将所有开设《实用英语》的班级的学生按照英语成绩的水平来进行分班教学。
这样可以保证同一层次的学生在学习内容和学习进度上的统一，做到针对不同层次的学生因材施教，达到优化课堂教学，提升教学质量的效果，增加英语课堂对学生的吸引力。
但是，分层教学需要得到学校教务处和各系部的支持与配合，同时，英语教师也应认真了解不同层次学生的英语水平，根据学生的实际情况来备课和设计自己的课堂教学，真正做到因材施教。
4、利用新媒体技术，加强第二课堂建设
在提升第一课堂教学质量，优化第一课堂教学教学效果的同时，也要加强第二课堂建设。
利用新媒体技术，搭建网络学习平台，教师可以将自己的课件、视频、教学资料等分享到这个平台，让学生课后想学时也能找到相关的学习资料，自主学习。
另外，可以通过英语角、英语沙龙、英语口语技能大赛等各种活动形式，丰富学生的课外活动，全面提高学生的综合素质。
目前，我校英语第二课堂主要是每周一次的英语角活动和每年一次的英语口语技能大赛选拔赛。
我校英语第二课堂的内容单一，且学生参与积极性也有待提高。
因此，要充实第二课堂的内容，开展丰富多彩的活动，把更多的学生吸引到英语学习中。
四、结语
高职英语教学应紧跟时代的步伐，在教学实践活动中不断探索、改革和创新，让英语教学真正为提高学生的综合素质服务，为帮助学生更好的适应未来岗位服务。
高职英语教学改革正在全国各地相继展开，并取得了一定的成效。
但是改革之路还很长，还有待广大的英语教师积极参与、探索和实践。